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第一篇：高職計算機專業(yè)Photoshop項目驅(qū)動教學法研究

【摘要】探討項目驅(qū)動教學法在高職計算機專業(yè)《Photoshop》課程教學中的應(yīng)用，挖掘其內(nèi)涵與精髓，以改善傳統(tǒng)教學方法、增強學生主體意識和探究能力，從而優(yōu)化課堂教學效果、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高學生職業(yè)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動；高職；《Photoshop》教學

高職教育的特點是以社會需求為目標，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專門人才，它強調(diào)“以學生為主體，以能力為本位”的教學理念，因此，相對于普通本科院校，高職院校的學科教育側(cè)重的是實踐性和應(yīng)用性?！禤hotoshop》是高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，它不僅要教會學生使用各種工具，還要讓學生掌握圖像色彩的調(diào)整和色調(diào)的處理搭配，對該專業(yè)后續(xù)網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的學習起到一定的奠定作用?！禤hotoshop》實踐性強、應(yīng)用面廣，對學生的思維能力、創(chuàng)新能力、審美能力、動手操作等全方位能力均有較高要求。

一、高職計算機專業(yè)《Photoshop》教學現(xiàn)狀

目前，高職計算機專業(yè)《Photoshop》教學大多仍采用傳統(tǒng)的教學模式：教師先講授知識點、示范案例操作，學生再根據(jù)教師的講解和演示進行模仿操作練習。在教學過程中，學生通過機械地重復操作教材案例，雖然能掌握軟件的基本操作技能，但對知識和技能的現(xiàn)實應(yīng)用感到茫然。教師的教學內(nèi)容以教材為主，缺乏對現(xiàn)實工作項目的講解與分析，忽視了該課程原有的綜合性、跨學科性，其內(nèi)容豐富、技能專業(yè)、集計算機與藝術(shù)于一體，既注重實踐，又突出創(chuàng)新的特點，教學中缺乏職業(yè)導向、缺少時代特征、脫離社會現(xiàn)實需求嚴重，以至于在完成課程學習以后，學生既不理解學習《Photoshop》的用途，也在未來面對工作和生活中的實際需求時束手無策、缺乏經(jīng)驗，同時還制約了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力、實際動手能力和綜合應(yīng)用能力。而項目驅(qū)動教學法能有效規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的弊端，優(yōu)化《Photoshop》課堂教學的質(zhì)量及效果。

二、項目驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

我國學者徐小貞將項目教學定義為：以教師為主導，學生為主體，項目為媒介，職業(yè)能力為目標，社會為背景的系統(tǒng)的教學方法。它以實際問題為依托，以開展項目為手段，通過完成項目，同時掌握理論知識和實踐技能。項目驅(qū)動教學法是一種以能力為本位、面向素質(zhì)教育的教學方法，改變了傳統(tǒng)“教師講，學生聽”、以教定學的被動教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望和學習能動性，培養(yǎng)學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生合作探究精神、自主學習能力及創(chuàng)新意識。在教學過程中，教師可結(jié)合相關(guān)行業(yè)的需求特點，模擬設(shè)置一個完整的綜合項目開展教學，引導學生自主參與項目實施的全過程。

三、項目驅(qū)動教學法在高職計算機專業(yè)《Photoshop》教學的應(yīng)用

《Photoshop》課程的目標定位除了培養(yǎng)具有一定設(shè)計能力和創(chuàng)新思想的人才，還要注重培養(yǎng)學生溝通、協(xié)作能力和問題處理能力。將項目驅(qū)動教學法應(yīng)用在高職計算機專業(yè)《Photoshop》課程教學中，教師要根據(jù)《Photoshop》課程的教學計劃和教學目標、學生的認知能力結(jié)合企業(yè)需求、崗位技能需求等科學、合理的選擇設(shè)置項目，因為項目的優(yōu)劣很大程度影響學生的學習興趣及教學效果。因此，所選項目要能體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學思想，要具針對性、真實性、系統(tǒng)性、趣味性、可操作性、可拓展性，要留給學生充分的思考、分析、交流和探究的時間及空間，要調(diào)動激發(fā)不同層次學生參與項目實施的積極性、主動性。具體教學過程可根據(jù)每個項目所制定的教學目標，采用“創(chuàng)設(shè)情境―明確項目―制定計劃―實施項目―評價與展示”的教學模式。

1.創(chuàng)設(shè)項目情境

采用“模塊化設(shè)計、項目驅(qū)動”的教學方式，需要創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)聯(lián)的、盡可能真實的學習情境，它必須是社會實際生產(chǎn)、生活中的一個真實問題，這樣才能使學習在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，教學才能更直觀、生動及形象。教師可根據(jù)教學目標、技能訓練要求，利用多媒體教學設(shè)備與多媒體教學手段，設(shè)計能將理論知識和崗位技能相結(jié)合、與行業(yè)實際相關(guān)聯(lián)、學生能獨立制定計劃并有效開展實施的項目情境，以激發(fā)學生的學習熱情、增強學習興趣、提高學習能動性，為項目后續(xù)環(huán)節(jié)的的開展創(chuàng)設(shè)必要條件和奠定良好基礎(chǔ)。

2.明確項目任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，教師向?qū)W生呈現(xiàn)項目整體、明示項目要求。首先選取一個具有實際應(yīng)用價值的項目案列通過講授、演示等方法進行細節(jié)講解，使學生學習、了解項目的意義、操作、應(yīng)用范圍以及完成整個項目所要做的全部工作。教師要向?qū)W生講解項目的基本知識和操作技能，適當提醒學生完成項目任務(wù)的步驟順序，同時還要向?qū)W生介紹項目所涉及行業(yè)的現(xiàn)狀與特點。這樣，既能避免能力弱的學生面對項目無從下手，也為后續(xù)的深入學習奠定基礎(chǔ)。接下來將全班學生劃分為若干項目小組，以便學生在實施項目過程中自主學習、協(xié)作探究、集思廣益，同時教師還要引導和幫助學生主動參與項目的分析、討論，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維和探索精神。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意以下幾點：（1）項目小組成員分配不宜過多，3-5人即可。這樣同組學生既能開展交流討論，又便于教師指導、督促、檢查，同時，也能使每個學生有事可做，提升團隊責任意識，避免有學生渾水摸魚偷懶不做。（2）項目任務(wù)的難度不宜過大。項目中新、舊知識的搭配要合理，要遵循循序漸進的原則，特別是在學習本課程之初，如果新知識、新技能涵蓋太廣，項目操作難度太大，以高職計算機專業(yè)學生現(xiàn)有的認知能力、學習能力將不能很好的接受掌握、消化吸收，反而容易造成畏難情緒，打擊學生的學習熱情和興趣，甚至還會引起一些學生的厭學情緒。（3）單次項目任務(wù)量不宜過多。教師要從高職計算機專業(yè)學生實際出發(fā)，兼顧各個層次學生的學習能力、接受能力，設(shè)計的每個項目都要具備可行性，使學生能在計劃的時間內(nèi)通過自主學習、協(xié)作學習，克服、處理項目中出現(xiàn)的困難和問題，從而順利完成項目的實施。

3.制定項目計劃

各項目小組在教師的指導下共同制定出項目制作計劃、解決問題方案，主要包括項目的主題、工作任務(wù)、小組成員分工、時間安排、工作方法、工作程序等，由教師審核、認可后開展實施。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)努力給學生營造探討、交流的學習氛圍，讓各項目小組在不斷討論、溝通中集眾之所長，搜集相關(guān)信息、資料，形成并改進項目計劃，從而增強學生的團隊意識與協(xié)作精神。

4.實施項目計劃

項目計劃完善后，各項目小組便可按照計劃明確工作職責和任務(wù)分工，在規(guī)定的時間內(nèi)展開項目實施。這個環(huán)節(jié)是學生消化吸收理論知識、熟練掌握操作技能的階段，教師應(yīng)給學生安排充裕的時間進行思考、實踐、感悟、創(chuàng)新，鼓勵學生大膽嘗試，在具體操作中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并通過有效途徑尋求解決問題的方法，同時引導學生自主學習、協(xié)作探究、集思廣益、開拓思維。在項目實施過程中，教師要扮演好引導者的角色，既要指導、督促學生根據(jù)計劃實施項目，又要引導學生針對實際情況靈活、機動地補充和修正項目計劃。倡導學生加強討論與交流，開展學生與學生、教師與學生、項目組與項目組之間的互動，提高學生合作探究解決問題的能力。對于學生在實施項目過程中遇到的困難、問題，教師要及時給予啟發(fā)式指導；對于不同層次的學生，指導的深度要有所區(qū)別；對于學生普遍存在的共性問題，教師則需進一步集中講解、演示。同時，教師還要幫助學生盡量少走彎路，靈活掌握項目任務(wù)，引導學生盡可能通過自主學習、探究思考、協(xié)同互助發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。在這個環(huán)節(jié)中，學生的自學能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力得到培養(yǎng)，學生的團隊意識、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神得到提高。同時，教師需要具備豐富的專業(yè)知識和精湛的實踐技術(shù)，才能有效組織、管理和操控項目驅(qū)動教學的全過程，因而促使教師不斷加強自身建設(shè)、更新知識結(jié)構(gòu)、提高理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

5.效果評價與成果展示

項目制作完成后，教師給出項目效果評價的標準及方式，先由各項目小組對項目計劃實施情況進行自我評價并展示成果；再由教師多角度、多層面的評價各組項目完成情況和工作成果，針對學生在項目實施過程中的優(yōu)缺點開展討論和思考，提出改進的具體建議、措施，這樣學生才能認識、反思自身存在的問題和不足，以便在后續(xù)的學習中加以補充和規(guī)避，為今后解決學習、生活和工作中的類似問題積累寶貴經(jīng)驗。在評價結(jié)束后，評選出優(yōu)秀的作品進行宣傳展示，激勵學生的榮譽感、成就感和自豪感，激發(fā)學生的進取心、責任心，從而使學生在后續(xù)的項目學習中投入更大的興趣和熱情。

四、結(jié)束語

項目驅(qū)動教學法以構(gòu)建主義學習理論為基礎(chǔ)，以行為引導為主要手段的教學方法。應(yīng)用它既可鞏固基礎(chǔ)知識，又可推動新知識的探索學習。在高職計算機專業(yè)《Photoshop》課程的教學中應(yīng)用項目驅(qū)動教學法，結(jié)合相關(guān)行業(yè)特點設(shè)置實際項目展開教學活動，能將專業(yè)理論知識與工作實踐進行有效銜接，使學生的學習更具針對性、實操性，有利于增強學生的主體意識、探索精神、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，為培養(yǎng)學生成為符合社會需求的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]徐小貞.中國高職英語專業(yè)教育理論研究[M].外語教學與研究出版社,2006.

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作者：周山 單位：湘西民族職業(yè)技術(shù)學院

第二篇：計算機專業(yè)中高職一體化培養(yǎng)模式改革

摘要：從西北少數(shù)民族地區(qū)中、高職計算機專業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，分析指出計算機專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)的必要性，提出計算機專業(yè)中高職一體化培養(yǎng)模式的改革思路。

關(guān)鍵詞：西北少數(shù)民族地區(qū)；職業(yè)教育；計算機專業(yè)；一體化人才培養(yǎng)

中職教育和高職教育作為職業(yè)教育，既有共同點，也存在差異。《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》指出，當前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。教育規(guī)劃綱要明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。

1西北少數(shù)民族地區(qū)中、高職計算機專業(yè)現(xiàn)狀

西北少數(shù)民族地區(qū)中職計算機專業(yè)的學生生源主要來自農(nóng)村，學生的學習基礎(chǔ)偏差，部分學生在入學前沒有接觸過計算機，一些城市生源的學生計算機知識掌握程度相對較好，但也僅限于上網(wǎng)聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲。盡管中職學校不斷地對教學計劃、課程設(shè)置、教學方式、質(zhì)量評價體系等都為適應(yīng)市場及專業(yè)發(fā)展做調(diào)整和完善，但教學內(nèi)容過于陳舊，遠跟不上計算機技術(shù)發(fā)展的步伐。加之部分教師在教學過程中照本宣科，重理論、輕實踐，學生很難有真正意義上的動手實踐的機會，專業(yè)學習效果不好。由于計算機技術(shù)自身的特點，高職計算機類專業(yè)的設(shè)置隨意性較大。目前，西北少數(shù)民族地區(qū)的高職院校開設(shè)的計算機類專業(yè)有軟件技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機硬件與外設(shè)、圖形圖像與制作、動漫設(shè)計與制作、電腦藝術(shù)設(shè)計等，專業(yè)方向過于細化，沒有統(tǒng)一標準。另外，高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標和定位不是十分明確，存在一定的模糊性，造成畢業(yè)生就業(yè)困難，就業(yè)對口率低，跳槽率高。經(jīng)過市場的檢驗，不難發(fā)現(xiàn)西北少數(shù)民族地區(qū)對計算機人才的需求出現(xiàn)自相矛盾的現(xiàn)象：一方面，市場上計算機類人才缺口很大；另一方面，中、高職計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢愈加嚴峻。中、高職學校培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)學生與市場的具體要求存在一定差距，這與該地區(qū)現(xiàn)行的中、高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一定的缺陷有關(guān)。為了改變這種缺陷，中、高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。從職業(yè)教育的發(fā)展來看，中職和高職的銜接是整個職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢。對于目前處于困境中的西北少數(shù)民族地區(qū)中、高職計算機類專業(yè)而言，中高職一體化的培養(yǎng)模式將是計算機專業(yè)再次崛起并快速發(fā)展的“一劑良藥”。中職和高職之間要形成合力，利用各自的特點，在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極作用。

2建立計算機專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)機制

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，提升職業(yè)教育辦學效果要加強學校與企業(yè)的溝通，健全企業(yè)參與制度。從企業(yè)需求角度出發(fā)，創(chuàng)新中高職一體化管理制度，以企業(yè)需求推動中高職一體化發(fā)展，建設(shè)中高職一體化教育體系，增強中高職一體化教學效果。轉(zhuǎn)變觀念，建立中高職一體化管理機制中、高職學校要轉(zhuǎn)變觀念，改變在各項管理中相互獨立的現(xiàn)狀，邀請校企合作單位參與中高職一體化的建設(shè)與管理，統(tǒng)籌規(guī)劃中高職教育的教學目標，形成中、高職教育交流協(xié)作、統(tǒng)籌兼顧的一體化科學管理體系。成立專業(yè)教學指導委員會，制訂中高職一體化人才培養(yǎng)方案由中、高職學校共同牽頭，邀請計算機行業(yè)的領(lǐng)頭企業(yè)和教育專家，成立計算機專業(yè)中高職一體化教學指導委員會，劃定計算機專業(yè)中高職一體化的教學內(nèi)容，制訂人才培養(yǎng)方案。通過專業(yè)教學指導委員會的指導，明確在各自的教學階段所要開展的課程體系及承擔的教學任務(wù)，科學統(tǒng)籌，明確各階段的培養(yǎng)目標，并對各階段的教學成果進行科學監(jiān)督和評價，盡量避免出現(xiàn)重復的教學內(nèi)容，加強中、高職階段的學科銜接。在教學過程中，要根據(jù)國家中、高職教育的指示，重新編寫教學教材，創(chuàng)新教學方法，進而推進中職和高職計算機專業(yè)教學的整體設(shè)計，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。

3構(gòu)建計算機專業(yè)中高職一體化銜接體系

中、高職學校應(yīng)該深度融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建計算機專業(yè)人才成長的“立交橋”，采取中高職一體化、分段培養(yǎng)的中高職銜接模式，以課程體系銜接、課程改革為核心，共同研究設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案；以專業(yè)銜接為重點，實現(xiàn)中高職專業(yè)整體升級。以崗位為基點，構(gòu)建專業(yè)銜接體系中、高職雙方要緊跟計算機行業(yè)發(fā)展的步伐，研究計算機行業(yè)發(fā)展前景，定期開會研討，聽取專業(yè)建設(shè)專家指導委員會的意見，依據(jù)市場需求的計算機職業(yè)能力，分析職業(yè)崗位，明確專業(yè)定位，不斷完善計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標。著眼職業(yè)能力，構(gòu)建遞進式課程銜接體系課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中、高職雙方要高度重視課程建設(shè)與改革，深入研究計算機專業(yè)課程的特點，基于職業(yè)崗位特征，選取和組織適合職業(yè)崗位的教學內(nèi)容；找準關(guān)鍵，構(gòu)建核心課程；共同開發(fā)能實現(xiàn)中高職緊密對接的核心課程。以課程建設(shè)與改革促進專業(yè)建設(shè)，努力培養(yǎng)市場需要的計算機專業(yè)技術(shù)人才。實現(xiàn)“雙贏”，共建共享教育資源充分發(fā)揮中、高職各自的教學優(yōu)勢，形成互補，實現(xiàn)中、高職整體優(yōu)化升級；相互促進，“中為高用，高為中用”，構(gòu)建“教師互派、定期研討、常態(tài)溝通”的機制；實現(xiàn)現(xiàn)有資源的最大化利用，合理配置，共建共享滿足要求的實訓基地；充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，優(yōu)化和整合教學資源，建立多樣化的共享型教學資源庫。

4以就業(yè)為目的，突出中、高職計算機專業(yè)一體化特色

以職業(yè)為導向，注重實踐能力培養(yǎng)中、高職雙方要堅持以培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用能力為主線，在企業(yè)的參與和支持下，在專業(yè)建設(shè)指導委員會的引導下，通過社會調(diào)研和人才市場調(diào)查，以就業(yè)為導向，以實踐能力為本位，以社會需求和崗位需要為重點，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立職業(yè)型、模塊化的一體化實踐教學體系。加強校企合作，實行訂單培養(yǎng)中、高職雙方要在計算機專業(yè)課教學中樹立學校、企業(yè)、社會三位一體的教育教學觀，按照“校企聯(lián)合、優(yōu)勢互補、產(chǎn)學互動、互利互贏”的原則，高度重視與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，加強計算機教學與崗位具體要求相結(jié)合。實行企業(yè)訂單式培養(yǎng)，按照企業(yè)具體要求進行專業(yè)課程教學，真正做到學生“所學即所用”。重視企業(yè)評價，推行雙證制度中、高職雙方要將課程考核評價與社會評價并重，把畢業(yè)生的就業(yè)率和用人企業(yè)的滿意度作為檢驗計算機專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準。全面推行雙證書制度，對部分專業(yè)課程實行“以證代考”，將相關(guān)的培訓和考試內(nèi)容納入課程教學，要求學生在畢業(yè)前取得1～2個計算機類國家職業(yè)資格證書。

5結(jié)束語

推進西北少數(shù)民族地區(qū)中高職計算機專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式的改革，要重視并針對中高職的銜接問題采取有效對策，樹立計算機行業(yè)需求意識，將滿足企業(yè)人才需求作為改革的重要依據(jù)。中、高職雙方在實施中高職一體化改革中各盡其責，尤其要考慮到西北少數(shù)民族地區(qū)的地域性，注重職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，使學生學有所用。

參考文獻

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作者：樊劍劍 單位：臨夏州職業(yè)技術(shù)學校講師

第三篇：高職計算機專業(yè)實訓課程中微課的應(yīng)用分析

【摘要】高職計算機專業(yè)教育目的在于培養(yǎng)出一批具有素質(zhì)高、實踐技能強的一線計算機人才，其中實訓課程在高職計算機專業(yè)教育中占據(jù)著不可取代的位置。當前我國采用的高職計算機專業(yè)實訓教學模式存在諸多弊端，而微課作為一種新的教學方式，它的出現(xiàn)能夠有效解決其教學弊端，從根本上提高實訓課程的效果。本文將從分析傳統(tǒng)高職計算機實訓教學弊端、闡釋微課的概念及優(yōu)勢、微課的具體應(yīng)用三個方面進行探討，旨在高職計算機專業(yè)實訓教學的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】高職計算機；實訓課程；微課；應(yīng)用

高職教育是我國高等教育的重要組成部分之一，其教育目標在于培養(yǎng)企業(yè)一線所需的應(yīng)用型人才，學生的實踐能力與崗位素質(zhì)培養(yǎng)備受關(guān)注。對于高職計算機專業(yè)來說，其教學目標主要是為了培養(yǎng)計算機操作能力過硬的一項技術(shù)人才。因此，實訓教學是該專業(yè)教學的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其開展效果如何對人才培養(yǎng)具有十分重要的影響。目前，我國高職計算機實訓教學方法還處于初步探索階段，這就需要不斷探索，嘗試運用新的教學方式來提高實訓課程教學效果。其中，微課以其自身的短小精悍、直觀展示等優(yōu)勢成為近年來備受廣大高職師生青睞的一種新型教學模式。

一、傳統(tǒng)高職計算機實訓課程教學弊端

目前，我國傳統(tǒng)計算機實訓課程教學方法較多，主要包括分組實訓、行動導向?qū)嵱?、校企合作式實訓、多科綜合實訓等。這些教學方法具有諸多優(yōu)勢，比如分組實訓教學法，因人而異地實施分層教學，使得各個層次的學生都能得到培養(yǎng)；行動導向?qū)嵱柗▽㈨椖渴浇虒W法和任務(wù)驅(qū)動式教學法有機結(jié)合起來，從而提升學生實訓效果；校企合作式實訓教學法將理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)出具有計算機實際工作能力的學生；多科綜合實訓的方法，主要是從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力出發(fā)，綜合運用所學的知識進行綜合、系統(tǒng)的實訓等?？梢娺@些傳統(tǒng)實訓課程教學方法也具有許多優(yōu)點。然而由于傳統(tǒng)高職計算機實訓教學模式存在弊端，如傳統(tǒng)的課堂教學時間較長，學生難以集中注意力；實訓教學效果受到教學資源與環(huán)境的制約；傳統(tǒng)計算機實訓課堂時間較長，一般為40分鐘，學生難以集中注意力，容易感到乏味誤區(qū)；課堂教學大多采取先演示后操作教學方式，學生看了后面忘了前面，難以激發(fā)實訓興趣；在實訓教學中經(jīng)常會出現(xiàn)必要設(shè)備缺乏、機房不夠用的現(xiàn)象，使學生所學的內(nèi)容不能得到及時消化；在實訓過程中，教師缺少必要的監(jiān)控與指導，沒有扮演好操作指導者的角色等。這些弊端直接導致實訓教學方法沒有充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，整體效果不盡人意。近年來興起的微課教學正好能夠有效解決實訓教學過程中存在的不足之處。

二、微課的概念及優(yōu)勢

微課是近年來繼博客、微博、微信等社交軟件之后在教育界風靡的新生事物，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的研究熱點。這一術(shù)語最早是由美國高級教學設(shè)計師DavidPenrose首創(chuàng)，后不斷推廣在我國，胡鐵先生第一個提出微課概念，在他看來，微課是根據(jù)新課程標準，立足于教學實踐，以教學視頻為載體，針對某一個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的教與學活動的全過程。微課的教學時間一般在5分鐘~15分鐘之間，符合人體記憶力開發(fā)的需要，學生的注意力能夠得到最高效的集中。微課具有以下特征：時間短、主題單一且突出；資源容量小，傳播形式豐富多樣；微課內(nèi)容制作簡單，充滿趣味；微課以視頻演示的直觀方式展示，容易為學習者所接受，突出教學的實踐性；針對性較強，能夠及時得到反饋；微課內(nèi)容下載、觀看十分方便，能夠滿足學生的自主學習與個性化需求。在高職計算機專業(yè)實訓課程教學運用微課具有明顯的優(yōu)勢，能夠有效改善高職計算機文化實訓課程教學現(xiàn)狀，學生可以隨時隨地進行學習，展開交互式教學，加強教師與學生的交流，提高教學效果。其次微課引導學生利用碎片的時間學習、探討以及解決問題能夠提高學生的自主學習能力。同時，教師在制作微課件的過程中不斷在實踐中總結(jié)，完善自我，促進教師的專業(yè)化成長。

三、微課在高職計算機專業(yè)實訓課程教學中的應(yīng)用

為了充分發(fā)揮實訓教學方法在高職計算機專業(yè)課程教學中的作用，應(yīng)該引入微課這一教學模式，充分利用學生碎片的時間，通過對授課內(nèi)容的了解與基本操作的演示，縮短教師課堂講解時間，有效提升實訓課堂教學效果。首先，在課前引入微課。教師在上計算機實訓課程之前，先要上傳微課視頻，學生借助平板電腦、手機等電子設(shè)備下載觀看。如果遇到疑惑，可在微課平臺向教師提問，實現(xiàn)師生互動。其次，在學生課前預習中引入微課。教師制作的計算機實訓課程微課件時，高度概括了其中的重難點。學生在課前預習環(huán)節(jié)進行瀏覽，反復觀看難以理解理解的知識點，對實訓操作步驟有大致的了解，為進入課堂學習打下良好的基礎(chǔ)。同時，在課中引入微課。教師在了解預習環(huán)節(jié)學生遇到的學習困難，在實訓課堂中給予針對性的指導，通過師生交流、同學之間的交流與討論，盡可能地兼顧到每一位學生，條件允許的話還可以進行一對一的輔導，進一步促進學生的知識消化與吸收。此外，在課后引入微課。教師還要引導學生在課后通過微課平臺下載微課視頻，將學生在課堂上沒有理解的知識點反復練習，有效鞏固實訓教學內(nèi)容。當然，教師還可以根據(jù)學生的具體學習情況，在微課平臺上增加拓展練習，進一步提升學生的自主學習能力。為了進一步完善微課在計算機實訓課程教學中的應(yīng)用，充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，教師在設(shè)計與制作微課時要注意結(jié)合實訓教學的特點，以微課的優(yōu)勢，不斷提升教學效果。計算機實訓教學內(nèi)容十分豐富，但是并非所有教學內(nèi)容都適合引入微課，這就需要對實訓知識點進行篩選與提煉，幫助學生更加有效地掌握知識點。在設(shè)計與制作微課的時候要遵循有效呈現(xiàn)的原則，并輔以適當?shù)奈淖痔崾疽约皩嶒炑菔?、加字幕提示等方法將整個學習過程有效呈現(xiàn)出來，提高學生的學習熱情。當然還可以適當加入一些詼諧的講解、動聽的音樂以及優(yōu)美的圖片，把往屆學生的一些錯誤操作錄制下來以提醒學生，這樣不但能夠發(fā)展學生的學習能力，還能有效激發(fā)學生心中對微課的興趣，進一步加深學生對知識的印象，培養(yǎng)學生的感情。

四、結(jié)語

總之，實訓教學是高職教育的顯著特征，有助于培養(yǎng)學生的計算機操作能力。微課作為一種新型的教學方式，是對當前教學模式的改革，能夠引領(lǐng)計算機實訓教學走出一些困境。運用這一教學模式能夠使教師的“教”更具有針對性與實用性，學生的“學”更自主與個性化。如今微課正如火如荼地推進，以微課推進高職計算機專業(yè)實訓課程仍有很長的一段路要走，這就需要教師在實訓教學實踐中不斷探索，嘗試運用新的教學方法，培養(yǎng)出高素質(zhì)的計算機人才。

參考文獻

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作者：張玉英 單位：山東醫(yī)學高等?？茖W校

第四篇：職業(yè)高中計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀思考

摘要：職業(yè)高中作為一個特殊的教育階段，是培養(yǎng)人才的主要場所，承擔著為國家和社會培育實用型與技術(shù)型人才的重大責任。計算機作為新時代的主要代表，在當今社會中應(yīng)用的十分廣泛，職業(yè)高中教育中也開設(shè)這一專業(yè)，不過存在部分問題需要解決。筆者主要針對職業(yè)高中計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀進行著重探討，并提出部分有效的教學對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；計算機專業(yè)教學；現(xiàn)狀及對策

近年來，雖然國家在大力推進職業(yè)高中的發(fā)展，但是在計算機專業(yè)教學中，存在諸多問題影響教學質(zhì)量，包括學生生源廣、素質(zhì)低、基礎(chǔ)差等，而且各個學校的教學模式與教學方法各不相同，教學水平更是參差不齊。為此，職業(yè)高中計算機教師需著重分析當前的教學現(xiàn)狀，明確定位教育方向，積極尋求和采用科學有效的教學對策，優(yōu)化計算機專業(yè)教學。

1職業(yè)高中計算機專業(yè)教學的現(xiàn)狀分析

首先，教學目標不夠科學，在職業(yè)高中計算機專業(yè)教學中，主要教學目標是普及計算機基礎(chǔ)專業(yè)知識，過于強調(diào)學生對理論知識的掌握，忽視對他們計算機實踐操作水平的培養(yǎng)與提高，與新課標的教學理念不符，并挫傷學生的學習興趣，被動學習計算機知識。其次，教師計算機水平不高，計算機技術(shù)屬于一門先進技術(shù)，發(fā)展速度較快，可謂是日新月異，對職業(yè)高中計算機專業(yè)教學的要求不斷提高。但是大部分職業(yè)高中計算機教師所掌握的專業(yè)知識無法滿足教學需求，操作水平也有待提升。再次，在職業(yè)高中計算機專業(yè)教學過程中，安排的還有其他文化課，學生進行上機操作的機會和時間較少，課余時間則用來休閑娛樂。而且不少教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，以講解理論知識為主，再加上學校的機房設(shè)施不完善，計算機軟硬件水平不高，導致學生的實踐操作水平較低。

2職業(yè)高中計算機專業(yè)教學的改善對策

2.1重視學生主體地位，提高學習興趣

興趣決定著人們的思想意識與行為舉動，特別是在職業(yè)高中教育階段，學生的生源較差，學習積極性往往不足，為解決計算機專業(yè)教學中的問題，教師需重視學生在教學活動中的主體地位，激發(fā)和提高他們學習計算機專業(yè)知識的興趣與動力。職業(yè)高中學生具有較強的獨立意識，對新奇事物的求知欲和好奇心較強，在計算機專業(yè)教學活動中，如果教師能夠以興趣為導向，圍繞學生為中心進行授課，可充分發(fā)揮他們個性特點中的正面情緒，在計算機知識學習過程中表現(xiàn)的更加積極。同時，在職業(yè)高中教育階段，計算機專業(yè)作為一個獨立的專業(yè)，學生在學校的主要學習任務(wù)就是學習各種計算機專業(yè)知識，掌握各項計算機操作技能，這對于職業(yè)高中學生來說，整個學習過程十分枯燥乏味。為此，職業(yè)高中教師在計算機專業(yè)教學中，需提升教學活動的趣味性，能夠?qū)W生產(chǎn)生較大的吸引力，使其認識到學習計算機專業(yè)知識的價值和意義。

2.2優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計，合理開展教學

在職業(yè)高中計算機專業(yè)教學過程中，學校與教師在設(shè)計專業(yè)課程時，需將教學目標定位于“實用”上，與社會需求和經(jīng)濟發(fā)展相呼應(yīng)。為此，職業(yè)高中在設(shè)置計算機專業(yè)課程時，需引導學生深入思考所學習的課程與知識，真正實施以實踐操作為主，倡導他們多上機操作，多動手實踐，將理論知識的學習與實踐操作有機結(jié)合。只有采用這樣的課程設(shè)計與學習模式，職業(yè)高中學生才會更好地理解與掌握計算機專業(yè)課程中的基礎(chǔ)知識，以穩(wěn)固的基礎(chǔ)為前提，教師不斷對他們進行專業(yè)知識講授和技能培訓。職業(yè)高中教師通過對計算機專業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)計，才能不斷提高學生的計算機操作水平與競爭力，促使他們在激烈的社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢，為其將來的就業(yè)和工作扎實基礎(chǔ)。職業(yè)高中在計算機專業(yè)教學中，設(shè)計的課程可以計算機硬件維修、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)頁三劍客、動畫制作、計算機網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫管理等為主，確保教學活動的專業(yè)性與實效性。

2.3注重教師引導作用，提升師資力量

在職業(yè)高中計算機專業(yè)教學活動中，教師的業(yè)務(wù)水平與專業(yè)素質(zhì)十分關(guān)鍵，能夠?qū)W生的學習效果產(chǎn)生直接影響，而且教師作為計算機專業(yè)知識的直接傳授者，對整體教學質(zhì)量的提高更是起著決定性效果。因此，職業(yè)高中計算機教師在教學實踐中，需注重自身的引導作用，提升個人綜合素質(zhì)，努力學習和鉆研各種與計算機專業(yè)教學相關(guān)的知識，做到言傳身教，以自身的言行舉止教育和激勵學生。同時，由于計算機專業(yè)教學的特殊性，知識更新速度較快，計算機軟硬件更是更新?lián)Q代較快，教師需時刻關(guān)注當前的計算機行業(yè)發(fā)展與應(yīng)用情況，不斷更新和豐富自己的專業(yè)知識儲備，做到與時俱進，不斷學習，不斷完善和提高自己，以免出現(xiàn)教學活動與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，職業(yè)高中學校需對教師進行專業(yè)培訓，拓展培訓范圍，增加培訓時間，并提倡他們積極參加各種社會上的計算機培訓活動，拓展知識視野，不斷提升師資力量。

2.4實現(xiàn)以就業(yè)為導向，注重實踐能力

在職業(yè)高中計算機專業(yè)教學實踐中，教師為讓學生的學習和就業(yè)需求相符，不僅需要關(guān)注精神品質(zhì)與職業(yè)道德的培養(yǎng)，還需注重對他們專業(yè)綜合素質(zhì)的提升，將其培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。在計算機專業(yè)能力培養(yǎng)上，職業(yè)高中教師需充分利用先進而有效的教學模式與手段，幫助學生調(diào)整學習態(tài)度，增加計算機專業(yè)教學的樂趣，以就業(yè)為導向，注重對他們實踐能力的培養(yǎng)。為此，職業(yè)高中計算機教師可精心設(shè)計一系列能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與動手能力的實訓與習題，增強他們的應(yīng)用與實踐能力；在教學設(shè)計方面給學生留下一定的創(chuàng)新與自學空間，充分發(fā)揮其學習的創(chuàng)造性與主動性，強化他們獲取、整理與采用信息的水平。另外，職業(yè)高中學生緊靠在校內(nèi)對計算機知識的學習與實踐遠遠不夠，教師可加強工學結(jié)合與校企合作，讓學生在學習完專業(yè)知識之后，去企業(yè)或單位進行實踐練習，鞏固理論知識，提高計算機操作技能。

3結(jié)語

對于職業(yè)高中計算機專業(yè)教學來說，學校與教師需認清教學目標，從實用性、專業(yè)性出發(fā)，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計。職業(yè)高中計算機教師應(yīng)不斷學習新知識，緊跟時代步伐，教學活動以就業(yè)為導向，著重提高學生的計算機操作水平。

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作者：張凱石 單位：吉林省四平市第三職業(yè)高中

第五篇：企業(yè)需求模式下高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)策略

【文章摘要】由于缺乏對教學實踐和專業(yè)技能應(yīng)用的重視，如今高職計算機的培養(yǎng)模式并不利于為社會輸送更多高素質(zhì)的實用性人才。本文主要通過對高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在弊端的研究，分析如何在企業(yè)需要模式下更好地提升學生的專業(yè)技能，為社會輸送高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)模式；企業(yè)需求；實踐實訓；人才培養(yǎng)

1.高職現(xiàn)有培養(yǎng)模式弊端

計算機專業(yè)的高職教育旨在培養(yǎng)專業(yè)知識扎實，動手能力強，并能為社會提供計算機運營維護等服務(wù)的應(yīng)用型人才。但由于課程體系、教學方法與內(nèi)容等方面的存在弊端，制約著學生的發(fā)展，不能滿足企業(yè)用人的需求。

1.1不嚴謹?shù)恼n程體系

現(xiàn)有的高職課程體系可分為必修課、選修課、畢業(yè)實習及論文。諸如操作系統(tǒng)、單片機原理、數(shù)據(jù)庫原理等理論性很強的課程對于高職學生而言，雖然可幫助理解計算機組成及開發(fā)等原理及以后更深層的學習，但對他們近期的目標幫助不大。缺乏與時俱進的課程更新體系，與學生在本專業(yè)社會需求明顯不符。

1.2缺乏培養(yǎng)專業(yè)技能

一成不變的高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使得整個課程體系僅僅關(guān)注學生基礎(chǔ)知識掌握程度，忽視對專業(yè)技能的培養(yǎng)。通常情況下采取模塊化教學方式，生硬地拼湊各個學科知識。雖然近年來，對企業(yè)需求和就業(yè)指標的要求，促使理論與實踐結(jié)合教學方式的推廣，但是對于許多高職計算機專業(yè)學生而言，基本的編程、維護、網(wǎng)站開發(fā)等專業(yè)技能仍顯陌生。

1.3教學知識滯后

由于高職院校教學模式過于封閉，使得專業(yè)所授知識與社會市場需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。目前正是計算機技術(shù)高速發(fā)展階段，課本知識的更新?lián)Q代，教材也不斷推出的新版本，各種新的軟件技術(shù)和軟件工具應(yīng)用的新功能，都要求案例教學、項目教學內(nèi)容不斷更新。但相對封閉的教學環(huán)境，導致學生在實際工作中需要重新學起，工作適應(yīng)性差，譬如許多高職仍在使用經(jīng)典版本的office2003，使得許多新推出的效果得不到推廣。

2.解決措施及建議

2.1優(yōu)化課程體系

目前計算機技術(shù)以及多元網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，計算機專業(yè)根據(jù)社會需求，可分為硬件維護、軟件設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理等不同的應(yīng)用方向，這決定企業(yè)對具備行業(yè)和專業(yè)技能的人才更為渴求。因此，高職在進行計算機專業(yè)課程體系的設(shè)置時，對于高職類的計算機專業(yè)的學生，應(yīng)以實用為主，理論為輔，進一步與企業(yè)接軌，注重課程的實用性和專業(yè)性，保證高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在進行教學規(guī)劃時，可將部分基礎(chǔ)課、通選課調(diào)整為選修課，通過講座等形式進行教授，也可方便后期學習。并將實用性的專業(yè)課作為高職計算機專業(yè)學生的主要學習內(nèi)容，像數(shù)據(jù)庫類的SQL、動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計、Photoshop等實用性課程有助于學生充實自身技能。另外，強化實訓的整個課程體系地位，這是適應(yīng)在企業(yè)需求模式下，高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重點。

2.2教學方法與內(nèi)容的改進

企業(yè)項目的完成需要各成員相互協(xié)調(diào)，分工合作，而在教學過程中，可模擬企業(yè)項目開發(fā)，按照團隊合作形式完成實踐教學。在具體的教學過程中，通常以班級為單位，將學生分成多個項目開發(fā)團隊，學生將以團隊形式展開交流和討論。項目具體工作的最終落實由團體合作完成，其中教師需要定期了解項目進度、調(diào)動每位學生參與積極性并提出相應(yīng)建議。此外，在教學過程中需要加強學歷教育與職業(yè)資格認證的結(jié)合，保證學生在取得學歷證書的同時，能獲得相應(yīng)的資格認可。這是提高學生就業(yè)競爭力和提升專業(yè)技能的重要途徑。故在專業(yè)教學方法和教學內(nèi)容改進時，需要注重為學生考取資格認證做足工作。

2.3提倡實踐教學

由于學習目標和程序調(diào)試技巧的缺乏，實踐難度把握偏頗等原因，造成學生上機學習質(zhì)量普遍偏低，學習效率低下，大部分時候只是敷衍了事，整個實踐過程缺乏思考總結(jié)。針對這種現(xiàn)象，應(yīng)該更多地提倡實踐教學，將理論與實踐相結(jié)合。實踐教學主要涵蓋記憶、模仿、應(yīng)用等學習方式，有助于加深知識理解．熟悉并掌握程序調(diào)試技巧，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。應(yīng)當利用好教室與機房資源，二者相互結(jié)合，做到先學后練。在學習新的知識時，趁熱打鐵，安排上機操作課程，通過實際操作熟悉新知識，并對實際遇到的難題進行總結(jié)歸納，在課堂一并解答。例如，在課堂學習完循環(huán)語句后，可以安排上機測試，要求學生自主編寫代碼實現(xiàn)某功能，并將實驗中遇到的問題帶回課堂。采用此方式，既可提高學生的學習興趣，又便于學生理解知識。接著還可采用項目學習法進行教學，通過課程設(shè)計方式，鍛煉學生程序設(shè)計能力，這樣培養(yǎng)出來的學生能更出色地完成企業(yè)所布置的任務(wù)。項目學習法通常采取小組合作方式，完成網(wǎng)頁策劃、軟件設(shè)計等項目，教師需要定期進行任務(wù)檢查，并及時提出指導。通過課程設(shè)計的學習方式，可以提高學生知識分析與問題解決的能力，做到學以致用。

2.4構(gòu)建校企合作實踐教學機制

校企合作構(gòu)建實訓基地作為構(gòu)建校企合作實踐教學機制的重要方面，旨在提供有指向性的實訓環(huán)境，讓學生早早地熟悉企業(yè)文化，能夠熟悉企業(yè)需求下的人才要求，查漏補缺，進一步提升專業(yè)技能。整個教學過程由學校和企業(yè)共同監(jiān)管，并可適當與學生的課程學習、考試相結(jié)合，完成初步的項目開發(fā)。這有利于縮短學生就業(yè)的適應(yīng)期和培訓期，提高就業(yè)率。另外，學院可根據(jù)企業(yè)的人才需要，實行“定向式”的人才培養(yǎng)方式。通過優(yōu)化課程設(shè)置，為企業(yè)輸送具備專業(yè)技能的人才。例如為動畫制作行業(yè)培養(yǎng)視頻后期人員，為網(wǎng)絡(luò)客戶端培養(yǎng)前端開發(fā)人員等，這可以降低員工招聘的風險及成本。通過與企業(yè)合作辦學，可充分利用高校和企業(yè)資源，利用好教學和實踐二者優(yōu)勢，培養(yǎng)具有較強就業(yè)競爭力的人才。

2.5職業(yè)生涯規(guī)劃指導

對高職計算機專業(yè)的學生應(yīng)進行社會需要、市場需求、就業(yè)整體環(huán)境等就業(yè)指導，幫助學生根據(jù)自身特點和行業(yè)需求制定符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生提前了解各個企業(yè)的需求特點，更好更早地找到奮斗目標。

3.結(jié)束語

社會及各企業(yè)都希望高素質(zhì)的人才，為其帶來最大化的效益，這首先要求高職學生具備扎實理論基礎(chǔ)，很好掌握某項技能，務(wù)實地干好自己的工作。其次，各高職院校應(yīng)進一步探索企業(yè)需求模式下的高職類計算機人才培養(yǎng)模式，積極適應(yīng)就業(yè)市場的需求，進一步完善學習實踐教學體系，通過革新教學，為社會輸送更多高級技能型計算機人才，促進高職計算機專業(yè)發(fā)展。

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作者：王東利 單位：包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學院

第六篇：高職計算機專業(yè)學生職業(yè)能力問題分析

摘要：高職計算機專業(yè)從開始建設(shè)到現(xiàn)在的穩(wěn)定發(fā)展為社會提供很多的計算機人才，推動社會的發(fā)展，但是目前高職院校學生的能力和素質(zhì)與社會的需求不符合，造成高職院校學生就業(yè)率低下的現(xiàn)狀。本文簡要介紹職業(yè)能力的相關(guān)信息和我國目前高職院校計算機專業(yè)教育現(xiàn)狀，分析我國高職計算機專業(yè)學生職業(yè)能力下降的原因和改善措施。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；計算機專業(yè)；學生職業(yè)能力

一、高職專業(yè)學生職業(yè)能力的現(xiàn)狀

計算機專業(yè)學生在市場上處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，一方面是因為學校培養(yǎng)的計算機專業(yè)人才的數(shù)量少，另一個方面是社會對人才的要求高，很多學校培養(yǎng)的人才不符合社會的要求。經(jīng)過不完全統(tǒng)計，女生的專業(yè)技能大部分處于一般水平，而男生則處于一般及以上的水平，男生對專業(yè)知識的掌握程度也比女生掌握的程度高，女生在這方面還需要加強；但是女生在英語學習上的能力高于男生；計算機發(fā)展迅速，新的知識不斷涌出，男生對新知識的接受能力強，理解的程度也比女生高，在其他能力上也是一樣。

二、高職計算機專業(yè)學生職業(yè)能力低下的原因分析

1.缺乏對計算機人才的準確定位。高職院校的計算機專業(yè)的教育工作者在制定教學目標比較模糊，教學內(nèi)容對職業(yè)能力培養(yǎng)沒有準確地定位，安排的教學內(nèi)容主要以理論知識為主，并且理論知識含量大，內(nèi)容沒深度，學生操作能力和社會生存能力沒有得到培養(yǎng)，經(jīng)過這樣培養(yǎng)的學生職業(yè)能力差，表現(xiàn)為理論不扎實、缺乏實踐，尤其是方法能力和社會能力低下。

2.課程設(shè)置不合理，教學方法過于單一，實踐教學質(zhì)量不高。高職院校計算機專業(yè)的老師在制作教案時注重知識的系統(tǒng)性、銜接性和完整性，沒有履行教育改革的要求，雖然老師可能在課堂上將知識分塊講解，但是教學的整個體系依舊是按照教案講解；并且課堂上老師以講課的形式教學，忽略學生實踐操作技能的培養(yǎng)，即使安排一些課時的實踐課，但是是對課本知識的重復過程。這樣的教學模式降低學生學習積極性，學生養(yǎng)成依賴性，課堂教學質(zhì)量低下。

3.計算機專業(yè)教學內(nèi)容陳舊。計算機的性能不斷更新，系統(tǒng)在不斷的升級，計算機技術(shù)也在不斷更新，這就要求計算機人才一直保持學習的狀態(tài)，及時學習和理解出現(xiàn)的新知識，滿足企業(yè)的要求。但是我國目前的狀況是企業(yè)與學校是相對獨立個體，學校采取封閉式學習，教材內(nèi)容過時，學生未能及時接觸企業(yè)中的新技術(shù)和社會上出現(xiàn)的新知識，因此導致計算機人才的培養(yǎng)與社會市場需求嚴重脫軌。

三、改善措施

1.擺脫學術(shù)教育束縛，實現(xiàn)高職計算機教育的準確定位。高職院校計算機建立是為了培養(yǎng)出適合社會生產(chǎn)一線需求的學生，由于諸多高職院校屬于知名大學的附屬學校，教學模式受到本科影響嚴重，重視理論知識，忽略學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在師資力量方面沒有本科院校強，教授的計算機專業(yè)知識不夠系統(tǒng)全面，因此高職院校雖然可能是本科院校的附屬學校，但是學院負責人應(yīng)努力使其教學模式擺脫學術(shù)教育的影響，實現(xiàn)高職計算機焦旭目標。

2.加強專兼職師資隊伍建設(shè)力度。高等教學院校的老師都應(yīng)具有較強的能力，尤其是高職院校的老師的實踐能力要強，高職院校的老師有一部分是企業(yè)里的技術(shù)人員或管理人員，聯(lián)系著學生與企業(yè)，兼職老師能給學生提供最新的技術(shù)和知識，確保學生跟上時代的步伐，因此學校應(yīng)根據(jù)自身的培養(yǎng)目標，引進企業(yè)的專業(yè)人才，給學生提供更好的學習條件，實現(xiàn)專職與兼職結(jié)合培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)。

3.構(gòu)建校企合作模式，提升學生職業(yè)能力。社會對高素質(zhì)人才的定義是扎實的理論知識，優(yōu)秀的實踐操作能力，勤勤懇懇的工作態(tài)度，正確的價值觀。封閉的學校中培養(yǎng)不出這樣高素質(zhì)的人才，通過校企合作，學校提供理論知識學習，企業(yè)提供實習環(huán)境，提高學生的團隊意識和集體榮譽感。

四、結(jié)束語

現(xiàn)在我們已經(jīng)進入信息化時代，計算機在人們的生活中占據(jù)重要地位，衣食住行均離不開計算機，計算機推動社會發(fā)展，高職院校培養(yǎng)計算機專業(yè)的學生能力較強，但是因為教學模式問題，學生不一定適合企業(yè)提供的崗位，許多研究者已經(jīng)注意到這個問題，并參與研究，發(fā)現(xiàn)更多的不足點并提出合理的建議，提高學生的職業(yè)能力，社會只有在新的血液不斷輸入時才能保持發(fā)展。

參考文獻

[1]孫全黨,靳瑞霞,龔聲蓉.德國高等教育對建構(gòu)我國計算機人才培養(yǎng)金字塔體系的啟示[J].計算機教育,2009(19):62-64.

作者：薛溯凱 單位：蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校

第七篇：高職計算機專業(yè)教學改革策略

摘要：工業(yè)革命以后，世界科技發(fā)展進入新時代，一代又一代的新設(shè)備被發(fā)現(xiàn)，計算機在上個世紀被發(fā)明出來，大大推動社會的發(fā)展?，F(xiàn)在計算機已達到普及狀態(tài)，改變?nèi)藗兩虡I(yè)模式，人們通訊方式多種多樣且快捷，現(xiàn)在社會發(fā)展離不開計算機，并且市場對學生計算機操作能力有較高的要求。本文簡要介紹現(xiàn)在高職計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀，分析計算機教學中存在的不足并提出相應(yīng)的改善措施，以期望對較多的院校教學有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；高等數(shù)學；問題；探索

一、高職計算機專業(yè)教學中存在的不足

1.教學內(nèi)容多，學習時間短。計算機專業(yè)知識涉及范圍廣，容量大，學校的教學內(nèi)容涉及的知識也多，以期望培養(yǎng)的學生能全面發(fā)展，但是高職院校一般為三年制，故學生學習的時間較短。高職學校教學內(nèi)容寬泛，沒有重點，不利于培養(yǎng)學生的專項能力，學生能力平平。經(jīng)濟市場中，為了緩解學生就業(yè)難的現(xiàn)狀，企業(yè)中的崗位越分越細，對學生能力要求越來越專業(yè)，這與學校教學方式相矛盾，要改變這種現(xiàn)狀，就需要對學校的教學模式進行改革。

2.教學方法單一、落后。近些年來，我國教育模式在進行改革，面對劇烈變化的市場，教育改革培養(yǎng)的學生與社會需求仍然存在一定的差距。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，我國各大院校的教育方式依舊偏向于傳統(tǒng)的教育模式，教學內(nèi)容以理論教學為主，考試內(nèi)容不是考察學生的應(yīng)變能力，而是多偏向于學生的背誦能力，學生的實踐課課時較少，學校可供學生操作的設(shè)備較少，不能滿足教學內(nèi)容的需求，對于這些現(xiàn)象，造成的結(jié)果必然是學生能力提高幅度小，教學質(zhì)量較低。

3.只注重傳授知識，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)、對學習方法的傳授。數(shù)學學習的實質(zhì)是思維過程的學習?，F(xiàn)在高職教學中還是采用以講代學，教師在課堂上講述一些概念和一些規(guī)定性的操作，使學生會一些基本的操作，這種教學方式束縛了學生的思維，養(yǎng)成學生的思維惰性，學生的思維得不到應(yīng)有的鍛煉。對剛?cè)胄５男律驗閷W習的知識是高中不曾接觸到的，學生對新知識、新教材和新老師會充滿迷惑，需要有一個適應(yīng)期。

4.對學生成績考核形式單一。高職院校甚至是本科院校對學生成績的考核方式為限時筆試，這種考核方式對學生理論知識掌握程度檢測是必不可少的，老師和家長也是用這種方式評價學生近段時間學習情況好與壞。這種檢測不能考查學生實踐能力，也迫使學生將更多地時間放在理論知識的學習上，相對忽略實踐技能的培養(yǎng)。這與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才的目的相去甚遠。

二、高職計算機專業(yè)教學改革探索

1.合理安排課程，突出重點。當前企業(yè)對人才的要求越來越專業(yè)化，企業(yè)崗位分配的較細，高職院校教授的內(nèi)容寬且淺，培養(yǎng)的學生能力低，不能勝任企業(yè)要招聘的崗位工作，對于這些現(xiàn)象，教育工作者在安排方案時要合理安排課程，將專業(yè)性差的課程縮短教學課時，增加專業(yè)性強的課程課時，引導學生對新知識地進行思考。教學的教案要突出教學的重點，教師在課堂上合理安排教學實踐，一起最大化提高學生的能力。

2.結(jié)合實際合理改變教學方式。單一的教學方式會消磨學生學習積極性，對于理論知識，老師講授時結(jié)合實際，將一些概念變得通俗易懂，對于實踐操作的知識，不是在課堂上如同理論知識一樣講述，而是在機房講授，并結(jié)合具體操作示范，進而能提高學生的操作技能，也能提高學生學習的積極性。

3.教授學習方法。死板的理論知識和技術(shù)操作教授不能真正提高學生的職業(yè)能力，在計算機教學課堂上引導學生培養(yǎng)良好的學習方法是必須的，能在學生就業(yè)以后隨時補充知識，緊跟時代的腳步。

4.建設(shè)多種學生能力考核方式。高職院校的學生既要有一定的理論知識，更需要較強的實踐操作能力，對理論知識的考核使用限時筆試的方式是必須的，但是實踐技能的考核需要考慮多種因素，限時筆試不可取。教師在考核學生實踐技能時應(yīng)考慮多種因素，制定出合理的考核方式。

三、結(jié)束語

計算機技能的重要性已經(jīng)受到很多人的關(guān)注，高職院校也在研究如何提高教學質(zhì)量和提高學生的職業(yè)能力，企業(yè)的需求促使高職院校不斷完善教學模式，這些對我國的發(fā)展有重要的意義。

參考文獻

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[3]劉素蓉,楊嬌.在高等數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的思考[J].高等教育研究,2008,25(4):37-39.

[4]樊福印,李少峰.高等數(shù)學課堂教學運用的幾種方法[J].電大理工,2006(4):30-32.

作者：傅強 單位：蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校