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摘要：基于某涉農(nóng)高職院?！?a href="http://www.emanhq.cn/lunwen/jsjxlw/139453.html" target="_blank">教師教學(xué)能力提升”的調(diào)研結(jié)果，自身知識體系、教學(xué)活動組織能力、教學(xué)研究能力、學(xué)校制度環(huán)境等影響著教師教學(xué)能力的提升。由此，提升教師教學(xué)能力可從架構(gòu)教學(xué)能力體系、強化教學(xué)組織建設(shè)、構(gòu)建多元培訓(xùn)體系、完善考核評價體系等方面入手。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師；教學(xué)能力

《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》相繼出臺，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，提高教師教育教學(xué)能力，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)水平。提升教師教學(xué)能力，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展具有重要意義。調(diào)研組以某涉農(nóng)高職院校為例，通過“教師教學(xué)能力提升”專項調(diào)研與訪談活動了解教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，尋找影響教師教學(xué)能力提升的制約性因素，提出解決方案，以期增強教師的獲得感，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力學(xué)校未來可持續(xù)發(fā)展。

一、調(diào)研基本情況

本次調(diào)研從教師教學(xué)基本能力、教學(xué)核心能力、教學(xué)持續(xù)能力等現(xiàn)狀及教師自主發(fā)展意識、教學(xué)培訓(xùn)情況以及學(xué)校對教師教學(xué)能力提升的制度保障情況等影響因素展開，對學(xué)校教師展開隨機調(diào)查。為保證調(diào)研的全面性，調(diào)研組對部分二級學(xué)院教學(xué)院長和部分教師代表進(jìn)行了現(xiàn)場訪談，兼顧了學(xué)校各個層級的教師。

二、教師教學(xué)能力提升的影響因素

（一）教師自身知識體系不盡合理樣本顯示，針對“教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等教育基礎(chǔ)理論知識”的掌握熟練程度，有42.5%的教師仍不太嫻熟；問及“教師教學(xué)能力包括哪些內(nèi)容”時，95.4%教師選擇“教學(xué)設(shè)計能力”，但具體到操作層面，教師表示，由于自身知識儲備不夠，無法妥善處理好教學(xué)內(nèi)容、高效完成教學(xué)設(shè)計。訪談得知，這一部分教師基本為非師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏基礎(chǔ)性的教育教學(xué)理論知識，尚未科學(xué)把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，無法真正做到因材施教，教學(xué)有效性亟待提升。究其原因，一是教師主觀上對自己專業(yè)知識的持續(xù)學(xué)習(xí)不夠重視。部分教師授課過于簡單，還不能做到課前仔細(xì)分析教學(xué)對象的實際情況，進(jìn)行針對性教學(xué)活動，有時會堆砌一些過時信息或者無教育意義的元素，所授課程的顯性特征無法突出。在提升教育教學(xué)能力的過程中，自我發(fā)展也受到阻礙。二是教師信息化教學(xué)技能參差不齊。PPT授課是教師最常用的教學(xué)手段，九成以上教師將多媒體教學(xué)視為一種固定的教學(xué)形式。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)方面，約有三成教師的在線課程設(shè)計較為科學(xué)合理，但專題網(wǎng)站的建設(shè)與平臺開發(fā)還很缺乏。

（二）教師組織教學(xué)活動的能力不強樣本顯示，約有八成以上的教師教學(xué)組織能力仍需加強。其中，35歲以下青年教師占比為29.1%，他們教齡一般為3至5年，職稱多為中級及以下，實際操作技能不夠扎實，參與企業(yè)實踐次數(shù)也較少。35~45歲中年教師占比為58.9%，教齡多集中在11至20年。盡管他們教學(xué)經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識扎實，擅長理論知識的言傳身教，但一部分教師僅局限于已有教案，滿足于完成教學(xué)基本要求，對操作、案例等層面實踐性知識的獲得缺少長期不斷積累的動力。究其原因，一是教師工作重心仍停留在完成基本教學(xué)工作量。盡管大多數(shù)教師堅持把教學(xué)放在第一位，但在科研、管理等工作與教學(xué)工作發(fā)生沖突時，大部分人常常無法兼顧，難以兩全，尤其是持續(xù)深入到企業(yè)行業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能時，時間上不能得到完全保證。二是教師教學(xué)自主性不強。部分教師平日里多滿足于不出錯上完一堂課，但受招生影響，優(yōu)質(zhì)生源少，學(xué)生存在明顯的個體差異，經(jīng)驗導(dǎo)向的教學(xué)實踐往往不能從根本上解決問題。

（三）教師的教學(xué)研究能力欠缺樣本顯示，教師參與教改項目的最高級別主要集中在“省級”“校級”中一般類別的課題，占比依次為27.6%、25.7%。訪談中，一部分教師反映對教改類課題研究興趣不高，更愿關(guān)注科研項目；一部分教師則認(rèn)為教改項目難度系數(shù)大，自己還無法勝任。在回答“您是否經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思”時，盡管59.9%的教師選擇較多進(jìn)行教學(xué)反思，但往往限于簡單的教案重新整理，37.7%的教師反映在優(yōu)質(zhì)微課、在線課程的設(shè)計與制作等方面的教學(xué)能力還極其欠缺。究其原因，一是教研室的基礎(chǔ)地位及作用發(fā)揮不夠。教師所在教研室以團(tuán)隊為單位，共同進(jìn)行教學(xué)合作研究的項目不多，開展的各類教研活動多表現(xiàn)為上級會議精神傳達(dá)，缺少教學(xué)經(jīng)驗的分享，對教學(xué)研究的支持力度不夠。二是教師自主研究能力不強。教師教研意識整體不高，通過教研組集體研討、聽取專家報告以及教學(xué)之后進(jìn)行的自我總結(jié)不多，更無法站在一名研究者的視角將教學(xué)過程中獲得的經(jīng)驗升華到理論高度，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實踐中的困難。

（四）學(xué)校制度環(huán)境支持不夠樣本顯示，在選項“提升學(xué)校教師教學(xué)能力的主要措施”中，“教學(xué)培訓(xùn)”“外出進(jìn)修”“自我進(jìn)修”“崗前培訓(xùn)”的占比依次為71.9%、68.2%、56.7%、44.7%。一部分教師反映，職前培訓(xùn)時間較短，職后培訓(xùn)內(nèi)容與實際需求的匹配度不高，教學(xué)過程中多是靠自己摸索，資深教師給予的幫助與指導(dǎo)微乎其微。在“教學(xué)技能比賽對您個人的教學(xué)能力提升是否有幫助”時，73.1%教師選擇了“有幫助”，這表明教師從內(nèi)心深處希望提升自身教學(xué)能力，對“優(yōu)質(zhì)微課、在線課程的設(shè)計與制作能力有所提升”的訴求尤為迫切。訪談中，個別非主干專業(yè)的教師還表示，近三年內(nèi)未曾參加過任何教學(xué)類培訓(xùn)，這必須引起管理者高度重視。究其原因，一是教學(xué)培訓(xùn)機制不夠完善。培訓(xùn)方式和內(nèi)容缺乏針對性，組織的相關(guān)培訓(xùn)僅限于“聽講”層面，沒有做到結(jié)合教師發(fā)展方向進(jìn)行“定制化培訓(xùn)”，處于“被動”提升階段，一部分教師培訓(xùn)積極性不高，無法做到主動將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實際教學(xué)中。二是教學(xué)考評制度不夠合理。目前，教學(xué)考核評價主體單一，過程性評價不夠，評教活動采取“一刀切”的形式，尤其缺少對青年教師群體的針對性考核機制。加上重數(shù)量輕質(zhì)量、重科研輕教研，相關(guān)激勵政策不到位，導(dǎo)致教師對教學(xué)改革缺少熱情，教學(xué)改革效果不盡如人意。

三、提升教師教學(xué)能力的策略

（一）更新教師知識結(jié)構(gòu)，架構(gòu)教學(xué)能力體系建立完善的教學(xué)能力體系是加強師資隊伍建設(shè)、提升學(xué)校人才培養(yǎng)水平的重要途徑。一要樹立“回歸本分”教學(xué)理念。要求教師不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論知識，加強教學(xué)操作、實踐指導(dǎo)、教學(xué)評價和教學(xué)研究等核心教學(xué)能力的再教育，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，潛心教書育人，提升教學(xué)有效性。二要實施團(tuán)隊建設(shè)工程。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)為契機，結(jié)合專業(yè)群建設(shè)，組建職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)、規(guī)模適度的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊和課程建設(shè)團(tuán)隊，在團(tuán)隊項目實踐中重點關(guān)注團(tuán)隊成員個人教學(xué)技能的獲得，同時關(guān)注良好師德師風(fēng)的養(yǎng)成。

（二）強化教學(xué)組織建設(shè)，發(fā)揮信息化平臺作用基層教學(xué)組織是學(xué)校實施教學(xué)管理的機構(gòu)，是教師提升教學(xué)能力的直接載體。一要推進(jìn)教研室自主管理、自我約束的內(nèi)部治理體制逐步形成，發(fā)揮其基礎(chǔ)作用。高校可以制定專業(yè)教學(xué)研究主題，精心研制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)月、學(xué)期、學(xué)年為周期，將教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)案例集中化，實現(xiàn)教研活動常態(tài)化和專業(yè)化。二要發(fā)揮教師發(fā)展中心、圖書信息中心的載體作用。教師發(fā)展中心應(yīng)建立教師教學(xué)檔案，組織專業(yè)教學(xué)專家提供長期指導(dǎo)，幫助教師實現(xiàn)教學(xué)能力個性化發(fā)展。同時，圖書信息中心應(yīng)結(jié)合學(xué)校信息化平臺，支持建設(shè)教學(xué)資源庫，激發(fā)教師的工作熱情。

（三）構(gòu)建多元培訓(xùn)體系，注重教學(xué)總結(jié)與反思多樣化的培訓(xùn)體系是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，也是教師關(guān)注自身教學(xué)能力提升的基本訴求。一要堅持“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合。高校要落實教師五年一周期全員輪訓(xùn)實施方案，貫徹“名師強校”“555精英入?！薄叭髨F(tuán)隊領(lǐng)航”等教學(xué)能力提升工程，建立校企共建培訓(xùn)體制，構(gòu)建教師隊伍培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化體系，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。二要充分利用教學(xué)反思環(huán)節(jié)，積累成功教學(xué)經(jīng)驗。高校要致力于提高學(xué)校教師處理教材能力，開發(fā)活頁式、工作手冊式教材和配套信息化教學(xué)資源，實施模塊化、混合式教學(xué)方法改革，針對教學(xué)實施過程進(jìn)行再思考再創(chuàng)造，爭取發(fā)揮最佳教學(xué)效果。

（四）完善考核評價體系，營造良性互動教學(xué)環(huán)境建立完善的考評制度有助于激發(fā)教師教學(xué)的積極性，保障教師教學(xué)能力的提升。一要完善教師教學(xué)能力評價指標(biāo)。高校應(yīng)組織構(gòu)建系統(tǒng)化、全面化、科學(xué)化的教學(xué)考評體系，嚴(yán)格把關(guān)“向課堂要質(zhì)量”的活動效果，積極推進(jìn)“課堂革命”，同時促使科研能力強的教師將成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，拓展教師教學(xué)研究空間，營造動態(tài)的教學(xué)能力互助環(huán)境。二要深化人事制度改革，創(chuàng)新薪酬分配機制。高校要注重質(zhì)性指標(biāo)，加大教學(xué)評價在考核體系中的比例，特別在職稱評定、崗位設(shè)置、績效考核等方面，應(yīng)根據(jù)教學(xué)獎項等級形成“梯度加分”制度，健全激勵機制，增強教師的價值感，形成教學(xué)能力提升的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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作者：沈璐 李瑩 桂文龍 單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院