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摘要：計算機(jī)基礎(chǔ)課程是高職院校的一門公共課程，其對學(xué)生的計算機(jī)能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。理實一體化是現(xiàn)階段高職院校教學(xué)的主要方向，不僅能促使學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，還能獲得更多的實踐知識，從而提高學(xué)生的綜合實踐能力。本文主要對高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程理實一體化教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高職院校；計算機(jī)基礎(chǔ)課程；理實一體化；教學(xué)

1高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的主要問題

1）定位不夠準(zhǔn)確。目前，計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)沿用傳統(tǒng)模式的現(xiàn)象屢見不鮮，大多數(shù)非專業(yè)的學(xué)生依舊使用的是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與大綱，針對性明顯不足。在和本專業(yè)的后續(xù)教學(xué)過程中，難以實現(xiàn)有效銜接，從而只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)相對簡單的基礎(chǔ)知識，影響學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展。2）教學(xué)模式單一。在教學(xué)過程中，理論教學(xué)與多媒體教學(xué)尚且處于演示環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生的創(chuàng)造性思維在多媒體課件內(nèi)容與模式的影響下，被限制發(fā)展，學(xué)生無法自主選擇，只能夠跟著教師進(jìn)入其思維框架中去，學(xué)生個性被限制，不能進(jìn)行發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維更是受限，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性與興趣[1]。3）重視理論，忽略實踐。在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師依舊以理論為主，實踐為輔。多數(shù)高職院校有明確規(guī)定，計算機(jī)等級考試與畢業(yè)密切相關(guān)，導(dǎo)致了教師在學(xué)生應(yīng)試能力上的培養(yǎng)，卻直接忽略了應(yīng)用能力培養(yǎng)。

2高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程理實一體化教學(xué)策略

1）理實一體化教學(xué)理念。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，劃分成三部分，即計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)基本技能、計算機(jī)應(yīng)用能力。切實根據(jù)高職人才培養(yǎng)要求，適當(dāng)縮減并精簡教材的內(nèi)容，以所掌握的理論知識足夠用為基本準(zhǔn)則，把既有的教學(xué)課時適當(dāng)縮減，以此進(jìn)行綜合能力實踐訓(xùn)練。構(gòu)建理論與實踐一體化教學(xué)模式，進(jìn)一步淡化理論與實踐之間的界線，以理論為實踐服務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)實踐能力作為關(guān)鍵。通過理論與實踐一體化教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動——案例教學(xué)——實踐為主，以掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力為核心進(jìn)行教學(xué)[2]。2）科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容主要劃分成計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)基本技能、計算機(jī)應(yīng)用能力等三部分。其中，以操作系統(tǒng)與辦公軟件作為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，圍繞著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體應(yīng)用、網(wǎng)頁綜合設(shè)計制作等，構(gòu)建實驗任務(wù)和綜合應(yīng)用實踐訓(xùn)練項目體系，提高學(xué)生的計算機(jī)綜合應(yīng)用能力，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生在計算機(jī)方面解決問題的能力。3）理論知識與實踐項目開發(fā)、訓(xùn)練一體化。就計算機(jī)基礎(chǔ)課程理論知識體系為載體，以基本的概念與理論講清楚，并掌握重點規(guī)律為基本原則，計算機(jī)基礎(chǔ)課程嚴(yán)格按照硬件基礎(chǔ)、辦公軟件、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等相關(guān)內(nèi)容，建立理實一體化的實踐訓(xùn)練項目體系。為了進(jìn)一步實現(xiàn)操作技能強(qiáng)化，在計算機(jī)教學(xué)過程中，遵循根據(jù)問題制定樣文——處理樣文找到功能——通過操作理解概念的順序，有序組織。理實一體化實踐訓(xùn)練項目的有序?qū)嵤?，有效克服了理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相分離，教學(xué)效率相對較低，實訓(xùn)效果相對較差的問題。同時，理實一體化模式實現(xiàn)了自下而上的教學(xué)形式，并切實將理論知識與實踐訓(xùn)練技能進(jìn)行了有機(jī)融合[3]。4）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與考試測評軟件開發(fā)一體化。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，其在很大程度上為課程構(gòu)建提供了良好的硬件基礎(chǔ)，通過使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)了電子數(shù)據(jù)資源，以此把教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)共享，并構(gòu)建了以教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體為主要要素的平臺，建立了案例、作業(yè)、討論、考試、互動的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)。通過校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)課程，教師通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與學(xué)生之間的討論，以此建立功能完善的教學(xué)平臺，將網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。實行理實一體化教學(xué)模式，需要在教學(xué)過程中，重視教學(xué)效果與評價方式，確保可以客觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該包含理論和實踐兩大部分，其中實踐訓(xùn)練部分應(yīng)該按照理實一體化模式詳細(xì)劃分，各部分都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)記錄，對成績進(jìn)行綜合考評。為了客觀公正地測評，應(yīng)不斷創(chuàng)新和開發(fā)計算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，嚴(yán)格按照計算機(jī)基礎(chǔ)理論體系，建立考試標(biāo)準(zhǔn)，確?？梢院w課程的各環(huán)節(jié)，從而有助于學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容。5）進(jìn)一步深化改革課程的考核評價方式方法。教學(xué)考核評分主要以期末考試、過程考核、學(xué)生互評等方式相結(jié)合。在評價過程中，找出作品亮點，幫助學(xué)生提高自信。制定重視實踐訓(xùn)練和過程考核的評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教學(xué)評價的客觀性，以此對學(xué)生在知識掌握、技能應(yīng)用、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行全方位評價，提高學(xué)生的計算機(jī)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語

總之，計算機(jī)基礎(chǔ)課程理實一體化教學(xué)方式具有其自身的獨特優(yōu)勢，更加適合高職院校的發(fā)展需求，不僅可以有效提高計算機(jī)設(shè)備資源的使用率，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生實踐操作能力與應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)，促使學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展，為學(xué)生就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑛淑雅.計算機(jī)基礎(chǔ)課程理實一體化教學(xué)模式——高職院校學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].計算機(jī)教育,2010(1):128-131.

[2]范瀟允.高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理實一體化教學(xué)探究[J].福建電腦,2012,28(8):32-33.

[3]李光輝,劉偉,邱鵬瑞,等.高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程理實一體化教學(xué)的探索[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2009,25(3):89-92.

作者:婁琴銘 單位:江西水利職業(yè)學(xué)院