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摘要：該文通過分析現(xiàn)有大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革現(xiàn)狀和現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等幾個方面進(jìn)行研究與總結(jié)，并結(jié)合作者所在學(xué)校的已有條件探討了獨立學(xué)院大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的基本思

關(guān)鍵詞：實用型案例；任務(wù)驅(qū)動；“碎片化”學(xué)習(xí)；過程化考核

1引言

作為各大高校均開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程承載著培養(yǎng)大學(xué)生基本信息素養(yǎng)以及計算思維能力的重要教學(xué)目標(biāo)，也是當(dāng)前全國教育教學(xué)改革態(tài)勢下的研究熱點?；诖朔N研究現(xiàn)狀，筆者通過對已有多個高校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革成果進(jìn)行學(xué)習(xí)比較，并立足于本校教學(xué)實際，摸索出一套具有特色的適用于獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程改革方案，以期提高教學(xué)質(zhì)量同時提升學(xué)生的計算思維能力。

2改革現(xiàn)狀

近年，“計算思維”是國際上計算機(jī)領(lǐng)域廣為關(guān)注的一個概念，以此為導(dǎo)向的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革也已經(jīng)成為主流[1]。目前，國內(nèi)外很多教育工作者也以此為改革理念進(jìn)行了大量的教學(xué)改革工作，取得了不錯的成效,改革總體分為兩類：一方面是基于教學(xué)模式上的改革,此類改革以計算思維為導(dǎo)向[2-3]，結(jié)合當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展MOOC支持線上線下等混合式教學(xué)模式[4-6]，讓學(xué)生能夠以不同形式參與課程學(xué)習(xí)中，以期提高大學(xué)計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和效果。一方面是基于教學(xué)內(nèi)容上的改革，此類改革多采用分類分層教學(xué)，從學(xué)生的專業(yè)、思維等特點去梳理相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[7]，提高教學(xué)效果。盡管目前各項改革也取得了良好的效果，但是，由于每個學(xué)校的師資隊伍、教學(xué)資源、學(xué)生基礎(chǔ)等方面差異較大，因此，改革方法還需要根據(jù)各個學(xué)校自身情況因地制宜，不可統(tǒng)一而論。筆者所在學(xué)校是一所正在積極推進(jìn)應(yīng)用型本科建設(shè)的獨立學(xué)院，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)狀和現(xiàn)有師生特點，要進(jìn)行有效的課程改革需要解決如下已有的問題：（1）學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，且隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代到來，學(xué)生對于學(xué)習(xí)專注度的時間也是逐漸縮短的，是碎片化的。如何兼顧學(xué)生基礎(chǔ)，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，是課程建設(shè)中要重點考慮的。（2）應(yīng)用型人才培養(yǎng)要關(guān)注到學(xué)生的應(yīng)用能力鍛煉上，通過哪些方式提升學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力也是需要不斷研究的。同時，傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核方式無法考核學(xué)生真實的應(yīng)用能力水平，因此，如何進(jìn)行有效的學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力考核也是課程改革需要關(guān)注的問題。

3改革思路

針對上述現(xiàn)狀并結(jié)合已有學(xué)校的課程資源，對學(xué)校公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程將從如下幾個方面進(jìn)行展開。

3.1教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

1）立足基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容

充分考慮到作者所在學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是“財經(jīng)”專業(yè)的學(xué)生，且與“985”和“211”學(xué)校學(xué)生不同，學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，且隨著移動終端時代到來，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度也呈現(xiàn)“碎片化”的特點，對于知識點式的理論講解不容易提起興趣。但是如果一味以學(xué)生興趣出發(fā)，純粹的進(jìn)行工具或軟件的使用學(xué)習(xí)，則課程容易進(jìn)入只培養(yǎng)了學(xué)生對于有限工具使用技巧，而不利于學(xué)生思考、分析問題的計算思維能力的培養(yǎng)。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計上把握要求學(xué)生具備必須和足夠的計算機(jī)常識的原則，重點普及最基本實用的內(nèi)容，將過時的內(nèi)容逐漸減少，知識點的學(xué)習(xí)以10分鐘左右為一個小節(jié)，將必要的復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過增加案例、線上視頻等補充形式完成。通過近三個學(xué)期的本課程探索和不斷整合，最終確定如下三部分課程內(nèi)容：（1）計算機(jī)基礎(chǔ)知識部分：知識點包括計算機(jī)基礎(chǔ)概念、計算機(jī)信息化基礎(chǔ)、計算機(jī)軟件、計算機(jī)硬件。（2）計算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)部分：知識點包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息管理技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)處理技術(shù)。（3）計算機(jī)思維模式部分：知識點包括一般問題分析抽象方法、使用計算機(jī)表達(dá)求解方法。根據(jù)學(xué)生特點，內(nèi)容設(shè)置上把握以計算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容為本，突出信息管理技術(shù)和多媒體數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，弱化計算機(jī)求解問題中程序設(shè)計部分內(nèi)容，采用多種方式多環(huán)節(jié)提升學(xué)生應(yīng)用能力。

2）增加實用性案例和課后實踐內(nèi)容

通過設(shè)計貼近學(xué)生生活的實用案例，讓學(xué)生在對實際問題的探索中不斷提升能力，這也是本課程在實施改革過程中重點研究內(nèi)容，通過近四個學(xué)期調(diào)整，最終確定如下課程案例及實踐小項目：通過更多層次更豐富的計算機(jī)基礎(chǔ)案例和實踐項目的設(shè)計可以讓學(xué)生學(xué)到更多更適應(yīng)社會需要的計算機(jī)基礎(chǔ)知識。

3.2教學(xué)方法改革

1）傳統(tǒng)理論傳授式向任務(wù)驅(qū)動式改革

改變傳統(tǒng)的知識點逐個講授的方式，轉(zhuǎn)而為首先老師展示一至兩個項目案例并進(jìn)行教學(xué)示范，然后向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)實踐任務(wù)，之后組織學(xué)生分組進(jìn)行討論并開展課堂實踐任務(wù)。最后教師對學(xué)生的完成情況進(jìn)行點評，課下學(xué)生完成補充調(diào)查和項目經(jīng)驗總結(jié)，最終完成總結(jié)報告。真正讓“提出問題-解決問題-總結(jié)問題”落到實處[8]。通過這種先通過典型案例理解教學(xué)內(nèi)容，再遞進(jìn)式地完成任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)手段提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂思考，有效地提升了學(xué)生的思維能力。另外，通過組內(nèi)討論方案，再比較選取最佳方案的形式，也讓學(xué)生提升了團(tuán)隊意識，利于后續(xù)實踐項目進(jìn)一步合作。

2）傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式向混合式模式改革

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)限定時間有限，而學(xué)生對于知識的理解和消化更多是靠學(xué)習(xí)過程中自己不斷模式領(lǐng)悟得到的。因此，要想達(dá)到預(yù)期的改革效果，需要從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)向課外進(jìn)行拓展。通過結(jié)合學(xué)校已有的SPOC平臺和超星云教學(xué)平臺，開展混合式教學(xué)，包括三個階段：階段一，課程組教師首先進(jìn)行課程資源建設(shè)，包括課前學(xué)生自學(xué)視頻、課前預(yù)習(xí)題、課后實踐題、課后拓展學(xué)習(xí)資源等，將這些資源上傳至SPOC、超星云平臺；學(xué)生在第一階段可以根據(jù)自己的情況在合適的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成課前預(yù)習(xí)。在此階段，老師可以借助平臺數(shù)據(jù)得知學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，一方面可以納入后續(xù)學(xué)習(xí)考核，一方面也方便對課程內(nèi)容大家的共性問題進(jìn)行了了解；階段二，教師對學(xué)生共性問題進(jìn)行講解和答疑，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例項目學(xué)習(xí)。學(xué)生則利用課前和課堂學(xué)習(xí)知識分組完成課堂任務(wù)；階段三，學(xué)生完成課后拓展視頻學(xué)習(xí)以及課后實踐任務(wù)完成，并可以利用教學(xué)平臺上討論區(qū)進(jìn)行問題溝通交流，教師方面則可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行課程評價納入過程考核。通過此種混合學(xué)習(xí)模式，使得教學(xué)資源得以充分利用，線上線下的課程討論方式，可以更容易促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。另外，結(jié)合超星云教學(xué)平臺的基于移動終端的教學(xué)形式也逐步出現(xiàn)，使得學(xué)生可以在任何時間、地點進(jìn)行學(xué)習(xí)。此種混合教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生課程學(xué)習(xí)時間和空間最大化，還可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以選擇適合自己的課程知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3.3考核方式改革

以往本課程的考核方式主要包括兩個部分，過程考核和期末考核，過程考核主要有學(xué)生線上作業(yè)、實驗作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，期末考核則以完成幾個小型任務(wù)為主。此種考核方式存在的問題是題目沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)生完成作業(yè)的辨識度不高，不利于教師完成課后總結(jié)和反思[9]。通過任務(wù)驅(qū)動式的課堂設(shè)計，同時配套個性化實踐任務(wù)，可以很方便地將學(xué)生的實踐情況納入考核，另外，借助平臺上的學(xué)生課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也可以作為考核的部分參考。最后，期末考核項目考慮個性化設(shè)計，如學(xué)生設(shè)計自己的個性簽名、制作個人簡歷樣板等。除了課堂參與成績之外，課堂上也鼓勵學(xué)生在課外組建興趣小組，例如視頻制作小組、圖形圖像設(shè)計小組、動畫制作小組、多媒體交互等。并通過每年與學(xué)生人才培養(yǎng)方案中的“第二課堂”活動相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參與校內(nèi)程序設(shè)計大賽、校內(nèi)數(shù)據(jù)分析大賽、中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽等。以學(xué)習(xí)小組、大賽等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識、技術(shù)的興趣和潛能，對于積極參與學(xué)生和獲獎學(xué)生則可以計入課程學(xué)習(xí)白名單，有相應(yīng)的課程加分。將上述過程分?jǐn)?shù)以及課外活動分?jǐn)?shù)作為本門課程最終成績，可以讓課程考核更為完善，充分體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力水平，也利于教師根據(jù)每個過程環(huán)節(jié)的完成度進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)教學(xué)改進(jìn)，利于后續(xù)學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)。

4總結(jié)

面向非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程具有學(xué)習(xí)學(xué)生專業(yè)廣、學(xué)生人數(shù)多的特點，如何達(dá)到計算機(jī)基礎(chǔ)課程提升學(xué)生基礎(chǔ)計算機(jī)素質(zhì)以及計算思維的教學(xué)目標(biāo)，還需要根據(jù)自身人才培養(yǎng)要求和學(xué)生特點做出良好的規(guī)劃，制訂改革方案，最后通過實踐加以驗證、評價和完善[1]。筆者通過近三學(xué)期的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革實踐，探索出一套適合于地方獨立院校的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革方案，現(xiàn)已經(jīng)推廣實施。目前從現(xiàn)有課堂反饋以及線上學(xué)生考核數(shù)據(jù)來看，實踐效果良好。但是，由于計算機(jī)技術(shù)日新月異，課程內(nèi)容上如何保持與時俱進(jìn)，新的互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方式也不斷呈現(xiàn)，混合式課程教學(xué)模式也需要不斷根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行調(diào)整。再者，隨著移動終端使用普及，學(xué)生的“碎片化”學(xué)習(xí)特點對計算基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)也是有一定影響，這些都是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革中需要解決的問題。需要從事一線的廣大從業(yè)教師不斷改革探索以順應(yīng)信息時代對于大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求。

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作者：高玲玲 劉丹 陳昌平 單位：西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院 智能科技學(xué)院