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摘要：在當(dāng)前信息化社會(huì)和高等教育普及的背景下，普通民辦高校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)模式、發(fā)展方向成為制約高校人才培養(yǎng)的重要因素。通過對(duì)現(xiàn)行民辦高校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行分析研究，說明了目前公共計(jì)算機(jī)教學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制的弊端，提出了“3＋2＋X”模式的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：公共計(jì)算機(jī)教學(xué)；模式；培養(yǎng)機(jī)制

在普通高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，公共計(jì)算機(jī)教學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制是制約高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)階段民辦高校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)突出的特點(diǎn)：“認(rèn)識(shí)－重視－普及－滯后”，通過調(diào)研，民辦高校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)還有諸多不完善的情況。

一、民辦高校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)機(jī)制存在的問題

在信息社會(huì)發(fā)展到一定程度時(shí)，由于計(jì)算機(jī)的普及，公共計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生表面上已經(jīng)完成了它“掃除文盲”的歷史使命，產(chǎn)生了“工具論”的觀點(diǎn)，在民辦高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)了不同的“季節(jié)特征”，導(dǎo)致了發(fā)展不平衡現(xiàn)象。那么對(duì)于公共計(jì)算機(jī)教學(xué)到底要不要發(fā)展，發(fā)展什么，怎么發(fā)展，仍然是大家爭論的焦點(diǎn)。但是無論如何爭論，我們不能否認(rèn)一點(diǎn)，任何學(xué)科模塊應(yīng)該體現(xiàn)出教育本質(zhì)的內(nèi)涵。西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長席酉民［1］在《放飛對(duì)中國教育未來的想象》的對(duì)話中談到教育面臨三大挑戰(zhàn)，第一個(gè)挑戰(zhàn)是制度文化對(duì)教育的挑戰(zhàn)。我們幾千年來都是一種選人的制度，選人是應(yīng)試的基礎(chǔ)，我們考各種各樣的證，教育變成了考證的機(jī)構(gòu)，這是一種錯(cuò)誤，如何突破呢？第二個(gè)是當(dāng)代技術(shù)的挑戰(zhàn)，使得教育可以在家里完成，教育可以在任何一個(gè)地方隨時(shí)隨地廉價(jià)完成，這對(duì)當(dāng)下教育是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第三個(gè)挑戰(zhàn)是僵化的教育管理制度的挑戰(zhàn)，不僅是在中國，甚至是歐洲，很多教育體系也很僵化。要應(yīng)對(duì)三大挑戰(zhàn)，首先要回答教育的根本是什么。中國的應(yīng)試教育，是一種以知識(shí)為導(dǎo)向，或者是說以內(nèi)容為導(dǎo)向的。把完整的知識(shí)打成碎片，每一堂課教一個(gè)碎片，學(xué)生記知識(shí)點(diǎn)，老師考知識(shí)點(diǎn)，考完了以后忘知識(shí)點(diǎn)。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓人的價(jià)值觀念、行為方式、思維方式發(fā)生改變。現(xiàn)在的問題是如何應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜的、模糊的、多變的社會(huì)，把這些隨時(shí)可以找來的知識(shí)形成一種能力，這就是教育。民辦高校的教學(xué)體系也反映出了以上的問題，當(dāng)然公共計(jì)算機(jī)教育屬于學(xué)校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的一部分，也不可避免的徘徊在這些弊端怪圈里。2009年，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編著的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》［2］一書繼承了上屆教指委在2006年的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（白皮書）中“4個(gè)領(lǐng)域×3個(gè)層次”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及“1＋X”的課程設(shè)置方案等。同時(shí)在三個(gè)方面做了重要補(bǔ)充：一是充實(shí)了上述知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，形成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的知識(shí)體系；二是提出和構(gòu)建了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)體系；三是基于知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)體系，科學(xué)地描述各專業(yè)大類核心課程的教學(xué)基本要求。在綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，提出了“3＋2＋X”模式，來構(gòu)建民辦高校公共計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)機(jī)制。

二、兩個(gè)階段的培養(yǎng)過程

根據(jù)國家層面的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)性文件，民辦高校對(duì)于公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的規(guī)劃也會(huì)去做，但是實(shí)際運(yùn)行的人才培養(yǎng)機(jī)制卻達(dá)不到預(yù)期的效果。是因?yàn)槲覀兒雎粤藢?shí)際運(yùn)行的“過程”，“過程規(guī)劃”不能夠持續(xù)執(zhí)行。在“3＋2＋X”模式中，我們特別強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)階段的過程實(shí)施。一是通識(shí)教學(xué)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的教育過程。對(duì)通識(shí)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)一直都在公共計(jì)算機(jī)教學(xué)中有明顯的體現(xiàn)。公共計(jì)算機(jī)教學(xué)人才培養(yǎng)方案的制定一般是封閉進(jìn)行的，實(shí)施過程也是獨(dú)立的。導(dǎo)致了與專業(yè)特點(diǎn)融合困難的問題。面對(duì)這樣的問題，民辦高校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，要注意接受公共計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案的建議。公共計(jì)算機(jī)教學(xué)方案也要主動(dòng)走出去，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)。尤其強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)不是教學(xué)的開頭或是結(jié)尾結(jié)合，是要在整個(gè)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中體現(xiàn)動(dòng)態(tài)結(jié)合。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在一部分經(jīng)管類的專業(yè)課《管理信息系統(tǒng)》授課過程中，80％－90％學(xué)生在學(xué)習(xí)后也只能理解極少數(shù)的內(nèi)容，甚至不了解《Access數(shù)據(jù)庫》的概念和操作。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源就是公共計(jì)算機(jī)通識(shí)教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)脫離帶來的后遺癥。在該培養(yǎng)階段中，不能再搞一刀切式教學(xué)。這里提到的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)，要以相關(guān)專業(yè)的角度去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，在教學(xué)過程要有所側(cè)重。如文史類專業(yè)應(yīng)該要側(cè)重對(duì)文字、OA類軟件的使用；經(jīng)管類專業(yè)要側(cè)重網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)處理類知識(shí)的應(yīng)用。二是個(gè)性化教育過程。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生需要掌握的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)體系日漸龐大，所以課程體系應(yīng)該是立體的網(wǎng)狀的，而不是線性的。在整個(gè)教育過程中讓學(xué)生接觸多元的知識(shí)模塊，多元的背景和視角“是引領(lǐng)教學(xué)生態(tài)化發(fā)展的關(guān)鍵”，而有效地解決方案和創(chuàng)新方式會(huì)因?yàn)閭€(gè)性的不同而千差萬別。個(gè)性化教育階段知識(shí)體系，要充分建立在調(diào)研基礎(chǔ)上。通過對(duì)調(diào)查問卷的100份有效樣本數(shù)據(jù)分析后，計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握和應(yīng)用凸顯了不均衡現(xiàn)象，約20％的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)并不了解，約40％的學(xué)生只會(huì)計(jì)算機(jī)的一般操作，約20％使用計(jì)算機(jī)解決過生活中的實(shí)際問題，只有20％的學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)的使用并了解其原理。讓學(xué)生們自己動(dòng)手完成他們感興趣的并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從過程中學(xué)習(xí)各種模塊知識(shí)以及跨學(xué)科的知識(shí)。更注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。本質(zhì)上來說，我們敢于讓學(xué)生們犯錯(cuò)，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點(diǎn)。與考試相反，我們希望學(xué)生具有能夠應(yīng)用于真實(shí)生活的知識(shí)。

三、三大課程體系

（一）“DAPP”日常應(yīng)用型課程體系

日常應(yīng)用型課程體系要打破慣性思維束縛，主要是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身進(jìn)行處理，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程根據(jù)在校專業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行剝離取舍，重新規(guī)劃出新的“興趣知識(shí)”單元，如：OS操作系統(tǒng)安裝維護(hù)，故障排除等。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用部分，側(cè)重網(wǎng)線的制作，網(wǎng)絡(luò)搭建等。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用部分，側(cè)重實(shí)際管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)使用與維護(hù)等。

（二）應(yīng)用拓展類課程體系

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，對(duì)近幾屆不同專業(yè)的畢業(yè)生（50人）工作情況進(jìn)行調(diào)查，用人單位往往會(huì)讓員工承擔(dān)一些本專業(yè)外的計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析近70％的畢業(yè)生很難勝任或不能立即勝任。公共計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)機(jī)制難辭其咎，是造成這種局面的重要因素之一。這部分課程設(shè)置一定要遵循客觀實(shí)際，不可脫離社會(huì)的需求，專業(yè)的特點(diǎn)，就業(yè)導(dǎo)向及學(xué)生自身的意愿和興趣。

（三）社會(huì)認(rèn)證課程體系

根據(jù)國家、省設(shè)立的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱設(shè)置課程體系，這類課程的要求往往容易在主觀意識(shí)上形成應(yīng)試的思維，要注意對(duì)考試目的的引導(dǎo)。另外，我們也可以根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)，設(shè)置本校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試，但是要對(duì)接國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試內(nèi)容與社會(huì)需求。

四、若干（X）個(gè)支撐計(jì)劃

（一）“多樣性”的培養(yǎng)計(jì)劃

面對(duì)“有特殊興趣”、“有特殊專長的學(xué)生”，針對(duì)“兩個(gè)階段的培養(yǎng)過程”中的個(gè)性化培養(yǎng)階段，要注重該計(jì)劃的制定來幫助塑造公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)點(diǎn)。在計(jì)劃中我們強(qiáng)化了選擇性。以學(xué)生的充分發(fā)展為核心點(diǎn)，尊重學(xué)生的可塑性變化，尊重學(xué)生的興趣特長，尊重學(xué)生的成長意愿，賦予學(xué)生更多選擇課程、選擇學(xué)習(xí)模塊、選擇學(xué)習(xí)形式的權(quán)利。我們還要彰顯公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的“專業(yè)性”，在夯實(shí)公共計(jì)算機(jī)基本能力和素質(zhì)上，分別開發(fā)、開設(shè)能夠滿足學(xué)生興趣需要的課程系統(tǒng)和繼續(xù)提升能力的課程系統(tǒng)，建設(shè)既具有公共計(jì)算機(jī)教育特點(diǎn)又能適當(dāng)融合教育多樣化專業(yè)化教學(xué)課程體系。注重增強(qiáng)課程的實(shí)效性?！岸鄻有浴钡呐囵B(yǎng)計(jì)劃要破除舊的教育觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀，改革與學(xué)生的多樣化發(fā)展不相適應(yīng)的教學(xué)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和管理模式，促進(jìn)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量與效益。同時(shí)，我們也很注重課程的靈活性。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的形式，利用靈活多樣的資源，創(chuàng)新靈活多樣的途徑，充實(shí)和豐富公共計(jì)算機(jī)教育教學(xué)形態(tài)。［4］

（二）公共教學(xué)課堂創(chuàng)新與改革計(jì)劃

在公共計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，對(duì)于課堂的改革創(chuàng)新也是如火如荼的進(jìn)行著，但是傳統(tǒng)觀念還在束縛我們的行為。首先，教師要樹立正確的教學(xué)觀，進(jìn)一步解放思想，構(gòu)建“教學(xué)相長”的新模式。二是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)合作，主動(dòng)交流、主動(dòng)展示的能力，讓課堂充滿生機(jī)與活力，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。三是對(duì)于公共計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，可以采用大規(guī)模在線開放課程（“慕課”）、借助移動(dòng)平臺(tái)的微課等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）公共計(jì)算機(jī)教學(xué)課程與專業(yè)課程的融合計(jì)劃

公共計(jì)算機(jī)教育發(fā)展到今天，我們感到有一些深層次的問題亟待破解。例如，現(xiàn)有的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)呈二元結(jié)構(gòu)，公共課與專業(yè)課“井水”、“河水”涇渭分明，事實(shí)上很不利于學(xué)生的成長。我們認(rèn)為，大學(xué)學(xué)生是一個(gè)變化和發(fā)展中的群體，可塑性很強(qiáng)，關(guān)鍵在于如何改變公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容與方法，如何打破與專業(yè)課融合的壁壘。一方面，我們將積極探索公共計(jì)算機(jī)課程改革，將“學(xué)術(shù)性”的知識(shí)體系改為“應(yīng)用性”、學(xué)以致用的模塊化知識(shí)，通過“做中學(xué)”或“學(xué)中做”達(dá)到公共計(jì)算機(jī)教學(xué)和專業(yè)課有機(jī)結(jié)合。另一方面，通過有效的專業(yè)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和積極性，讓學(xué)生按照自己的興趣自主選擇多樣化的公共計(jì)算機(jī)知識(shí)模塊和專業(yè)課程，提高學(xué)習(xí)效率。圍繞“選擇性”構(gòu)建起來的大學(xué)課程體系中的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)，與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、融通，以“應(yīng)用性”為取向。

（四）動(dòng)態(tài)多樣的考核評(píng)價(jià)計(jì)劃

考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種必要手段?，F(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還存在著大量應(yīng)試教育的弊病。為了公共計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠培養(yǎng)出具有理論和實(shí)踐、通識(shí)能力和專業(yè)應(yīng)用結(jié)合的復(fù)合型人才，我們的評(píng)價(jià)考核計(jì)劃也必須做出與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整。1．制定考核評(píng)價(jià)模式的多樣性。對(duì)于公共計(jì)算機(jī)教學(xué)，考核評(píng)價(jià)模式要強(qiáng)調(diào)對(duì)過程的評(píng)價(jià)，打破以往里程碑式的端點(diǎn)評(píng)價(jià)模式?？己嗽u(píng)價(jià)形式的制定一定要充分考慮學(xué)生所在專業(yè)特點(diǎn)，并且要與學(xué)生就業(yè)需求導(dǎo)向結(jié)合。采取定性與定量相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、第三方評(píng)價(jià)的方法。2．制定考核評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性。無論采取何種考核評(píng)價(jià)模式，最終要給出一定的結(jié)論。為了更能讓結(jié)論反向推動(dòng)和促進(jìn)公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果，可以考慮考核結(jié)論的動(dòng)態(tài)劃定。這樣有利用調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，讓整個(gè)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)律由“讓他學(xué)”變成“他要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。動(dòng)態(tài)的結(jié)論劃定也更能符合公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，來支撐“兩個(gè)階段的教學(xué)過程”。例如：打破及格分值的設(shè)定，動(dòng)態(tài)執(zhí)行及格線。民辦高校的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制需要逐步完善，也關(guān)系著整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，構(gòu)建的“3＋2＋X”模式，為民辦高校的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)人才培養(yǎng)提供了一種參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］搜狐教育．席酉民：教育的根本是將觸手可及的知識(shí)變成能力［EB／OL］．

［2］教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)．高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求［M］．北京：高等教育出版社．2009．

［3］教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)．高等學(xué)校文科專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求（2006版）［M］．北京：高等教育出版社．2006．

［4］搜狐教育．方展畫：改革課程給中職生更多發(fā)展選擇權(quán)［EB／OL］．

作者：趙宏巖 崔成 單位：仰恩大學(xué)