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摘要：教育是國家“科教興國”和“人才強國”戰(zhàn)略的支柱。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，以大數(shù)據(jù)的思維模式或是依靠大數(shù)據(jù)的真實可靠性解決傳統(tǒng)教育管理模式存在的弊端，是非常值得關(guān)注的問題。在介紹大數(shù)據(jù)思維、教育大數(shù)據(jù)基礎上，以職業(yè)院校為例，提出基于大數(shù)據(jù)思維進行教育管理變革的幾點措施。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；大數(shù)據(jù)思維教育管理模式變革

一、教育大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)思維

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)理念與思維正在滲透到人類社會的各個方面，其獨有的預警性、差異性、共享性與動態(tài)性給教育管理的變革帶來了巨大的挑戰(zhàn)。黨的十八屆五中全會明確提出“實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”[1]。高校是國家科教興國、人才強國戰(zhàn)略的重要力量，在大數(shù)據(jù)浪潮中也必然承擔起參與者與推動者的作用。針對目前我國職業(yè)院校教育管理存在的問題，圍繞教育現(xiàn)代化的要求以達到優(yōu)化教育管理模式、加強辦學能力的目標，在借鑒國外一流大學大數(shù)據(jù)教育管理經(jīng)驗的基礎上，研究我國職業(yè)院校大數(shù)據(jù)教育管理的發(fā)展對策、發(fā)揮大數(shù)據(jù)教育管理的優(yōu)勢是非常重要的。最早提出大數(shù)據(jù)概念的麥肯錫先生在他的研究報告中將大數(shù)據(jù)定義為“傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件無法抓取、存儲、處理的規(guī)模巨大的數(shù)據(jù)集”。大數(shù)據(jù)旨在通過分析海量的數(shù)據(jù)從而發(fā)掘數(shù)據(jù)背后的隱藏的關(guān)系，也就是將數(shù)據(jù)提煉為信息，將信息升華為知識，利用提煉出的知識來指導最終的決策與行動[2]。對于教育領域而言，職業(yè)院校教育中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)主要分為兩類。首先，從于國家層面而言，眾多院校云集必定產(chǎn)生大量的學校基本信息、學校建設、教育經(jīng)費投入、基礎設施建設等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)隨著學校的發(fā)展而持續(xù)增加，形成了龐大的教育基礎數(shù)據(jù)庫，在很大程度上直接反映當下職業(yè)院校發(fā)展現(xiàn)狀。其次，從職業(yè)院校自身而言，校方的大量信息平臺與系統(tǒng)，諸如學生一卡通系統(tǒng)、圖書館系統(tǒng)、教務系統(tǒng)、畢業(yè)設計系統(tǒng)、就業(yè)系統(tǒng)等等匯聚了大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)反映了學生的學習生活規(guī)律，并且具有真實性，為職業(yè)院校推進教育管理變革提供了有力的數(shù)據(jù)基礎。通過對大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘、分析、決策，可以構(gòu)建更加人性化、個性化的管理與服務模式。這不僅可以提升管理與服務水平，還能促進決策者的管理創(chuàng)新，形成良性循環(huán)，從而推動教育管理的發(fā)展[3]。大數(shù)據(jù)思維通?？梢愿爬檎w性思維、概率性思維與相關(guān)性思維。大數(shù)據(jù)時代最典型的一個特征就是使收集并處理更大規(guī)模的數(shù)據(jù)成為可能。職業(yè)院校將有能力把各個信息平臺收集到的數(shù)據(jù)進行并向分析，更加全面地了解學生群體的行為或個性特點，形成對學生群體的整體性認識。但由于數(shù)據(jù)來源于各個信息平臺系統(tǒng)，難免存在數(shù)據(jù)不精準，或者大量數(shù)據(jù)混雜而無從分析的情況[4]。概率性思維則接受誤差、放棄絕對的精準，把控數(shù)據(jù)表現(xiàn)出的宏觀規(guī)律，從而得到整體的規(guī)律預測。相關(guān)性思維強調(diào)數(shù)據(jù)間的潛在聯(lián)系，通過對現(xiàn)象之間相關(guān)度的把控，推斷數(shù)據(jù)的規(guī)律性特征?；诖髷?shù)據(jù)思維，教育管理者將會有更大的主觀能動性去關(guān)注研究對象的特征，從而提高其教育管理的決策力。

二、大數(shù)據(jù)下職業(yè)教育管理現(xiàn)狀

經(jīng)歷了多年的教育信息化發(fā)展后，國家出臺的“985工程”“211工程”“雙一流計劃”等有力地推動了高校教育管理信息化和創(chuàng)新改革的進程，在大數(shù)據(jù)教育管理方面也取得了一些矚目的成績。高校CIO制度（首席信息官）的初步建立就是一個很好的嘗試，教育部科技發(fā)展中心2015年的調(diào)查結(jié)果顯示，60%的211高校、60.8%的普通高校以及半數(shù)的職業(yè)院校都有自身的信息化發(fā)展規(guī)劃，83%的院校建立了信息化領導小組，負責領導組織并對校園信息化建設等重大問題進行決策。信息化、數(shù)據(jù)化逐步受到了校領導的重視，CIO制度的逐步成型與發(fā)展在一定程度上是大數(shù)據(jù)時代的必然趨勢，也促進了大數(shù)據(jù)下教育管理模式的發(fā)展。然而，盡管當前教育管理正朝著智慧化的方向穩(wěn)步前進，但是仍存在一些突出的問題。以職業(yè)教育為例，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，職業(yè)教育在我國起步較晚，發(fā)展還不夠成熟，至今還存在很多不適應社會需求的問題。目前，職業(yè)教育管理還是傳統(tǒng)的產(chǎn)學研相分離、消極被動、相對封閉的模式，還沒有完成向產(chǎn)學研的有機轉(zhuǎn)化。還沒有應用大數(shù)據(jù)思維，在大數(shù)據(jù)基礎上發(fā)展更加開放的辦學模式。第二，目前國內(nèi)的職業(yè)教育院?；A設施建設較差，大數(shù)據(jù)平臺搭建工作在很大一定程度上并沒有完成，大數(shù)據(jù)技術(shù)人才也比較匱乏，整體而言還比較落后。第三，教師團隊的固有思維還沒有向大數(shù)據(jù)思維轉(zhuǎn)換，大部分教師缺乏大數(shù)據(jù)思維與技術(shù)的培訓，在一定程度上還不能夠完全接受或是適應大數(shù)據(jù)思維。第四，缺乏一套有利于大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的機制。職業(yè)院校通常管理人員多，專業(yè)技術(shù)人員少，這導致教育管理隊伍的專業(yè)性不足，需要一批技術(shù)過硬的專業(yè)型人才搭建數(shù)據(jù)中心。第五，很多院校為數(shù)字化教學資源建設提供了一定額度的資金支持，但由于教育管理中獎勵機制相對匱乏，得到反饋的積極性并不高，大數(shù)據(jù)教育管理的優(yōu)勢并沒有得到充分的體現(xiàn)。獎勵機制有助于激發(fā)研究興趣，有利于大數(shù)據(jù)教育管理的人才培養(yǎng)。

三、促進大數(shù)據(jù)職業(yè)教育管理發(fā)展的對策

當前我國各類職業(yè)院校正處在傳統(tǒng)教育管理向大數(shù)據(jù)教育管理轉(zhuǎn)變的階段，針對教育管理現(xiàn)狀進行統(tǒng)籌分析并加以解決，提出科學可行的策略是非常必要的。

（一）推動大數(shù)據(jù)教育管理協(xié)同發(fā)展

大數(shù)據(jù)教育管理并不能僅僅依靠自身資源而忽略外界優(yōu)勢條件，應該進行多方合作，充分利用多方優(yōu)勢資源協(xié)同發(fā)展。一是需要政府的宏觀引導，通過相關(guān)立法與標準的制定，形成一套系統(tǒng)化、規(guī)范化的大數(shù)據(jù)教育法律法規(guī)，促進并保障大數(shù)據(jù)技術(shù)的合法使用。二是需要國家加大資金投入力度，對重點的相關(guān)科研項目予以資金支持，推動專業(yè)技術(shù)的發(fā)展與教育管理的融合。此外，職業(yè)院校還必須牢牢抓住機遇，開展國際交流合作，構(gòu)建國際交流與合作平臺，吸取經(jīng)驗少走彎路，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。加強在大數(shù)據(jù)教育管理領域的國際交流合作有助于加深對國外優(yōu)秀管理理論與經(jīng)驗的理解，更好地為我所用，提出適合自身發(fā)展的教育管理方案。職業(yè)院校還應深化校企合作、工學結(jié)合，在借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀院校發(fā)展模式的基礎上，促進自身教育管理與發(fā)展模式的改革。

（二）增強大數(shù)據(jù)教育團隊培養(yǎng)

首先，大數(shù)據(jù)教育管理團隊培養(yǎng)的關(guān)鍵在于決策者的思維模式轉(zhuǎn)變。相對于個人經(jīng)驗決策下的傳統(tǒng)教育管理理念而言[5]，基于對大數(shù)據(jù)的分析，可以更加了解研究對象的學生群體現(xiàn)狀、行為學習規(guī)律與趨勢，使教育決策的形成能夠做到既從實際出發(fā)，又有一定的前瞻性，能夠預測未來發(fā)展。在決策的實施過程中利用數(shù)據(jù)分析可以敏銳地感知外部條件的變化，通過對數(shù)據(jù)規(guī)律性的研究進行預測，基于概率性思維，能夠使決策者得到更完整的教育概念，從而實現(xiàn)決策的科學性。其次，需要構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)思維的教育管理團隊培訓體系，培養(yǎng)教師的大數(shù)據(jù)教育素養(yǎng)，從而使教育工作更貼合學生的特點，針對學生行為數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學習特點、學習需求以及困難問題，提供個性化學習指導與學習資源推送服務。

（三）構(gòu)建大數(shù)據(jù)教育管理評價體系

為了促進大數(shù)據(jù)下教育管理的發(fā)展完善，必須建立一套科學的評價體系。加強督導，建立起對大數(shù)據(jù)基礎制度建設的評價機制和反饋機制，并將其納入學校的評價指標體系中，根據(jù)評估結(jié)果確定下一步的工作方向。重視規(guī)劃和實施的具體情況，建立第三方的量化考核與督導體系，實現(xiàn)責任落實到人的獎勵問責制，從而提升教育管理信息化的效率與效益。同時，注意對數(shù)據(jù)分析和利用的效果進行評估，對數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)質(zhì)量、數(shù)據(jù)處理能力等各環(huán)節(jié)進行把控與效果評估，促進其不斷改進。大數(shù)據(jù)時代的到來使得教育管理面臨著重要變革。強調(diào)大數(shù)據(jù)教育管理模式并不是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆，而是基于大數(shù)據(jù)思維模式對現(xiàn)有教育管理模式的修正與變革，從而提升教育管理與服務水平。加強數(shù)據(jù)化建設在一定程度上也是培養(yǎng)重數(shù)據(jù)、重實證的決策觀念，這是大數(shù)據(jù)時代教育管理變革的一個重要原則。如何進一步完善教育管理模式是值得深入研究的重要課題。

參考文獻：

[1]陳明奇.大數(shù)據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略呼之欲出——中美兩國大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略對比分析[J].人民論壇，2013(15).

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[3]李亞翠.高校教育管理信息化迎來大數(shù)據(jù)時代[J].大學教育，2015（3）.

[4]嵇會祥.高校大數(shù)據(jù)教務管理面臨的障礙及其對策[J].中國職工教育，2014(24).

[5]李憶華,陽小華.大數(shù)據(jù)對教育管理決策的影響分析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2015（3）.

作者：薛東亮 單位：河南信息工程學校