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摘要:針對執(zhí)業(yè)醫(yī)師分段考試改革，結(jié)合學校實際，主要從修訂教學大綱及教學內(nèi)容、加強醫(yī)學實驗整合課程的建設、開展多元化教學模式改革、完善基礎醫(yī)學綜合考試等方面實施基礎醫(yī)學課程教學的改革與實踐，努力提高學生的適考能力，為執(zhí)業(yè)醫(yī)師分段考試的全面鋪開奠定堅實的基礎。

關鍵詞:執(zhí)業(yè)醫(yī)師分段考試；基礎醫(yī)學；教學改革；實踐

醫(yī)師資格考試是各國普遍采用的行業(yè)準入形式。根據(jù)《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》規(guī)定:具有醫(yī)學專業(yè)本科以上學歷，在醫(yī)療預防、保健機構(gòu)試用期滿一年可報考醫(yī)師資格考試。此種執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試制度實施了18年，逐漸顯示出其不能適應深化醫(yī)藥體制改革和時展的需要，2013年全國醫(yī)師資格考試考務工作會議提出執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試由傳統(tǒng)的一站式改為兩段式，即分段式執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，并于2015年開始實證研究［1］。此次考試模式的改革將成為溝通醫(yī)學本科教育和醫(yī)學畢業(yè)后教育的橋梁，讓我國的醫(yī)學教育模式各環(huán)節(jié)銜接更加緊密，對我國醫(yī)學人才培養(yǎng)有著相當大的積極影響。但是，分階段考試畢竟是全新的事物，而且基礎醫(yī)學課程的考核形式更加多樣化、考核題目更加靈活化、考核內(nèi)容更加廣泛化和綜合化、考核難度系數(shù)也更大［2］，如何改革基礎醫(yī)學課程教學，開展基礎醫(yī)學課程教學改革與實踐，使之適應新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師分段考核的需要，提高學生通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試是每個基礎醫(yī)學教師亟待解決的課題。

1以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導向修訂教學大綱及教學內(nèi)容

國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格分段考試不僅改變了考核形式和考核時間，而且新增了許多基礎醫(yī)學課程，如人體解剖學、組織胚胎學、病理生理學、醫(yī)學微生物學、醫(yī)學免疫學和藥理學(原本只有生物化學、生理學和病理學)，并特別強調(diào)學科內(nèi)和學科間的交叉和綜合，這無疑對基礎醫(yī)學教學大綱的制定和教學內(nèi)容的挑選提出了嚴峻的挑戰(zhàn)［1-2］。比如以往的醫(yī)學微生物學教學大綱和教學內(nèi)容偏重于病原微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、代謝活動、遺傳和變異、致病機理、機體的抗感染免疫、實驗室診斷及特異性預防等。對于相關的臨床知識部分關注不夠，沒有強調(diào)臨床思維;病理生理學教學大綱和教學內(nèi)容則偏重于單個病理過程的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和機制，不能把各病理過程置于相應疾病中進行學習和講解，即病理過程與疾病是分開的。但是執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試更強調(diào)基礎醫(yī)學與相關學科及臨床學科與臨床實踐的聯(lián)系，所要考核的就是如何運用醫(yī)學微生物學和病理生理學等基礎醫(yī)學知識分析疾病的病因、發(fā)病機制和規(guī)律、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸、預防、治療等。根據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱和考核目標的要求，對現(xiàn)有基礎醫(yī)學各課程本科教學大綱進行調(diào)整，各章節(jié)講授內(nèi)容及學時重新分配，將執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中的考點內(nèi)容全部納入常規(guī)教學，而將分段大綱中沒有的內(nèi)容改為自學，使得基礎醫(yī)學各課程授課內(nèi)容與分段考試大綱完全吻合，并突出基礎醫(yī)學知識應用于臨床的特點，如醫(yī)學微生物學大綱中，緊抓緒論中微生物的種類及其與人類的關系，突出各章節(jié)中各種微生物的生物學性狀、致病性等基本理論和基本知識，加入各微生物導致具體疾病后患者的表現(xiàn)、預防及其治療等;實驗大綱中增加一些與臨床聯(lián)系密切的病原菌分離和藥敏實驗等。病理生理學大綱中，緊抓病理生理學總論中疾病的共同發(fā)生發(fā)展規(guī)律，突出各病理過程在具體疾病中的發(fā)生機制、功能代謝變化等;盡量減少學生死記硬背的內(nèi)容，制定深淺適度，難易適中，縱橫交叉，多方延伸，突出培養(yǎng)臨床思維和應用能力的教學大綱［3-4］。

2以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導向加強基礎醫(yī)學實驗整合課程的建設

執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試兩個階段均包含理論和臨床技能的考試［1-2］。由于臨床技能考試也是決定執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過與否的重要因素，因此，基礎醫(yī)學課程中增加實踐技能操作的培訓將有助于通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師臨床技能考試。機能實驗學不僅是我校早年就進行課程整合的學科，也是整合較為成功的基礎醫(yī)學實驗課程，它是將生理學、病理生理學和藥理學三門獨立的醫(yī)學實驗課的內(nèi)容整合成一門綜合性、實踐性較強的綜合課程［5］。在研究生理學、病理生理學和藥理學的考試大綱以及既往實驗大綱基礎上，又深入研究臨床技能考試和人文學科的大綱，將考點滲透到機能實驗學的教學大綱中。教學內(nèi)容和組織形式上按照臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標的需求建立課程體系，包括基本技能訓練、以虛擬實驗與器官系統(tǒng)為中心的綜合性實驗和綜合病例討論以及設計探索性實驗三大部分［6］?；炯寄苡柧毷箤W生掌握機能實驗儀器設備的使用、實驗動物的手術操作、實驗數(shù)據(jù)的采集和統(tǒng)計分析;對于一些技術難度大、花費昂貴的機能學實驗，采用虛擬實驗以拓寬學生視野［7］;同時開展了動脈血壓測定、心音聽診、ABO血型鑒定和紅細胞滲透脆性等內(nèi)容，促進學生臨床技能的培養(yǎng)。綜合性實驗是按照器官系統(tǒng)分成幾大章節(jié)實驗，將分散在生理學、病理生理學和藥理學三門課程中的實驗貫穿于一根主線上，以期能夠?qū)崿F(xiàn)從“正常到異?！薄靶螒B(tài)到機能”“疾病到治療”的貫通式培養(yǎng)，并使學生樹立整體醫(yī)學觀念［8-9］。比如急性右心衰的動物實驗中，采用耳緣靜脈注射石蠟油和頸外靜脈輸入大量生理鹽水制備急性右心衰的家兔模型，觀察實驗前后動物中心靜脈壓、動脈血壓、心率、呼吸頻率和幅度的變化，家兔死后解剖觀察氣管內(nèi)有無分泌物、有無胸水及胸水程度、肺臟體積變化和表面變化、心腔體積和右心室腔大小、有無腹水及腹水程度，肝臟體積及表面變化，腸壁有無水腫，腸系膜血管淤血情況等。學生觀察正常的心臟功能到右心衰心功能的變化引起其他器官系統(tǒng)和全身功能和形態(tài)的變化，然后用所學的生理學和病理生理學知識分析上述異常功能變化和病理形態(tài)改變的機制，實現(xiàn)機能與形態(tài)的聯(lián)系和整合。之后引導學生根據(jù)所學藥理學知識設計搶救急性右心衰的方案并加以實施。通過綜合病例討論和分析，一方面使學生對生理學、病理生理學和藥理學的知識進行縱向和橫向聯(lián)系，盡可能達到融會貫通;另一方面，學會用所學到的醫(yī)學基礎知識解釋和解決臨床問題，建立縝密的臨床思維［10］。最后，在科研設計性實驗中，教師初步確定實驗設計方向，學生通過查閱文獻、擬定實驗課題、選擇實驗方法、書寫詳細步驟、指導老師審核實驗可行性、學生動手實驗、采集實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果、撰寫實驗論文、匯報答辯等，培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，為進一步學習臨床醫(yī)學理論知識和培養(yǎng)臨床技能奠定基礎［6］。

3以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導向開展多元化教學模式改革

隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，高等醫(yī)學教育內(nèi)容和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核目標也正日趨深入和全面，執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試不僅考核學科知識、臨床技能，還包括醫(yī)學生自主學習、協(xié)作學習、創(chuàng)新思維、人際交往和有效溝通等多元化因素，尤其是醫(yī)學生對醫(yī)學知識的綜合運用和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的專業(yè)能力和素養(yǎng)。多元化能力考核的要求和高素質(zhì)醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要給高等醫(yī)學教學方法和教育模式改革提出了更高的要求。目前認為，以病例為基礎的學習模式(Case-basedlearning，CBL)和以問題為基礎的教學模式(Problem-basedlearning，PBL)具有跨學科多知識點融合的特色，有利于培養(yǎng)學生臨床思維能力，符合臨床醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)標準和執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的特點［11］。為此，學院建立了以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導向的基礎醫(yī)學教學病例庫，加強了CBL和PBL小班教學和研討式學習［10，12］。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClass)應運而生，不僅對教師的課堂教學模式產(chǎn)生了深刻的影響，也為學生提供了一種全新的學習方式。我們將CBL、PBL和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，開展了基于執(zhí)業(yè)醫(yī)師分段考試的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究與實踐。如將某年某月某日發(fā)生于南京市某賓館的女護士采用靜脈輸注氯化鉀企圖自殺的案例于課前展示，提出問題:為什么靜脈注射氯化鉀可以導致死亡?為什么血鉀濃度達6．5mmol/L及其以上是臨床上需要緊急處理的情況(執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題)?學生通過自主學習高鉀血癥的教學課件和教學視頻，小組間進行討論并達成共識來實現(xiàn)知識的傳遞。課堂上，教師根據(jù)學生課前學習所反饋的問題，引導學生回答課前所提問題并進一步思考，對高鉀血癥所致心肌生理特性變化的機制進行詳細講解，運用高鉀血癥后心肌生理特性的變化來解釋女護士自殺的機制和血鉀濃度達6．5mmol/L及其以上是臨床上需要緊急處理的情況，實現(xiàn)課堂知識的建構(gòu)和吸收內(nèi)化。課后，學生根據(jù)課堂提示查找、討論如何防治高鉀血癥，還可以將自己查找到的結(jié)果匯總，在超星泛雅學習通中分享，教師可以引導學生采用思維導圖的形式復習，也可以制作一些微視頻和上傳一些資源引導學生拓展知識，以及參與在線答疑，來滿足不同學生的需要和促成他們的個性化學習。因此，充分利用學校的世界大學城和超星泛雅學習網(wǎng)絡平臺、虛擬實驗教學平臺以及QQ和微信群等網(wǎng)絡信息平臺開展基于執(zhí)業(yè)醫(yī)師分段考試的翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，促進基礎與臨床的結(jié)合、學生臨床思維、自主學習和終身學習能力的發(fā)展［9，13-14］。

4以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導向完善基礎醫(yī)學綜合考試

為適應國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的變革，進一步提高教學質(zhì)量，加強教學過程評價管理，培養(yǎng)學生自主學習能力和臨床思維能力，促進學生系統(tǒng)性掌握專業(yè)知識與技能，從而進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)競爭力，根據(jù)國家醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)執(zhí)業(yè)考試有關政策和本院臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，在臨床醫(yī)學專業(yè)推行“三段式”綜合考試，即基礎醫(yī)學綜合知識考核、實習前臨床基本技能考核和畢業(yè)前臨床綜合能力考核，力求實現(xiàn)以考促學，以考促教，全面提升醫(yī)學生的綜合素質(zhì)。湘南學院基礎醫(yī)學院于2016年開展基礎醫(yī)學綜合考試探討，由相關學科教授、專家組建成的基礎醫(yī)學綜合考試命題委員會認真研究執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱和歷年執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試真題，結(jié)合本校實際，確定基礎醫(yī)學考核課程及各課程考核分值比例如下:系統(tǒng)解剖學與局部解剖學(15%)、組織胚胎學(5%)、生理學(15%)、生物化學(15%)、藥理學(15%)、醫(yī)學微生物學和醫(yī)學免疫學(15%)、病理學(15%)、病理生理學(5%);考核題型及題量為:單項選擇題(160題×0．5分/題)和多項選擇題(20題×1分/題);考核內(nèi)容:學科內(nèi)和學科間知識點交叉融合的應用題所占比例達到30%以上，重點考核學生對醫(yī)學基礎知識、基礎理論的掌握以及運用醫(yī)學基礎知識分析和解決臨床問題的能力;考核形式:考教分離，閉卷;考試管理:單獨計算學分，如果基礎醫(yī)學綜合考試不及格，將不能進入臨床見習，但補考通過后可進入臨床見習?？傊?，考試內(nèi)容涵蓋執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱的所有基礎醫(yī)學課程，考題注重學科內(nèi)和學科間的交叉，各課程考核分值比例與執(zhí)業(yè)醫(yī)考大致相同，然而題型僅有單項選擇題和多項選擇題，與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型不相匹配，后者有A1、A2、B1和A3/A4幾種，同時，應用基礎醫(yī)學知識解釋和解決臨床問題的分析題太少。因此，急需對基礎醫(yī)學綜合考試題型進行完善，增加基礎醫(yī)學知識應用型題目的比例，使基礎醫(yī)學綜合考核題型、題量、難易度、考核形式、考核目標等各方面與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試匹配，達到全方位接軌。醫(yī)學教育全球化及醫(yī)學人才培養(yǎng)的國際化推動了執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試改革的深入。以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革為契機探索基礎醫(yī)學教學改革，緊緊圍繞執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核目標和提高學生執(zhí)業(yè)能力，修訂基礎醫(yī)學課程教學大綱及教學內(nèi)容、加強機能實驗學整合課程的建設、開展多元化教學模式改革、完善基礎醫(yī)學綜合考試，從而提高學生的適考能力。

作者:鄧華菲 單位:湘南學院基礎醫(yī)學院病理生理學教研室