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【摘要】在中職學?；A(chǔ)會計教學中，項目教學法被許多教師實踐和探索。本文首先介紹項目教學法的適用性，然后詳細介紹項目教學法在基礎(chǔ)會計教學中運用的必要性和實踐探索。

【關(guān)鍵詞】項目教學法；基礎(chǔ)會計教學；實踐探索

在中職學校會計教學中，項目教學法被許多教師應(yīng)用和探索。項目教學法在基礎(chǔ)會計課程的嘗試和推廣，是中職學校會計教學方法改革的重要內(nèi)容，是提高學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的有力舉措。

一、項目教學法的適用性

項目教學法就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學行動。項目教學法應(yīng)該滿足如下條件：1.在項目教學法中，教師所設(shè)置的項目與企業(yè)的生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動有直接關(guān)系，使學生掌握相應(yīng)的理論知識和實踐技能，具有一定的應(yīng)用價值。2.在項目教學法中，學生有獨立進行工作計劃的機會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為。3.教師要引導學生處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。4.學生有明確而具體的成果展示。5.師生共同評價項目工作成果和學習方法。

二、基礎(chǔ)會計教學中運用項目教學法的必要性

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學方法存在不足，項目教學法有許多優(yōu)勢，適用于基礎(chǔ)會計教學。

1.傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學方法存在不足

（1）傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學使理論與實踐脫節(jié)。例如，中職基礎(chǔ)會計課程分為理論和實踐兩部分。理論部分和實踐部分實際相當于兩門課程，教師一般先講授理論部分，然后講授實踐部分，等于把基礎(chǔ)會計的理論知識與實踐技能進行拆分，使會計的理論與實踐相脫節(jié)，從而影響了會計教學效果。（2）傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學不重視學生的主動意識。在教學中，以教師講授為主，不重視學生的主體地位。由于學生處于被動地位，教師很難培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新意識，難以激發(fā)學生的學習興趣。（3）傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學不能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力。在傳統(tǒng)教學模式下，大部分學生獨立學習，學生之間缺乏配合和協(xié)作，不利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力。

2.項目教學法能夠彌補傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計教學的不足

在基礎(chǔ)會計教學中，運用項目教學法具有如下優(yōu)勢：（1）實施項目教學法，能夠把會計理論知識與實踐技能進行整合。實施項目教學法，把會計課程內(nèi)容分成若干個項目，每個項目包括會計的理論知識和實踐技能，學生要完成項目時，教師一般引導學生先學習理論知識，然后利用理論知識去完成實踐項目，學生可以系統(tǒng)地掌握會計方法。（2）在基礎(chǔ)會計教學中運用項目教學法，能夠調(diào)動學生學習的主動性。教師運用項目教學法，鼓勵學生制定計劃、實施項目、完成項目和評價成果，能夠引導學生多角度、多層次地思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新能力，能夠確保學生的主體地位，使學生放松地投入到會計學習中，激發(fā)其學習興趣。（3）在基礎(chǔ)會計教學中運用項目教學法，能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。教師運用項目教學法，讓學生分組完成項目任務(wù)，讓每一個小組分工協(xié)作，利用集體智慧探究問題。學生在項目學習中相互鼓勵、相互啟迪、共同學習、取長補短，增強了團隊意識，培養(yǎng)了協(xié)作能力。

3.項目教學法適用于基礎(chǔ)會計教學

運用項目教學法，教師可以把基礎(chǔ)會計課程設(shè)置為會計要素、復(fù)式記賬法、試算平衡表、原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查和會計報表等8個項目。每個項目分成幾個任務(wù)，如“記賬憑證填制”這一項目可分成兩個任務(wù)，任務(wù)一是“了解記賬憑證的概念和填制方法”，任務(wù)二是“完成企業(yè)記賬憑證填制”。然后，教師設(shè)置具體的項目任務(wù)，讓學生制定計劃、實施項目、展示和評價成果。

三、基礎(chǔ)會計教學中運用項目教學法的實踐

筆者結(jié)合基礎(chǔ)會計課程中的“記賬憑證填制”這一項目，介紹項目教學法的使用過程。

1.確定項目任務(wù)

在基礎(chǔ)會計教學中運用項目教學法，教師要精心設(shè)計項目。一是項目的目標性。教師在學習目標的框架下，把總目標細分成適量的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細分為容易掌握的小任務(wù)，通過這些小任務(wù)來體現(xiàn)總的學習目標。二是分散重點和難點。教師設(shè)計項目時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面因素，分散重點和難點，從而有利于學生完成項目任務(wù)，系統(tǒng)地掌握重點和難點。三是適應(yīng)學習對象。在確定項目時，教師要讓學生對項目任務(wù)產(chǎn)生較強的學習興趣。同時，設(shè)立的難度不能太大，讓學生完成項目所用的時間適當，避免學生產(chǎn)生畏難心理，否則不利于項目教學的實施。如“記賬憑證填制”項目確定任務(wù)一的學習目標時，設(shè)置記賬憑證類別、格式、內(nèi)容、編制要求、填制方法和審核6個小任務(wù)，把專用憑證的格式與編制、通用憑證的格式與填制、記賬憑證的審核三個重點分散在不同環(huán)節(jié)中，分散學生階段操作的壓力。

2.實施項目成果

確定了項目任務(wù)后，要給每個小組分配任務(wù)，教師應(yīng)將事先準備好的書面項目指導書發(fā)給每個小組，讓學生分析項目要求。然后引導學生制定本小組的項目行動計劃，確定工作的目的、步驟和方法。學生制定項目計劃后，教師要組織每個小組的學生共同實施計劃和完成項目成果。在學生實施計劃和完成項目的過程中，教師要發(fā)揮主導作用，進行恰當?shù)慕M織、指導和啟發(fā)。對于“記賬憑證填制”這一項目，在實施任務(wù)二的過程中，教師組織每一組學生，結(jié)合企業(yè)的真實案例，共同制定某企業(yè)某月記賬憑證填制的工作計劃，確定工作的目的、步驟和方法，然后實施計劃和完成項目成果。教師要組織每一組學生開展探究、合作，閱讀教材中記賬憑證的概念和方法，編寫某企業(yè)某月適當、合理的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，然后根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制和審核記賬憑證，組內(nèi)進行會計崗位的角色互換，最終集體完成項目任務(wù)。

3.展示項目成果

項目任務(wù)完成后，教師要組織學生在班內(nèi)舉行項目成果展示會，運用課件、網(wǎng)絡(luò)平臺等信息化手段，展示各小組的實物和圖片，對各小組的項目任務(wù)書和所填制的記賬憑證等實物進行集體觀摩，對項目成果進行面對面的網(wǎng)絡(luò)互動式的交流分享，由小組組長提交小組總結(jié)。同時，教師組織各小組組長面向全體同學進行總結(jié)匯報，匯報該小組實施項目任務(wù)的基本情況、取得的成效、存在的問題與不足。

4.評價項目成果

每個小組展示成果和完成匯報以后，教師要和學生共同評價項目成果，由學生個人、項目小組和教師分別進行評價。項目的評價內(nèi)容一方面是對計劃合理性、計劃實施情況和項目完成情況等方面的評價，另一方面是對小組的角色扮演、團結(jié)協(xié)作、積極探究等方面的評價。通過評價成果，教師既要讓學生明確自己在項目學習中的收獲，又要讓學生查找自己的不足。通過“記賬憑證填制”項目的評價，使學生既掌握記賬憑證的填制與審核方法，又熟知項目實施的環(huán)節(jié)和過程，掌握具體的操作方法，為下一步專業(yè)課程的學習打下良好基礎(chǔ)。項目教學法是一種在中職基礎(chǔ)會計教學中值得推廣的教學方法，能夠把基礎(chǔ)會計課程中理論和實操有機結(jié)合起來，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力，提高學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而達到教學目的，完成教學目標，提高課堂教學效果。

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作者:李新 單位:河南省經(jīng)濟管理學校