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一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)目的

本校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)適應(yīng)珠三角的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，即應(yīng)具有扎實專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)?！?a href="http://www.emanhq.cn/lunwen/jckj/19060.html" target="_blank">基礎(chǔ)會計》的實踐教學(xué)務(wù)必緊密圍繞該目標(biāo)進(jìn)行，并細(xì)化教學(xué)目的。教學(xué)目的對課堂教學(xué)有指導(dǎo)、規(guī)范、連接和評價作用。在《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)中，要求學(xué)生在理解基本理論的基礎(chǔ)上，掌握基本方法和技術(shù)，每章、每節(jié)的實踐內(nèi)容都應(yīng)有具體的實踐目的。如“復(fù)式記賬和會計憑證應(yīng)用技術(shù)（以制造業(yè)業(yè)務(wù)核算為例）”一章，可分別設(shè)置籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)成果核算等項目，并針對各項目的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)目的細(xì)化。如“供應(yīng)過程”明確材料采購成本的計算、“生產(chǎn)過程”掌握產(chǎn)品生產(chǎn)成本的計算、“銷售過程”熟悉產(chǎn)品銷售成本的計算。通過實踐教學(xué)目的的細(xì)化，師生有共同的目標(biāo)，教師教學(xué)更有條理性，學(xué)生實踐更有方向性，為實踐教學(xué)開了個好頭。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)模式

高職教育必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中學(xué)到知識，在動手實踐中獲得技能，在能力提升中豐富和發(fā)展綜合素質(zhì)?！痘A(chǔ)會計》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其概念的抽象性、內(nèi)容的系統(tǒng)性，對于會計知識近乎空白又缺乏社會實踐經(jīng)驗的初學(xué)者而言，顯然不易理解，如果教師照本宣科，忽略學(xué)生的認(rèn)知水平，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求教師在教學(xué)過程中堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，整合教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。

（一）改進(jìn)實踐教學(xué)模式，實行“三階段”模式

“三階段”模式是指認(rèn)知階段、專業(yè)階段、綜合階段?！叭A段”模式遵循初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律而設(shè)置，目的就是為了達(dá)到“三層次”，就是感性認(rèn)知、專業(yè)知識掌握、綜合能力應(yīng)用三個層次。三階段三層次一一對應(yīng)，相互聯(lián)系，組成實踐教學(xué)模式的有機(jī)整體，使實踐教學(xué)更具科學(xué)性和系統(tǒng)性，教學(xué)效果更顯著。

（二）豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)四大模塊

1、認(rèn)知實踐模塊。該模塊是針對初學(xué)者社會實踐經(jīng)驗不足、缺乏會計知識的情況設(shè)置。主要包括企業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知和業(yè)務(wù)認(rèn)知三個內(nèi)容，安排在實務(wù)操作之前。企業(yè)認(rèn)知，旨在讓學(xué)生認(rèn)知典型企業(yè)所處的社會環(huán)境、與其關(guān)聯(lián)企業(yè)的業(yè)務(wù)往來等；崗位認(rèn)知，旨在讓學(xué)生了解會計崗位設(shè)置、崗位工作制度以及崗位間的內(nèi)部牽制制度；業(yè)務(wù)認(rèn)知，旨在讓學(xué)生領(lǐng)略會計與企業(yè)的關(guān)系，認(rèn)知會計的工作流程、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)以及應(yīng)具備的職業(yè)操守和職業(yè)能力。通過認(rèn)知實踐，增加對本專業(yè)的了解，增強(qiáng)對會計工作的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、專業(yè)實踐模塊。該模塊是根據(jù)課程要求掌握的基本方法和技術(shù)而設(shè)置，為驗證基本理論而進(jìn)行。主要通過實踐項目的細(xì)分，進(jìn)行專項訓(xùn)練，以達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)技能的實踐目的。如學(xué)生利用仿真度高的實踐資料，配合理論知識，同步進(jìn)行會計憑證的填制與審核、業(yè)務(wù)核算、賬簿登記、報表編制的訓(xùn)練等。

3、綜合實踐模塊。該模塊是運(yùn)用已掌握的基本方法和技術(shù)對企業(yè)特定會計期間的業(yè)務(wù)進(jìn)行綜合性的會計處理演練。其中籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)成果核算等五大業(yè)務(wù)內(nèi)容融合在綜合實踐資料中，要求學(xué)生根據(jù)資料，遵照會計業(yè)務(wù)處理流程，分析較復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理問題，逐步進(jìn)行會計處理，用以加深對理論知識的理解，強(qiáng)化對專業(yè)技術(shù)綜合運(yùn)用的能力。

4、自主學(xué)習(xí)實踐模塊。該模塊要求學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識進(jìn)行會計沙盤模擬實踐。通過團(tuán)隊合作，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，設(shè)計包括企業(yè)工作制度、業(yè)務(wù)流程、相關(guān)業(yè)務(wù)單據(jù)和表格等內(nèi)容，同時創(chuàng)設(shè)企業(yè)營運(yùn)情景，體驗會計參與企業(yè)管理的仿真過程，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行會計數(shù)據(jù)分析，實施會計監(jiān)督、決策的能力。通過實踐模式和實踐內(nèi)容的整合，把原來單一的實踐課程變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)性、綜合性和層次感的實踐課程，學(xué)生遵循漸進(jìn)地從感性認(rèn)知到職業(yè)技能實踐再到綜合能力發(fā)掘，環(huán)環(huán)相扣，符合高職高專會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，有效消除專業(yè)陌生期，發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)綜合素質(zhì)形成。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，活用教學(xué)手段

所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，對于《基礎(chǔ)會計》的實踐教學(xué)也一樣，教師應(yīng)積極探索和實踐多種教學(xué)方法，配合新穎多樣的教學(xué)手段，因材施教。目前高職高專的《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)應(yīng)注重傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)方法、手段的有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到“教、學(xué)、做”為一體的目標(biāo)。

（一）教學(xué)方法的優(yōu)化

1、項目化教學(xué)。對于“專項實踐模塊”的訓(xùn)練，由于實踐目的的細(xì)化，項目化教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。每一章的實踐課程都分了多個實踐子項目，教師可根據(jù)這些子項目，在教學(xué)過程中給學(xué)生布置具體任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成實踐項目。學(xué)生在實施工作項目時會遇到各種各樣的困難，需要有相應(yīng)的理論知識來指導(dǎo)，這就驅(qū)動學(xué)生通過獨(dú)立思考，分析討論，進(jìn)行積極主動的實踐操作來解決項目實施中遇到的問題。項目化教學(xué)能使學(xué)生在實踐中產(chǎn)生知識需求，融理論與實踐為一體，真正實現(xiàn)了理論實踐一體化教學(xué)。

2、過程體驗式教學(xué)。在專項訓(xùn)練之后，學(xué)生已掌握會計的基本方法與技術(shù)，但項目細(xì)分所造成知識點(diǎn)相對零散的負(fù)面影響可通過過程體驗式教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)救和完善，幫助學(xué)生形成整體的會計觀，為之后進(jìn)行綜合實踐做準(zhǔn)備。筆者對過程體驗式教學(xué)具體進(jìn)行以下嘗試：（1）實踐資料組織。以業(yè)務(wù)處理流程為主線，組織只含有大概20項業(yè)務(wù)的實踐資料，所涉及的業(yè)務(wù)內(nèi)容要求典型而全面。（2）過程實施。學(xué)生分組，組成財務(wù)科，創(chuàng)設(shè)會計工作情景，進(jìn)行角色扮演，嚴(yán)格執(zhí)行會計崗位分工及相關(guān)工作流程，根據(jù)實踐資料進(jìn)行實務(wù)操作。（3）分享心得。學(xué)生在過程體驗中學(xué)習(xí)和交流，最后分享心得體會，教師進(jìn)行評價總結(jié)。通過過程體驗，學(xué)生業(yè)務(wù)處理思路更清晰，對會計各崗位的地位、作用認(rèn)識更深，對會計工作更有熱忱。

3、合作探究式教學(xué)。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，需采用合作探究式教學(xué)。在進(jìn)行會計沙盤模擬實踐時，學(xué)生分為6—8人一組，分別擔(dān)任模擬企業(yè)的重要職務(wù)；企業(yè)間存在競爭關(guān)系。教師對規(guī)則進(jìn)行簡要講解后提出開放式問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行手工沙盤操作。操作前，學(xué)生通過查閱資料，確定經(jīng)營目標(biāo)和撰寫經(jīng)營方案。操作過程中，教師根據(jù)各組經(jīng)營情況適當(dāng)指導(dǎo)，提醒學(xué)生注重會計監(jiān)督，關(guān)注會計信息對經(jīng)營決策的影響。課后，各組進(jìn)行成果展示，教師作適當(dāng)補(bǔ)充和點(diǎn)評。通過合作探究式教學(xué)，學(xué)生綜合能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到發(fā)揮，課程收到良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)手段的靈活運(yùn)用

現(xiàn)代教學(xué)手段對《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)有極大幫助。利用多媒體、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，能圖文并茂、聲像俱全地進(jìn)行多面教學(xué)，一改傳統(tǒng)教學(xué)那種黑板加粉筆的平面教學(xué)。如教師采用多媒體教學(xué)將會計憑證、賬簿、會計報表等相關(guān)實務(wù)，特別是把那些需進(jìn)行程序演示的工作過程展示給學(xué)生，既直觀又容易理解；利用網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生提供實踐課程教學(xué)大綱、課件、練習(xí)、知識拓展相關(guān)視頻等資源，豐富課后教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。利用現(xiàn)代教學(xué)手段，教師不用把大量時間花在板書上，教學(xué)效率大大提高，使課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程更緊湊；學(xué)生多方位、多感官接受知識，學(xué)習(xí)興趣更濃，對重點(diǎn)、難點(diǎn)理解更透徹，學(xué)習(xí)更有實踐性和自主性。

四、注重教學(xué)質(zhì)量，改革考核方法

本實踐課程的考核應(yīng)以學(xué)生的應(yīng)用能力為重點(diǎn)內(nèi)容。而目前，高校還是以傳統(tǒng)的閉卷考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)。所以筆者認(rèn)為該課程需改變單一的閉卷理論知識考核方式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐云綍r參與程度、職業(yè)素質(zhì)、開卷的技能考試等為主，理論考試為輔的方式，以突出實踐課程的重要性。這就決定了課程需按照過程控制重于結(jié)果的原則，強(qiáng)化日?？己?，構(gòu)建過程考核與評價體系。具體來說，對課程教學(xué)內(nèi)容按照參與程度、團(tuán)隊精神和職業(yè)素質(zhì)、實務(wù)操作三部分進(jìn)行考核。三個部分所占分?jǐn)?shù)符合適當(dāng)比例，其中實務(wù)操作部分分?jǐn)?shù)應(yīng)占50%以上，與其余部分的分?jǐn)?shù)加總確定該實踐課程的成績。在高職高專會計電算化專業(yè)《基礎(chǔ)會計》實踐課程采用遞進(jìn)式的“三階段”實踐教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)目的細(xì)化、實踐內(nèi)容模塊化和項目化，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)實踐能力考核，有利于該課程實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。