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摘要：分析化學實驗是化學及相關(guān)專業(yè)非常重要的一門課程，目前，許多院校在開展分析化學實驗教學時，都存在教學中老師與學生互動性不強、學生學習積極性不高以及考核制度缺乏合理性等問題，影響到化學分析實驗教學效果。為了提高分析化學實驗教學質(zhì)量，引入了線上線下相結(jié)合的教學模式，并從課前預習、課堂教學活動以及考核評估三個方面進行優(yōu)化與改進。

關(guān)鍵詞：線上線下；分析化學實驗；教學

引言

分析化學實驗是高等院校化學及其相關(guān)專業(yè)學生必須掌握的一門課程。在傳統(tǒng)分析化學實驗課程教學過程中，老師一般要求學生在實驗課程教學前自主完成預習任務，并填寫相應的預習報告。在課堂教習中，老師先進行實驗教學理論知識的講解，主要有實驗原理、實驗注意事項以及實驗流程、操作手法等。緊接著學生自己開展實驗，并在實驗完成之后將實驗報告提交給老師。然而，在此過程中存在兩個明顯的問題：首先，許多學生沒有認真進行復習，完成的實驗報告主要是從教材中摘抄的，起不到預習的效果；其次，課堂教學中，老師對實驗流程與操作只能夠講解一次，當一些同學沒看清楚或者不理解時，無法進行二次觀看，影響到實驗教學效果。為了解決傳統(tǒng)分析化學實驗教學中存在的問題，引入了線上線下相結(jié)合的教學模式，提取線下與線下教學中的優(yōu)勢，對其優(yōu)化和整合，調(diào)動學生的學習積極性，改善課堂教學氛圍，強化學生的創(chuàng)新水平，不斷提高分析化學實驗教學效果。

1分析化學實驗教學存在的問題

1.1教學中老師與學生互動性不強

現(xiàn)階段，許多院校的分析化學實驗教學還是采用傳統(tǒng)方式開展教學活動，即老師在課堂教學開展時，先通過板書、PPT等形式向?qū)W生詳細講解實驗的內(nèi)容、原理、操作流程以及注意事項等，之后學生依照老師的講解內(nèi)容逐步開展實驗操作，然后將獲得的實驗結(jié)果填寫到實驗報告上，再上交給老師，老師依照每位同學的實驗報告進行打分[1]。這種教學方式中老師往往要求學生自己進行課程預習。然而由于僅僅為口頭布置作業(yè)，并且缺乏有效的反饋機制，使得許多學生沒有認真去開展預習，往往是敷衍了事，老師也不能夠全面掌握學生的預習情況，及時獲取學生預習中的問題，導致課程預習形式主義嚴重，難以取得良好的效果。傳統(tǒng)分析化學實驗教學過程中，老師是課程教學的主體，對學生進行知識和操作方法的講解與傳授，習慣于照本宣科，而學生只能夠被動的接受知識，成為存儲知識的一個容器，只能簡單的接受知識，并不具備質(zhì)疑和反思的意識與能力，不能充分調(diào)動學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，整個教學過程中老師和學生都缺乏有效地溝通交流，不利于后續(xù)教學活動的開展[2]。

1.2學生學習積極性不高

在義務教育環(huán)節(jié)，各項教學活動的開展都是嚴格按照教學大綱要求進行的，教學內(nèi)容也是以課本知識為主，學生的所有學習活動都要接受班主任、代課老師的安排，缺乏學習上的自主權(quán)，也沒有較多的時間去做自己喜愛的事情。在長期這種環(huán)境的影響下，學生的學習模式變成了簡單上課、下課以及機械式的學習，逐漸磨滅了學生的質(zhì)疑與創(chuàng)新意識，也無法培養(yǎng)學生形成良好的獨立思考習慣。許多學生在學習過程中也只注重考試成績，不關(guān)注學習過程，僅僅希望能夠順利拿到畢業(yè)證，缺乏學習熱情，不具備深入探究、個性化發(fā)展的精神。另外，受限于院校的教育資源，許多院校的分析化學實驗教學與理論教學部分不是同步進行的，往往會明顯落后于理論教學，通過這樣的設(shè)定希望學生能夠充分理解與消化理論知識，提高實驗課程教學效果。但是在實際理論教學中，許多學生上課不認真聽講、聊天等，導致學習的理論知識不扎實，再加上課后缺少必要的復習與鞏固，造成在進行實驗課程時對理論知識記憶不多，只能夠死板地按照老師的操作要求逐步進行，無法實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，達不到實驗的效果。同時分析化學實驗教學中大多數(shù)為滴定實驗，實驗內(nèi)容較為枯燥，難以調(diào)動學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[3]。

1.3考核制度缺乏合理性

當下對分析化學實驗課程的考核主要是實驗報告為主，通常來說影響到學生實驗成績的因素有實驗報告版面工整性、實驗結(jié)果準確性以及實驗分析合理性等，但是并沒有包含分析化學實驗預習、實驗過程等部分的考核。許多學生沒有進行實驗課程預習，實驗過程也沒有嚴格依照要求進行，實驗結(jié)果不準確，但是通過抄襲其他同學，也能夠取得理想的成績[4]。當下，化學分析實驗教學考核方式不合理，不利于調(diào)動學生的學習積極性，難以真正提高學生的化學實驗能力。

2基于線上線下教學模式的分析化學實驗教學方式研究

針對分析化學實驗教學存在的問題，引入了線上與線下相結(jié)合的教學方式：一方面能夠發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學模式中的弊端；另一方面也能夠保留傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，加強老師與學生面對面的教學和交流，營造出良好的學習氛圍。具體來說，在分析化學實驗教學中應用線上線下教學模式時，可以通過以下方法進行。

2.1課前預習

課前預習在線上線下教學模式開展中占據(jù)了十分重要的地位，預習效果會直接影響到接下來的教學活動開展。所以，必須要確保學生課前預習質(zhì)量，具體可以從兩個部分進行：第一，為了提高學生課前預習的質(zhì)量，讓學生能夠更加全面、清晰地觀看到實驗操作方法，老師可以根據(jù)分析化學實驗課程內(nèi)容，將實驗中的各個操作環(huán)節(jié)錄制成小視頻，然后將每個單獨的視頻匯總成一個完整的實驗操作視頻[5]。此外，老師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺搜索一些與實驗有關(guān)的教學視頻，提取出有價值的微視頻以及公開課視頻等，將這些教學資源進行整理，然后通過微信群、QQ群等發(fā)送給學生，學生可以根據(jù)自身的學習狀況有選擇性的進行課前預習。第二，為了確保每一位學生都能夠保質(zhì)保量完成課前預習內(nèi)容，老師不僅要求學生完成課前的實驗報告填寫，同時還需要完成相關(guān)教學視頻中的任務，并要求學生提供觀看視頻的四個時間節(jié)點截屏，除此之外，學生還要在觀看完教學視頻之后，根據(jù)視頻內(nèi)容提出兩個以上問題，并將遇見的問題發(fā)送到班級交流群中，讓學生共同討論，并由老師對問題進行歸納和總結(jié)。

2.2課堂教學活動

課堂教學活動是線上線下教學開展的重中之重，是傳授學生知識、鍛煉學生實踐操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。為了提高分析化學實驗課程教學活動質(zhì)量，改善學生的實驗操作水平，對以往分析化學實驗教學方法進行改進和調(diào)整。為了能夠讓學生充分融入到課堂教學中，增加學生的綜合素養(yǎng)，將以往老師講解的實驗原理、方法等內(nèi)容轉(zhuǎn)由學生來進行講解，老師對學生講解的內(nèi)容進行補充和完善，最后將課堂教學時間預留給學生討論與實驗操作，讓學生成為課堂教學的主體。當學生在實驗過程中遇到困難時，老師先讓學生進行自主交流與討論，然后老師對討論的內(nèi)容進行總結(jié)，引導學生尋找出正確的解決方法。此外，老師要求學生在進行實驗操作過程中，還需要觀察周圍學生的操作手法，將不正確的操作方法及時指正出來。利用上述這種教學方式，一方面有助于強化學生的學習熱情，另一方面也能夠加強對分析化學實驗知識的理解和領(lǐng)悟，促進知識的內(nèi)化。

2.3考核評估

課后考核評估是線上線下教學方式開展中又一十分重要的部分，老師要認真仔細地查看學生提交的實驗報告，盡快完成報告的批改，查找出實驗報告中存在的問題，對問題進行歸納和總結(jié)之后，借助于微信、QQ等網(wǎng)絡平臺將問題發(fā)送給學生，讓學生根據(jù)出現(xiàn)的問題進行討論和分析，并倡導學生在每次實驗教學后要主動進行歸納和總結(jié)，反思實驗中存在的不足，進一步理解實驗原理、方法與操作步驟，加強理論知識與實驗操作的相互聯(lián)系。此外，要加強考核方式的改變與創(chuàng)新，彌補傳統(tǒng)終結(jié)性評價存在的弊端，在注重學生實驗報告考核的同時，也要將學生的課前預習情況、課堂參與程度以及課堂表現(xiàn)等列入到考核標準中，作為過程性考核的重要指標。在實際考核實施過程中，可以將考核成績包含以下內(nèi)容：課前預習成績、學生教課表現(xiàn)成績、課堂表現(xiàn)成績以及實驗報告成績，其中前兩者均占總成績的20%，后兩者各占總成績的30%[7]。通過設(shè)置這樣的考核方式，可以有效激發(fā)學生的實驗積極性，更加全面、真實反映出學生的實際學習狀況。

3結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，以往的分析化學實驗教學已經(jīng)滿足不了社會發(fā)展的需求，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合性人才。通過線上線下相結(jié)合的教學模式，能夠有效提高學生的學習熱情，改善學生的課堂教學參與程度，激發(fā)學生開展實驗學習的興趣，同時引導學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，對于提高分析化學實驗教學效果有著重大幫助。

參考文獻：

[1]白靖文，徐雅琴，許晶，等.基于應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高等農(nóng)業(yè)院校分析化學實驗課程教學改革研究[J].化工高等教育，2012,29(06):28-30.

[2]蔡懷鴻，孟建新，楊培慧，等.應用型人才培養(yǎng)模式下的本科分析化學實驗教學改革初探[J].廣東化工，2014,41(01):176-177.

[3]張京京，何萍，高慶爽.優(yōu)化分析化學實驗教學，培養(yǎng)學生自主學習能力的探究與實踐—以營口理工學院為例[J].化工時刊，2019,33(03):58-60.

[4]劉曉庚，蘇暢，周佳虹，等.混合教學模式下用“智能手機+”解決“分析化學實驗”監(jiān)管問題[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2019(10):115-117.

[5]穆瑞花，劉斌，常薇，等.混合式教學模式下《分析化學實驗》課程的教學效果評價[J].山東化工，2020,49(03):165-166,168.

[6]黨雪平，王凱，陳懷俠，等.分析化學實驗課程教學大綱的標準化改造與構(gòu)建[J].化學教育(中英文),2020,41(08):13-17.

[7]余瑞金，龔寧，單麗偉，等.線上線下混合教學的無機及分析化學實驗課實踐與探索[J].廣東化工，2020,47(20):135,129.

作者：胡連哲 單位：重慶師范大學化學學院