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摘要：當前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生存在就業(yè)難、社會適應能力薄弱等問題。為了解決這些問題，教師要立足現(xiàn)代市場經(jīng)濟環(huán)境，探索與社會實踐強力結(jié)合的高效教學方法，如任務驅(qū)動教學法。該文結(jié)合任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵與優(yōu)勢，探討其在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中的具體應用，旨在為推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學實效性的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學法；環(huán)境設(shè)計專業(yè)；應用

作為一門綜合性、系統(tǒng)性較強的學科，環(huán)境設(shè)計專業(yè)集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體，旨在培養(yǎng)知識面寬、綜合素質(zhì)強、極具創(chuàng)造性思維與解決問題的能力的環(huán)境設(shè)計人才。當前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)存在專業(yè)知識點教學與能力訓練不全面、學生實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力薄弱等問題，部分學生難以有效解決實際問題、滿足甲方訴求，也難以勝任崗位工作。為了解決此類問題，教師要結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程特點，積極引入任務驅(qū)動教學法等教學創(chuàng)新方法，全面培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，提高學生的就業(yè)競爭力。

一、任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵與優(yōu)勢

任務驅(qū)動教學法是將教學內(nèi)容設(shè)置成一個或多個具體任務，將知識點隱含在任務之中，同時幫助學生建立學習共同體，使之通過自主學習探究、掌握知識，繼而實現(xiàn)教學目標的教學方法。任務驅(qū)動教學法與項目教學法雖相似，但側(cè)重點并不相同。后者是通過實施一個完整的項目而開展的教學活動，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提升其解決實踐問題的能力。但一個項目很難涵蓋所有知識點，且若項目選擇不當將導致學生疲于應付，將無益于教學質(zhì)量的提升。而任務驅(qū)動教學法是將知識點有針對性地隱含在不同的任務中，因而對于知識點擴充與學習更具操作性，可有效彌補項目教學法知識點覆蓋不足等缺陷[1]。任務驅(qū)動教學法以建構(gòu)主義和行動學習法為理論基礎(chǔ)，強調(diào)在解決問題的過程中學習探究，要求教師在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學中摒棄以往理論層面的“命題式設(shè)計”，在運用任務驅(qū)動教學法時，要注重任務的真實性、復雜性、差異性，引領(lǐng)學生或小組獨立搜索信息、制訂計劃、分析和解決問題、總結(jié)評價，在任務探究過程中深化小組內(nèi)部或組間互動，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。該教學方法以設(shè)計任務為切入口，改革了以往的課程設(shè)置、教學內(nèi)容及教學方式，突出了教學的開放性與職業(yè)性，實現(xiàn)了課堂與實踐、教學內(nèi)容與設(shè)計任務的有機結(jié)合，創(chuàng)建了工學結(jié)合、任務驅(qū)動的新格局。該方法具有如下典型特點：一是任務驅(qū)動，即以具體任務引導學生學習知識與技能，使之在完成任務的過程中掌握所需知識、提升專業(yè)能力；二是做學一體，該教學法突破了以往教學模式理論與實踐脫節(jié)的局限，借助實踐任務載體，成功實現(xiàn)了理論知識與實踐任務的融合，達到了理實一體化、做學一體化教學的目的；三是興趣引領(lǐng)，該教學方法離不開情境營造與模擬，有助于激發(fā)學生的興趣，在興趣的引領(lǐng)下促使學生提升學習效果，培養(yǎng)其分析與解決問題的綜合能力[2]。

二、任務驅(qū)動教學法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學的具體應用

當前，很多綜合類院校開設(shè)了環(huán)境設(shè)計專業(yè)，并各自形成了具有自身特色的教學模式，但部分院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學效果不甚理想。一方面，環(huán)境設(shè)計是一個專業(yè)性、實踐性較強的學科，很多教師也意識到這一點，但閉門造車、紙上談兵等問題依然存在；另一方面，在以往的教學中，學生必須緊跟教師思路不能分心，這種被動的方式導致課堂氣氛或沉悶、或散漫，無益于教學質(zhì)量的提升；此外，環(huán)境設(shè)計專業(yè)存在理論與實踐教學脫節(jié)的問題，即開課之初講理論，隨后集中操作實踐，這不利于學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。為了解決上述問題，教師可嘗試運用任務驅(qū)動教學法推進環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革。

1.營造情境，激發(fā)專業(yè)興趣上文已經(jīng)提到，環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門實踐型、應用型學科，若無具體的任務，則很難激發(fā)學生的專業(yè)興趣。要解決這一問題，一方面，教師要善于模擬真實工作環(huán)境在教學設(shè)計上的延伸，創(chuàng)設(shè)實踐案例虛擬問題情境，以工作過程為導向，要求學生對住宅、校園等空間進行改造性空間設(shè)計，將教學任務細化分解、分層驅(qū)動。以山東建筑大學藝術(shù)學院（以下簡稱學院）園林景觀設(shè)計B課程的訓練課題——校園景觀設(shè)計為例，教師可引導學生自行分組，參觀校園全景，通過觀察攝影形成總體感覺，并提出對校園景觀設(shè)計的基本理解。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師向?qū)W生布置任務，通過任務驅(qū)動鏈激發(fā)學生的興趣，引導其一步步開展學習，因興趣而探究，全面調(diào)動學生學習的積極性與自覺性。應注意的是，教師在情境創(chuàng)設(shè)中要強調(diào)任務協(xié)商，充分釋放學生的天性，布置的任務要以情感態(tài)度、文化意識、學習策略等為基本依據(jù)，分配任務時應秉持競爭、協(xié)作等基本原則。另一方面，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師要充分發(fā)揮實踐基地的作用，由企業(yè)提供設(shè)計工程的資料、工程考察地、施工現(xiàn)場、技術(shù)指導等，使課堂與實習基地一體化，借助企業(yè)提供的設(shè)計任務驅(qū)動學生開展學習探究，以真實的市場設(shè)計項目為情境，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，通過向社會拓展，解決部分學生空想項目、創(chuàng)作脫離實際、缺乏社會交流等問題，激發(fā)學生的專業(yè)熱情與主觀能動性。如，教師可將環(huán)境設(shè)計工作室、實踐基地等承接的業(yè)務分解為多個具體任務，并將原始圖紙?zhí)峁┙o學生，驅(qū)動其進行模擬設(shè)計，隨后點評方案，明確學生知識能力的不足，使之改進、優(yōu)化設(shè)計。對于大型市政設(shè)計項目，教師可與項目設(shè)計部門聯(lián)系，引領(lǐng)學生前去工地參觀，跟蹤調(diào)研項目建設(shè)的全過程，領(lǐng)會設(shè)計思路和工藝，并鼓勵學生撰寫調(diào)查報告，增強教學實效性[3]。

2.產(chǎn)教對接，推進“雙主模式”任務驅(qū)動教學法的應用鼓勵學生與企業(yè)接觸、與社會交流，使學生認識到自身不足，并在實踐中培養(yǎng)學生的綜合能力，推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學由以往的封閉式傳授型教學轉(zhuǎn)向開放式對話型教學。根據(jù)市場、行業(yè)及企業(yè)對環(huán)境設(shè)計專業(yè)崗位能力的要求，實施任務驅(qū)動教學法應從如下幾個方面著手。其一，明確目標，整合教學內(nèi)容。教師要根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程情況，明確知識和能力兩大教學目標，并以真實任務及其工作過程為依據(jù)整合教學內(nèi)容，以任務驅(qū)動教學組織、設(shè)計過程，實現(xiàn)教、學、做一體化。以學院國家級精品課程環(huán)境藝術(shù)綜合設(shè)計這門課程為例，該課程是為環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生開設(shè)的一門專業(yè)必修課。該課程教學目標如下：一是知識目標，讓學生通過完成一個建筑室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計項目，將已學到的專業(yè)基礎(chǔ)課知識加以歸納、總結(jié)、消化，建構(gòu)環(huán)境設(shè)計完整的知識體系；二是能力目標，培養(yǎng)學生分析、解決實踐問題的能力與創(chuàng)新思維，提高學生自我評價與自我反思的能力，為其今后的設(shè)計實踐和畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。其二，實施教學，推進“雙主模式”。教師通過任務驅(qū)動教學方法，使學生掌握現(xiàn)場勘查、前期分析、概念設(shè)計、方案策劃、效果圖制作、擴初設(shè)計、模型制作等多項任務實操流程，使之充分運用所學專業(yè)知識，將專業(yè)技能融會貫通地應用到具體任務中，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位與主觀能動性。教師要通過“雙主模式”，使學生自主檢驗實操流程中的薄弱環(huán)節(jié)，提升自身的創(chuàng)新實踐能力。以學院園林景觀設(shè)計B課程教學為例，教師要以模擬案例或真實項目為導向架構(gòu)整個課程的教學內(nèi)容，以任務驅(qū)動為導向設(shè)計每節(jié)課的教學內(nèi)容。整個課程教學涉及前期分析、方案設(shè)計、深化表達三個階段，通過項目流程成功串聯(lián)整個課程教學模塊。對于單元課教學任務，教師可將其分為課前、課中、課后三個階段展開。課前，教師向?qū)W生布置設(shè)計問題、任務清單，推送相關(guān)參考資料，如景觀場地所需調(diào)研內(nèi)容，使學生在課前生成問題，并通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺自覺搜集信息。課中，教師可引導學生分析問題、剖析案例、飾演角色，結(jié)合任務情況解析案例，明確需要調(diào)研的內(nèi)容、調(diào)研內(nèi)容與后續(xù)設(shè)計的關(guān)聯(lián)性，啟發(fā)學生主動思考。教師還應鼓勵學生自行成組、合作交流，完成踏勘、設(shè)計、課堂匯報、設(shè)計草稿展示等任務。任務按層次分為基礎(chǔ)練習、準備性作業(yè)、拓展性作業(yè)，教師應要求學生從設(shè)計角度啟用設(shè)計語言進行研討辯論，通過有技巧的引導，使學生之間產(chǎn)生思維碰撞，完成知識建構(gòu)。課后，教師要通過任務設(shè)定進行全過程追蹤，使學生延伸思考，深化理解，如哪些調(diào)研內(nèi)容對設(shè)計的哪方面產(chǎn)生影響，以提升教學效果[4]。

3.科學評價，任務驅(qū)動循環(huán)任務完成階段，由學生集中上交所有成果，包括打印裝訂好的方案文本、施工圖冊、工程材料表、施工圖預算表、設(shè)計成果展板、電子版演示文案等。教師應聯(lián)合其他小組聽取學生對任務設(shè)計內(nèi)容的介紹，然后提問，并根據(jù)小組表現(xiàn)給予評價。評價方式包括學生自評、小組互評、教師評價三方面，教師要轉(zhuǎn)變以往單一的方案設(shè)計成果評價，以分析合理、創(chuàng)新創(chuàng)意、方案成熟、社會價值、學習態(tài)度、團隊協(xié)作六大維度為評價標準，充分激發(fā)學生的積極性，同時鼓勵其根據(jù)反饋結(jié)果改進方案，通過過程性與終結(jié)性多元評價，實現(xiàn)教、學、做、評一體化，推進環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學質(zhì)量的持續(xù)提升。評價結(jié)束后，教師要總結(jié)經(jīng)驗，分析學生從任務過程中習得的知識、任務驅(qū)動過程的不足、此次任務驅(qū)動教學存在的遺憾、下次如何改進等內(nèi)容，并撰寫總結(jié)報告，明晰此次教學活動的經(jīng)驗與不足，明確下次任務驅(qū)動教學活動的具體安排事項，促進任務驅(qū)動循環(huán)，持續(xù)推進環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革。以學院建筑空間重讀2課程為例，教師通過總結(jié)任務驅(qū)動教學法應用過程的不足，將任務由虛擬創(chuàng)設(shè)的辦公空間設(shè)計改為更貼近學生的校園公共空間設(shè)計，并要求學生提供方案設(shè)計與分析，將教學重點集中在藝術(shù)性、實踐性提升等方面[5]。

結(jié)語

高等教育改革的價值取向是推動學生全面發(fā)展，使之更好地適應社會需要。因此，教師必須充分發(fā)揮市場在高校資源配置中的基礎(chǔ)性調(diào)節(jié)作用，拓寬培養(yǎng)口徑，以增強畢業(yè)生的社會適應能力。環(huán)境設(shè)計專業(yè)是新經(jīng)濟背景下衍生出的一門綜合性學科，在教學工作中，教師應立足于現(xiàn)代市場經(jīng)濟環(huán)境，構(gòu)建基于任務驅(qū)動的實踐教學模式，不斷探索教學目標與社會需求相結(jié)合、教學環(huán)境與工作實踐相結(jié)合、教學質(zhì)量評價與職業(yè)能力要求相結(jié)合的可行路徑，在寬松、民主、和諧的環(huán)境下培養(yǎng)出高素質(zhì)的環(huán)境設(shè)計人才。

參考文獻：

[1]邱月.關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“教學環(huán)境”再設(shè)計[J].藝術(shù)教育，2009（4）：120-121.

[2]李靜濤.基于“新型項目驅(qū)動教學法”的大學專科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革初探——以張家口學院為例[J].教育教學論壇，2019（51）：113-115.

[3]李佳芯.“項目+任務驅(qū)動”模式的景觀設(shè)計綜合實訓活力課堂建設(shè)[J].現(xiàn)代園藝，2019，42（17）：157-159.

[4]張佳.基于項目課程理念的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學模式初探[J].美術(shù)教育研究，2017（9）：120-121.

[5]張佳，徐江，鄧曉霞.高職高專職業(yè)崗位型實訓基地的建設(shè)——探索基于工作過程導向的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實訓方式[J].科教導刊（上旬刊），2010（11）：192，205.

作者：吳志鋒 單位：山東建筑大學藝術(shù)學院