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摘要:為了使學(xué)生更好地吸收知識，提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果，提出將項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中。闡述了項(xiàng)目化教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和優(yōu)勢，提出了項(xiàng)目化教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的改革思路和實(shí)施對策。應(yīng)合理開展分組教學(xué)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，在教學(xué)中融入設(shè)計(jì)師。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目化教學(xué)法;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);教學(xué)模式;改革

1項(xiàng)目化教學(xué)法的概述

1.1項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施背景

在我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的諸多改革中，最重要的問題是如何用更加專業(yè)和系統(tǒng)化的方法教學(xué)，所以，項(xiàng)目化教學(xué)法走進(jìn)了公眾視野。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，不僅需要學(xué)生掌握大量的理論知識，更重要的是將所學(xué)理論付諸實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施對于學(xué)生實(shí)踐能力的提高起到了關(guān)鍵性的作用，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，大大提高了課堂實(shí)效。

1.2項(xiàng)目化教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，項(xiàng)目化教學(xué)法已經(jīng)得到一些高校的認(rèn)可，在一些課程中也已經(jīng)采用了項(xiàng)目化教學(xué)法，但是也存在一些問題，比如在課程教學(xué)中采用的虛擬化教學(xué)項(xiàng)目過于陳舊，脫離實(shí)際，跟不上時(shí)代的發(fā)展，因此，有必要對傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，良好的項(xiàng)目教學(xué)法有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，同時(shí)具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維意識、項(xiàng)目策劃與管理能力，畢業(yè)后能夠快速融入室內(nèi)外設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀設(shè)計(jì)等相關(guān)的工作領(lǐng)域中去。

1.3項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)法可以將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)為以具體項(xiàng)目為中心，以傳統(tǒng)課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐教學(xué)為中心。在項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師可以主動探究采用翻轉(zhuǎn)課堂、賽教融合等多種教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂的灌輸式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在講臺上不停地將，學(xué)生在臺下聽，信息傳遞過程是單向的。而項(xiàng)目化教學(xué)法，信息傳遞是雙向的，教師可以通過與學(xué)生的互動等方式來掌握學(xué)生對項(xiàng)目的理解程度，幫助學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的信息，直到他們獲得最終需要的信息。只有雙向的傳遞，期間不斷的互動，才是實(shí)現(xiàn)高效的信息傳遞。組建優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師不再單純地充當(dāng)施教者角色，而是作為一名導(dǎo)師，為參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的項(xiàng)目主題，幫助學(xué)生完成探究過程和終結(jié)性成果的設(shè)計(jì)與展示。項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施，對師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求，教師除了要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還必須具備良好的實(shí)踐能力，面對新的教學(xué)方式的改革，教師隊(duì)伍也要與時(shí)俱進(jìn)。提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。項(xiàng)目化教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過自學(xué)的方式，與知識碰撞出不一樣的火花，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2項(xiàng)目化教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的改革思路

2.1前期考察階段

在項(xiàng)目的選擇中，好的項(xiàng)目應(yīng)該包含“CREATE”的特征，分別是:C:項(xiàng)目應(yīng)選擇或設(shè)計(jì)基于課程和當(dāng)?shù)厍榫车膶ｎ}，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生理解專題知識、掌握領(lǐng)域技能、培養(yǎng)解決問題的能力。R:環(huán)境設(shè)計(jì)的專題應(yīng)該來自于生活，立足于解決真實(shí)問題(Real－World)，學(xué)生在真實(shí)的社區(qū)中，利用真實(shí)的工具和資源，參與有現(xiàn)實(shí)意義且富有長效的學(xué)習(xí)。E:環(huán)境設(shè)計(jì)的專題的解決需要利用專家思維，專題最好是開放性問題，并要求以高水平的專家思維的方式來解決問題，創(chuàng)作且完成作品。A:環(huán)境設(shè)計(jì)的項(xiàng)目選擇要難易適中，充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，同時(shí)要拓展新知識學(xué)習(xí)應(yīng)用。要根據(jù)情況適度調(diào)整項(xiàng)目的深度、廣度和難度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平適當(dāng)進(jìn)行差異化的教學(xué)。T:環(huán)境設(shè)計(jì)的項(xiàng)目的實(shí)施或問題的解決需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。E:環(huán)境設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要有利于打破課堂和教師之間的時(shí)空限制，拓展學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。教師在不同階段的轉(zhuǎn)變。準(zhǔn)備階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，該階段教師要研究大量的資料，并借鑒以往項(xiàng)目教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)合理的項(xiàng)目化教學(xué)情境。實(shí)施階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)過程，在完成項(xiàng)目遇到困難時(shí)，及時(shí)給予相應(yīng)的幫助，但教師不能替代學(xué)生回答，而是給出相應(yīng)的暗示、指導(dǎo)或者引導(dǎo)?？偨Y(jié)階段，教師是學(xué)生提交成果的評價(jià)者，評價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中獨(dú)立探究的能力與小組合作精神。

2.2初期構(gòu)思階段

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施之前，教師要有針對性地選擇好每一個(gè)項(xiàng)目，既要考慮到難易程度、涉及范圍，又要考慮到時(shí)效性，不能選擇過于陳舊的項(xiàng)目，所以，教師在前期需要查閱大量的相關(guān)資料，同時(shí)進(jìn)行學(xué)情的調(diào)查分析，制定出切實(shí)可行的項(xiàng)目，如果項(xiàng)目難度超出學(xué)生能力范圍，可以將項(xiàng)目分解，讓學(xué)生完成其中的某些環(huán)節(jié)。在初期構(gòu)思階段，教師要選擇出適合學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目，并制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。

2.3中期設(shè)計(jì)階段

通過前期及初期的準(zhǔn)備，項(xiàng)目內(nèi)容盡量與周邊實(shí)際項(xiàng)目為主，如超市、食堂、圖書館、教學(xué)樓等地方可以進(jìn)行設(shè)計(jì)改造。學(xué)生需要實(shí)地考察、測量、拍照等，然后設(shè)計(jì)出手繪效果圖、CAD圖紙、3D模型等，逐步轉(zhuǎn)向與新的技術(shù)手段相結(jié)合的方式進(jìn)行多樣化展示。同時(shí)也可以校企雙方合作，共享項(xiàng)目，這樣可以充分地利用雙方的人力、物力和資源，共同參與創(chuàng)作設(shè)計(jì)過程，實(shí)現(xiàn)互利互惠的最大利益化原則。

2.4成果匯報(bào)階段

根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)法的目的，教師可以安排一定的時(shí)間，以小組形式向全班展示他們的成果，可以以PPT或者視頻的方式進(jìn)行。

3項(xiàng)目化教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施對策

3.1合理開展分組教學(xué)

學(xué)生和教師可以針對一項(xiàng)目進(jìn)行討論，將項(xiàng)目中的關(guān)鍵點(diǎn)通過一定的方式梳理，將所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐相互結(jié)合。學(xué)生可以自行結(jié)組，每組人數(shù)不多于8人，不少于2人。分好組后，教師可以再統(tǒng)一說明，各個(gè)組員之間相互配合，根據(jù)小組討論來分工。

3.2進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)式的學(xué)習(xí)下，學(xué)生需要在課余時(shí)間查好相應(yīng)的資料，做好充足的準(zhǔn)備，在合適的機(jī)會下，和導(dǎo)師完成互動，包括學(xué)生在實(shí)踐過程中的問題等，都可以和教師交流，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果?？梢宰寣W(xué)生以視頻的方式了解自己的研究方向，有比較強(qiáng)的針對性，與此同時(shí)，導(dǎo)師可以將視頻推薦給學(xué)生，課后方便學(xué)生復(fù)習(xí)或者回放等。通過信息傳遞，學(xué)生不僅提前學(xué)習(xí)了視頻內(nèi)容，還通過和導(dǎo)師的互動解決了之前可能存在的困難，在課堂上更加有效率，同時(shí)還有助于師生之間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生吸收知識的內(nèi)化過程。

3.3教學(xué)中融入設(shè)計(jì)師

項(xiàng)目化教學(xué)法要有一個(gè)討論的核心點(diǎn)，而這個(gè)核心點(diǎn)需要在教學(xué)中融入企業(yè)設(shè)計(jì)師，作品需要設(shè)計(jì)師提供一些元素，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)，而不是漫無目的、沒有核心點(diǎn)的一個(gè)作品。

參考文獻(xiàn):

［1］王晴晴.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室“項(xiàng)目化”教學(xué)模式研究［J］．教育教學(xué)論壇，2018，(48):166－167.

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作者：趙麗美 宋作梅 劉文月 耿曉蕊 單位：河北東方學(xué)院