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摘要：虛擬仿真實驗教學是提高經(jīng)濟管理類專業(yè)學生綜合實踐創(chuàng)新能力的有效途徑。結(jié)合西北政法大學經(jīng)濟管理類虛擬仿真實驗教學中心的建設實踐，構(gòu)建了多科性大學經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學以能力培養(yǎng)為導向、跨專業(yè)、虛實結(jié)合、多層次的新教學體系，以西北政法大學仿真實驗中心為例，對多科性大學經(jīng)濟管理類虛擬仿真實驗教學中心的建設和使用進行系統(tǒng)的探討，為多科性大學經(jīng)濟管理類實踐教學改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：多科性大學；虛擬仿真實驗教學；教學體系；開放共享

虛擬仿真實驗教學是“虛擬現(xiàn)實（VirtualReality）+教育”深度融合的產(chǎn)物，其推廣順應了教育信息化的發(fā)展趨勢和現(xiàn)實需要，推動了高校實驗教學改革和創(chuàng)新。教育部自2013年提出建設國家級虛擬仿真實驗教學中心以來，連續(xù)三年虛擬仿真實驗教學中心建設原則的通知，教育部對虛擬仿真實驗教學的重視程度和建設虛擬仿真實驗教學中心的迫切需求有目共睹。2017年7月教育部的開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設的通知中，提出經(jīng)濟管理類示范性虛擬仿真實驗教學項目建設規(guī)劃要在2019年和2020年共達到80項之多。由此可見，教育部對推進經(jīng)濟管理類虛擬仿真實驗教學的力度之大。目前來看，全國經(jīng)濟管理類虛擬仿真實驗教學中心的建設處于起步探索階段，少數(shù)財經(jīng)院校已建立，并初步建立其適用的較為完整的教學體系和教學模式，大部分院校特別是多科性大學還沒有啟動建設，更沒有對其實驗教學進行系統(tǒng)的實踐和研究。經(jīng)濟管理類虛擬仿真實驗教學，并不僅僅是將虛擬仿真技術(shù)引入到經(jīng)濟管理類實驗教學中，更強調(diào)的是將虛擬仿真思想融入其中，搭建虛擬真實場景、開發(fā)虛擬真實企業(yè)實踐平臺及后臺數(shù)據(jù)庫、模擬社會經(jīng)濟管理的現(xiàn)實問題作為實驗項目，注重讓學生在學習過程中能親身經(jīng)歷，樂于實踐，獲得知識，提高技能，有效地彌補了實驗過程不可逆和實驗項目不可及的缺陷。由于各高校學生的特點、課程體系、傳統(tǒng)實驗開設的情況等等不盡相同，結(jié)合西北政法大學經(jīng)濟管理類虛擬仿真實驗教學中心的建設實踐，對多科性大學經(jīng)濟管理類虛擬仿真實驗教學中心建設的目標、實驗教學體系和實驗中心建設和使用進行系統(tǒng)研究。

一、多科性大學經(jīng)濟管理類虛擬仿真實驗教學中心建設的目標

多科性大學不同于財經(jīng)類大學和綜合性大學，它是以一個或兩個學科為支撐、其他多個學科協(xié)調(diào)發(fā)展的學科格局。西北政法大學就是一所以法學為主，經(jīng)濟學、管理學、文學、哲學等學科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學。通過對山西財經(jīng)大學、貴州財經(jīng)大學、南京財經(jīng)大學、南京審計大學四所財經(jīng)類大學和西安交通大學、西北大學兩所綜合性大學的實地考察、調(diào)研，發(fā)現(xiàn)如西北政法大學這樣的地方多科性大學經(jīng)濟管理類實驗教學相對落后，實踐教學體系不完整、不系統(tǒng)，實驗室建設滯后等問題。為適應當下對應用型經(jīng)管類本科人才的迫切要求，經(jīng)過一年多的考察、調(diào)研、可行性報告和建設方案的撰寫、施工建設、后期調(diào)試，西北政法大學經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學中心（以下簡稱“仿真實驗中心”）落成運行。

1.仿真實驗中心基本情況仿真實驗中心總面積約1000平方米、含三個全封閉實驗室、五個半開放仿真實驗室（跨專業(yè)綜合虛擬仿真實驗項目可跨實驗室進行），其中，全封閉實驗室有經(jīng)濟＆管理基礎實驗室-A型實驗室、統(tǒng)計調(diào)查與數(shù)據(jù)分析實驗室-B型、審計&財務管理專業(yè)實驗室。五個半開放的實驗區(qū)分別是金融&保險仿真區(qū)、企業(yè)模擬仿真區(qū)，跨境全流程仿真區(qū)、跨境分銷實戰(zhàn)區(qū)和綜合模擬仿真實驗區(qū)。綜合模擬仿真實驗區(qū)模擬銀行、稅務、工商、社保公積金實際工作場景，可組合其他四個半開放實驗區(qū)根據(jù)課程需要進行授課。企業(yè)模擬仿真區(qū)、跨境全流程仿真區(qū)和跨境分銷實戰(zhàn)區(qū)可組合為跨境綜合實驗室?？缇橙鞒谭抡鎱^(qū)、金融、保險仿真區(qū)、企業(yè)模擬仿真區(qū)可組合為企業(yè)綜合模擬仿真實驗室。金融&保險仿真區(qū)、企業(yè)模擬仿真區(qū)、綜合模擬仿真實驗區(qū)、跨境全流程仿真區(qū)可組合為虛擬商業(yè)社會環(huán)境跨專業(yè)綜合模擬仿真區(qū)。組合后的實驗室可作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、跨專業(yè)綜合實驗項目、學年論文項目和畢業(yè)論文項目的實踐基地。仿真實驗中心采用云桌面管理，安裝軟件總計36個，包括基礎審計、金融類實驗軟件；跨專業(yè)綜合實踐軟件；財會與審計專業(yè)綜合教學實踐軟件；電子商務基礎實驗軟件；國際貿(mào)易和跨境電商綜合仿真實訓軟件；人力資源管理實訓軟件；社會保障學相關(guān)實訓軟件。仿真實驗中心可用于西北政法大學經(jīng)濟管理相關(guān)學科十三個本科專業(yè)的課程實驗、專業(yè)實驗和跨專業(yè)綜合虛擬仿真實驗教學。

2.仿真實驗中心建設的主要目標（1）面向新時期實驗教學的最新趨勢和要求，達到或引領多科性大學經(jīng)管類實驗教學的最新探索水平，牢牢把握當下經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢和企業(yè)對高水平、高層次人才的能力要求，注重大學生綜合實踐能力的提升。（2）面向經(jīng)濟管理類專業(yè)和課程，將學生置于虛擬仿真環(huán)境中，模擬現(xiàn)實操作過程，實現(xiàn)全流程實踐和核心業(yè)務的實踐，切實提高實驗教學效果，提高學生專業(yè)知識的應用能力。（3）實驗教學中心可達到各專業(yè)課程實驗和跨專業(yè)綜合實驗的緊密銜接、資源共享的目的，進一步促進多科性大學各學科的協(xié)調(diào)發(fā)展。實驗中心的建設無疑為經(jīng)管類實驗教學改革和研究實踐提供了充分的條件，但虛擬仿真實驗在經(jīng)管類實驗教學的應用還處于起步階段，應系統(tǒng)地對實驗教學體系和將來的發(fā)展方向進行研究。

二、構(gòu)建多科性大學經(jīng)管類虛擬仿真實驗教學新體系

圍繞經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)體系，突出大學生創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)原則，完善教學實驗模式，創(chuàng)新實驗方法，擴展實驗層次，構(gòu)建能力培養(yǎng)為導向、跨專業(yè)、虛實結(jié)合的多層次實驗教學新體系。

1.教學模式由以課程或?qū)I(yè)設置實驗室的傳統(tǒng)實驗教學組織模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W科群組建基礎實驗以及項目為主導的跨專業(yè)綜合虛擬仿真實驗模式。開發(fā)以問題為導向、以自身專業(yè)為主的跨專業(yè)綜合虛擬仿真實驗課程體系。比如，將大三第一學期的學年論文的撰寫改革為兩個星期的綜合虛擬仿真實驗實習加論文的形式，這是學生由專業(yè)基礎提升到跨專業(yè)綜合的一次重要節(jié)點，為大三和大四學年的專業(yè)學習、畢業(yè)實習以及畢業(yè)論文的設計和撰寫打下堅實的基礎。

2.實驗教學方法實驗教學方法由教師演示、學生自主學習的傳統(tǒng)方式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿镇?qū)動、團隊作戰(zhàn)、仿真模擬、崗位實戰(zhàn)的方式，提高學生分析、解決問題能力，增強創(chuàng)新意識、團隊意識和管理意識，促進自主性學習和個性化學習，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和應用能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.實驗層次實驗教學新體系由基礎課程的驗證性實驗、專業(yè)課程的熟練性實驗、專業(yè)綜合課程的跨專業(yè)綜合虛擬仿真實驗、就業(yè)前的綜合素養(yǎng)提升實驗構(gòu)成，達到實驗教學內(nèi)容銜接、教學要求匹配、教學效果階梯化形成的目的，最終實現(xiàn)訓練基本技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、訓練專業(yè)技能、訓練綜合能力、培養(yǎng)社會適應能力等三個層次的目標。通過以上三個方面的創(chuàng)新，構(gòu)建“能力培養(yǎng)為導向、跨專業(yè)、虛實結(jié)合、多層次”的實驗教學新體系。具體內(nèi)容如下圖所示。第一個層次適用于大學一、二年級的學生，這個階段的課程以基礎課程為主，包括專業(yè)基礎課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及各類專業(yè)競賽，實踐課程是以配合課程為主的驗證性實驗和體驗感知性實驗，通過融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)競賽，增加對項目的認知。這個階段由傳統(tǒng)教師演示、學生自主的教學方法和任務驅(qū)動、團隊合作、小組討論的教學方法相結(jié)合，以訓練基本技能和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為主要目標。第二個層次適用于大學二、三年級的學生，這個階段的課程以專業(yè)課程為主，主要的專業(yè)課程都已經(jīng)接觸到，學生對其專業(yè)有了一定程度的認識，實踐課程也應由驗證性實驗和體驗感知性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)課程的熟練性實驗和設計性實驗。開設一些從業(yè)資格考試相關(guān)的實踐課程，學年論文的綜合虛擬仿真實踐課程，這個階段主要采用任務驅(qū)動、團隊作戰(zhàn)、仿真模擬、崗位實戰(zhàn)的方法，訓練學生的專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)應用能力。第三個層次適用于大學三、四年級的學生，這個階段所有課程的講授基本結(jié)束，學生對其專業(yè)進行了全面的認識，也有了一定的專業(yè)技能，進行畢業(yè)前實習，馬上走上工作崗位，實踐課程也應隨之變化。校內(nèi)的實踐課程主要是跨專業(yè)綜合虛擬仿真實驗，彌補在校外實習單位接觸不到的核心業(yè)務和全流程業(yè)務，這個階段主要采用項目驅(qū)動、團隊作戰(zhàn)、仿真模擬、崗位實戰(zhàn)的方法，訓練學生的綜合技能、培養(yǎng)社會適應和創(chuàng)新能力。構(gòu)建的“能力培養(yǎng)為導向、跨專業(yè)、虛實結(jié)合、多層次”的實驗教學新體系遵從了學生每個階段的特點和學科基礎，循序漸進，逐步提升學生的實踐能力。

三、多科性大學經(jīng)濟管理類虛擬仿真實驗教學中心建設和使用思考

鑒于對西北政法大學經(jīng)濟管理虛擬仿真實驗教學中心的建設實踐和研究，對多科性大學經(jīng)濟管理類虛擬仿真實驗教學中心進一步完善軟硬件建設和管理機制進行了如下幾個方面的思考。

1.仿真實驗中心教師隊伍建設高效、專業(yè)的實驗室教師團隊是開展虛擬仿真實驗教學必不可少的。將整個實驗室隊伍分為下面三個組成部分建設完善，以提高實驗室教師團隊的整體水平，組建一支實踐能力強、善于合作、多學科融合的實驗室專業(yè)教師團隊。（1）專職實驗教師。引進計算機相關(guān)專業(yè)的教師作為專職實驗教師，薪酬待遇、職稱評定與專業(yè)教師同等對待。負責系統(tǒng)維護、技術(shù)支持和通用性實驗課程的建設教學，負責與各軟件廠商協(xié)同合作來保證設備和系統(tǒng)安全、穩(wěn)定的運行，并定期組織專業(yè)教師進行平臺使用培訓。（2）專業(yè)教師。采取課時激勵的方法鼓勵專業(yè)教師承擔實驗課程（課程實驗環(huán)節(jié)）。實驗室專業(yè)教師隊伍的建設可以在相對具備專業(yè)技能及實踐教學經(jīng)驗的經(jīng)管專業(yè)教師的帶動下，引導各學科的專業(yè)教師加入到實驗室教師團隊中來，促進教學改革，調(diào)整教學方法和考核方法。（3）實驗室管理人員。鼓勵學生助教從事于實驗室管理工作，通過短期培訓即可對云桌面綜合管理集成平臺進行熟練操作。鼓勵專職實驗教師和專業(yè)教師將實驗教學與科研協(xié)同發(fā)展，相互促進。校企協(xié)同開發(fā)實驗平臺和實驗項目，申報各級虛擬仿真實驗教學項目促進教學改革，出版相關(guān)實踐實驗教材，逐步建立完善的實踐教學課程體系。不管是專職實驗教師還是專業(yè)教師都可以在實驗室教學過程中獲得科研成果，使教學科研能力、職稱評審、薪酬待遇均可得到很大程度的提升。

2.仿真實驗中心管理制度的完善仿真實驗中心采用開放式管理。學生可以預約時間使用仿真實驗中心，也可以在任意的終端設備上隨時隨地訪問虛擬仿真實驗教學中心的實驗教學資源及個人的實驗數(shù)據(jù)進行查看和練習，促進學生自主性學習和個性化學習，同時為教師進行虛擬仿真實驗教學方法改革提供更充分的條件。

3.跨專業(yè)虛擬仿真實驗教學課程體系的開發(fā)建設虛擬仿真實驗課程體系構(gòu)建是虛擬仿真實驗教學建設的重要內(nèi)容。建設相對完善的跨專業(yè)虛擬仿真實驗教學課程體系需要根據(jù)學生的反饋在實踐過程中反復研究、反復實踐、反復改革，這是一個持續(xù)不斷的過程。因此，在之后的實驗教學研究和實踐中，應鼓勵相關(guān)教師協(xié)同合作開設以提高綜合實踐能力為目標的跨專業(yè)虛擬仿真實驗教學課程。學年論文和畢業(yè)論文也可以依托跨專業(yè)綜合虛擬仿真實驗成果撰寫，將很大程度上提高學年論文和畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4.實驗教學資源開放共享機制探索優(yōu)質(zhì)實驗資源的開放共享是虛擬仿真實驗教學中心建設的重中之重，從對各個高校實驗中心的調(diào)研情況來看，資源的開放共享仍處于起步和探索階段，包括技術(shù)方面和運行機制方面。仿真實驗中心的開放共享主要是以實現(xiàn)校內(nèi)實驗項目和授課內(nèi)容打通、校內(nèi)畢業(yè)論文和校內(nèi)創(chuàng)新項目打通、校內(nèi)課程實驗數(shù)據(jù)與跨專業(yè)綜合虛擬仿真實驗數(shù)據(jù)打通、校間虛擬仿真實驗教學協(xié)同創(chuàng)新、校間虛擬仿真實驗教學資源開放共享為目標展開。無論是校內(nèi)資源還是校間資源的開放共享，都需要與企業(yè)、高校之間協(xié)同合作，共同研發(fā)核心技術(shù)，建立開放共享的協(xié)同機制，比如激勵機制、利益分配機制等，防范開放共享產(chǎn)生的風險。

5.與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校企協(xié)同育人深度融合仿真實驗中心為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校企協(xié)同育人項目提供校內(nèi)實踐基地，為這兩個項目的順利開展奠定了基礎。仿真實驗中心將促進校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學模式、教學方法和課程體系的研究和探索。2015年，西北政法大學被認定為陜西省省屬大學生創(chuàng)業(yè)培訓基地，實驗中心無疑為開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎，搭建了平臺，為校內(nèi)所開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實踐活動提供了充分的硬、軟件環(huán)境。探索虛擬仿真實驗與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合的教學模式和教學體系，更好地開展雙創(chuàng)教育。將仿真實驗中心作為學校、企業(yè)共同參與的合作辦學的校內(nèi)實驗實訓實習基地，實驗中心的綜合虛擬仿真實驗區(qū)構(gòu)建真實場景的實習環(huán)境。擁有優(yōu)質(zhì)的實驗教學資源的跨專業(yè)綜合虛擬仿真實驗中心對校企協(xié)同具有重要的深化作用。

6.與技能競賽教學模式協(xié)同發(fā)展近年來，高校各專業(yè)技能競賽日益增多，“以賽促學、以賽促教”的實踐教學模式成為提高大學生綜合實踐能力的重要組成部分。在仿真實驗中心創(chuàng)建以競賽為目標的面向參賽學生全天候開放的創(chuàng)新實踐基地，教師可根據(jù)學生參賽情況進行必要的賽前輔導和模擬演練，在跨專業(yè)虛擬仿真區(qū)進行項目的仿真演練，開發(fā)競賽作品資源庫，形成“教、賽、學”一體化實驗教學體系，提高競賽水平，培育出優(yōu)秀競賽作品，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

四、結(jié)束語

多科性大學經(jīng)濟管理類虛擬仿真實驗教學中心的建設是硬件、軟件和管理機制三個方面協(xié)同建設的過程，不斷地研究與實踐保證它長期、持續(xù)的發(fā)展。西北政法大學經(jīng)濟管理類虛擬仿真實驗教學中心的建設實踐為多科性大學在經(jīng)濟管理類虛擬仿真實驗教學邁出了堅實的一步，對其進一步探索研究，使虛擬仿真實驗教學在提高多科性大學經(jīng)管類學生的綜合實踐和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮其最大的作用。

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作者：張曼 單位：西北政法大學商學院