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第一篇：地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用

摘要：隨著中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，中國(guó)的教育改革也在不斷深化和推進(jìn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，我國(guó)地理信息技術(shù)隨著發(fā)展不斷更新和升級(jí)。地理信息作為高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，近年來(lái)越來(lái)越受到重視。其次，本文對(duì)地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究和分析，希望在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，我國(guó)高中地理教育水平能夠不斷提高。

關(guān)鍵詞：地理信息技術(shù)；高中地理；新課標(biāo)教學(xué)

現(xiàn)在高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀是，信息技術(shù)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)在高中階段很好的融合?，F(xiàn)今，大部分的院校傳授的地理信息技術(shù)稱不上是領(lǐng)先的教法，只能是說(shuō)運(yùn)用了數(shù)字傳輸?shù)男问?，并沒(méi)有得到最大程度的應(yīng)用。所以，這樣的技術(shù)是存在缺陷的。面對(duì)這些問(wèn)題，下文分析了地理信息技術(shù)在高中地理新課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、其應(yīng)用價(jià)值

（一）它幫助學(xué)生更好地理解地理規(guī)律

信息技術(shù)一來(lái)能夠被看作是一種規(guī)律，如:地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)規(guī)律，均由動(dòng)態(tài)的形式被呈現(xiàn)在學(xué)生面前。另外，運(yùn)用先進(jìn)的科技手段也能將地理現(xiàn)象表現(xiàn)的特性，以及其內(nèi)部的規(guī)律變化很好地展示出來(lái)。其中包含著時(shí)空等三維知識(shí)。便于學(xué)生形成立體思維去分析地理知識(shí)的習(xí)慣，完善自己的地理知識(shí)整體架構(gòu)。

(二)地理重難點(diǎn)輕松掌握

相對(duì)于其他學(xué)科而言，地理學(xué)科并不是十分具體。因此它學(xué)習(xí)起來(lái)并不是很好理解。其要求學(xué)生們具備抽象思維的能力，給自己插上想象的翅膀。那樣才能很好地理解地理知識(shí)。這也決定了他們?cè)谡n上吸收知識(shí)的程度，倘若其完全依賴教師所講的教材中的知識(shí)。并不能完全消化自己所學(xué)的知識(shí)。而運(yùn)用信息技術(shù)很好地彌補(bǔ)了這一缺陷，它能夠把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)用圖片和視頻的形式很好地展現(xiàn)出來(lái)，緊跟教學(xué)的步驟，使學(xué)生進(jìn)一步掌握地理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到良好的輔助作用。

二、信息技術(shù)應(yīng)用策略

(一)多媒體與傳統(tǒng)教具緊密聯(lián)系

實(shí)踐證明，觀察和傾聽(tīng)兩種形式相結(jié)合，能夠讓學(xué)生們得到高效的知識(shí)獲取率，并且其效果要超過(guò)單純聽(tīng)講的效率的十倍以上。因而，在教學(xué)中“看”與“聽(tīng)”相結(jié)合，課堂效率也會(huì)成倍增加。針對(duì)高中生，自己在進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，要通過(guò)多種渠道來(lái)完善自己的聽(tīng)講過(guò)程。并且反復(fù)打下知識(shí)的烙印。所以，高中地理課堂教學(xué)務(wù)必要結(jié)合多種刺激方式，即視聽(tīng)結(jié)合，進(jìn)一步通過(guò)信息技術(shù)手段，使學(xué)生具有更強(qiáng)的“看”和“聽(tīng)”效果。在學(xué)習(xí)地震的相關(guān)知識(shí)時(shí)。如,在汶川地震之后,講授地震發(fā)生之前,教師可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)的視頻,讓學(xué)生們結(jié)合相關(guān)的課本知識(shí)，將地形的內(nèi)容展示出來(lái)。進(jìn)行震中,震中距和深度的知識(shí)的導(dǎo)學(xué)。那樣，多媒體與傳統(tǒng)教具的結(jié)合，就可以進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)地震相關(guān)知識(shí)的理解。

(二)建立地理教學(xué)信息技術(shù)綜合應(yīng)用平臺(tái)

讓高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)更有效的辦法還有，各個(gè)學(xué)?？梢詣?chuàng)建自己的綜合信息應(yīng)用平臺(tái)。立足于該系統(tǒng)，經(jīng)由電腦系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將電腦與外設(shè)連接起來(lái)，綜合各種教學(xué)資源，將各種資源更加合理地整合在一起。地理信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)有各種資源的很好的融合，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)揮了更大的作用。形成信息知識(shí)體系的網(wǎng)絡(luò)，為教師備課和教學(xué)提供更方便的條件。

(三)提高教師地理信息技術(shù)水平

伴隨新課改不斷提出的新的要求，新世紀(jì)的校園教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求。因而，教師也一定要建立起將學(xué)習(xí)貫穿始終的理念，依據(jù)自身的文化素養(yǎng)，不斷更新教法，提高自身的信息技術(shù)水平,以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的無(wú)縫鏈接，在課堂上,呈現(xiàn)給學(xué)生更加多彩的教學(xué)情境。

(三)加強(qiáng)信息實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)

通過(guò)教學(xué)改革的不斷深化，高中地理信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)也有了更好的結(jié)合。從現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)發(fā)展來(lái)看，大部分高中都在逐步開(kāi)展和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，部分學(xué)校已基本完成網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)并投入使用。我們要使網(wǎng)絡(luò)課堂更好地服務(wù)于高中地理教學(xué)。首先，學(xué)?？梢詫⑾嚓P(guān)的地理信息技術(shù)軟件復(fù)制到學(xué)校的電腦上，方便學(xué)生以后使用。同時(shí)，學(xué)校也可以在實(shí)驗(yàn)室中，不斷更新地理信息技術(shù)的相關(guān)軟件，完善系統(tǒng)，讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握更多的地理知識(shí)。如:老師講的城市空間結(jié)構(gòu),利用地理實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境,教師可以通過(guò)使用先進(jìn)的設(shè)備和多媒體解釋城市布局，并通過(guò)直觀的感受,讓學(xué)生們更好地理解城市的空間結(jié)構(gòu)。與此同時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考和分析,讓他們專注于城市布局的研究,通過(guò)分析一個(gè)城市,或是在另外的城市進(jìn)行比較分析之后,學(xué)生對(duì)它將會(huì)產(chǎn)生更大的興趣。在地理研究中,學(xué)生也可以進(jìn)行獨(dú)立地思考,以便于他們的地理能力得以全面提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上的研究和分析，我們可以認(rèn)識(shí)到地理信息技術(shù)，在高中地理教學(xué)中，起到了非常重要的作用。地理信息技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中,高中地理教學(xué)使得高中生學(xué)習(xí)該學(xué)科的能力得到很大的提高,新背景下的高中地理教學(xué)已經(jīng)得到更多的認(rèn)可和關(guān)注,所以，我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中,應(yīng)不斷改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生們的能力,全面提升其教育教學(xué)的水平,并在今后的教學(xué)過(guò)程中，不斷加強(qiáng)該教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[4]江勝良.地理信息技術(shù)在高中地理新課標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教（上半月），2015，27（12）：37-37.

作者:黃良超 單位:江西省南昌市新建一中

第二篇：高中地理教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)淺淡

摘要：地理在高中階段是一門必修課程，但教師在教學(xué)時(shí)忽視學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。本文以高中地理教學(xué)為背景，談?wù)摻虒W(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。分析培養(yǎng)高中生邏輯思維能力的原因，高考考試的要求和學(xué)生答題失分情況都說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生這項(xiàng)能力勢(shì)在必行，對(duì)此，提出兩點(diǎn)教學(xué)策略，力求改善當(dāng)下學(xué)生的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中階段；地理教學(xué)；邏輯思維

引言

在地理學(xué)習(xí)中，很多人認(rèn)為其屬于記憶性學(xué)科，只要將相關(guān)知識(shí)記住即可。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)此亦是如此，不重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，但隨著教改的進(jìn)行，教育理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)行不通了，況且考試中邏輯性試題的比重呈上升趨勢(shì)，基于這一狀況，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力刻不容緩，教師應(yīng)當(dāng)予以重視。

一、培養(yǎng)高中生邏輯思維能力的原因

（一）高考邏輯性試題比重增強(qiáng)

高考試題中不僅僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考察，同時(shí)還包含邏輯推理題，這種題目需要學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合題目信息得出答案，這需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)充分掌握，也要具備一定的邏輯思維能力。況且，考綱中明確指出學(xué)生要具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決未知問(wèn)題的能力，高考中的試題大多創(chuàng)新性較強(qiáng)，只有學(xué)生具備足夠的基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維能力才能答好試卷。而且，近幾年的試卷中，這類試題的比重呈上升趨勢(shì)，可見(jiàn)學(xué)生增強(qiáng)邏輯思維能力的必要性，僅僅靠記憶基礎(chǔ)知識(shí)是行不通的。

（二）學(xué)生普遍邏輯性題目失分嚴(yán)重

通過(guò)對(duì)近年來(lái)的高考試卷得分率分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍在一些邏輯思維較強(qiáng)的題目失分嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識(shí)性題目普遍得分較高，這一現(xiàn)象不是題目太難導(dǎo)致的，其恰恰反映出學(xué)生邏輯思維能力薄弱。比如，學(xué)生在解答一些題目時(shí)，將題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)一一羅列，但知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間孤立，邏輯性不強(qiáng)；還有學(xué)生在解答時(shí)表述意思正確，但表述過(guò)于繁瑣復(fù)雜，沒(méi)有將專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用到位；有的甚至對(duì)簡(jiǎn)單的地理方位模糊不清，僅僅了解記憶性的基礎(chǔ)知識(shí)。這一系列問(wèn)題直接或間接地反映出學(xué)生地理思維欠缺，邏輯思維能力差的現(xiàn)狀。

二、加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

（一）深入研究教材，合理安排授課目前的地理教材中所涉及的內(nèi)容比較廣泛，絕大部分內(nèi)容都是總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)，教材中的案例材料簡(jiǎn)潔明了，實(shí)踐活動(dòng)不具備可行性，最重要的是這些內(nèi)容之間缺乏一定的邏輯性，不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，總結(jié)出更具邏輯性的授課順序，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯連接性，不必完全依賴教材給出的編排順序進(jìn)行授課。對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重排的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，考慮其對(duì)地理知識(shí)的整體認(rèn)知，同時(shí)，在授課方面對(duì)言語(yǔ)表達(dá)做出適當(dāng)改變，通過(guò)靈活語(yǔ)言表達(dá)將教材內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)板塊之間的邏輯性，設(shè)計(jì)出一種切合實(shí)際邏輯性強(qiáng)的授課順序和方式，培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力[1]。教師應(yīng)秉持依據(jù)教材而非依賴教材。以山地區(qū)域的交通運(yùn)輸影響因素這部分為例，依照教材編排的順序，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)，但邏輯性存在欠缺，教材在這部分直接介紹影響因素山地地形復(fù)雜，交通建設(shè)成本高，而且修建較為困難，概括性強(qiáng)，但缺失了邏輯性，可對(duì)其做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如，首先，介紹地形地勢(shì)的影響，接著以圖片形式將其與交通運(yùn)輸發(fā)達(dá)的地區(qū)直接進(jìn)行對(duì)比，最后，引入現(xiàn)代科技的應(yīng)用為山地區(qū)域交通帶來(lái)的影響，這樣教學(xué)邏輯性較強(qiáng)。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)授課方式，突顯學(xué)生主體

在教學(xué)期間，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理概念的認(rèn)識(shí)，在腦海中形成這種概念體系，這樣可以為其后續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理概念的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其正確的地理思維，使其在理解地理方面的知識(shí)時(shí)更容易。此外，抽象知識(shí)是地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但同時(shí)也是重點(diǎn)，難就難在其需要豐富的想象力和抽象思維，這是絕大多數(shù)學(xué)生不具備的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)這方面的內(nèi)容時(shí)，盡量結(jié)合實(shí)際，在備課時(shí)搜尋豐富的材料，將其直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀的觀察、感受，教師則轉(zhuǎn)化為一個(gè)引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥，適度引導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行講解。給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行思考、探索，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式協(xié)助學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、理解用語(yǔ)言或者文字的形式表達(dá)自己的見(jiàn)解，這樣還能夠?qū)ζ湔Z(yǔ)言能力起到強(qiáng)化作用[2]。事實(shí)上，在這一時(shí)期絕大多數(shù)的邏輯推理都是基于圖像進(jìn)行，因此，在教學(xué)時(shí)教師要著重關(guān)注圖像的講解分析。比如，最常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖其實(shí)就是一種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的絕佳方法，教師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪畫這種導(dǎo)圖，并選出典型導(dǎo)圖進(jìn)行講解，這對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)十分有效。以我國(guó)荒漠化較為嚴(yán)重的西北地區(qū)為例，將引起荒漠化的客觀因素和主觀因素，人為因素和自然因素，必然因素和偶然因素進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將這部分的各種因素繪畫出來(lái)，這一繪畫的過(guò)程可以對(duì)學(xué)生的邏輯思維起到很好的鍛煉作用，而且，思維導(dǎo)圖的邏輯性十分強(qiáng)，繪畫的導(dǎo)圖可幫助學(xué)生更好的記憶理解這部分的知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師應(yīng)意識(shí)到傳統(tǒng)地理教學(xué)存在的弊端和當(dāng)下的教育環(huán)境，隨著試題的比重發(fā)生變化，僅憑基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)法滿足考試需求，必須培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深入研究以及教學(xué)的方式的改變著手，將教材內(nèi)容以更加邏輯化的形式編排，并突顯學(xué)生主體地位，積極探索，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙軍.高中地理教學(xué)中應(yīng)如何提高學(xué)生的地理邏輯思維[J].文理導(dǎo)航,2016(8).

作者:王力龍 單位:甘肅省隴南市禮縣一中

第三篇：高中地理實(shí)施分層教學(xué)探索

摘要：隨著新課改在教育領(lǐng)域中的不斷普及和應(yīng)用，教師們?cè)絹?lái)越尊重學(xué)生們的個(gè)體差異性，為了可以在最大程度上將教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，教師可以采取分層教學(xué)的模式，對(duì)待不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、課堂反饋、教學(xué)測(cè)評(píng)以及課外延伸，以此來(lái)提高教學(xué)效率，這也是筆者將要與大家進(jìn)行探究的主要內(nèi)容。關(guān)鍵詞：高中地理；分層教學(xué)；探索實(shí)踐

引言：

分層教學(xué)是高中教學(xué)活動(dòng)中比較常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，合理地將分層教學(xué)應(yīng)用在地理課堂教學(xué)中可以讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠得到最合理的教學(xué)指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生構(gòu)造良好的教學(xué)氛圍，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。接下來(lái)筆者將圍繞分層教學(xué)這一主體內(nèi)容，以高中地理教學(xué)為例進(jìn)行詳細(xì)地闡述，希望以下建議可以對(duì)相關(guān)教育者有所裨益。

一、基本概述

分層教學(xué)法通常是指教育者根據(jù)學(xué)生們知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等多方面因素將其合理地分為幾個(gè)不同的小組，再針對(duì)性地對(duì)不同小組制定不同的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都能得到顯著提升。

二、分層教學(xué)應(yīng)用

以高中地理學(xué)科為例，教師在開(kāi)展分層教學(xué)之前，可以先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行地理知識(shí)水平的測(cè)評(píng)，并且根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果將學(xué)生們分為三個(gè)組別，分別是A組、B組和C組。其中A組學(xué)生學(xué)習(xí)能力高、積極性強(qiáng)、地理學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，B組學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等、積極性較強(qiáng)，基礎(chǔ)一般，C組學(xué)生學(xué)習(xí)能力低、積極性弱、基礎(chǔ)差。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教師可以結(jié)合不同層次學(xué)生們接受知識(shí)的水平來(lái)制定最適的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能在目標(biāo)范圍之內(nèi)更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。例如，教師在講解《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》這一課程內(nèi)容時(shí)，便可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層：A組學(xué)生應(yīng)在掌握課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)進(jìn)一步查詢課外資料進(jìn)行更深層次的探究；B組學(xué)生應(yīng)熟練掌握課本知識(shí)并能夠熟練應(yīng)用；C組學(xué)生應(yīng)理解和掌握課本中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉承著循序簡(jiǎn)介的基本原則，讓每個(gè)學(xué)生都能在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到既定的目標(biāo)，增加其自信心，提高其積極性[1]。

（二）教學(xué)策略分層

由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，因此教師需要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率制定相應(yīng)的教學(xué)策略。例如，教師在講解《自然地理環(huán)境的整體性》這一課程內(nèi)容時(shí)，便可以對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行分層：對(duì)A組學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生答疑解惑一些與課程內(nèi)容相關(guān)的其他課外延伸問(wèn)題；對(duì)B組學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)課程內(nèi)容難點(diǎn)的點(diǎn)撥；對(duì)C組學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)在于詳細(xì)地講解該課程內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

（三）課堂反饋分層

課堂反饋不僅是教師對(duì)課堂教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)，同時(shí)也是幫助學(xué)生們進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)的措施，對(duì)于課堂反饋練習(xí)題目的選擇，教師也可以進(jìn)行針對(duì)性地選擇。例如，教師在講解《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》這一課程內(nèi)容時(shí)，便可以對(duì)課堂反饋進(jìn)行分層：A組學(xué)生的課堂反饋練習(xí)以綜合題為主，如不同國(guó)家內(nèi)商品谷物農(nóng)業(yè)存在的異同點(diǎn)等；B組學(xué)生的課堂反饋練習(xí)以提高題為主，如分析不同農(nóng)業(yè)地域類型的影響因素等；C組學(xué)生的課堂反饋練習(xí)以基礎(chǔ)題為主，如商品谷物農(nóng)業(yè)特點(diǎn)的分辨等。

（四）教學(xué)測(cè)評(píng)分層

定期地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行課程內(nèi)容的測(cè)評(píng)不僅可以暴露學(xué)生們?cè)谔囟〞r(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能幫助教師明確各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，讓教師可以更好地調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方案，提高教學(xué)效率[2]。例如，教師在講解《流域的綜合開(kāi)發(fā)──以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔愤@一課程內(nèi)容時(shí)，便可以對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)進(jìn)行分層：A組學(xué)生的測(cè)評(píng)內(nèi)容主要以對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的深入思考為主；B組學(xué)生的測(cè)評(píng)內(nèi)容主要以對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的熟練運(yùn)用為主；C組學(xué)生的測(cè)評(píng)內(nèi)容主要以課本上知識(shí)點(diǎn)的熟練記憶為主。

（五）課外延伸分層

為了可以進(jìn)一步讓學(xué)生們體會(huì)到地理學(xué)科的魅力所在，教師可以在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的前提下適當(dāng)?shù)貙?duì)課本上的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課外延伸，激發(fā)學(xué)生們的探究興趣。例如，教師在講解《地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用》這一課程內(nèi)容時(shí)，便可以對(duì)教課外延伸進(jìn)行分層：A組學(xué)生可以多了解一些與地理信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)書籍資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考；B組學(xué)生可以觀看一些與地理信息技術(shù)相關(guān)的紀(jì)錄片，培養(yǎng)對(duì)地理學(xué)科的興趣；C組學(xué)生可以通過(guò)查詢一些與地理信息技術(shù)相關(guān)的新聞資訊來(lái)進(jìn)行課外延伸，容易被學(xué)生們所接受。

三、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)活動(dòng)一般對(duì)于所有學(xué)生都采用同一種教學(xué)方式，這種統(tǒng)一性教學(xué)的弊端在于無(wú)法滿足高水平學(xué)生求知欲的同時(shí)也讓低水平學(xué)生很難跟緊教學(xué)的進(jìn)度，長(zhǎng)此以往會(huì)使得整體教學(xué)效率偏低，嚴(yán)重影響學(xué)生們對(duì)待地理學(xué)科的積極性。而分層教學(xué)模式則可以有效地改善這一教學(xué)情況，將因材施教的教學(xué)原則落實(shí)在實(shí)處，讓每一位學(xué)生都能夠在合理的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最高效率，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云飛.對(duì)高中地理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)方式的幾點(diǎn)思考[J].名師在線,2016(09):34-36.

[2]柴方升.高中地理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].課程教育研究,2019(12):167.

作者:王艷麗 單位:山東省濰坊市昌樂(lè)縣博聞學(xué)校