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摘要：本文以新授課“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”第一課時為例，通過設(shè)計量表，進行課堂觀察，研究分析探究式教學在地理課堂中的實施情況和效果，以期推動地理課堂教學效率的提高。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；高中地理；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

聽評課的最終目的是為了改善課堂教學，而課堂教學是一個復雜的系統(tǒng)，教師不可能面面俱到，這就需要聽課教師根據(jù)本節(jié)課的教學情況，課前確立聽課目標，設(shè)置觀察點，課中對照觀察點記錄教學狀況，得到評課的證據(jù)，最終提出客觀的改進意見。目前，我國很多教師的聽評課只是為了完成學校安排的教學任務(wù)，這種聽評課大多流于形式，缺乏合作性，更談不上證據(jù)性和研究性。華東師范大學崔允漷教授將此歸結(jié)為“三無”的聽評課，即“無合作、無證據(jù)、無研究”。針對以上的缺點，結(jié)合兩年的實踐，崔允漷教授提出了課堂觀察的LICC模式。該模式認為課堂教學包括四個維度：學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），這是一種將定性和定量研究相結(jié)合的課堂觀察方式，它為我們提供了一種科學、專業(yè)的聽評課手段。本文結(jié)合LICC范式的課堂觀察，試驗新授課“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”中“一、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”這部分內(nèi)容。由于本節(jié)課的教學重點為“學生學會分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素”，該重點為應(yīng)用層次。結(jié)合地理新課程標準（實驗）的基本理念中，強調(diào)“重視學生對地理問題的探究”，倡導學生自主、合作和探究學習，故授課教師設(shè)計本節(jié)課的主要教學方法為探究式教學。

一、關(guān)于課前的準備工作

在課前會議中，授課教師介紹了本節(jié)課的探究主要是以問題驅(qū)動的，故我們設(shè)定本次課的觀察主題為問題探究。我們參照LICC模式，結(jié)合前人的優(yōu)秀案例，從教師教學、學生學習和課堂性質(zhì)三個維度設(shè)計了課堂觀察量表。記錄說明（1）指向性：A為清晰，B為模糊。（2）層次性：A為識記，B為理解，C為運用，D為其他。（3）教師理答：A為對學生回答鼓勵，B為對學生回答批評，C為無理答，D為重復自己習題或?qū)W生答案，E為鼓勵學生提出問題，F(xiàn)為追問、轉(zhuǎn)問、反問，G為打斷或代答，H為組織評議（即學生回答問題后，教師組織學生評議學生答案的合理性）。（4）探究時間：單位精確到秒。（5）參與探究的人數(shù)及狀態(tài)：人數(shù)計數(shù)得知，班級共52人；狀態(tài)包括A積極，B一般，C消極。（6）回答行為：A為教師點名，B為學生主動，C為學生插話，D為其他。（7）回答形式：A為無應(yīng)答，B為集體回答，C為個人回答，D為小組代表回答。（8）回答正確率：可根據(jù)學生所給答案的正確性給分。（9）探究資源：A為課本資源，B為課本+少量課外教學資源，C為課本+大量課外教學資源，D為完全非課本。另外本節(jié)課有合作探究的內(nèi)容，故課前授課教師對班級做了分組，班級共52人，四人為一組，共分為13組，每組推薦小組長一名，主持小組討論事宜，維護小組討論紀律，總結(jié)小組討論結(jié)果。

二、觀察結(jié)果的記錄、分析與評價

依據(jù)授課教師的上課情況，我們記錄得出以下結(jié)果（如表1所示），通過觀察結(jié)果與部分課堂實錄，我們得出以下分析：

1.從探究問題的觀察結(jié)果來看，三個探究問題指向都比較清晰，學生在閱讀完教師所給的材料和問題后，都知道應(yīng)該回答什么，說明課堂提問有效。

2.從探究問題的層次來看，三個探究問題的層次性都為應(yīng)用。這是因為本節(jié)課的知識主要為應(yīng)用，應(yīng)用型的問題契合了教學標準。雖然都為應(yīng)用類問題，但問題難度層層遞進，符合學生的認知規(guī)律，有利于學生對地理問題的理解和掌握，也有利于提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

3.理答是指教師對學生回答后的反應(yīng)和處理。該階段理答方式包括代答、組織評議和追問、反問，分別占25%、37.5%和37.5%。對于錯誤的或有欠缺的回答，教師及時的進行了追問或反問，這實際上是教師在引導學生重新審視自己對問題的理解和思考，有利于調(diào)動學生思維的積極性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，特別是在學生回答錯誤的情況下，教師的這些行為都會糾正學生的認知，加深理解的深刻性。本次教學中授課教師沒有打斷學生的回答，有代答行為，這主要因為教師代答的問題對學生來說太難，故教師才代學生回答。最后是組織評議，教師在學生回答問題之后，詢問班集體該生的回答是否正確，當?shù)玫饺嗟目隙〞r，這對該生是一種極大的激勵，會調(diào)動學生積極參與課堂教學。若該生回答錯誤時，其他同學說出自己的見解，這有利于學生之間的思維碰撞，發(fā)現(xiàn)自己的不足，感受到他人的智慧。

4.探究時間是指教師提出探究任務(wù)與學生回答之間所用的時間。在探究過程中，教師走到學生中去，查看學生探究活動的進展情況，這可以及時掌握課堂教學進度，給予學生充分的探究時間，使學生思考問題更深入全面。學生探究問題時間的長短主要與探究問題的難度有關(guān)。學生完成探究一的時間最短，這是因為探究一主要為閱讀材料找出壽光建設(shè)蔬菜生產(chǎn)基地的區(qū)位優(yōu)勢，探究較為容易。而探究二中共6題，學生的耗時最多，特別是讓學生們說出東北地區(qū)和珠三角地區(qū)農(nóng)作物的熟制、糖料作物是什么，并分析造成這種差異的原因，學生耗時較多。另外讓學生分析珠三角“基塘農(nóng)業(yè)”形成的區(qū)位條件時，學生耗時也較多，且無人主動回答，這可能因為關(guān)于“基塘農(nóng)業(yè)”的知識學生接觸的較少，學生不知從何下手，故很難做出有效的回答。

5.觀察結(jié)果表明參加三個探究活動探究人數(shù)占本班的比例約為85%、77%、92%，說明探究活動充分調(diào)動同學們學習的積極性，班上大多數(shù)都在積極參與探究活動。在探究活動的表現(xiàn)上，探究三中的角色扮演活動學生表現(xiàn)最為活躍，讓學生扮演“農(nóng)業(yè)局長”布局農(nóng)業(yè)類型，學生們表現(xiàn)出極大的興趣。探究一的氣氛其次，這主要因為該探究比較簡單，而且是首次對學過知識的應(yīng)用，故表現(xiàn)出較高的參與度。而對于探究二的狀態(tài)最差，這主要與題目的難度有關(guān)，學生們對探究問題的興趣是有的，但學生的地理基礎(chǔ)不夠扎實，無法有效地調(diào)動過往的知識。表現(xiàn)為不知道從哪些方面回答或區(qū)位因素具體表現(xiàn)應(yīng)該怎么回答，故表現(xiàn)出了一種平淡的探究狀態(tài)，另外由于教師在該題中給予學生的探究問題時間最多，探究中后期有的學生就放棄了，出現(xiàn)了閑聊、發(fā)呆的情況。

6.從回答行為來看，學生主動回答的積極性較高，占總回答數(shù)的62.5%，說明學生們樂于參與探究活動，體現(xiàn)了學生的主體地位。而其余的問題學生們較難回答，所以回答積極性不高。這提醒我們：教師應(yīng)該鼓勵學生們勇于嘗試、大膽嘗試，認真聆聽學生的回答，這樣才能診斷學生的學習情況，便于因材施教，及時補缺補差。

7.從回答的形式來看，探究二的第5小題為無應(yīng)答，其余多為小組代表回答，特別是探究二和探究三。合作探究有利于培養(yǎng)學生的合作意識，符合當代對人才培養(yǎng)的要求。但在教師點名的過程中，教師往往傾向于前面和中間座位的學生，而忽視后面同學，這種方式?jīng)]有平等地關(guān)注全班學生，是不可取的。

8.從回答正確率來看，學生回答主要受探究問題的指向性和學生的認知水平兩個因素的影響。如前所述，本節(jié)課探究問題都指向明確，學生沒有出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，說明教師的提問比較清晰。而問題的難度主要針對學生的平均成績而言。如果問題難度超越學生的平均理解水平，說明該問題偏難，反之則易。就從學生回答的正確率而言，學生對于較簡單的題目，回答都是正確的。而對于偏難的問題，學生的回答會有遺漏甚至無法回答，但授課教師應(yīng)及時引導學生，通過追問或反問，幫助學生獲得正確的答案。

9.就探究資源來看，除了探究一為課本資源外，其余兩個探究都是課外資源，這充分體現(xiàn)了教學中教師對課程資源的充分開發(fā)，這拓寬了學生的視野，鍛煉學生的課堂遷移能力，提高學生的認知水平。

三、對問題探究式教學的反思

1.給學生充足的思考時間

上課并非僅僅為了完成教學任務(wù)，而應(yīng)該更多地關(guān)注學生學習的過程，這樣才能提高學生的學習興趣和學習能力。教師在教學中不應(yīng)急于求成，而應(yīng)該循序漸進，對知識點各個擊破。教師在學生探究過程中，應(yīng)給予學生充分的思考時間。如果思考時間過短，學生就不能充分思考問題，思考問題的廣度和深度都會受限，不利于學生對所學知識的回憶、總結(jié)和應(yīng)用，也很難得到理想的學習效果，這樣的課堂教學往往就成為一種形式。另外，高中生學業(yè)繁重，課程多、在校上課時間長，這些會讓學生產(chǎn)生思維的疲勞，故作為教師，一定要體諒學生，給予學生足夠的探究時間。最后，問題的難易有差別，教師應(yīng)該站在學生的角度，充分考慮學生的接受能力，根據(jù)問題難易合理制定探究時間，這樣才能達到理想的學習效果。

2.鼓勵和引導學生的回答

學生對新知識的理解、掌握和應(yīng)用有一個吸收消化的過程，有時這個過程還不怎么順利，導致對新知識的掌握不盡教師意，我們應(yīng)理性看待這種現(xiàn)象。面對學生回答過程中的錯誤、遺漏，切不可急于打斷學生的回答，找他人或自己代答，甚至批評學生。此時，教師應(yīng)該有足夠的耐心，善于傾聽，辯證評價學生的回答，及時引導啟發(fā)學生。這一方面有利于激勵學生積極參與課堂教學，加深對知識的理解、掌握和提高思維能力；另一方面也有利于教師了解學生對知識點的掌握情況，了解學生的思維方式和誤區(qū)在哪里。除此之外，還可以培養(yǎng)學生的辯證思維，對社會生活中的事件形成客觀的評價。另外，對于開放性的問題，我們不追求和標準答案一致，學生的回答只要言之有理，我們就應(yīng)該肯定和鼓勵，給學生營造一個寬松的課堂環(huán)境，使學生們暢所欲言。

3.探究盡量選用課外新穎的資料

由于教材篇幅有限，且本套教材使用已達14年之久，故教材所給案例較少，時效性差。運用新穎的資源，讓學生們及時地了解地球面臨的問題，這可以開拓學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，增強自身的社會責任感，培養(yǎng)他們解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題的能力，從而正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

4.重視學生的語言表述

由于這是高一的學生，學習地理的時間不長，語言表述能力也比較差，往往在地理術(shù)語的使用、語言的組織能力方面和回答問題的條理性方面較差，故教師應(yīng)該及時糾正，防微杜漸，避免這種不好的行為成為一種習慣，盡量使得學生回答地理問題用詞專業(yè)化，條理化和簡練流暢。

作者：陳禮　余紅宇 單位：江蘇省黃橋中學