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摘要:obe教學理念在教學應用上成果導向性明顯，對工業(yè)設計專業(yè)課程教學具有積極的正向推動意義，以OBE教學理念分析工業(yè)設計專業(yè)能力要求，并結合社會需求與工業(yè)設計行業(yè)定位，構建工業(yè)設計專業(yè)四大主軸專業(yè)能力課程群，形成螺旋式上升的項目訓練體系。

關鍵詞:成果導向教學;工業(yè)設計專業(yè);課程體系

引言

近年來，成果導向教學(Outcomes-BasedEducation，OBE)以清晰的學習目標并追求可期待的學習成果而獲得眾多教育者的關注，并在眾多高校中推行與實踐，并取得顯著的教學成果。OBE教學在各個學科專業(yè)的試行也獲得較多的正向積極反饋，其對促進人才培養(yǎng)、推動課程改革具有積極意義。

1OBE教學理念

OBE教學理念以明確的預期學習成果和清晰的培養(yǎng)目標作為導向，關注學生畢業(yè)后的知識—能力—素質(zhì)的達成度。成果導向教育理念注重學生的知識、能力與素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)成果導向、學生本位以及持續(xù)改進的教學理念［1］。OBE教學理念由Spady提出，迅速獲得各國高校的認可，目前OBE教育理念成為全球眾多高校的主流的教學理念。2019年10月，教育部《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，文中明確提出“以目標為導向加強課程建設，立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化重構教學內(nèi)容與課程體系，確立學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的理念”。OBE教學理念以明確的預期目標、具體的操作過程以及持續(xù)改進的循環(huán)鏈獲得師生的青睞，教育部政策文件將OBE教學核心理念融入教學內(nèi)容與教學體系的重構中，自上而下重視OBE教學理念的貫徹與執(zhí)行。

2基于OBE理念的工業(yè)設計人才培養(yǎng)要求

2．1基于OBE理念的工業(yè)設計教學理念

2015年世界設計組織(WorldDesignOrganization，WDO)工業(yè)設計的新定義:工業(yè)設計是一種策略性解決問題的過程應用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務及體驗的設計活動［2］。工業(yè)設計核心理念:用戶需求、創(chuàng)新引導、商業(yè)模式，對于設計師的培養(yǎng)更看重綜合能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。新的工業(yè)設計專業(yè)定義為未來工業(yè)設計發(fā)展規(guī)劃了發(fā)展目標與方向，對未來的產(chǎn)品設計師提出復合性要求;工業(yè)設計的研究對象已經(jīng)發(fā)生改變，從研究產(chǎn)品造型實體向用戶體驗和商業(yè)模式系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。工業(yè)設計專業(yè)學科注重理論與實踐的結合，強調(diào)創(chuàng)新引導設計實踐以及設計實踐成果導向，這與強調(diào)知識、能力與素質(zhì)一體化的應用型人才培養(yǎng)標準不謀而合［3］?；贠BE理念的工業(yè)設計人才培養(yǎng)以學生為學習主體，結合社會需求，以學生學習成果產(chǎn)出為導向，以工業(yè)設計工作內(nèi)容分解具體的目標，按照“設定學習成果—實現(xiàn)學習成果—評價學習成果”的循環(huán)鏈，制定的學習成果目標與具體的任務不斷循環(huán)迭代，人才培養(yǎng)目標持續(xù)改進才能適應變化社會的真實需求。

2．2基于OBE理念的工業(yè)設計專業(yè)能力要求

按照OBE教學理念，以社會需求、學生學習成果為導向，反向設計教學內(nèi)容，自上而下設置培養(yǎng)體系:培養(yǎng)目標→知識能力→課程模塊→教學內(nèi)容→教學方法→教學評價等為閉環(huán)循環(huán)鏈，下一層級內(nèi)容要與上一層級內(nèi)容相呼應，且要支撐上一層級內(nèi)容的達成［4］。高校工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)應以服務地方經(jīng)濟為整體導向，以企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展需求為具體需求進行引導工業(yè)設計人才培養(yǎng)的制定與實施。以桂林電子科技大學應用型本科工業(yè)設計專業(yè)為例，培養(yǎng)學生掌握產(chǎn)品設計基本理論與方法、設計創(chuàng)新思維、設計執(zhí)行力等綜合素質(zhì)，圍繞社會發(fā)展趨勢對工業(yè)設計人才的需求，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，運用產(chǎn)品設計方法表現(xiàn)產(chǎn)品造型設計的實際應用能力。以學習成果為目標，分解為知識能力素質(zhì)模塊，核心能力包括草圖以及計算機表達能力、審美能力、設計分析能力、創(chuàng)新思維能力以及整合創(chuàng)新設計能力等方面。(1)表達能力:手繪表達能力+軟件表達設計創(chuàng)意的能力，熟練表現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)感和結構以及自如地將設計創(chuàng)意概念可視化呈現(xiàn)出來。(2)審美能力:對產(chǎn)品形態(tài)、色彩以及質(zhì)感方面具有敏感的感知能力，能較好把握產(chǎn)品藝術性和商業(yè)性，能應用審美能力指導設計實踐，提升產(chǎn)品的藝術性和美觀性。(3)設計分析能力:了解工業(yè)設計創(chuàng)新流程，有較好的數(shù)據(jù)挖掘、分析研究和應用能力。(4)創(chuàng)新思維能力:掌握產(chǎn)品設計方法，并以設計指導設計實踐，針對設計問題創(chuàng)新性提出系統(tǒng)性解決方案。(5)整合創(chuàng)新設計能力:具有將設計知識進行分析、歸納整合的能力，以及設計提煉、設計需求挖掘能力，重點掌握用戶需求分析研究、商業(yè)價值分析、設計解決方案的能力。

3基于OBE理念的工業(yè)設計人才專業(yè)課程設置

3．1四大主軸專業(yè)能力課程群設置

在OBE教學理念指導下，課程體系必須體現(xiàn)出培養(yǎng)目標和社會需求導向。課程結構要實現(xiàn)培養(yǎng)目標的達成。以課程群模式往上支撐知識－素質(zhì)－能力要求，實現(xiàn)一級、二級培養(yǎng)目標。按照OBE教學理念和設計學教育教學規(guī)律形成四大主軸專業(yè)能力課程群(設計表述能力、創(chuàng)意思維能力、工程基礎能力以及設計執(zhí)行能力)，每個課程群是由若干相互關聯(lián)的課程整合成學習領域的職業(yè)能力課程學習包，其包含橫向?qū)捒趶秸n程，注重課程的關聯(lián)性和深耕，多門課程聚焦1～2個專業(yè)方向深入設計，實現(xiàn)專業(yè)能力的遷移性和融合創(chuàng)新。整體課程包相互關聯(lián)與遞進，體現(xiàn)整體目標導向下的支撐課程體系的系統(tǒng)性和科學性，并融入對應能力級別的項目案例作為訓練載體，符合OBE教學理念的關注個體曲線成長培養(yǎng)的特點。

3．2課程結構融合

OBE教學理念的工業(yè)設計四大主軸專業(yè)能力課程群———設計表述能力、創(chuàng)意思維能力、工程基礎能力以及設計執(zhí)行能力，共同構建工業(yè)設計核心培養(yǎng)目標。

3．2．1設計表達能力模塊設計表達能力課程項目學習包:設計素描、設計色彩、產(chǎn)品速寫、產(chǎn)品表現(xiàn)技法、二維軟件輔助設計、三維軟件輔助設計等課程，該模塊以培養(yǎng)學生專業(yè)技能基礎，以手繪表達能力與計算機效果圖表達為主，強調(diào)設計表達的靈活性和完整性。

3．2．2創(chuàng)意思維能力模塊創(chuàng)意思維能力課程項目學習包:產(chǎn)品設計設計程序與方法、設計心理學、產(chǎn)品造型基礎、綜合構成、工業(yè)設計概論等課程，以設計方法與思維訓練課程為主，強調(diào)造型形態(tài)推導能力、設計創(chuàng)意思維的“收—發(fā)”能力以及“深入—拓展”能力，達到思維訓練舉一反三的效果。該模塊是培養(yǎng)學生對于專業(yè)設計流程與設計方法認知的過程，熟悉設計流程、能將設計構思快速草繪表現(xiàn)進行溝通交流的能力。

3．2．3工程基礎能力模塊工程基礎能力課程項目學習包:金屬加工實習、設計制圖、工業(yè)設計工程基礎、人機工程學、模型制作等課程，該模塊以產(chǎn)品的功能、結構、工藝、材料以及產(chǎn)品生產(chǎn)制造過程的知識為主，強調(diào)產(chǎn)品設計的可行性和合理性，熟練進行產(chǎn)品拆解和機構解析，熟悉模型制作特性以及模型制作工藝、制作流程。

3．2．4設計執(zhí)行能力模塊設計執(zhí)行能力課程項目學習包:產(chǎn)品設計一、產(chǎn)品設計二、產(chǎn)品設計三、用戶研究與設計創(chuàng)新、界面設計、家具設計、企業(yè)自設課程等課程，以產(chǎn)品專題為主，通過不同類型的產(chǎn)品設計流程引入對應的設計方法，強調(diào)以用戶需求為導向，將設計表達能力、創(chuàng)新思維能力以及工程基礎能力模塊有機連接起來，這個模塊分布在各個學期，能力培養(yǎng)從初級、中級到高級逐級遞增，一個專題就是一個閉環(huán)提升的過程;通過多個閉環(huán)提升，持續(xù)改進，符合OBE教學理念發(fā)展規(guī)律［5］。該階段培養(yǎng)學生收集設計資料、整理編排的能力及設計發(fā)表能力，能根據(jù)產(chǎn)品概念對產(chǎn)品進行設計和商品化能力。

3．3螺旋式上升的項目訓練體系

在OBE教學理念的成果導向下，以項目任務分解培養(yǎng)目標，大的課程模塊分解為小的課程目標，課程內(nèi)容的設置圍繞某一項目任務進行，引入對應的設計方法，如案例教學法、項目教學法、問題導向法、小組討論法等，以企業(yè)項目設計流程為載體進行閉環(huán)訓練，循環(huán)一次，提升一次，閉環(huán)過程以“設定預期學習成果—實現(xiàn)學習成果—評價學習成果”為循環(huán)鏈進行持續(xù)改進。項目之間保持關聯(lián)性和遞進性，實現(xiàn)多個項目環(huán)進行閉環(huán)循環(huán)訓練、設計能力從低階到高階的獲得以及學生個體的綜合能力的螺旋式上升。低年級以技能訓練為主，重點掌握設計表達能力、設計理論以及簡單的設計項目訓練，以創(chuàng)意思維訓練、設計方法訓練以及形態(tài)語言的訓練，達到強化基礎的目的。高年級以設計項目訓練為主，以不同的項目訓練為載體，引入不同的設計方法，強調(diào)以用戶需求為主導，引導設計問題的創(chuàng)新性解決，為產(chǎn)品服務提供系統(tǒng)性解決方案，重點培養(yǎng)學生對于設計問題的宏觀———“放”，對于設計細節(jié)的推敲———“收”，實現(xiàn)設計能力的螺旋式提升、從有到強的過程，符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。

［參考文獻］

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［4］李志義．成果導向的教學設計［J］．中國大學教學，2015(3):32－39．

［5］楊熊炎，葉德輝．學習成果導向的應用型工業(yè)設計專業(yè)遞進式實踐教學體系構建［J］．牡丹江教育學院學報，2020(3):53－58．

作者：楊熊炎 單位：桂林電子科技大學