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摘要：以輔導江蘇科技大學機械工程學院工業(yè)設計系學生參加本科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經歷為基礎，闡述參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工業(yè)設計學生增強實踐能力和培養(yǎng)工匠精神的重要作用；通過構思、設計、實施、運行的實踐教育理念，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽來鍛煉學生的實踐能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有利于高等教育工業(yè)設計專業(yè)學生工匠精神和設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過高等院校提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐，能使大學生真正融入到社會中。大學生素質教育要把工匠精神培養(yǎng)與創(chuàng)新型國家建設聯系起來，提倡“以人為本”的工業(yè)設計教育，通過教育的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的實踐能力和接受知識的能力，關注民生、關注社會，培養(yǎng)具有社會責任感的設計人才。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐能力；工匠精神

一、建立CDIO的工業(yè)設計教育理念培養(yǎng)工匠精神

國際工業(yè)設計協會理事會(InternationalCouncilSocietiesofIndustrialDesign，簡稱ICSID)在2006年明確指出，設計是一種創(chuàng)造性的活動，其目的是為物品、過程、服務以及它們在整個生命周期中構成的系統建立起多方面的品質。因此，設計既是創(chuàng)新技術人性化的重要因素，也是經濟文化交流的關鍵因素。設計是一門既古老又年輕的學問。說其古老，我們可以追溯到人類的蒙昧時期，當原始人將這一石頭砸向另一塊石頭的時候，設計的萌芽就已經誕生了[1]。工業(yè)設計有廣義與狹義之分，廣義工業(yè)設計是指為了達到某一特定目的，構思建立一個切實可行的實施方案，并且用明確的手段表示其系列品質。它包含的內容很廣，如：產品設計包括產品造型設計、功能設計、構造設計、色彩設計、材質設計等；環(huán)境設計包括各類建筑物的設計、城市與地區(qū)規(guī)劃、建筑施工計劃、環(huán)境工程等；傳播設計包括以語言、文字、聲音或圖形等為媒介而實現的傳遞活動所進行的設計。狹義工業(yè)設計的核心是產品對使用者的身心要具有良好的親和性與匹配性。無論是廣義的工業(yè)設計，還是狹義的工業(yè)設計，在具體的設計過程之中，都要完成產品，也就是實現設計的表現，而設計的表現需要快捷和有效的手段和方式。近年來，隨著信息技術的普及，計算機硬件技術的高速發(fā)展以及計算機設計軟件功能的不斷完善，特別是計算機圖形設計軟件處理功能的強大，使計算機技術貫穿到整個產品造型設計過程。二十世紀末隨著計算機技術的出現，全球進入了信息化時代，社會對工業(yè)設計人員的素質提出了更高的要求。隨著科技和網絡技術的發(fā)展，歐美等國家紛紛改革現有的工業(yè)設計教育體系，著手進行工業(yè)設計教育研究，建立新的工業(yè)設計教育評價體系。如美國麻省理工大學從2000年開始，逐步建立起CDIO(Conceive，Design，Implement，Operation)的工業(yè)設計教育理念，即以構思、設計、實施、運行的實踐教育理念，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生對專業(yè)學校的工匠精神。這種培養(yǎng)目標不僅包括傳授學生的學術知識，還包括學生終生的學習能力、團隊交流能力和大系統掌控能力。CDIO理念是培養(yǎng)具有專業(yè)技能、社會意識、工匠精神和企業(yè)家敏銳性的工業(yè)設計師。

二、通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)學生的工匠精神

我國高等工業(yè)設計教育在建設中國2025高端制造中肩負著培養(yǎng)高素質設計人才的重任。相比歐美國家已經建立起來的較為完善的工業(yè)設計教育體系，中國的工業(yè)設計教育還存在較大的發(fā)展空間。其中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主的工業(yè)設計訓練在項目來源經費、支持制作、評價體系等方面比較弱。近幾年，各地政府和機構提倡并組織大學生本科創(chuàng)業(yè)計劃，為工業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了專業(yè)實踐的良好機會。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動選題重視實踐性、專業(yè)知識的科研性、動手實踐能力的應用性、組織團隊合作的協調性。中國政府和各個高等學校提倡和重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為大學生工業(yè)設計專業(yè)的實踐體驗、實踐能力和工匠精神等綜合素質培養(yǎng)提供了實施的平臺，在某種程度上彌補了目前工業(yè)設計教育在實踐訓練上存在的缺陷。在輔導本科生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的過程中，幫助教師深切體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學生工匠精神培養(yǎng)中的積極作用。相對于工業(yè)設計基礎課程中的訓練環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求提交設計圖，反復修改設計圖紙，要求參賽學生設計制作模型樣品。設計創(chuàng)意的獨創(chuàng)性要求學生從構思開始，進行頭腦風暴設計思維，實施設計方案，最后進行設計方案的測試運行和實際方案實施。國家高等教育積極提倡的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是協調性、連續(xù)性、實用性的過程，這個教學實踐活動過程使工業(yè)設計專業(yè)的大學生將創(chuàng)新設計構思和專業(yè)實踐能力充分考慮、緊密結合起來。創(chuàng)新的思維靈感來源于專業(yè)實踐活動，設計創(chuàng)新的過程就是頭腦風暴結合動手實踐的過程，這個創(chuàng)意的獨創(chuàng)性要根據評價機制的社會價值來檢驗，這個過程體現了學生的能力。這個過程也是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉學生的實踐能力培養(yǎng)學生工匠精神的過程。工匠精神的培育和實踐能力的提高相輔相成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)實踐活動是有社會價值的實踐，實踐是創(chuàng)新的檢驗。對于實踐能力的認識，人們往往會局限于動手能力。事實上，實踐能力往往被認為是綜合能力，它包括以下諸多方面：觀察能力，可以使人發(fā)現問題，獲得直觀的知識；運用知識的創(chuàng)造性綜合能力，找到問題，例如：與人交往、自主學習解決問題；組織謀劃的能力，在實踐活動中有序高效地解決問題；與人交往的能力和表達能力，它使你在團隊中能更好地發(fā)揮聰明才智，更好地提高自身能力，等等。

三、通過實踐培養(yǎng)學生的工匠精神

“工匠精神”的基本內涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內容。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實際體驗可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動可以培養(yǎng)學生的工匠精神。教學課程的專業(yè)實踐活動體驗如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為工匠精神的培養(yǎng)提供引導學生通過觀察發(fā)現構思選定的設計項目。在這個過程中教師要積極引導，師生團隊都要付出心血、智慧和汗水，這也是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工匠精神培養(yǎng)的積極途徑。本科生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽主要采用自主選題的方式，江蘇科技大學一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，大力提倡文化產業(yè)創(chuàng)意設計。黨的十八大報告中指出：“要大力發(fā)展文化產業(yè)”，我國國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃也提出要“文化產業(yè)成為國民經濟支柱性產業(yè)”，而文化創(chuàng)意產業(yè)是文化產業(yè)的一個重要內容[2]。工業(yè)設計系大學生積極響應號召，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽學生設計“小廣告清除器設計”和“江蘇科技大學校園文創(chuàng)產品設計”都順利結題。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，使學生開展頭腦風暴、求異設計思維，追求創(chuàng)新設計。設計強調實踐，設計師的寶貴品質是對事物可能狀態(tài)的預見性，以及使抽象概念具體化、現實化的實踐能力，主動設問并創(chuàng)造出改變現實世界的有力產品。設計需要手腦并用，才能讓腦海里的靈光乍現和奇思妙想在實體空間中呈現，杰出的工匠都是在大腦中勾勒輪廓，在雙手之間不斷推敲設計，最終展現出偉大的作品[3]。工業(yè)設計學生通過參加“基于殘疾人康復產品的設計”，同學們通過走訪殘疾人的生活，感觸殘疾人的出行困難是亟待解決的問題。讓學生熟悉發(fā)達國家的無障礙設計，了解到目前中國輔助殘疾人生活的必要設施不完善。例如，出行的公交系統沒有考慮殘疾人無障礙出行。學生們在充分調研的基礎上提出了更合適的解決設計方案，積極開發(fā)設計無障礙上車系統?；驹O計思想是將車載系統設計添加升降機，把殘疾車抬升至公交車上，在車輛門口添加升降機，使其成為臨時站臺系統的設計，解決現有殘疾人上車的難題，滿足殘疾人的需求。這種設計構思就是學生進行人性化的創(chuàng)新設計。另外，“殘疾人康復產品”等作品的創(chuàng)意都是學生開展頭腦風暴、求異設計思維的體現，是對學生創(chuàng)新意識的實踐訓練。在設計作品的樣品研究制作、設計調研等環(huán)節(jié)中，學生們的知識結構差距是較大的，如：設計殘疾人康復產品，不僅需要掌握機電知識，還涉及醫(yī)學心理學、人機工程學、美學等專業(yè)知識。培養(yǎng)學生工匠精神不僅體現了對產品精心設計、精工制作的理念和追求，更是要孜孜不倦地吸收最前沿的技術，創(chuàng)造出新成果。有的學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的設計思維延續(xù)到畢業(yè)設計的一系列設計創(chuàng)作，取得了優(yōu)秀的畢業(yè)成績。工匠精神的培養(yǎng)也不能缺少對科學探索精神的培養(yǎng)，本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽過程中，同學們精益求精、一絲不茍，付出大量的心血和汗水。如此認真專注的品質也是工匠精神的體現。

四、從團隊合作實踐培養(yǎng)學生的工匠精神

實踐能力還體現在團隊合作的動手和實驗能力上。例如：每個參賽項目由六到八名同學組成，大家在設計知識方面各有所長，作為指導教師，應該輔導學生從設計選題開始，選拔出設計小組的組長，對設計的方案評估，要考慮設計題目是否滿足競賽選題要求？是否有新意？是否能完成？最后大家優(yōu)選出最好的解決設計方案。如何協調團隊之間的異議？是否有較好的經濟性？最后集體表決或商議決定，是否有實用設計價值?是否能在規(guī)定的時間內設計展示？這樣的團隊合作實踐過程不僅鼓勵每個學生參與，并且應以理服人，使大家心悅誠服，最終保障團隊順利開展工作。學生在每場答辯中，都給評委們留下深刻的印象。專家們對學生創(chuàng)意的答辯內容、條理清晰的表達和彬彬有禮的態(tài)度等都給予了很高的評價，這些成果，都是學生們經過多次合作獲得的。為了能順利通過本科創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新檢查，作為指導教師一方面應該通過講座和研討會使學生們學習設計作品、展示答辯技巧；另一方面組織學生制作精美的PPT和產品設計模型，進行多次演練，最終使學生們在答辯的內容組織、語言表達技巧甚至在肢體語言的應用等方面都有了明顯的提高。

五、培養(yǎng)工匠精神的設計師

在經濟全球化的新格局中，作為設計人員，如果僅僅滿足于專業(yè)知識和技能的掌握，那么他只能成為一位工匠，而不能成為現代社會中具有工匠精神的設計師?，F代設計理念的形成和新產品的誕生越來越多地關注人類的內心情感需求，更加體現出人文精神關懷。當前教育往往注重學科知識的傳授，在一定程度上忽視了對學生思想境界、人生態(tài)度、社會責任等人文精神層面的教育。其主要原因是忽視了科學教育與工匠精神傳承培育的聯系。工匠精神產生于手工業(yè)時代，是手工勞動者最高的精神遺產，指對技藝和產品精益求精的精神理念。在中國優(yōu)秀文化傳統中，工匠精神在中國的文化中表現為“尚巧”的創(chuàng)新精神、求精的工作態(tài)度、道技合一的人生追求。在西方文化中的工匠精神則體現為追求完美與極致的信念。“工匠精神”不是一句口號，我們要想方設法將其落實下去，雖然任重道遠，但仍要堅定前行。對于現代設計而言，匠人精神無疑具有重要作用[4]。事實上，工匠精神的教育不僅僅是為學生傳播中國傳統文化課程，更需要采用多元化的渠道，緊密結合高校各專業(yè)的學科特點，強化工匠精神教育的整體社會氛圍，突出工匠精神教育的民族特色，這樣才能有利于學生工匠精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

六、結語

社會的飛速發(fā)展給中國高等教育工業(yè)設計專業(yè)帶來了挑戰(zhàn)的同時，也帶來了機遇。培養(yǎng)出具有工匠精神的創(chuàng)新性實際應用型人才，高等學校教師必須在工業(yè)設計課程教學中不斷完善，督促學生參加以本科創(chuàng)業(yè)為主題的工業(yè)設計創(chuàng)新設計大賽，為大學生提供接受工匠精神教育的、結合工業(yè)設計的專業(yè)實踐機會。圍繞助殘康復進行作品設計，這個設計選題和社會調研就是關心社會弱勢群體、關心殘疾人生活以及慈懷憫天下的社會責任的行為。讓學生體會到勞動的艱苦和創(chuàng)造的喜悅，積累設計的豐富經驗。通過大賽幫助學生開闊專業(yè)視野，將設計思想、設計理念和目光投向社會、投向那些需要被社會關注的特殊群體和弱勢群體。充滿激情的大學生們在這里不僅尋找到設計創(chuàng)新的靈感，更重要的是能夠感受到當今社會對未來建設者的期許。正如學生們談到通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽收獲很大，學生認識到將來履行社會責任的重要性，把愛心奉獻給社會。這種社會責任感的獲得是學生們在課堂上得不到的，只有通過社會實踐才能使他們真正融入到社會實踐中，才能使學生真正樹立遠大理想。作為高等教育工作者，要深切體會為中國培養(yǎng)高素質專門人才實踐教育環(huán)節(jié)的重要性，同時體會工業(yè)設計教育改革的必要。實踐環(huán)節(jié)是一個不可或缺的課堂，要考慮設計的實際應用性以及與其他相關課程的協調性，還有課程本身設置的連續(xù)性。同時，大學生素質教育要把工匠精神培養(yǎng)與創(chuàng)新型國家建設聯系起來，培養(yǎng)“以人為本”的工業(yè)設計教育。通過教育的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的實踐能力和接受知識的能力，關注民生、關注社會，培養(yǎng)具有社會責任感的設計人才。工匠精神是一種態(tài)度，是一種傳承，更是一種堅持，它能讓我國國力更強盛，讓中華文明走得更遠。

參考文獻：

[1]李超德.中國設計呼喚“匠人精神”[J].美術觀察，2013（2）：27.

[2]谷莉.創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展下江蘇博物館紀念品開發(fā)設計與營銷傳播[J].設計，2017（22）：144-145.

[3]程雪松，李松.“工匠精神”視角下的設計人才培養(yǎng)[J].中國藝術，2017（9）：56-59.

[4]吉嘉慧.“工匠精神”對當今設計的指導意義[J].科技與創(chuàng)新，2016（20）：34-35.

作者：谷燕 單位：江蘇科技大學