學(xué)分制下高校管理的探討
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1．課程體系設(shè)置欠合理，教學(xué)計(jì)劃彈性不夠
按學(xué)年制規(guī)定，高校學(xué)生必須在規(guī)定的年限里通常是四年、五年修讀完所有規(guī)定的課程。而彈性學(xué)制，不同于傳統(tǒng)學(xué)年制，只要學(xué)生能夠按要求完成規(guī)定的學(xué)分，在彈性時(shí)間內(nèi)即可畢業(yè)。現(xiàn)行的學(xué)分制課程是在學(xué)年制教學(xué)體系的微調(diào)，其靈活性不夠，表現(xiàn)為下三個(gè)方面:
(1)選修課比例偏少。學(xué)分制要求開(kāi)設(shè)大量的選修課，讓學(xué)生有足夠的選課空間。通過(guò)各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，我國(guó)高校的選修課所占比例最高為66．7%，最低僅為5．1%，在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的選修課程中，約67%的課程為限制性選修課。而在海外高校中，選修課所占比例最高為75%，最低的為35%。因此我國(guó)國(guó)內(nèi)高校的選修課比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)外高校。
(2)課程設(shè)置比例失調(diào)。學(xué)校、院系在基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課以及專業(yè)必修課方面設(shè)置過(guò)多的必修科目(現(xiàn)在又稱呼為學(xué)校通識(shí)課等)，自然壓縮了學(xué)生的選修課，壓制了學(xué)生對(duì)教師的選擇權(quán)，使學(xué)生變成了上課的工具。學(xué)生的時(shí)間是有限的，大量的精力花費(fèi)在必修課上，學(xué)生就沒(méi)有充足的時(shí)間考慮自己真正偏好的領(lǐng)域或者方向，不能充分發(fā)揮自主性。
(3)彈性學(xué)制流于形式。高校學(xué)分制一般規(guī)定的畢業(yè)年限約為3－6(4－7)年，但是由于課程設(shè)置、跨專業(yè)、跨年級(jí)選修課程較少，加之選修課上課時(shí)間上的沖突，學(xué)生精力大部分放在必修課上，平時(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。而其中考試制度的制約也是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題，目前的期末考試都集中在學(xué)期末最后兩周內(nèi)，一些需要提前畢業(yè)的學(xué)生選修課程較多，會(huì)出現(xiàn)考試時(shí)間的沖突，進(jìn)而影響修讀學(xué)分的進(jìn)程。因?yàn)楫厴I(yè)所要求的修讀學(xué)分總量過(guò)大，即使優(yōu)秀學(xué)生也很難提前修滿學(xué)分，使彈性學(xué)制流于形式。
2．學(xué)生選課比較盲目、隨意
大學(xué)生由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，已經(jīng)習(xí)慣于一切聽(tīng)從學(xué)校、教師的安排，而施行了學(xué)分制，給予學(xué)生自主管理課程權(quán)利，選課時(shí)自由度也相應(yīng)的增大，學(xué)生自身反而找不到方向，所以往往在選課時(shí)有很大的盲目性、隨意性。表現(xiàn)如以下幾個(gè)方面:
(1)投機(jī)取巧，選“松”避“嚴(yán)”。有的學(xué)生根據(jù)師兄、師姐的經(jīng)驗(yàn)，傾向選擇容易獲取學(xué)分的課程或選擇課堂管理較松的老師的課程，而排斥治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、要求嚴(yán)格的老師。
(2)隨意性較大。有的學(xué)生根據(jù)自己的興趣、隨意選課，缺乏理性的思考;或是選修一些實(shí)用性的課程，變成了急功近利的實(shí)用主義，忽略基礎(chǔ)理論課程的學(xué)生，忽略了人文素質(zhì)教育的培養(yǎng);或是稀里糊涂選擇跨專業(yè)選修課，出現(xiàn)選而不修的現(xiàn)象，浪費(fèi)了學(xué)校的課程資源又給自己帶來(lái)學(xué)習(xí)和思想上的負(fù)擔(dān)，偏離了選課制的初衷。出現(xiàn)以上情況，不利于學(xué)生掌握學(xué)科理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，產(chǎn)生這些問(wèn)題原因?qū)W生選課時(shí)沒(méi)有得到科學(xué)化引導(dǎo)，對(duì)相關(guān)專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和授課教師了解不夠。
3．班級(jí)職能弱化，管理難度增加
在我國(guó)，長(zhǎng)期實(shí)行的是學(xué)年制，有傳統(tǒng)行政班級(jí)，學(xué)生都在一起上課，有相同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求。在學(xué)分制教學(xué)中的教學(xué)班級(jí)一般采用大班教學(xué)，學(xué)生分別來(lái)自不同年級(jí)、不同班級(jí)，每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立的一份課表，經(jīng)過(guò)大量選修課的分流，原有的行政班變成了教學(xué)班，不同程度上削弱了師生間、學(xué)生間的各類交流，思想政治教育工作存在困難。學(xué)分制下的學(xué)生流動(dòng)性較大，造成班級(jí)考勤制度得不到有效落實(shí)，班集體約束力降低，學(xué)生的集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感被淡化，造成教師課程管理不便。
4．學(xué)生兩極分化嚴(yán)重
學(xué)分制下開(kāi)放型的管理，有些學(xué)生對(duì)選課產(chǎn)生的自由度能自我掌控，能很好地習(xí)慣此模式，自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越有興趣，他們也會(huì)越來(lái)越上進(jìn)，最大限度發(fā)揮自我學(xué)習(xí)潛能;而學(xué)習(xí)自主性較弱的學(xué)生，覺(jué)得學(xué)分制的選課制就是“逃課天堂”，管理上也有疏漏，再加上激勵(lì)因素不多，最終結(jié)果是這部分學(xué)生越來(lái)越落后，也失去了學(xué)習(xí)興趣。所以選擇是一把雙刃劍，它可以滿足個(gè)體的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但也會(huì)給‘懶漢’十足的借口。
二、優(yōu)化學(xué)分制管理對(duì)策建議
1．優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃決定著教學(xué)內(nèi)容的方向和結(jié)構(gòu)，與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。要提高學(xué)分制的教學(xué)質(zhì)量，一定要有合理和科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，盡量做到:
(1)適當(dāng)調(diào)整課程間比例。適當(dāng)壓縮必修課的總學(xué)分，提高選修課學(xué)分比例，增加相關(guān)高質(zhì)量的選修課，尤其是提高大學(xué)生思想素養(yǎng)、拓寬知識(shí)面的課程的開(kāi)設(shè)，如人文社科、文學(xué)修養(yǎng)、科學(xué)方法論、藝術(shù)鑒賞等。
(2)增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的彈性。彈性學(xué)制打破了學(xué)年的界限，彈性學(xué)制的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間的伸縮性，學(xué)生可提前畢業(yè)，也可延遲畢業(yè)。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建各類教育相互溝通、銜接的“立交橋”，培養(yǎng)人才模式個(gè)性化、多樣化，為學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)空間。
(3)提倡模塊式教學(xué)。將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，其基本含義是將一門學(xué)科中或各門學(xué)科中具有同類功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識(shí)模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。此教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教法上知能一體，強(qiáng)調(diào)學(xué)法上知行一致，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育。
2．健全高校教師激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師積極性
正確對(duì)待和滿足高校教師在物質(zhì)文化、社交、自尊和自我實(shí)現(xiàn)等方面的需要是調(diào)動(dòng)其工作積極性的重要前提，建立和健全高校激勵(lì)機(jī)制是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的重要保障。當(dāng)教師間積極健康的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制形成后，教師會(huì)加強(qiáng)自身素質(zhì)，不斷提升自我教學(xué)質(zhì)量，這樣既可以獲得學(xué)生們的青睞，同時(shí)也能更好地促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理工作。
3．給予學(xué)生充分的自主權(quán)
實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)校需要提供大量的選修課供學(xué)生選擇，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)。這種選擇權(quán)是學(xué)生作為教育需求者、學(xué)費(fèi)繳納者、個(gè)性差異者、學(xué)校管理參與者的民主權(quán)利。這種選擇權(quán)首先表現(xiàn)在課程上，學(xué)生能夠真正地實(shí)現(xiàn)“選我所愛(ài)，愛(ài)我所選”，也給予了學(xué)生自由支配的時(shí)間，可以根據(jù)自己興趣愛(ài)好，自主選擇授課教師、授課時(shí)間、選讀方式及每學(xué)期修讀的總分?jǐn)?shù)和總課程門數(shù)。這樣學(xué)生可以自我調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)程，優(yōu)化自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。
4．完善學(xué)分制配套教學(xué)管理制度
(1)健全導(dǎo)師制。學(xué)分制的重要保證是導(dǎo)師制，在國(guó)外一些大學(xué)曾經(jīng)有一階段實(shí)行了自由選擇制，但是造成了教學(xué)質(zhì)量降低。從目前學(xué)分制實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生有較高的管理水平。完善導(dǎo)師制首先要篩選出學(xué)術(shù)水平高、德育素質(zhì)高的教師擔(dān)任學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師。其次要明確專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)在于幫助學(xué)生了解本專業(yè)的學(xué)科設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)層次和自身特征、興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生選課提出建議并指導(dǎo)其制定適合于自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)程，最終確定每學(xué)期修讀課程，并引導(dǎo)學(xué)生以后的職業(yè)規(guī)劃，這樣可以有效地避免選課的盲目性和欠合理性。
(2)考核方式的多元化?？荚嚕且环N嚴(yán)格的知識(shí)水平鑒定方法。一方面，要對(duì)考試的方式方法進(jìn)行改革，合理確定考試內(nèi)容，考試的類型也需要多元化，內(nèi)容上以考察學(xué)生解決問(wèn)題的能力為主，減少填鴨式死記硬背的題目。選修課程應(yīng)采取撰寫(xiě)論文、綜述、口試以及隨堂考試等方式。另一方面，實(shí)行教考分離;各類課程可以建立高校課程標(biāo)準(zhǔn)化考試題庫(kù)，營(yíng)造公平的考試環(huán)境。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)分制是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的要求，也是自身發(fā)展的必然產(chǎn)物。學(xué)分制有利于教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，進(jìn)而提高教學(xué)效果;有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，豐富學(xué)生的知識(shí)面;有利于整合教育資源，減少教育資源浪費(fèi)。所以充分認(rèn)識(shí)到學(xué)分制在施行過(guò)程中的一些問(wèn)題，克服相關(guān)困難，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)分制改革的目標(biāo)，讓學(xué)分制沿著正確的軌道穩(wěn)步前行。
作者：蔣瑾 單位：安徽建筑大學(xué)