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摘要:閱讀教學(xué)是高中語文課堂教學(xué)過程中的重要組成部分，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重語文的“個性化閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生以積極主動的心態(tài)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從文章中感受到作者的感情，享受審美的樂趣。高中階段是語文學(xué)習(xí)的重要階段，教師應(yīng)該采取創(chuàng)新式的教學(xué)方式。閱讀環(huán)節(jié)是語文學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，教師注重學(xué)生的閱讀在一定程度上可以提高學(xué)生的語文水平，從而促進(jìn)高效課堂的建立。

關(guān)鍵詞:高中語文;個性化閱讀;教學(xué)策略

在高中語文個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，并以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，力爭為學(xué)生創(chuàng)造自由平等的學(xué)習(xí)氛圍。在新課改的背景之下，語文閱讀教學(xué)越來越受到社會的廣泛關(guān)注，教師要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)。所謂個性化閱讀，即指學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，教師充分尊重學(xué)生的個性進(jìn)行教學(xué)。文章從高中語文個性化閱讀的教學(xué)方法、意義以及當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)探討，從而促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率。

一、語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

如今在新課改的要求之下，一大部分語文教師逐漸認(rèn)識到閱讀教學(xué)對于學(xué)生語文成績提高的重要性，但是教師在教學(xué)過程中仍存在一些問題。這些問題一方面體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中對課時的設(shè)計不合理和在教學(xué)過程中過度對文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽略學(xué)生的閱讀思維能力培養(yǎng)。另一方面則出現(xiàn)在學(xué)校的內(nèi)部，學(xué)校認(rèn)為漢語是學(xué)生的母語，學(xué)生對于語文內(nèi)容的理解會更加容易，因此學(xué)校將教學(xué)的側(cè)重點放在數(shù)學(xué)和英語等重要科目的教學(xué)中。有的教師認(rèn)為語文就是簡單的語言學(xué)習(xí)，不管教師采取何種教學(xué)方式，對學(xué)生的影響也不大，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。另外，有些語文教師在語文個性化閱讀的教學(xué)過程中，過分注重學(xué)生的民主化，從而忽略了教師的主導(dǎo)地位。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，遇到不會的問題鼓勵學(xué)生敢于提問，學(xué)生通過在課堂的自主學(xué)習(xí)和采取相互間的討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的作用在學(xué)生眼中慢慢淡化。同時，一些教師在教學(xué)過程中往往追求輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，輕視對文章內(nèi)容的解讀。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式為:課堂一開始，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的速讀，然后對作者進(jìn)行介紹，最后介紹中心段落和中心思想。現(xiàn)在的語文教學(xué)有了很大改觀，但是有的教師為了營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將備課的時間花在了對課堂形式的設(shè)計之上，結(jié)果學(xué)生發(fā)言的機(jī)會變多，但是此種教學(xué)方式難以掩蓋學(xué)生的思想?yún)T乏，課堂效率大大降低。

二、個性化閱讀教學(xué)對教師的要求

個性化閱讀教學(xué)不僅僅要求教師對不同的學(xué)生進(jìn)行充分的尊重，而且也對教師提出了較高的要求。教師在個性化閱讀教學(xué)過程中，既要做一個合格的文本閱讀者，又要認(rèn)真?zhèn)湔n，采取創(chuàng)新式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。倘若教師沒有參與學(xué)生的閱讀活動，并且由于學(xué)生心智水平和已有經(jīng)驗不足，就會導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解較為淺顯，難以把握文章的主旨，從而影響了學(xué)習(xí)效率。首先，教師不可輕易否定學(xué)生的回答。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們對于文字或者文章會有自己獨特的見解和情感，當(dāng)然這其中也包含不準(zhǔn)確的地方。因此教師在此過程中首先就應(yīng)該做到給予學(xué)生充分的尊重，即使學(xué)生回答的是錯誤的，也要引導(dǎo)學(xué)生陳述出他自己給出這個答案的理由，保證學(xué)生的積極性，從而使得學(xué)生具備回答問題的勇氣。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)和正確的社會價值觀念。教師培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念并以課本內(nèi)容為依據(jù)，尊重受教育者在教學(xué)過程中的主體地位。只有確立了學(xué)生的主體地位，才有可能在實踐活動中按照新的思路來構(gòu)建個性化教學(xué)模式。最后，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差距，在課堂教學(xué)過程中不應(yīng)一味地強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生每天必須完成一樣的任務(wù)，教師可以適當(dāng)采用分層教學(xué)法，將授課內(nèi)容由簡到難地傳授給學(xué)生，讓每個階段的學(xué)生都能感受到語文的魅力，從而提高對語文學(xué)習(xí)的積極性。

三、個性化閱讀所展現(xiàn)的教學(xué)特點

個性化閱讀教學(xué)需要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，采取創(chuàng)新式的教學(xué)方法充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分感受作者的情感，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的思想境界。個性化閱讀要尊重閱讀主體的差異性、閱讀過程的調(diào)控性和閱讀實踐的可探究性。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，因此對某一篇文章的感受與理解也不同。真正高效的閱讀課堂教學(xué)需要整個高中班級的學(xué)生共同參與，閱讀者只有全身心地投入到閱讀學(xué)習(xí)過程中，才會更好地掌握文章的知識點。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，使課堂中的每一位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。教師在個性化閱讀教學(xué)活動中要注重實踐的可探究性，通過學(xué)生對于文章的速讀以及精讀，引導(dǎo)學(xué)生通過字面信息發(fā)掘潛在的信息，并且教師可以設(shè)計一些有探究性的討論活動，引發(fā)學(xué)生之間的相互討論。可探究性的教學(xué)特點能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神的發(fā)展。閱讀過程的可調(diào)控性是指學(xué)生在閱讀過程中往往無法一步到位，需要在看到文字之后對文章進(jìn)行理解，在此過程中學(xué)生容易對文章容易產(chǎn)生誤解，這就需要教師在教學(xué)過程中充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)生不斷調(diào)控，最終使學(xué)生對文章形成更加全面且深入的理解和掌握。

四、高中語文個性化閱讀教學(xué)策略

(一)采用活動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生個性化閱讀興趣

在如今高中語文課堂教學(xué)中，個性化閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不應(yīng)該僅僅局限于語文課上，因為這種形式非常限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，久而久之會讓學(xué)生逐漸忽視閱讀的重要性，從而難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對此情況，在實際教學(xué)中，教師可以有效開展閱讀活動，讓學(xué)生通過活動逐步感受到語文閱讀的重要性，并且規(guī)范自己的閱讀行為，不斷提高自己。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，通過此過程學(xué)生可以改變思想、獲取知識，甚至可能改變命運(yùn)。例如，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的課程教學(xué)中，教師可以通過采取相關(guān)活動教學(xué)來激發(fā)學(xué)生個性化閱讀的興趣。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生了解作為我國四大名著之一的《紅樓夢》，然后通過調(diào)查學(xué)生對此篇名著的掌握情況開展相關(guān)活動。之后，教師通過與學(xué)生之間的相互溝通來進(jìn)一步掌握學(xué)生對名著的掌握情況。如:“同學(xué)們有誰看過《紅樓夢》?《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢》的片段，那么林黛玉是誰?與賈府的人又有什么關(guān)系呢?”教師通過聊天的方式，偶爾加入自己的觀點和看法，以便讓學(xué)生保持對閱讀的興趣。學(xué)生會認(rèn)為教師十分容易相處，從而克服與教師相處的恐懼感。教師通過長期采取活動教學(xué)的方式，不但有利于學(xué)生延續(xù)閱讀的興趣，而且對于提高學(xué)生的思維能力也有一定的幫助。

(二)設(shè)立情境導(dǎo)學(xué)，營造教學(xué)個性化閱讀氛圍

情境導(dǎo)學(xué)是指教師在教學(xué)時利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，情境導(dǎo)學(xué)有許多的優(yōu)勢，它可以將學(xué)生很快帶入到閱讀的氛圍當(dāng)中，使得學(xué)生以輕松愉快的方式去面對閱讀中所出現(xiàn)的問題。教學(xué)情境是教學(xué)的一種依托，構(gòu)建一個良好的情境能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。一堂有吸引力的閱讀課程，必須有一個良好的開端，從而使得知識產(chǎn)生一種誘人的力量。例如，在《廉頗藺相如傳》的課文教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入適當(dāng)?shù)那榫?，來幫助學(xué)生閱讀并理解文章內(nèi)容。首先，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)明確本課的學(xué)習(xí)要點是掌握若干多義詞的用法以及文言文使動用法以及認(rèn)識藺相如的愛國精神、廉頗勇于改過的高貴品質(zhì)。之后教師通過“和氏璧”的故事，充分吸引學(xué)生的注意力，教師通過簡述和氏璧的來歷以及司馬遷的《史記》來引出文章的作者，之后教師可以利用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的簡介，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識作者。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行精讀，幫助學(xué)生認(rèn)識一些通假字和古今異義詞的應(yīng)用。最后，教師給學(xué)生布置一些課下作業(yè)，讓學(xué)生熟讀并理解背誦文章的某一段內(nèi)容，使學(xué)生對知識點的掌握更加牢固。通過采用設(shè)置情景的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會得到快速集中，并且在這個過程中教師很容易就營造出了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這個氛圍之下學(xué)習(xí)，就會很容易提高自身的閱讀效率。

(三)設(shè)置開放問題，創(chuàng)設(shè)個性化思維發(fā)展平臺

問題是誘發(fā)學(xué)生思維展開的最佳途徑，高中語文閱讀的過程本身就是學(xué)生思維開發(fā)的過程。由于學(xué)生的知識掌握程度不同，因此在進(jìn)行同一篇文章的閱讀時，學(xué)生的思想以及感觸也會不同。基于此，教師在教學(xué)過程中可以嘗試創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題，為學(xué)生的思維拓展提供良好的平臺，在閱讀教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的首要目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《動物游戲之謎》的文章閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置開放性的問題來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考。首先教師應(yīng)給學(xué)生講述，此篇文章是一篇科普類型的文章，它反映了人類對世間萬物的認(rèn)識、探索和科學(xué)家的成長，以及由此所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在教師對于文章有一個良好的引入之后，教師可以讓學(xué)生快速閱讀課本，并且給學(xué)生提出問題:“通過快速閱讀，同學(xué)們從每段內(nèi)容中能發(fā)現(xiàn)什么?請通過簡短的語言表達(dá)出來?！痹趩栴}提出過后，教師通過讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，使得學(xué)生在討論中得出答案。但對于問題的答案，教師不要急于否定，要給予學(xué)生充分的鼓勵，采取正確的教學(xué)方式將準(zhǔn)確的答案傳授給學(xué)生。在學(xué)生對文章有大致了解之后，教師可以提出疑惑:“動物為什么會游戲?這是一種生理行為還是動物整天無所事事?”由于高中學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)烈，教師通過層層的問題引入教學(xué)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去探索文章的內(nèi)容，在這個過程中，學(xué)生有自我發(fā)揮的空間，進(jìn)而為個性化閱讀教學(xué)的高效開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

(四)注重結(jié)合實際，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解

閱讀的材料往往來源于生活，即使是課本中的內(nèi)容也是作者通過仔細(xì)觀察生活中的現(xiàn)象而寫出來的。因此，教師在設(shè)計個性化閱讀教學(xué)方法的課程時，可以適當(dāng)將實際生活融合進(jìn)去，讓學(xué)生更容易理解。在現(xiàn)在的教學(xué)中，許多教師仍然只注重知識點的講解，忽略了知識點與實際生活的結(jié)合，阻止了學(xué)生的個性化發(fā)展和對文章的理解能力。例如，在《裝在套子里的人》的教學(xué)中，教師應(yīng)該對文本內(nèi)容進(jìn)行深挖，嘗試從課文的表面看到問題的本質(zhì)。第一步，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通讀課文，并在學(xué)生讀完后隨機(jī)抽取一名學(xué)生讓其講述本篇課文所講述的主要內(nèi)容。第二步，在教師的帶領(lǐng)下將文章進(jìn)行分層，并且向?qū)W生講述每層都包含什么內(nèi)容。如:第一層內(nèi)容為第一段到第四段，主要介紹別里科夫的套子式的外表、套子式的生活習(xí)慣以及套子式的思想性格。教師同學(xué)生一起分析:作者在寫作過程中主要從生活和思想上描寫別里科夫的套子，而生活上從穿著、用具、出行以及住處等方面進(jìn)行深入描寫。第三步，教師要求學(xué)生通過辨別不同的人物，進(jìn)行人物形象的學(xué)習(xí)。教師可以在閱讀教學(xué)過程中隨機(jī)挑選幾名學(xué)生，分別扮演不同的角色，并根據(jù)學(xué)生自己從文章中所理解的性格特點進(jìn)行演繹，通過由點到面的知識傳授方式讓學(xué)生看到契訶夫塑造出的一個性格孤僻、膽小怕事、恐懼變革，卻想做一個純粹的現(xiàn)行制度的“守法良民”的形象。

(五)尊重學(xué)生個性，強(qiáng)調(diào)個性化閱讀學(xué)習(xí)多元化

個性閱讀，并非意味著學(xué)生怎樣解讀文本都是正確的。盡管同一讀者在不同的階段對同一文本也會有不同的認(rèn)識和感悟，但作品所表達(dá)的情感以及蘊(yùn)含的內(nèi)容都具有相對的穩(wěn)定性。在新課程的要求之下，要求教師的教學(xué)以學(xué)生為中心，并且閱讀教學(xué)也必須以學(xué)生為中心，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行自主理解。教師在學(xué)生個性化閱讀能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式，對文章內(nèi)容進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生對閱讀的積極性。例如，在進(jìn)行《咬文嚼字》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個性發(fā)展的前提之下，采取多元化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)一開始就應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生理解文章的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣。之后教師采用朗讀法、點播法和講授法相互融合的教學(xué)方法來對文章進(jìn)行講解。在此之后，教師通過問題的提出引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，如，文章最后一段說道:“以上只是隨便舉幾個例子說明咬文嚼字的道理?！痹谖恼轮姓乙徽易髡吲e出了哪幾個實例對此進(jìn)行深入的說明。在教師的問題提出過后，學(xué)生會再次對文章進(jìn)行精讀，只要認(rèn)真閱讀的學(xué)生所陳述的答案肯定是:郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩、東坡寫詩、套板反應(yīng)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式對文章進(jìn)行深挖，小組的每個同學(xué)都要進(jìn)行發(fā)言，這樣在一定程度上可以促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信?？偠灾?，個性化閱讀教學(xué)是新課程發(fā)展之下的必然趨勢，而且培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力是高中語文教學(xué)過程中重要的過程。良好的閱讀習(xí)慣可以使人變得更具文化氣息，因此教師在高中語文的教學(xué)活動中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力方面進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在思維轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)個性化的發(fā)展，最終使得教學(xué)課堂不單單是傳授知識的課堂，更要成為挖掘?qū)W生潛能、發(fā)掘?qū)W生個性、培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂。

參考文獻(xiàn):

［1］趙慧霞．淺議高中語文個性化閱讀教學(xué)［J］．基礎(chǔ)教育論壇，2019:53－54．

［2］肖明祥．高中語文個性化閱讀教學(xué)初探［J］．新一代，2018:159．

作者:于慧明 單位:黑龍江省齊齊哈爾市依安縣實驗中學(xué)