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摘要：隨著高等工程教育改革和社會(huì)發(fā)展，工程教育認(rèn)證已經(jīng)在我國(guó)高等工程專(zhuān)業(yè)實(shí)施，其核心理念是以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，是高等教育工程觀的重要轉(zhuǎn)變。分析了應(yīng)用型高校機(jī)械類(lèi)人才的工程能力內(nèi)涵，提出人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)校定位，按照工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了以技術(shù)實(shí)施型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的工程技術(shù)體系和“回歸工程實(shí)踐”的課程建設(shè)思路，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；技術(shù)實(shí)施型；工程能力培養(yǎng)體系

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著高等工程教育改革的深化，“實(shí)踐是工程專(zhuān)業(yè)的根本”已成為當(dāng)今國(guó)際高等工程教育界的普遍共識(shí)［1］。高等工程教育界關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力進(jìn)行了研究和探討，如提出“回歸實(shí)踐、回歸問(wèn)題、回歸主體”的理念實(shí)施探究式教學(xué)［2］、將職業(yè)資格證書(shū)引入應(yīng)用型本科教育［3］等，取得了較好的效果。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)從制造大國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)需要高水平的工程人力資源保障，培養(yǎng)的工程人才得到國(guó)際企業(yè)界認(rèn)可等都要求高等工程教育必須進(jìn)行改革。我國(guó)已于2013年6月加入了“華盛頓協(xié)議”，這標(biāo)志著工程教育體系進(jìn)入國(guó)際工程教育聯(lián)盟，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是我國(guó)高等工程教育界面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)［4－5］。工程教育認(rèn)證下人才培養(yǎng)觀的核心理念是以產(chǎn)出作為導(dǎo)向，就是要從“教師能教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么”，大學(xué)階段受到的工程教育作為未來(lái)相關(guān)職業(yè)工作的準(zhǔn)備，以社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵來(lái)確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，明確支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，以產(chǎn)出的產(chǎn)品“學(xué)生”為中心設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從工程技術(shù)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到職業(yè)所需能力培養(yǎng)，是目前高等工程教育培養(yǎng)觀的重要轉(zhuǎn)變［6］。

1應(yīng)用型機(jī)械類(lèi)人才工程能力的內(nèi)涵

從工程教育認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生的12條認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分析來(lái)看［7］，工程教育應(yīng)注意3個(gè)方面的能力培養(yǎng)，一是工程實(shí)踐能力；二是多學(xué)科的背景及多方面的能力；三是職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感［8］。對(duì)工程師從業(yè)各項(xiàng)能力調(diào)查分析，“發(fā)現(xiàn)、形成、解決問(wèn)題的能力”、“從事工程實(shí)踐必備的技術(shù)、技能”和“在工作中參與集體合作，并與人有效地溝通”列于工程能力前3項(xiàng)重要能力之首。而被調(diào)查者認(rèn)為，第二項(xiàng)能力主要從學(xué)校中獲得，而第一和第三項(xiàng)能力是工作中獲得［9］。這與當(dāng)前高等教育的現(xiàn)狀相符，知識(shí)、技術(shù)是高等教育的優(yōu)勢(shì)，但如何將從業(yè)中必備的能力培養(yǎng)，或者將該方面的思維和意識(shí)置于學(xué)校教育階段進(jìn)行，應(yīng)是構(gòu)建工程能力培養(yǎng)體系考慮因素之一。各類(lèi)型高校機(jī)械類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)有所區(qū)別以適應(yīng)企業(yè)人才的層次需求。據(jù)資料表明，企業(yè)中的工程技術(shù)人員通常有3種類(lèi)型：技術(shù)實(shí)施型，在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事工程設(shè)計(jì)、制造、施工、運(yùn)行等技術(shù)工作，約占工程師總數(shù)的75％；研究開(kāi)發(fā)型，從事工程技術(shù)開(kāi)發(fā)研究，工程基礎(chǔ)研究，約占工程師總數(shù)的15％；工程管理型，以技術(shù)背景為主，從事規(guī)劃、管理、經(jīng)營(yíng)等工作，約占工程師總數(shù)的10％。這3種類(lèi)型的工程師隨著工作需要有時(shí)也會(huì)互換［10］。作為地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型機(jī)械類(lèi)人才來(lái)說(shuō)，就業(yè)3～5年內(nèi)，主要從事生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的相關(guān)技術(shù)實(shí)施型工作。通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研和畢業(yè)生的追蹤反饋得到，從事技術(shù)實(shí)施型的工作，工程實(shí)踐必備的技術(shù)和技能，“制圖、測(cè)試、工藝操作”方面要求高一些，對(duì)其專(zhuān)業(yè)能力方面要求主要集中為：設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、開(kāi)發(fā)能力、管理能力等［11］，可具體闡述為：根據(jù)設(shè)計(jì)要求，提出機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案及分析比較合理性，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)或與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作開(kāi)發(fā)機(jī)電產(chǎn)品；典型零件的加工工藝及質(zhì)量檢測(cè)；技術(shù)文件表達(dá)（制圖、技術(shù)文件撰寫(xiě)）；使用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)軟件進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)（三維建模）、計(jì)算、制造（數(shù)控編程、工藝）；熟練使用機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力和技能。

2應(yīng)用型機(jī)械類(lèi)人才工程能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的日益發(fā)展，技術(shù)因素和非技術(shù)因素同樣影響著工程實(shí)踐活動(dòng)，因此現(xiàn)代工程教育要求是通才教育，在構(gòu)建培養(yǎng)體系時(shí)，要包括人文與社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、語(yǔ)言與寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、工程技術(shù)等幾大領(lǐng)域的課程［12］。本文主要研究工程能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實(shí)施。

2．1工程技術(shù)體系的構(gòu)建

工程技術(shù)體系，是培養(yǎng)學(xué)生工程能力的重要平臺(tái)。長(zhǎng)期以來(lái)，工程教育更多地按照科學(xué)家和工程學(xué)家模式實(shí)施，偏離工程師培養(yǎng)目標(biāo)，存在理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象［13］。理論授課更多講授科學(xué)理論，而理論在實(shí)踐中的應(yīng)用比較薄弱；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，如原模式下開(kāi)設(shè)的金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通常采用教師指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐方式進(jìn)行，較多的是技能培養(yǎng)和知識(shí)在企業(yè)中的應(yīng)用認(rèn)知，與實(shí)踐技能依托的相關(guān)工程理論和工程技術(shù)知識(shí)聯(lián)系得不緊密。因此，構(gòu)建工程技術(shù)體系時(shí)，按照工程能力培養(yǎng)的整體性，由工程科學(xué)、工程設(shè)計(jì)、工程技術(shù)這幾部分組成，特別是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，作為重要環(huán)節(jié)納入教學(xué)課程體系。工程科學(xué)類(lèi)課程作為核心課程，是工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和工程導(dǎo)論課等；而工程設(shè)計(jì)和工程技術(shù)類(lèi)課程，可作為專(zhuān)業(yè)必修課程和技術(shù)選修課程，如力學(xué)、機(jī)械學(xué)、電工電子技術(shù)、工程制圖、設(shè)計(jì)與制造、測(cè)試技術(shù)、實(shí)驗(yàn)與技術(shù)交流、相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐等課程而開(kāi)設(shè)［12］。特別是在專(zhuān)業(yè)課設(shè)置時(shí)，更要根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)人才層次和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展需求等進(jìn)行設(shè)置，才能保障專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成和突出專(zhuān)業(yè)特色。創(chuàng)造實(shí)踐條件，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)占整個(gè)培養(yǎng)體系的學(xué)分比例。

2．2用CDIO工程教育理念指導(dǎo)課程建設(shè)

原有的課程內(nèi)容，通常按科學(xué)知識(shí)自成體系講授，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是目前課程教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。工程教育認(rèn)證下，在課程內(nèi)容上，打破原有各自獨(dú)立的工程專(zhuān)業(yè)課程序列，而將設(shè)計(jì)和技術(shù)在內(nèi)的工程知識(shí)和工程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行集成來(lái)開(kāi)展課程建設(shè)，即工程教育回歸實(shí)踐［14］。按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的“CDIO”工程教育理念開(kāi)展課程建設(shè)［15］，是課程建設(shè)的新思路。在近幾年的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)實(shí)踐中，本文作者所在專(zhuān)業(yè)確立以“知識(shí)體系工程化、工程應(yīng)用具體化和崗位必備技能課程化”的建設(shè)思路，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融合一起重新梳理課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容中大量地引入工程問(wèn)題和實(shí)例，教學(xué)內(nèi)容“工程化”；將課堂走入實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)生產(chǎn)車(chē)間，講、學(xué)、練結(jié)合；結(jié)合工程基礎(chǔ)理論的工程實(shí)際應(yīng)用，開(kāi)設(shè)符合工程實(shí)際的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；如將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論在企業(yè)一線生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)用，如公差項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求及檢測(cè)、工程實(shí)際問(wèn)題力學(xué)模型簡(jiǎn)化、機(jī)構(gòu)方案、液壓回路與PLC控制等實(shí)際應(yīng)用抽象出來(lái)，開(kāi)設(shè)了緊密結(jié)合工程實(shí)際的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；課程設(shè)計(jì)內(nèi)容緊密結(jié)合“工程實(shí)踐”、“學(xué)科競(jìng)賽”和“創(chuàng)新項(xiàng)目”，例如：應(yīng)用三維設(shè)計(jì)軟件和優(yōu)化分析軟件，進(jìn)行零部件測(cè)繪、表達(dá)、力學(xué)應(yīng)用分析；以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的典型零件出發(fā)，按典型零部件設(shè)計(jì)制造全過(guò)程，用現(xiàn)代技術(shù)將零件圖形表達(dá)、工藝分析和路線、數(shù)控編程加工等綜合起來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)制造，進(jìn)行“真槍真刀”的實(shí)踐綜合訓(xùn)練。在整個(gè)講授、指導(dǎo)過(guò)程中，由于和工程緊密結(jié)合，因此工程意識(shí)和工程思維可逐步地滲入到學(xué)生的思維中去，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

2．3工程綜合能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種“分析模式”，強(qiáng)調(diào)垂直思考、抽象學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)化分解與分析、確定性研究、獨(dú)立工作等，這對(duì)打好數(shù)理基礎(chǔ)是必要的。但是面向工程實(shí)際和團(tuán)隊(duì)工作等新的需要，設(shè)計(jì)與制造過(guò)程中需要關(guān)聯(lián)各部分進(jìn)行多因素、多角度思考，而經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)地說(shuō)明問(wèn)題、小組工作等“綜合能力”的培養(yǎng)十分重要［9］。課程教學(xué)采用“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”或“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”教學(xué)方式［16］，以工程中的“項(xiàng)目”或“問(wèn)題”這一類(lèi)真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題為核心，引導(dǎo)學(xué)生采用小組研討充分地發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)表達(dá)解決問(wèn)題的思路或方法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生探索、研究和實(shí)踐的興趣、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用和提出解決問(wèn)題的實(shí)施方案的能力。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)訓(xùn)中心是開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)和課外科技活動(dòng)的重要場(chǎng)所。特別是當(dāng)前企業(yè)管理方式和制造設(shè)備現(xiàn)代化等條件的變化，校外企業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量受到一定的影響。在當(dāng)前的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，除了實(shí)踐內(nèi)容工程化外，指導(dǎo)教師隊(duì)伍也應(yīng)由多學(xué)科、多研究方向的教師組成，有意識(shí)地采用項(xiàng)目分解、小組協(xié)作等手段，從立項(xiàng)論證、總體方案設(shè)計(jì)、研究實(shí)驗(yàn)工作到數(shù)據(jù)分析、科研總結(jié)，全過(guò)程全方位指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生可以聽(tīng)取不同教師的想法，多角度多方向研究問(wèn)題，通過(guò)小組合作完成項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)新能力。企業(yè)的真實(shí)工程環(huán)境實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要經(jīng)歷［17］。校企合作，主要有2種方式：一是校企合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐較長(zhǎng)的一段時(shí)間（3～6個(gè)月），在不同的技術(shù)或生產(chǎn)部門(mén)參與具體工作，同時(shí)由企業(yè)高水平有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員講授生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工程知識(shí)和技術(shù)；另外一種是企業(yè)將目前生產(chǎn)中的相關(guān)問(wèn)題或某個(gè)項(xiàng)目提煉出來(lái)，由學(xué)校教師帶領(lǐng)課題小組參與和解決，即“產(chǎn)、學(xué)合作”的模式。學(xué)生實(shí)踐的項(xiàng)目來(lái)自于企業(yè)，解決的場(chǎng)所可以在學(xué)校，也可以在企業(yè)，完成的主體主要是學(xué)校。這2種模式比較適合于高年級(jí)的學(xué)生，如我校與建立校外實(shí)踐教學(xué)基地的合作企業(yè)，根據(jù)企業(yè)條件和情況，既開(kāi)展了“3＋1”校企合作人才培養(yǎng)模式，將課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都在企業(yè)進(jìn)行；也開(kāi)展了“產(chǎn)、學(xué)合作”模式。有的企業(yè)提煉出幾個(gè)工程項(xiàng)目，有的項(xiàng)目是科學(xué)研究類(lèi)項(xiàng)目，如企業(yè)生產(chǎn)中碰到的技術(shù)難題與學(xué)校開(kāi)展合作，學(xué)校派指導(dǎo)教師帶隊(duì)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行相關(guān)研究；有的是工作任務(wù)型項(xiàng)目，將企業(yè)的技術(shù)文檔（技術(shù)圖紙）按國(guó)內(nèi)制圖標(biāo)準(zhǔn)重新整理，系列化、標(biāo)準(zhǔn)化和計(jì)算機(jī)化等類(lèi)似的項(xiàng)目工作。這些合作方式都可以使學(xué)生進(jìn)入工程實(shí)境中去，既體驗(yàn)到工程環(huán)境的實(shí)際，提高了解決問(wèn)題的能力，又潛移默化地培養(yǎng)了工程思維和意識(shí)。

3工程能力培養(yǎng)體系實(shí)施的保障

3．1工程觀的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的高等教育，教師和學(xué)生都以知識(shí)傳授、學(xué)會(huì)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，這就要求傳授者和受眾者，都要從工程的角度轉(zhuǎn)變思想觀念。目前高校中的教師，特別是青年教師學(xué)歷高、知識(shí)強(qiáng)但缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，又受考核、職稱(chēng)評(píng)聘等牽制，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。為了改變這種現(xiàn)狀，教育主管部門(mén)對(duì)傳統(tǒng)“重科研輕教學(xué)”的管理考核理念有所調(diào)整。教師是從原有的教育體系下培養(yǎng)出來(lái)的，其自身的“強(qiáng)知識(shí)弱能力”的不足必須要采取相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制來(lái)和實(shí)踐措施才能改變。因此開(kāi)展工程認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)，安排教師到企業(yè)中進(jìn)行6個(gè)月～1年的“掛職鍛煉”來(lái)補(bǔ)充工程實(shí)踐和培養(yǎng)工程意識(shí)；在教師隊(duì)伍構(gòu)建時(shí)，放寬學(xué)歷要求，有意識(shí)地引進(jìn)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐背景的教師，而對(duì)新引進(jìn)的教師同時(shí)也要進(jìn)行教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件外聘企業(yè)技術(shù)人員和人力資源管理部門(mén)人員作為兼職教師，定期開(kāi)設(shè)講座搭建學(xué)校與企業(yè)溝通的橋梁。通過(guò)這些途徑，使教師的工程教育觀念增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用性；教師的教學(xué)方式，從轉(zhuǎn)變到工程觀念以綜合應(yīng)用為主，突出解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。學(xué)生雖是教育的受眾體，但和其他工業(yè)產(chǎn)品不同，學(xué)生的參與是確保高等教育改革實(shí)施效果的重要保障。所以，做好學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，是工程教育的重要保障。學(xué)生工程觀念的調(diào)整要從校內(nèi)和校外多種環(huán)境進(jìn)行培育，特別是校外企業(yè)，是提升學(xué)生的重要途徑。引入企業(yè)開(kāi)設(shè)“職場(chǎng)講座”，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，可提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)的認(rèn)知。

3．2硬件條件的保障作用

實(shí)踐體系的實(shí)施，必須要有一定的硬件條件作為保障。具體實(shí)施基地可以是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)訓(xùn)中心、機(jī)械工廠、研究所和校外實(shí)踐基地等場(chǎng)所?？梢圆扇W(xué)校自主建設(shè)、與企業(yè)共建、利用專(zhuān)項(xiàng)基金等途徑引入資金，購(gòu)置實(shí)驗(yàn)設(shè)備、軟件、加工設(shè)備等，做到與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)直接對(duì)接，同時(shí)也要設(shè)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生才能將設(shè)計(jì)作品付諸加工，學(xué)用結(jié)合。

4結(jié)束語(yǔ)

依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建應(yīng)用型機(jī)械類(lèi)人才工程能力培養(yǎng)體系時(shí)，應(yīng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校定位，按照工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，從原來(lái)的工程科學(xué)教育模式向工程師培養(yǎng)模式調(diào)整，從工程技術(shù)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到職業(yè)所需能力培養(yǎng)，特別是在開(kāi)設(shè)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合“工程實(shí)踐”、“學(xué)科競(jìng)賽”和企業(yè)、教師的“研究課題”，以師資隊(duì)伍和實(shí)踐條件建設(shè)作為保障，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的工程理論知識(shí)、工程基本技能和工程思維和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，突出專(zhuān)業(yè)特色，保障專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

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作者：賈衛(wèi)平 單位：大連大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院