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摘要:本文系統(tǒng)探討了地方應用技術型本科院校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)體系的設置。通過分析目前地方應用技術型本科院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題，結合社會對環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生能力的需求分析，從課程體系、實踐教學、培養(yǎng)模式為出發(fā)點，構建了以環(huán)境治理與生態(tài)修復技術、環(huán)保項目運營與管理為基礎的培養(yǎng)方案，概述為“一條主線，兩個方向，三個能力，四個基礎”及“3+0．5+0．5”，以期為地方應用技術型本科院校環(huán)境工程專業(yè)的改革發(fā)展提供參考。

關鍵詞:環(huán)境工程;培養(yǎng)體系;課程體系;教學改革

1引言

根據(jù)“中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要”中第十篇加快改善生態(tài)環(huán)境的基本內涵，我國環(huán)境治理與保護及生態(tài)文明建設工作將進入歷史機遇期。隨著“大氣十條”、“水十條”、“土壤十條”、“城市黑臭水體治理攻堅戰(zhàn)”等計劃相繼出臺，大氣、水體、土壤的污染防治已逐漸成為國家和社會的熱點投資領域。在環(huán)保行業(yè)迎來爆發(fā)式發(fā)展的背景下，我國對環(huán)保專業(yè)人才的需求顯得尤為迫切。《生態(tài)環(huán)境保護人才發(fā)展中長期規(guī)劃(2010—2020年)》中表述，生態(tài)環(huán)保人才隊伍總量在2020年之前要增加至1463萬，因此“十三五”期間環(huán)保類專業(yè)人才需求每年將增長15%［1］。高校承擔著培養(yǎng)高素質環(huán)保人才的重任。尤其是地方性本科院校，將承擔起培養(yǎng)適合地方環(huán)保產(chǎn)業(yè)特色的專業(yè)人才。隨著2014年國務院常務會議做出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰(zhàn)略部署，應用型人才培養(yǎng)成為地方高校人才培養(yǎng)的重點。2016年新工科概念提出，以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，已成為時代賦予新工科的內涵［2］。2018年，陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上表示，應用型高校也要加強一流本科教育。建設高等教育強國需要各類人才，我國有一大批應用型高校，要根據(jù)辦學傳統(tǒng)、區(qū)位優(yōu)勢、資源條件等，緊跟時展，服務地方需求，在應用型人才培養(yǎng)上辦出特色、爭創(chuàng)一流。在環(huán)保行業(yè)井噴式發(fā)展的背景下，各地方院校紛紛擴大了環(huán)境科學與工程類專業(yè)的招生規(guī)模，或開始新建環(huán)境科學與工程類專業(yè)。但是，目前地方本科院校普遍存在“學科專業(yè)無特色”及“與地方環(huán)保產(chǎn)業(yè)結構不匹配”的現(xiàn)狀;學校的培養(yǎng)方案過于強調理論體系的系統(tǒng)和完整，工程實踐類教學環(huán)節(jié)的比例明顯不足;師資大多為博士畢業(yè)即進入講堂，雖然具有較強的學術研究能力，但工程實踐經(jīng)驗嚴重不足，核心課程的案例教學效果不佳［3－4］。洛陽理工學院作為河南省第二批“示范性應用技術型本科院?！?，各專業(yè)尤其是工科專業(yè)的培養(yǎng)方案都需進行相應的調整，以適應院校轉型發(fā)展及當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需求。環(huán)境工程專業(yè)作為洛陽理工學院的老牌專業(yè)，已有33年的學科歷史，其培養(yǎng)體系的調整對于培養(yǎng)適合當?shù)丨h(huán)保產(chǎn)業(yè)特征的高素質專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義。

2環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題

2．1專業(yè)培養(yǎng)方案的主要問題

通過前期調研，我們發(fā)現(xiàn)地方應用技術型本科院校環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)方案普遍面臨如下問題:(1)培養(yǎng)目標模糊，人才定位不明確，導致學生對就業(yè)方向迷茫;(2)培養(yǎng)方案過于強調基礎知識體系的邏輯性和完整性，教學內容與環(huán)保行業(yè)、地方企業(yè)的結合性不夠緊密;(3)授課內容過于經(jīng)典、理論性過強，而當今社會需求復合型、應用型環(huán)保人才，課程內容與實際需求脫鉤;(4)部分老師實踐經(jīng)驗太少，照本宣科嚴重;(5)實踐類課程實施過程中存在著實踐課程流于形式、學生缺乏實踐鍛煉的機會，且實踐鍛煉與企業(yè)需求的專業(yè)能力有偏差。

2．2洛陽理工學院環(huán)境工程專業(yè)的現(xiàn)狀及問題分析

洛陽理工學院環(huán)境工程專業(yè)在持續(xù)不斷提升本科生人才培養(yǎng)質量，但目前本專業(yè)在教學中存在一些問題:(1)以“學生為中心”教育理念尚未完全建立。雖然部分教師已采用翻轉課堂，開展案例、項目教學，注重調動學生的學習積極性，但多數(shù)教師教學過程中對學生獲得的知識、能力重視不夠;教學方式和方法設計仍以教師教學為中心，以完成教學任務進度為目標，教育理念仍需轉變，人才培養(yǎng)的“成果導向”理念尚未完全落實。(2)質量監(jiān)控和持續(xù)改進機制缺乏實踐經(jīng)驗。需要在重視知識評價的基礎上，加強專業(yè)實踐的評價，需要科學設計課程知識和能力觀測點的達成度要求，認真評價教學效果和質量，及時反饋到教學環(huán)節(jié)，形成持續(xù)改進。(3)專業(yè)雖然按照OBE(Outcomes－basedEducation)理念進行了培養(yǎng)方案的修訂，但仍不夠完善，需要持續(xù)改進。

3環(huán)境工程專業(yè)社會需求分析

我們對多家不同環(huán)保企業(yè)進行了調研，結果表明目前環(huán)保產(chǎn)業(yè)中的污染治理技術已趨向于成熟化和智能化，環(huán)保行業(yè)已從環(huán)境監(jiān)測、末端治理技術研發(fā)應用等向資源循環(huán)、清潔生產(chǎn)和生態(tài)文明構建方面轉變。環(huán)保行業(yè)需要環(huán)境工程的本科畢業(yè)生具有工程技術背景，同時還具備項目和大型裝置的運營管理能力。目前越來越多的污染治理項目開始由第三方運營，因此環(huán)保企業(yè)還要求環(huán)境工程畢業(yè)生具有現(xiàn)場管理運維能力。目前各地方高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)大多采用大而全的教育模式，畢業(yè)生能很好的適應環(huán)境保護主管部門、環(huán)境監(jiān)測等單位需求，也能為環(huán)境科學與工程專業(yè)的研究深造打好基礎。但對污水處理廠、垃圾焚燒廠、大型大氣處理設備、危險廢物處理處置等工程應用單位存在著較長時間的適應期，課堂知識與實際應用脫節(jié)明顯，因此急需增加實踐環(huán)節(jié)的學時和教學質量。對調研結果的分析顯示，環(huán)保行業(yè)用人單位目前最為看重的畢業(yè)生專業(yè)能力依次為:(1)環(huán)境問題綜合分析解決能力(看重比例為62%);(2)處理廠工程運維能力(看重比例為42%);(3)CAD工程設計能力(看重比例為39%);(4)環(huán)保設備使用、維護能力(看重比例為34%);(5)環(huán)境監(jiān)測能力(看重比例為27%);(6)環(huán)境質量評價能力(看重比例為23%)。在環(huán)境工程的培養(yǎng)方案中要格外注重這些方面的培養(yǎng)，密切契合環(huán)保行業(yè)時展的需求。

4應用技術型本科院校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革

4．1培養(yǎng)體系

在調研基礎上我們建立了以知識和能力發(fā)展為導向的課程體系(圖1)和實踐教學體系(圖2)。

4．2課程體系

課程體系的特點主要為:(1)以能力為導向，優(yōu)化和整合了課程體系，有利于學生應用能力的培養(yǎng);(2)增加了實踐性教學環(huán)節(jié)的學時，突出工程實踐應用能力的培養(yǎng)。實驗實踐教學學時為360，理論教學學時為1832，實踐教學環(huán)節(jié)學分所占比例為34%;(3)專業(yè)方向培養(yǎng)中引入與行業(yè)發(fā)展前沿技術和標準規(guī)范相關的課程，提高了學生的就業(yè)競爭力;(4)課程設置體現(xiàn)出專業(yè)知識結構的基礎性、系統(tǒng)性和應用性。專業(yè)課程體系的設置可概述為:“一條主線，兩個方向，三個能力，四個基礎”。即以環(huán)境工程技術應用為主線，以環(huán)境治理與生態(tài)修復技術、環(huán)保項目運營與管理為兩個方向，以環(huán)境監(jiān)測與評價、污染物控制技術應用和環(huán)境工程設計與運營管理為三個能力，以化學、生物學、環(huán)境科學、工程學為四個基礎。

4．3培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式可概述為:“3+0．5+0．5”。3指前三年學生主修通識課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程;0．5指第四學年上學期主修專業(yè)選修課程、綜合試驗及實訓內容;另一個0．5指第四學年下學期主要進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。

5結束語

構建地方應用技術型本科院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案是一個逐步完善的動態(tài)過程，其方案設置必須根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)保產(chǎn)業(yè)調整的內在需求，不斷更新培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式，使其能夠更好的契合地方環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特征，從而培養(yǎng)出高素質的應用型環(huán)保人才。

參考文獻

［1］楊統(tǒng)一，劉延鵬，陳芳艷，等．專業(yè)認證背景下高校環(huán)境工程培養(yǎng)方案的特色化構建———以江蘇科技大學為例［J］．高師理科學刊，2018，38(10):84－88，91．

［2］楊國麗，李潤玲，代學民，等．淺析工程教育背景下環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革［J］．教育現(xiàn)代化，2018(43):10－11．

［3］李寶，王昌穩(wěn)，焦偉．地方高校環(huán)境工程專業(yè)工程教育認證存在的主要問題及對策分析———以臨沂大學為例［J］．教育教學論壇，2018(25):233－235．

［4］李寶，焦偉，王昌穩(wěn)．基于工程教育認證的環(huán)境工程專業(yè)本科課程體系探討———以臨沂大學為例［J］．教育教學論壇，2018(17):117－118．

作者：李輝 曲洋 王小慶 田文杰 單位：洛陽理工學院