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摘要：文章首先介紹了研究對象及方法，然后論述了翻轉(zhuǎn)課堂模式下tprs教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式下TPRS教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：TPRS教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂模式；大學(xué)英語口語教學(xué)

美國加州西班牙語教師Blaine使用TPR（TotalPhysicalResponse，1977年由JamesAsher提出）全身反應(yīng)法進(jìn)行語言教學(xué)，發(fā)現(xiàn)TPR方法在教授可以給出簡單指示的語言內(nèi)容時十分奏效。但是隨著教學(xué)活動的深入和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,他發(fā)現(xiàn)學(xué)生對常規(guī)教科書上的語言學(xué)習(xí)逐漸不感興趣，而且TPR教學(xué)法不再能滿足外語教學(xué)的需求。這是因?yàn)門PR教學(xué)法主要是針對特定的詞匯和命令句，而很難教會學(xué)生敘述事情或描述事物，而且不能保持其對外語的學(xué)習(xí)興趣。因此，他提出把講故事（storytelling）和角色扮演（role-play）結(jié)合起來，并開始嘗試著變換課堂教學(xué)的模式，運(yùn)用講故事的教學(xué)方式結(jié)合TPR來開展課堂教學(xué)活動。隨著這種教學(xué)模式的不斷發(fā)展和逐漸成熟，最終形成了一套固定的教學(xué)模式。隨后，BlaineRay在JamesAsher的TPR理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合StephenKrashen的二語習(xí)得理論（SecondLanguageAcquisition）和TracyTerrel的自然方法（TheNaturalAp－proach）提出了TPRS教學(xué)法（TeachingProficiencyThroughReadingandStorytelling），即通過閱讀與故事講述提高語言效能教學(xué)法。自提出這種教學(xué)法以來，BlaineRay開展了多次TPRS教學(xué)法工作坊培訓(xùn)，對來自全美各地的外語教師進(jìn)行了培訓(xùn)。這種教學(xué)法在美國引起了廣大學(xué)者的重視，他們研究分析了這種教學(xué)法的有效性。Armstrong[1]在中小學(xué)西班牙語課堂上進(jìn)行了一項(xiàng)行動研究項(xiàng)目，收集了小學(xué)生喜歡TPRS課堂的各個方面的定量數(shù)據(jù)，包括翻譯、圖片和手勢等。學(xué)生在學(xué)完一個TPRS單元后，對該課程的各個方面都表現(xiàn)出了更強(qiáng)烈的喜愛，特別是學(xué)會了很多西班牙語單詞，喜歡上了西班牙戲劇和西班牙語閱讀。一年級和二年級學(xué)生還能在脫離上下文的情況下，翻譯43%的西班牙語詞匯，當(dāng)使用TPR手勢時，這一比例上升到75%。Watson[2]進(jìn)行TPRS和傳統(tǒng)教學(xué)法對中學(xué)外語教學(xué)影響對比研究后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生期末成績和口語測試成績明顯低于使用TPRS教學(xué)法的學(xué)生。Oliver[3]提到過：“TPRSisthebestmethodindevelopingstudents’speakingskills.（TPRS教學(xué)法是提高學(xué)生口語能力最好的方法。）”國內(nèi)關(guān)于TPRS教學(xué)法的研究者最早是劉賈祎[4]，他對TPR教學(xué)法及其如何發(fā)展成為TPRS教學(xué)法進(jìn)行了介紹。劉鶯[5]對國外TPRS教學(xué)法的主要研究進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，特別是BlaineRay本人在自這種教學(xué)法提出以來在教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)和理論研究方面做出的貢獻(xiàn)。秦莉[6]探討了使用TPRS教學(xué)法的教師如何在第二語言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)可理解性語言輸入，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。還有一些研究者結(jié)合對外漢語教學(xué)對TPRS教學(xué)法進(jìn)行了探索，如朱紅梅[7]在《TPRS教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用———基于“互聯(lián)網(wǎng)+電影”模式》一文中指出，將“互聯(lián)網(wǎng)+電影”的資源優(yōu)勢和傳播優(yōu)勢運(yùn)用到TPRS教學(xué)法中，不僅有利于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生漢語語感，提高學(xué)生的漢語交際能力。經(jīng)過為期兩年的TPRS教學(xué)法課堂教學(xué)的實(shí)踐，在當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深化之際，對在大學(xué)英語口語課堂上應(yīng)用這種教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)探討，對課堂教學(xué)模式的改變和學(xué)生英語口語能力的提高具有重要意義。

一、研究對象及方法

本次研究選取某學(xué)院2019級2個大學(xué)英語口語授課班級，進(jìn)行了為期兩學(xué)年（四個學(xué)期）的試點(diǎn)教學(xué)。

（一）實(shí)驗(yàn)對象

本研究根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，選取2019級1個理工科班級（以下簡稱“TPRS理工班”）和1個文科班級（以下簡稱“TPRS文科班”）進(jìn)行TPRS教學(xué)。這兩個班級人數(shù)均為30人左右。試點(diǎn)教學(xué)開始之前，TPRS理工班的學(xué)生在大學(xué)英語口語課堂上較為靦腆內(nèi)向，不愿意參與課堂活動，也不愿意張口說英語。TPRS文科班有部分學(xué)生會主動參與課堂活動，但多有語言表達(dá)詞不達(dá)意等情況，也有為數(shù)不少的學(xué)生不愿意張口說英語。

（二）研究工具及研究方法

對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，教師在課前借助超星學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和知識點(diǎn)、進(jìn)行課堂活動跟蹤記錄，包括學(xué)生的課堂參與次數(shù)、課前或課后任務(wù)的完成等。相關(guān)數(shù)據(jù)的分析主要借助軟件SPSS18.0實(shí)現(xiàn)，特別是學(xué)生期初表現(xiàn)情況和期末的學(xué)習(xí)成績的分析和統(tǒng)計(jì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下TPRS教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。課堂教學(xué)中，教師必須要將有效的教學(xué)方法和可行的教學(xué)模式相結(jié)合，這樣才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，不再是課上教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時教師的角色和課堂的作用也發(fā)生了變化，其不再占用課堂時間講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的空間，互動的過程就是知識的內(nèi)化過程，主要進(jìn)行答疑解惑、合作探究、完成作業(yè)等活動。在為期兩年的大學(xué)英語口語教學(xué)中，課題組將TPRS教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合起來，使得學(xué)生的口語能力得到了較大的提高。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)用TPRS教學(xué)法是一種知識傳授和探究相結(jié)合的教學(xué)過程，其以知識學(xué)習(xí)為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著眼于學(xué)生語言能力和跨文化交際能力的提高及思維能力的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)原則

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出教學(xué)模式改革就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。TPRS教學(xué)法要求“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)高效、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和主動性，以加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助[8]。在TPRS翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再被動接收教師講授的知識，而是課堂的積極參與者。在課前，他們會參與故事的編寫、情節(jié)的發(fā)展、TPRS輔助手段的選擇過程（手勢動作、圖片、自制道具、教室中的布置、學(xué)生畫圖或者其他物品）；在課堂上，他們將自己課前準(zhǔn)備的東西在學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)出來，如在其中一節(jié)課講到Brazil這個國家時，有的小組學(xué)生就起身跳一段桑巴舞（samba），以幫助其他學(xué)生了解這個國家的文化，而另外一個班級的學(xué)生則傾向于用踢足球的姿勢，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為Brazil最著名的是它的足球文化。這樣，學(xué)生真正成為課堂的主角，而教師則成為課堂的引導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)把關(guān)故事的價值取向、語言表達(dá)，以及對故事發(fā)展趨勢進(jìn)行整體把握、在課堂教學(xué)中補(bǔ)充和完善單元教學(xué)的其他內(nèi)容。課后，學(xué)生要完成相關(guān)的任務(wù)，如角色扮演、情景對話、演講、小組討論等任務(wù)，以檢測是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定

在任何一種教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)都處于核心地位，決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。教師根據(jù)課程教學(xué)安排設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，具體到課程的每一個單元，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都要根據(jù)教學(xué)大綱要求，即結(jié)合單元主題對學(xué)生口語的表達(dá)、語音、語調(diào)、跨文化交際及價值觀的引導(dǎo)等多個方面進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)設(shè)定。教師要將每個單元需要學(xué)生掌握的知識，包括重點(diǎn)詞匯、短語、表達(dá)及相關(guān)的跨文化知識列舉出來，同時勾勒出該單元的TPRS教學(xué)故事框架。以第一學(xué)期授課教材《大學(xué)英語口語進(jìn)階交際·文化》第三單元為例，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：①談?wù)撊粘Ｉ钪械奈锲泛蜁r尚品牌；②掌握相關(guān)常用表達(dá)和短語，并在角色扮演中應(yīng)用；③學(xué)習(xí)關(guān)于旗袍的文章和一篇關(guān)于美國學(xué)生在高中畢業(yè)舞會（Seniorprom）引發(fā)爭議的新聞，并進(jìn)行相關(guān)的辯論；④能夠?qū)χ袊幕貢r尚有正確的認(rèn)識，在“中國文化走出去”的戰(zhàn)略下積極認(rèn)識中國文化的影響力。該單元教學(xué)內(nèi)容中需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)詞匯、短語、習(xí)語表達(dá)如表1所示。此次教學(xué)中，故事概況是美籍華人媽媽看到女兒在裁剪并重新設(shè)計(jì)自己高中時的校服的對話，內(nèi)容涉及時尚、婚姻、旗袍禮服等。在課堂教學(xué)開始之前，教師將學(xué)生需要掌握的以上知識及故事梗概上傳到相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生查閱和做課前準(zhǔn)備，同時通過線上教學(xué)平臺和學(xué)生討論并共同規(guī)劃故事的發(fā)展情節(jié)。

（三）教學(xué)程序

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。王繼紅等[9]指出英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包括課前階段、課堂（中）階段和課后階段。1.課前階段。首先，TPRS教學(xué)法要求學(xué)生要登錄教學(xué)平臺查看并學(xué)習(xí)教師發(fā)布的內(nèi)容，包括要掌握的詞匯、句型、表達(dá)、跨文化知識和TPRS故事梗概；其次，學(xué)生分小組討論，發(fā)揮自己的“主體作用”，對故事的發(fā)展脈絡(luò)建言獻(xiàn)策，其可以結(jié)合語言知識、個人經(jīng)歷、所見所聞和個人感悟?yàn)楣适碌耐暾拓S富提出意見，這樣就能感受到“我的學(xué)習(xí)我做主”；最后，在故事完善之后，學(xué)生在小組內(nèi)討論用什么樣的手勢動作、圖片、自制道具完善教室的布置，同時輔以畫圖或其他物品（如地圖等）來開展TPRS教學(xué)。2.課堂（中）階段。課堂上學(xué)生將自己課前準(zhǔn)備的素材在學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)出來，教師主要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建場景、對所編故事及動作和其他展現(xiàn)方式進(jìn)行演練。同時，學(xué)生通過重復(fù)練習(xí)可加強(qiáng)對所學(xué)詞匯、短語和句型表達(dá)的學(xué)習(xí)，加深對文化內(nèi)涵的理解，進(jìn)而引發(fā)對跨文化知識的探討。比如，在第二單元的故事教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編，其中講到美國父母對女孩文身的態(tài)度時，通過播放美劇《摩登家庭》中的一段相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合書本內(nèi)容組織學(xué)生對比討論中美父母對孩子文身可能會有的不同反應(yīng)或采取的不同阻止方式。在此過程中，有學(xué)生結(jié)合自身的類似經(jīng)歷說了自己的父母如何處理應(yīng)對。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了該單元要學(xué)習(xí)的知識，并且對中美不同的育兒觀念也有了較為深刻的了解。3.課后階段。課后要求學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合TPRS教學(xué)中的動作、道具、圖片、聲音等進(jìn)行配合復(fù)習(xí)，從而對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高，此時，教師再通過角色扮演、情景對話、演講、小組討論等形式檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。之后，學(xué)生將自己的“作品”上傳到學(xué)習(xí)平臺由教師進(jìn)行批閱，或者在之后的課堂進(jìn)行“表演”并由教師進(jìn)行點(diǎn)評。

（四）教學(xué)效果

在對上述兩個班級采用TPRS教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語口語教學(xué)的同時，本研究對另外兩個班級采用了傳統(tǒng)的教學(xué)法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)TPRS教學(xué)班的課堂表現(xiàn)和期末成績明顯優(yōu)于非TPRS教學(xué)班。從課堂表現(xiàn)的過程性記錄來看，TPRS理工班的學(xué)生參與課堂活動的積極性和頻率明顯高于非TPRS理工班學(xué)生，且其在每一節(jié)課上都能主動參與TPRS任務(wù)，很快走出了靦腆不敢說英語的狀態(tài)，能夠?qū)⒂⒄Z大聲說出口。而非TPRS理工班的大部分學(xué)生則需要在教師的不斷鼓勵和要求下，回答教師提出的問題或參與其他形式的課堂活動。同樣的，在學(xué)期初，TPRS文科班和非TPRS文科班學(xué)生的英語口語水平和課堂表現(xiàn)情況基本相當(dāng)，都有部分學(xué)生比較積極主動，且口語水平比理工班相對較好。經(jīng)過一個學(xué)期的對比教學(xué)，TPRS文科班學(xué)生在流利程度和準(zhǔn)確性兩個方面明顯好于非TPRS文科班學(xué)生。期末成績方面，TPRS理工班和文科班比相對應(yīng)的非TPRS教學(xué)班優(yōu)秀率分別高出20.3%和17.3%，平均分分別高出9.14分和10.05分。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式下TPRS教學(xué)法在大學(xué)英語口語課堂上的應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力、民主與合作的精神及自主學(xué)習(xí)的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下TPRS教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)用TPRS教學(xué)法時，教師一定要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性，并適時適量地給予引導(dǎo)和補(bǔ)充，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識、增加興趣。但是在實(shí)施這種教學(xué)模式時，教師需要注意以下五個方面。第一，以小班教學(xué)為宜。根據(jù)實(shí)踐，班級人數(shù)在三十人左右時，學(xué)生都能有機(jī)會參與每一節(jié)課的課堂活動，而且這樣一來，教師在課堂上檢查學(xué)生課前或課后任務(wù)完成情況時就不會占用大半課堂時間，影響教學(xué)進(jìn)度。第二，教室座椅的布置要能給學(xué)生足夠大的“舞臺”。在試點(diǎn)教學(xué)中，座椅在教室的左右兩側(cè)各擺成兩排，中間留出較大的空間給學(xué)生進(jìn)行展示或表演。TPRS教學(xué)班的學(xué)生對于這個舞臺有自己的評價。在學(xué)期末，筆者對學(xué)生進(jìn)行了一次訪談，一位學(xué)生的訪談記錄如下：“我和我的小組成員對于教室中間的‘舞臺’有特殊的感情，它雖然不像禮堂的舞臺那么大、那么華麗，但它在我們心中是教室的中心。”學(xué)生每次站在上面展示自己課前準(zhǔn)備的動作、圖片、道具等或做role-play等表演時，都會覺得自己是這個課堂的主角，而這種感覺加上課堂輕松活躍的氛圍，能有效緩解緊張的情緒。第三，要做好過程性記錄。學(xué)生積極參與課堂活動，并且非常希望得到肯定和認(rèn)可，所以教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)要實(shí)時進(jìn)行記錄，如通過超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行記錄。第四，做好課堂上的引導(dǎo)和鼓勵。教師的課堂角色是掌舵人，需把握大方向，但是也不能忽略小細(xì)節(jié)，對于性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生要積極鼓勵，對于學(xué)生語言表達(dá)上的錯誤和不足要采用科學(xué)糾錯原則。口語學(xué)習(xí)中免不了會犯錯，對于一些無關(guān)緊要的小問題，教師可以酌情忽略或在統(tǒng)一訓(xùn)練中指出并糾正，不用第一時間提醒學(xué)生，以免打斷學(xué)生的思路，打擊他們的積極性。對于比較嚴(yán)重的錯誤，如因?yàn)槭艿侥刚Z思維影響出現(xiàn)的表達(dá)混亂等問題，教師應(yīng)該及時予以糾正，以免學(xué)生再犯錯，并由此提醒學(xué)生轉(zhuǎn)換思維模式。第五，TRPS故事生活化原則。在設(shè)計(jì)故事場景時，教師要選擇貼近學(xué)生日常生活的話題、場所，讓學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表個人見解。這樣在故事編寫過程中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和能動性，提起興趣，打開話匣子。

四、結(jié)語

王守仁[10]在《堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀》一文中說到，提高教學(xué)質(zhì)量是我們考慮一切問題、設(shè)計(jì)改革方案、確定工作重心、規(guī)劃未來發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。凡是真正有利于提高教學(xué)質(zhì)量的做法，我們都應(yīng)該支持；凡是不利于提高教學(xué)質(zhì)量的做法，我們都不贊成。我們主張自覺遵循外語教學(xué)規(guī)律，繼續(xù)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化和大學(xué)英語等級考試的不斷改革，英語口語能力近年來越來越受到教師和學(xué)生的重視[11]。通過試點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下TPRS教學(xué)法的應(yīng)用能明顯改善大學(xué)生在英語口語方面存在的問題，如詞匯量少、語法基礎(chǔ)不扎實(shí)、羞于開口、發(fā)音不準(zhǔn)、不能正確地理解并使用詞匯等。因此，在大學(xué)英語教學(xué)改革的號角已經(jīng)吹響的當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下TPRS教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，對課堂教學(xué)模式的改變和學(xué)生英語口語能力的提高具有重要意義。

作者:王娟 單位:巢湖學(xué)院外國語學(xué)院