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一、項目教學研究意義

在高級職業(yè)教育中，項目通常是指以生產(chǎn)某種具體的，以工作過程導(dǎo)向進行課程的實施，具有現(xiàn)實應(yīng)用價值的產(chǎn)品為任務(wù)的工作，而行動的導(dǎo)向又是用教學設(shè)計驅(qū)動，在技術(shù)基礎(chǔ)課程教學中就是項目教學學生們往往對抽象的理論概念不太感興趣，項目教學法，就是師生通過在教學活動中，與日常生活中身邊的事物結(jié)合起來，學習過程成為每人參與的實踐與創(chuàng)造活動，吸引學生的注意力，充分理解和把握課程要求的知識和技能，提高學習興趣，培養(yǎng)與掌握分析問題、解決問題的思想和方法，從而加深對理論概念的理解項目教學法研究的意義有以下幾個方面

1.1有利于學生的綜合能力培養(yǎng)

(l)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

采用項目教學法，可以使學生深人直觀的了解觀察，大大地擴展了學生的眼界，可以將學習的內(nèi)容與現(xiàn)實生活或工程實際緊密相關(guān)，所替代的是自由的討論與運用，開拓了思路，使學習的潛能得到了極大的發(fā)揮

(2)培養(yǎng)學生的動手能力

采用了項目教學法，因為學生直接參與者的實踐，每個人都可以親自動手獨立完成每個環(huán)節(jié)的設(shè)計任務(wù)，通過實踐來解決問題，不會像以往那種在教師的講授下的實驗的“束手無策”，而是一種“真槍實彈”的演練，從而提高了學生獨立工作的能力

(3)培養(yǎng)學生的自學能力

采用了項目教學法，面對設(shè)計項目，要求學生用學到的知識，自己創(chuàng)建內(nèi)容，應(yīng)用自己選擇材料，自己準備器件，這就成為一種直接參與的創(chuàng)造實踐活動，要完成完成項目就要通過自學來獲得，激發(fā)了學生的內(nèi)在動力，充分挖掘?qū)W生的潛力

(4)培養(yǎng)職業(yè)的綜合能力

運用項目教學法，學生在完成指定項目的同時，可以大大提高了學生的綜合職業(yè)能力項目教學法注重的是學生自己獨立的完成任務(wù)，而不是注重的最終的結(jié)果一個任務(wù)總是綜合性的，要經(jīng)過制訂方案、獨立決策、項目方案、反饋信息、評價成果等過程，這樣可以體現(xiàn)出學生在涉及到的各個環(huán)節(jié)上和多方面工作能力

1.2有利于教師能力的培養(yǎng)

(l)教師的角色變化

在項目教學法中，教師成為了指導(dǎo)者教師由說教者變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者，這種轉(zhuǎn)交對于教師的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，對教師自身來說既是一種反思的過程項目教學法是一套教學策略，可培養(yǎng)學生的組織、協(xié)調(diào)和管理能力、人際交往和溝通能力、團隊合作精神和對團隊負責的意識，學生的作為也會對老師教學的效果有較大影響

(2)老師的職能變化

項目教學法符合教育改革的方針，運用電子技術(shù)設(shè)計和組織教學，有針對性的培養(yǎng)學生分析問題、交流協(xié)作等能力，提高了教師專業(yè)技能與研究水平在項目的設(shè)計和和實施的過程中，教師可根據(jù)企業(yè)反饋的信息，完成大量的工作，相應(yīng)提出或設(shè)計系統(tǒng)教學原型、整理資源資料、準備相應(yīng)知識等，注重學生個性和全面發(fā)展的同時，也拓展教師的視野在這種新型教學模式下，實現(xiàn)了一體化教學，教師的能力也得到了提局

(3)有利于教學成果的評價

傳統(tǒng)的職業(yè)教學一般采用理論教學與實踐教學相分離的做法，無法把理論課、實驗課、實訓課整合在一起，學生無法感受到這些知識和技能應(yīng)用到實踐中的過程引人項目教學法，就是把相關(guān)專業(yè)課程直接安排在實踐場所進行，強調(diào)學生的合作性如何將這一理念得以更充分的落實，重在教學成果的評價只是采用傳統(tǒng)的考核方式，就不利用學生的能力培養(yǎng)，這也是世界上許多教育發(fā)達的國家早已擯棄的作法，所以要進行考試考核方法的變革，就是要設(shè)立評價體系，用來作為項目成果的總結(jié)進行本課程的項目設(shè)計開始，就要設(shè)立評價體系，按技術(shù)體系劃分為若干模塊，增強了師生的互動，評價的內(nèi)容不再以知識體系劃分，而是按照從簡單到復(fù)雜、從單向到綜合的原則循序漸進，從設(shè)計角度出發(fā)，內(nèi)容包括出勤率、工作態(tài)度、團隊合作交流能力、項目實施操作能力等，既有靈活性，又有創(chuàng)造性還培養(yǎng)了協(xié)作能力在這種評價模式下，學生的能力和水平有了極大地提高

二、課程項目設(shè)計

結(jié)合目前的電子技術(shù)課程教學，按照課程的知識點和技能依托于具體項目，以項目為中心，以課程項目教學內(nèi)容體系為設(shè)計原則，考慮在項目內(nèi)容中這一塊，以數(shù)字電子技術(shù)為例，繪制簡單框圖，說明五個課程項目設(shè)計教學內(nèi)容體系。

2.1分層次項目教學的設(shè)計思路

首先要提出項目題目，教師提出項目的設(shè)計要求，向?qū)W生布置任務(wù)，引導(dǎo)學生收集相關(guān)資料教師借此引導(dǎo)學生對現(xiàn)實生產(chǎn)活動中的課題進行深人地學習，例如子項目“計時器設(shè)計與制作”，教師首先介紹時序邏輯電路的基礎(chǔ)知識，再以案例的形式講授時序邏輯電路的分析和設(shè)計方法，讓學生最起碼應(yīng)該知道這方面知識的存在，最后提出項目任務(wù)設(shè)計計時器，再根據(jù)收集到的資料和掌握的知識繪制電路圖

2.2分層次項目教學的實施原則

教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學生，并將班級所有學生分成若干小組，每個小組根據(jù)項目任務(wù)要求和收集的知識點，學生以個人或小組工作方式，討論項目的實施計劃在教師指導(dǎo)下，由學生自己按照實際工作的完整程序，學生制定項目計劃書，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目這不僅是學生接受知識和掌握技能的過程，也是一個團隊合作的過程

2.3分層次項目教學的實施步驟

項目實施階段是項目教學方法的核心環(huán)節(jié)，是人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，每組成員根據(jù)計劃書相互協(xié)作，獨立完成從領(lǐng)取材料、焊接、組裝、檢驗、調(diào)試等工作小組成員可選擇不同的方案進行實施，進行相互對比，并發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正電路的錯誤，從而完善自己的項目計劃，最終得到理想的電路

2.4分層次項目教學的成果展示

學生最后到形成成品的實踐過程中，—創(chuàng)新教育學生對所制作的電路不斷進行檢查，也是真正理解和把握課程要求的知識和技能過程，他們可以相互之問交換檢查結(jié)果、交流項目實施過程中的經(jīng)驗和心得體會，體驗創(chuàng)新的艱辛與快樂，體現(xiàn)綜合運用知識和綜合實踐能力的一個過程，從而培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊協(xié)作精神

2.5分層次項目教學的評價方法

項目設(shè)計與制作是學生的成果除了設(shè)計制作的電路外，項目總結(jié)評價也是一個重要部分，項目教學評價采用理論考核和項目操作過程考核相結(jié)合的方式理論考試采取筆試形式占40%;學生自評占10%;小組互評占10%;出勤率5%老師評定占35%，其中:工作態(tài)度占5%，操作能力20%，項目總結(jié)報告10%這樣的評價方式可以極大地激發(fā)學生的學習積極性，并且高質(zhì)量地完成項目任務(wù)

三、結(jié)語

項目教學是一種靈活的教學方式，是為解決本課程教學中理論與實踐脫節(jié)問題，在教學中求創(chuàng)新、在創(chuàng)新中求發(fā)展，是教學改革的一種有效探索高職電子技術(shù)課程教學應(yīng)該以職業(yè)能力培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，不僅使學生很好的掌握理論知識，而且能激發(fā)學習興趣，突出項目教學在解決人才供需矛盾上的作用，最大程度的發(fā)揮學生的主觀能動性，是學生在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具備可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)出符合市場和企業(yè)需求的高技能合格的應(yīng)用型人才。

作者：張力 單位：遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學院