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1理論與實踐脫節(jié)的傳統(tǒng)電子技術教育

傳統(tǒng)的電子技術課程分為理論部分，與理論課程同時進行的實驗課，還有就是課程結束后的課程設計或者實習課程，實驗課的教學內容受學時和教學大綱的影響，并不能將電子技術課程的內容全面地展示給學生，實驗課的教學內容中驗證性的實驗內容占多數(shù)，學時所限，綜合性和設計性的實驗較少，因此想要培養(yǎng)學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力僅靠現(xiàn)有的實驗環(huán)節(jié)是不行的。

1.1理論教學存在的問題

電子技術課程主體上分為模擬電子技術和數(shù)字電子技術，不管是哪一門課程都包含大量的基礎理論知識，這一部分知識在學習過程中，很枯燥，在教學過程中如果只是注重使學生掌握知識點，會做題會解題，會使課堂教學變成填鴨式教育，缺少樂趣，在以往的教學過程中，很多學生表示電子技術學過，學會了，卻不知道這些知識有什么用，學以致用，就是要把所學的知識正確的應用到實踐中去，因此適當在理論課程教學中穿插實踐內容是很有必要的。

1.2實踐教學存在的問題

電子技術課程設計是電子類專業(yè)一門重要的實踐課程，是考查學生對電子技術理論知識的綜合應用能力的重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的電子技術課程設計多是指導教師分配設計任務，再由學生完成，學生只是機械地去完成指定任務，在完成任務的過程中學生是可以學到很多知識，也能體現(xiàn)學生的綜合應用能力，但是缺乏自主設計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，要培養(yǎng)適合社會發(fā)展的電子技術創(chuàng)新型人才，在電子技術理論課、實驗課以及課程設計環(huán)節(jié)都應該適當進行改革。

2培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的電子技術課程教學改革

2.1理論教學中加大實例講解

在理論教學中適當加大應用實例的講解，在講授某一知識點時，將包含相關知識的應用實例穿插進講授內容中，增強課堂的趣味性，也可以擴展學生的視野，熟悉電子技術課程的應用范圍，使學生不再是機械的接收電子技術的理論知識，在講授某一器件時，可以通過介紹該器件的簡單應用實例來提高學生的學習興趣，例如，在介紹三極管的時候可以通過耳機放大器生動地介紹相關知識，通過手持式擴音器說明小信號放大與功率放大，通過秒表和計時器來介紹數(shù)字電路中的計數(shù)器相關知識等等，電子技術的應用實例很多，搜集電子技術課程中核心器件的應用實例，讓學生不僅能更好地理解枯燥的電子技術知識，同時達到學以致用的目的。

2.2建立教學動態(tài)監(jiān)控的實踐教學管理體系

實驗環(huán)節(jié)是電子技術課程重要環(huán)節(jié)，而在傳統(tǒng)的實驗教學中不注重實驗教學，驗證性的實驗的比例較大，綜合和設計性的實驗比例較小。而且有很多實驗課與理論課出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，實驗課要滯后理論課很多，實驗課不能及時跟進，會導致學生在理論課堂所學的知識不能及時在實踐中證明，而且目前的實驗教學中實驗過程中教師占有主導地位，學生的依賴性強，雖然修完了實驗課程，但不能學以致用；很多高校已經意識到這一點，實驗教學也越來越受到重視，綜合和設計性實驗比例也在逐步增加。

2.2.1教學動態(tài)監(jiān)控標準

實驗室是培養(yǎng)應用型人才的搖籃，加強實驗室建設是學生開展實踐活動的必要條件。近年來，為了加大應用型本科人才的培養(yǎng)力度，很多高校都投入了大量經費，加強電子技術相關實驗室的建設，同時，建立完善的實驗室管理制度，針對應用型人才的培養(yǎng)特點，出臺相應的實驗室全開放的管理制度。雖然實驗室都具備完成電子技術教學內容的硬件條件，但是在實驗進行中的很多細節(jié)問題應進行適當調整。為保證和提高教學質量，全面監(jiān)控教學情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并采取有效措施加以解決，實現(xiàn)教學質量的“動態(tài)管理”，形成自我監(jiān)控良性循環(huán)的教學質量保障體系。這些監(jiān)控包括：（1）開學前一周，課題組成員開會集中討論本學期課程的教學進度計劃、教學大綱、實驗大綱，并把這些開課計劃與外校相關專家或者合作企業(yè)進行咨詢,由相關專家和課題組成員共同確定教學進度計劃和大綱的內容。（2）日常監(jiān)測，課題組成員每2周組織一次集體聽課，并集中時間以面談等方式將評議情況反饋給任課教師。（3）第9教學周開始，2位主講教師對學生的電子技術技能學習情況進行專項抽查。

2.2.2考核標準

除了建立教學動態(tài)監(jiān)控標準，不斷完善課程考核標準也同樣重要。由于實踐項目的引入，學生在完成每個工作任務后，授課教師應根據(jù)本次任務中涉及的關鍵技術問題對每個學生單獨進行答辯式考核，并設計合理分數(shù)，總的實踐部分考核不低于理論知識所占比重。鑒于實踐項目考核的復雜性和時耗性，同一個工作任務至少由2名項目組教師進行指導。為了更好地體現(xiàn)了應用型人才的教育理念，完善學生學習資源，確保電子技術課程教學改革項目成果得以保持，本次教學內容和體系的改革離不開與之配套教材的編寫。本套教材除了要引入針對電子大賽題目的實踐項目和器件應用實際案例，電子技術基礎的理論部分也必不可少；此外，還可以適當增加Multisim電路仿真環(huán)節(jié)，提高學生電子電路的設計效率和調試能力。

3結束語

實踐證實，有實踐經驗的學生到企業(yè)，只需簡單培訓即可上崗工作，因此有些企業(yè)在招聘中直接把是否參加過實踐競賽作為一個重要的聘用條件。本研究使教師更新教育教學觀念，改進學生的學習方式，提高教師的素質，更新教育教學手段和方法，優(yōu)化教學過程；同時使學生更好地把課堂理論與實踐結合，了解當今企業(yè)需要什么樣的人才，具備電子技術工程師所必備的專業(yè)素質，將所學理論全部應用到實際設計中去，使學生對實際元器件和電子設備制作方法有深刻認識，從而解決了應用型人才培養(yǎng)過程中工程實踐能力缺乏的難題。本課程體系改革的成功探索必將極大激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和能力，為電子技術程師培養(yǎng)提供取之不盡的創(chuàng)新源泉。

參考文獻：

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[4]裴玖玲,王憲磊.提高西部學生綜合素質的《電工電子技術》選修課教學改革實踐[J].科技資訊,2017(12):149-150.

作者：梁麗秀 杜傳紅 裴玖玲 孫少杰 周丹 單位：塔里木大學機械電氣化工程學院 安順學院電子與信息工程學院