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1“教育產(chǎn)業(yè)化”的影響

高職教育所培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的應用型人才，這對我國的經(jīng)濟建設與發(fā)展起著至關重要的作用。然而，在教育產(chǎn)業(yè)化和以就業(yè)為導向的辦學理念下，致使對高職院校的理解產(chǎn)生偏差，過分強調(diào)人才的應用技術性，而忽略了人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)性。在一些高職院校，出現(xiàn)了只強調(diào)專業(yè)技術教育，輕視德育教育的現(xiàn)象，甚至存有“先成才，后成人”等思想誤區(qū)，學生的思想行為、價值取向、社會責任感、道德觀念等受到消極影響。關于教育產(chǎn)業(yè)化的問題眾說不一，筆者無意深論。只針對高職院校因此而產(chǎn)生的教育功利化現(xiàn)象，即只關注給院校帶來經(jīng)濟利益的招生率和就業(yè)率問題，而忽視培養(yǎng)學生社會適應力在內(nèi)的綜合素質(zhì)問題予以探討。教育的產(chǎn)業(yè)性是指教育作為一種產(chǎn)業(yè)，可以提高勞動生產(chǎn)率，對經(jīng)濟發(fā)展具有長遠推動作用；通過教育投入，可拉動教育經(jīng)濟增長，促進教育事業(yè)發(fā)展的功能和特性。這是指隨著時代的發(fā)展，教育的發(fā)展模式和途徑可以多元化，可以為我國一直以來完全由國家負擔的教育事業(yè)注入新鮮血液，但并不是把教育完全的按照企業(yè)模式去經(jīng)營。不能忽視的是，教育的產(chǎn)業(yè)性還集中表現(xiàn)出對相關的有形產(chǎn)品和文化精神等無形產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，能夠獲得社會經(jīng)濟效益的特性。因此，教育是關乎國計民生的長期性事業(yè)，這一根本性是不可撼動的，對教育的功利化認知將會導致忽視教育的公益性和社會責任性，忽略人才培養(yǎng)中的人文素養(yǎng)問題。近年來大學生心理健康狀況不容樂觀，從某種程度上反映了我們在教育過程中對于學生人文素養(yǎng)的輕視，這是對高等院校堅持教育公益性原則和社會責任性原則的一種監(jiān)測。據(jù)相關資料顯示，大學生心理障礙人數(shù)從20世紀80年代中期的23%，增長到90年代的25%，近來已上升至30%以上。同時，大學生自殺人數(shù)也在近些年呈急劇上升趨勢，“新讀書無用論”以及大學生道德淪喪現(xiàn)象也時有發(fā)生。2010年1月26日，總理在聽取科技、教育、衛(wèi)生、文化、體育界代表對《政府工作報告》的意見時說:“文化教育衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，基本取向應該是公益性的，決不能‘一風吹’地搞產(chǎn)業(yè)化。即使是文化產(chǎn)業(yè)也應該面向群眾，把社會效益放在第一位?！币虼?，高職院校不論是民辦還是國辦，都不能忽略教育本身的公益性和社會責任性，所培養(yǎng)的人才都應是人文素養(yǎng)完善的、高技能的復合型應用人才。

2對人才培養(yǎng)目標認識上的偏差

職業(yè)教育的訂單式培養(yǎng)，改變了以前學校和企業(yè)之間的分離狀態(tài)，強化了產(chǎn)學結(jié)合和勞動技能的培養(yǎng)。其目的是為了改變理論與實踐脫節(jié)的教育怪圈，突顯就業(yè)人才的實踐應用能力和職業(yè)能力，避免出現(xiàn)“有學歷沒能力”現(xiàn)象。可是，在高職院校以學生就業(yè)為導向的特性引導下，使得很多院校片面追求提升就業(yè)率，簡單地理解為加強學生的動手能力，更有甚者把其等同于崗前技術培訓，盲目要求學生考取各種資格證書。把職業(yè)技能、職業(yè)資格完全等同于職業(yè)能力，從而導致忽視了作為職業(yè)能力重要基礎和支撐的以德育教育為內(nèi)涵的素質(zhì)教育。為此，我們簡述一下它們的相互關系。

2.1職業(yè)技能和職業(yè)資格

職業(yè)技能呈現(xiàn)的是勞動者勝任所從事的具體職業(yè)的技術能力，職業(yè)資格則是體現(xiàn)為勞動者勝任所從事職業(yè)的資質(zhì)程度，它們是職業(yè)能力的外顯形式與物化。這當然很重要，但會隨著技術的進步和社會的發(fā)展而不斷變化。

2.2職業(yè)能力

職業(yè)能力所展示的是勞動者勝任所從事職業(yè)工作的綜合素質(zhì)能力；職業(yè)技能和職業(yè)資格是相對靜態(tài)化的，而職業(yè)能力則是相對動態(tài)化的，從某種意義上說，職業(yè)能力的具備才能促使從業(yè)人員適應職業(yè)發(fā)展的需要，與時俱進地主動設計職業(yè)生涯，自由應對技術、資質(zhì)的變化，在社會的發(fā)展中立于不敗之地。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80、90后的大學畢業(yè)生入職后，往往僅能適應某層次或某類型的工作，而缺乏結(jié)合工作不斷學習提高、不斷拓展領域、完善自我的能力，無法實現(xiàn)職業(yè)的升華。這反映出高職教育中職業(yè)能力培養(yǎng)的缺失。所以說，加強對學生職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中德育素養(yǎng)教育是最不可忽視的，因為職業(yè)能力中諸如人際交往、公共關系、職業(yè)道德、心理承受力等人文素養(yǎng)則需要通過德育教育予以實現(xiàn)。

3思想政治教育重理論，忽略人格教育

思想政治理論課教育是德育教育的主陣地，對于人才的綜合素養(yǎng)的提升扮演著極為重要的角色。長期以來，就如何進一步提升思想政治理論課教學效果問題一直是教育管理和研究部門的重要課題，它關系到社會主義市場經(jīng)濟時代，高素質(zhì)人才人格的完善與塑造，促使他們樹立和堅定正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而具備良好的社會責任感，更好的服務社會。雖然相關研究和改革很多，但思想政治理論課實踐性教學并沒有取得實質(zhì)性進展，它仍然是思想政治理論課教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。特別是高職院校的德育教育弱化，更是忽略了該課程的發(fā)展與改革。教學與實踐嚴重脫離，使得學生沒有足夠的實踐機會真切感受這些課程對于自己將來職業(yè)發(fā)展的重要性，進而導致學生對該課程的不重視。曾經(jīng)有過一個鮮明的對比，要求一些來自香港和內(nèi)地的學生進行自我陳述時，我們發(fā)現(xiàn)香港學生注重展示的是公德心和關懷社會的意識，而內(nèi)地學生則強調(diào)的是個人能力和學習成績。這不僅令人感嘆，十幾年的思想政治理論教育影響甚微?！坝枚犝撸瑢W到皮膚；用心聽者，學到靈魂”。理論化的思想政治教育，也是高職院校德育教育弱化的一個重要因素。高職院校要可持續(xù)發(fā)展，加強德育教育也是至關重要的。

黨的十七大報告提出要加強就業(yè)觀念教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，健全面向全體勞動者的職業(yè)教育培訓制度。但高職院校的發(fā)展僅僅依靠國家的相關政策支持是不行的，還要通過加強自身的內(nèi)涵建設，提高教學質(zhì)量，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以提升畢業(yè)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，以求在激烈競爭的人才市場中占有一席之地。這就要求高職院校不能只抓人才的專業(yè)技術培養(yǎng)，也要加強人才的德育素質(zhì)培養(yǎng)，在突顯教育本質(zhì)目的同時提升院校本身的社會效應，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。通過上述分析發(fā)現(xiàn)，高職院校德育教育弱化的現(xiàn)象在很大程度上還是與辦學定位有著密切關系。然而，即使單單從高職院校的教學定位來說，加強德育教育也是至關重要的。愛因斯坦說過，“學校的目標始終應當是，青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”。21世紀是知識經(jīng)濟時代，中國處于經(jīng)濟騰飛時期，人才需求的多元化和市場的激烈競爭給高職院校的發(fā)展帶來了廣闊空間和無限生機，當然對其培養(yǎng)的人才的綜合素質(zhì)也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，社會需要的不是只有知識沒有文化、只有技術沒有能力的畸形人才。