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摘要：在素質教育的體制改革背景下，小學階段的數學教學強調學生的學習興趣和獨立思考的能力，在啟蒙教育中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以促進學生的全面發(fā)展。小學數學教學是學生發(fā)現問題、分析問題并解決問題的學習過程，教師應創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，加強數學理論知識與小學生的實踐經驗相結合，提高數學課堂的教學效率，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣和邏輯思維習慣，加強對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，為小學生未來終身學習發(fā)展奠定良好的基礎。本文通過分析獨立思考能力的重要性和意義，探究小學數學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的可實施策略。

關鍵詞：小學數學；獨立思考能力；培養(yǎng)策略

古人云：授之以魚，不如授之以漁。在小學數學教學中，教師在教會學生基本的數學理論知識外，積極把握學生的年齡特征和認知發(fā)展規(guī)律，加強學生自身獨立思考和自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和數學學科的核心素養(yǎng)，實現小學階段的數學啟蒙教學，促進學生的未來健康成長。

一、小學數學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性和意義

（一）小學數學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性

小學階段的學生處于形象認知階段，對周圍的事物充滿好奇心，小學數學的啟蒙教育對學生的智力開發(fā)有著非常關鍵的作用。小學生學習習慣的養(yǎng)成會影響理論知識的學習效率和運用效果，影響終身學習的發(fā)展。因此，小學階段的數學教學在小學生成長過程中處于關鍵的地位。教師在小學數學教小學中，應夯實學生的數學理論基礎，并在此基礎上培養(yǎng)學生獨立思考的能力，引導學生在實際生活中發(fā)現數學問題，并通過合理地分析問題，運用合理的數學知識，自主探究問題的解決途徑，促進學生的創(chuàng)新思維能力的形成和發(fā)展?，F階段的小學數學教學中，學生因缺乏基本的學習方法和思維能力，導致在學習過程中過度依賴教師的講解，遇到問題時立刻向教師尋找?guī)椭狈茖W探究的精神和獨立思考的能力。因此，在實際教學中，小學數學教師應采用多元化的教學方法，吸引小學生的課堂注意力，加強學生對課堂的參與度，讓學生成為數學課堂的主體，引導學生進行自主思考，逐漸培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提高學生的綜合學習能力和綜合素質。

（二）小學數學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義

新課標背景下，小學數學學科的教學目標和教學內容出現了很大的變化，在教學實踐中，教師應引導學生課內學習和課外活動相結合、理論知識和實踐活動相結合，引導學生將數學知識運用于小學生的生活實踐，積極培養(yǎng)學生的數學邏輯思維能力和獨立思考能力，提高數學課堂的教學質量和學生的參與度。一方面，培養(yǎng)學生的獨立思考能力有利于促進學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。社會的市場競爭日益激烈，高質量人才的需求與日俱增，在小學階段的數學啟蒙教育中，應積極培養(yǎng)學生的獨立思考能力，為學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展奠定基礎。另一方面，開發(fā)學生的數學邏輯思維能力。學生能夠根據現有的數學知識進行獨立思考，針對具體的數學問題開展發(fā)散性思維，在頭腦中建立知識與問題之間的思維邏輯關系，從而開發(fā)學生的邏輯思維，促使學生從具體形象的表面化認知轉化為抽象的邏輯思維認知，促進學生形成良好的數學邏輯思維習慣。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略

（一）堅持學生的中心地位，開展分層次教學

傳統的小學數學課堂中，教師采用應試教育的教學模式，采取單一的講授法，堅持課堂中教師的主體地位，忽略了學生在學習過程中的主動性和積極性。因此，學生在解決數學問題中過于依賴教師，無法進行獨立的思考。在素質教育背景下，社會的發(fā)展對獨立思考的要求越來越高，小學階段數學教學的新課改目標明確要求培養(yǎng)學生獨立思考能力，因此，教師應堅持以學生為中心，加強學生對數學課堂的參與度。除此之外，教師分析學生對數學知識的學習能力差異，采取分層次教學，合理控制作業(yè)的難度。例如，在學習《分數加減法》這節(jié)課時，針對學習能力較強的學生，教師可以將作業(yè)布置為“1-91-2112=?”通過設置三個數的減法作業(yè)考查學生對數學知識的掌握情況。針對學習較弱的學生，教師可以將作業(yè)布置為“51+52=?”等簡單的分數加法算式，以突出學生的學習主體地位。教師根據學生的不同學習能力，布置難易度不同的作業(yè)，在課堂教學中堅持以學生為中心。教師在教學實踐中，應采取多元化的數學教學方法，以滿足學生對小學數學教學的差異性需求，將學生根據相應的學習特征劃分小組，加強學生對數學知識的討論交流，在相互學習中豐富自身的自主思考和探究能力，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力和數學學科的核心素養(yǎng)。

（二）在小學數學教學中引入多媒體技術教學手段

小學數學教學中，大多以數字和公式展開課堂教學，理論知識枯燥單一。小學生的年齡較小，活潑好動的性格特點導致在數學課堂中難以集中注意力，從而影響小學數學教學的課堂效率和教學質量。隨著大數據時代的到來，多媒體技術走進中小學課堂，信息技術的廣泛應用沖擊了學生的視覺和聽覺感官，為學生提供了生動形象的課件展示，能夠有效地吸引學生的注意力，加深學生對小學數學知識的學習和理解。例如，在學習《多邊形的面積》這節(jié)課時，教師引導學生進行動手操作，通過實驗觀察多邊形的面積計算，理解多邊形面積公式的由來，通過理論知識的學習解決現實中存在的多邊形面積問題。教師在講解多邊形的面積相關理論知識時，可以展示多邊形的立體形象課件，通過設計多邊形動畫課件，結合學生制作的多邊形，在學生已掌握的四邊形和三角形面積的基礎上，加強新授課與已掌握知識的聯系，創(chuàng)設學生獨立思考的教學情境，減少教師的講解，以輔助的方式引導學生進行自主合作探究，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

（三）構建有效的問題體系，通過有效設問引導學生獨立思考

在小學數學教學中，教師應采取有效設問的方式，激起學生對數學知識的好奇心，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力。問題的設置應與小學生的生活經驗和周邊學習環(huán)境相結合，引導學生在生活實踐中發(fā)現數學問題、分析問題并嘗試獨立的解決問題。教師應構建有效的問題體系，貼近學生的學習生活進行設問，采取大腦風暴的發(fā)散性思維模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，以提高學生的自主學習探究能力。例如，在學習《組合圖形的面積》這節(jié)課時，教師應通過設問來激活學生的已有知識，如“我們學過的圖形包括哪些呢？”學生通過回答“三角形、正方形、長方形、平行四邊形、梯形”等回憶相關的圖形知識。教師通過設問將新授課知識與學生的生活經驗結合起來，如“我們的生活中有哪些事物是組合圖形呢？”學生可以嘗試進行獨立思考“飛機是組合圖形、國旗是組合圖形、風箏是組合圖形”，引導學生在生活中尋找組合圖形，以增強學生對小學數學教學的興趣，讓學生在問題的引導下進行獨立思考。教師應通過有效的設問，指導學生用多種方法計算組合圖形的面積。在進行方法選擇時，應思考哪種計算方法最簡單，并解決生活中有關組合圖形的實際問題。在小學數學教學中，教師通過設計合理的問題引導學生進行思考，培養(yǎng)學生活躍的數學邏輯思維，以提升學生解決實際問題的能力。

（四）營造和諧的學習環(huán)境，促進學生獨立思考能力的全面發(fā)展

在小學階段的數學教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生的獨立性，讓學生意識到自身的主體地位，促進學生獨立思考能力的全面發(fā)展。教師順應時代的發(fā)展潮流，學習新時代的教學理念，自覺摒棄以教師為中心的錯誤思想，采用多元化的教學方法，營造和諧平等的學習環(huán)境。教師在教學實踐中，應引導學生進行獨立的思考和探究，認真總結以往的教學經驗，弱化教師的權威地位，尊重學生間的差異，為學生創(chuàng)設自我表現的課堂平臺，培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。教師可以采用啟發(fā)式的教學方法，在數學教學中，加強與學生的溝通交流，建立友好的師生關系，滿足學生在數學教學中獨立思考的需要，從而促進學生的全面發(fā)展。例如，在學習《軸對稱和平移》這節(jié)課中，教師應啟發(fā)學生進行獨立的思考，在學習圖形的軸對稱、平移、旋轉后的性質等相關理論知識之后，引導學生表達自身的思考觀點，創(chuàng)造性地畫出變換后的圖形，以活躍學生的獨立思考的創(chuàng)新思維。學生在經過獨立思考和實踐后，通過自信的觀察和畫圖識別，能夠有效地識別圖形的對稱性，從而完成這節(jié)課的教學目標。教師在小學階段的數學教學中，應積極地營造和諧平等的學習環(huán)境，引導學生進行獨立的思考，以促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)數學學科的核心素養(yǎng)。

（五）聯系生活實際，開展教學指導

在當前的教學過程中，社會和學校將培養(yǎng)學生的獨立思考能力作為教育的主要任務和目的。小學階段的學生因為年齡比較小，思維意識和思維能力不能滿足數學學習的需要，教師選用的數學教材中涵蓋了較多晦澀難懂的知識材料，使得學生進行獨立思考的難度較大。小學生擁有一定的生活經驗，對生活實踐能夠進行自主的探究和思考，因此，在小學數學教學中，教師應將數學學科的課本知識與學生的生活實際相聯系，以更好地開展小學數學教學，為學生的獨立思考提供展示平臺。例如，在學習《用方程解決問題》這節(jié)課時，教師在講解方程的理論知識的基礎上，引導學生發(fā)現生活中的方程問題，像“實驗小學五年級有男生320人，是女生的32，那么女生有多少人？”教師在教學設計時，應引入學生日常接觸的生活場景，鼓勵學生獨立地創(chuàng)編與方程有關的生活應用題，并根據已學的理論知識，通過獨立思考探究，正確地解答問題。在小學階段的數學教學中，教師設計的教學問題應聯系小學生的生活實際，開展正確的教學指導，訓練學生的獨立思考能力和解題能力。

三、結語

為了實現新課標的教學目標，教師應合理分析數學教學的重難點，將培養(yǎng)學生的獨立思考能力作為關鍵性的教學目標，引導學生自主探究數學教學的實際問題，發(fā)揮學生的主體地位，優(yōu)化小學階段的數學課堂秩序，為小學生未來的健康成長奠定基礎。

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作者:文敏 單位:荔浦市修仁鎮(zhèn)中心小學