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摘要：畢業(yè)設計是檢驗動漫專業(yè)學生學習效果的最重要的指標，同時也是找工作的敲門磚。文章分析了動漫專業(yè)學生的畢業(yè)設計和就業(yè)現狀，提出將專業(yè)教育與精英教育相結合的分類培養(yǎng)，提出“三嚴”措施—嚴選畢業(yè)設計選題、嚴抓畢業(yè)設計質量和嚴控畢業(yè)設計考核，設置“雙導師”聯合指導畢業(yè)設計，并結合招聘會辦畢業(yè)作品展，以提高畢業(yè)設計的質量，提升學生畢業(yè)就業(yè)率和對口率。

關鍵詞：畢業(yè)設計；雙導師；精英教育；現場招聘

對于在校學習兩年半的高職院校動漫專業(yè)學生，找工作的敲門磚主要是畢業(yè)設計作品。畢業(yè)設計是檢驗每位動漫專業(yè)學生學習效果最重要的指標。同時，畢業(yè)設計是一個漫長又艱辛的創(chuàng)作過程，每年的十二月份，總會看到有很多學生因沒有提前規(guī)劃好畢業(yè)設計，導致自己或團隊在作品提交截至目前忙得著急上火，身心俱疲，最后導致作品質量不高，有的甚至還是半成品，影響畢業(yè)和就業(yè)。隨著高職院校擴招及經濟形勢的嚴峻態(tài)勢，高職畢業(yè)生就業(yè)難成為當今不爭的事實。高職院校大力推行的“校企合作、工學結合”，一定程度上提高了就業(yè)率，但是在推行的過程中要找到合適的企業(yè)，真正做到工學結合是有困難的。本文以就業(yè)為導向，探索畢業(yè)設計新途徑，使得畢業(yè)選題能夠與就業(yè)方向一致，并切實提高畢業(yè)設計作品質量，提高就業(yè)率。

一、高職動漫專業(yè)畢業(yè)設計與就業(yè)現狀分析

畢業(yè)設計是高校畢業(yè)生最重要的成績單，不僅關系到畢業(yè)，還直接關系到能不能找到好的工作。從近三年的畢業(yè)設計作品和學生就業(yè)情況來看，高質量的畢業(yè)設計作品不多，學生就業(yè)對口率不高，究其原因，主要有以下幾方面：

（一）時間不夠，偷工減料要出一個質量高的畢業(yè)設計作品，首先得保證有充足的時間去完成。動畫從劇本創(chuàng)作到動畫輸出，過程很煩瑣。在已有劇本的基礎上，動畫制作過程包括人物設定、場景設定、美術氛圍圖設計、分鏡頭設計、原動畫設計、場景創(chuàng)作、動畫上色、鏡頭合成、特效制作、音效制作、動畫剪輯，每個階段都需要有充足的時間去制作。不少同學在創(chuàng)作初期充滿激情，劇本富有創(chuàng)意，但在制作過程中遇到問題，怕解決或不解決，導致進度跟不上，動畫創(chuàng)作停滯不前。有的同學的劇本選題很好，但是前期沒花時間沒花精力，等到要提交作品的前幾天才日夜趕工，很多細節(jié)沒時間摳，很多鏡頭沒時間實現，最后只能提交殘次品。

（二）基礎不扎實，力不從心在每年的畢業(yè)設計作品中，有部分同學很努力，創(chuàng)作中也花了很多時間，但是畢業(yè)作品質量不理想，比如線條不流暢、透視不正確、動作僵硬、色彩不合理等問題。動畫是給角色賦予生命，動畫創(chuàng)作者為沒有生命的角色場景賦予生命和性格，這需要創(chuàng)作者有較好的美術基礎，比較高的動畫運動規(guī)律設計能力和鏡頭處理能力。動畫創(chuàng)作是學生綜合能力的體現，如果是一個人完成動畫作品，這對學生的綜合能力的要求會更高。

（三）選題不好，胡亂應付有的同學畢設選題不慎重，基本上是跟風，或隨好朋友的選擇而選擇，而不考慮自己有沒有能力完成，也不考慮是不是自己喜歡的方向，所以制作過程中問題重重，最后信心盡失，胡亂應付，不僅影響畢設成績，還影響就業(yè)。還有的同學避重就輕，根本不考慮畢業(yè)選題是否與就業(yè)方向相關。

（四）校內指導老師實踐經驗不足畢業(yè)設計作品是學生綜合能力的體現，注重作品的創(chuàng)新性和實踐性。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計課程是由一個校內老師負責指導8至10個同學，甚至更多的同學。指導老師同時還要承擔其他的教學任務，沒有很多時間和精力全方面輔導每個同學的畢業(yè)設計。再者，校內指導老師大部分文化知識淵博、藝術理論深厚，但對企業(yè)最新的技術要求、崗位需求、項目制作流程等不熟悉，很難指導學生完成與企業(yè)契合度高的畢業(yè)設計作品。

（五）學生求職經驗不足每年的六月份是畢業(yè)季，很多同學為找工作發(fā)愁。同時，有的企業(yè)卻為找不到合適人才而發(fā)愁，某些崗位長時間處于缺人狀態(tài)。動漫產業(yè)是朝陽產業(yè)，動漫企業(yè)對高素質、高技能型動漫人才的需求量一直很大。動漫及相關企業(yè)招人的第一個環(huán)節(jié)主要是看畢業(yè)作品，畢業(yè)作品是最直觀、最能體現學生能力的可視化產品。每年的動漫畢業(yè)生供大于求，要想在求職過程中能夠得到更多的青睞，必須要懂得包裝和推銷自己，否則會錯過很多機會。由以上分析可見，探索就業(yè)導向下的畢業(yè)設計非常重要。將畢業(yè)設計內容與企業(yè)崗位需求相結合，并且在校內導師和企業(yè)導師共同指導下完成，不僅能提高動漫專業(yè)畢業(yè)設計的質量，還能提升學生就業(yè)率及對口率。

二、以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計教學改革實踐路徑

（一）專業(yè)教育與精英教育相結合高職院校動漫專業(yè)學生是文理兼招，大部分同學沒有美術基礎，尤其是近幾年的高職生源復雜多元，學生要在兩年半的時間里完成所有專業(yè)課程的學習，并能創(chuàng)作一部高質量的動畫短片，這對大部分學生來說是有一定的難度。以動漫專業(yè)二維動畫方向為例，畢業(yè)設計動員大會說明會上，鼓勵學生創(chuàng)作動畫短片，但不強行要求所有的同學都要創(chuàng)作一部動畫短片。如果一個專業(yè)每年能夠制作出1-2部優(yōu)秀的動畫作品，這是非常不錯的成果，可以為動漫行業(yè)輸送一批優(yōu)秀的動漫人才。從近幾年優(yōu)秀的動畫作品發(fā)現，質量高的動畫作品的創(chuàng)作者都是有“經驗”的，有的同學在中職階段進入老師的工作室做項目，或者參加過技能大賽，基礎比較好，再進入高職院校繼續(xù)學習；有的同學是進入高職第一年就進入教師工作室，參與制作過一些動畫項目，積累了動畫制作經驗，也激發(fā)了濃厚的學習興趣。開展畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查發(fā)現，企業(yè)對其評價主要是缺乏實踐經驗、創(chuàng)新能力不足、解決問題能力弱等。究其原因，主要是高職動漫專業(yè)學生素質參差不齊，基礎較弱，學習能力和自我管理能力較低，不會合理規(guī)劃和利用課外時間，缺乏參與項目制作和團隊合作的機會，溝通能力較弱。用什么方法能最大化培養(yǎng)出達到動漫企業(yè)需求的動漫人才，提高對口率，最直接可行的是讓學生盡量多的參與團隊項目制作，提高專業(yè)能力的同時，提升解決問題的能力，增強溝通能力。大一階段通過專業(yè)摸底、學生訪談等形式挖掘出能吃苦、肯勤學多練的學生進入教師工作室。工作室學生，除了課表上安排的專業(yè)課程學習，還要接受工作室教師安排的“精英”課程。精英課程指的是更專業(yè)的培訓和項目實踐，著重提高學生的藝術修養(yǎng)和制作技能，激發(fā)學生的創(chuàng)作意識和創(chuàng)新能力。中山職業(yè)技術學院動漫專業(yè)近幾年的優(yōu)秀畢業(yè)設計作品有《歌莉婭》《大自然的魔法師》和《老嬤的歌謠》等，其中《歌莉婭》在嗶哩嗶哩的點擊量已達到44萬，該動畫短片作者沒畢業(yè)前就有多家動畫公司出高薪邀請他加入，其他動畫短片的制作團隊成員也進入到著名動畫游戲公司，這都得益于前期的工作室項目實踐經驗。

（二）嚴選畢業(yè)設計方向每個學生最終要回歸社會，找一份謀生的工作，工作需要技能。讓學生能有一技之長，能夠順利就業(yè)，是高職教育的根本性問題。花費半年時間的畢設應該是專業(yè)水平的最高體現，也應是最全面最深入的一次專業(yè)制作。所以，畢業(yè)設計的方向基本決定了未來工作的方向，畢業(yè)設計與就業(yè)一體化是畢業(yè)設計選題要考慮的重點。[1]畢業(yè)設計開始之前，動漫專業(yè)教研室會邀請不同企業(yè)專家一起討論，通過對高職學生特點、企業(yè)崗位的人才需求以及學生就業(yè)方向和就業(yè)崗位等進行研究，幫助動漫專業(yè)制定科學合理的畢業(yè)設計選題范圍，如下圖所示。[2]以動漫專業(yè)二維動畫方向為例，隨著互聯網的發(fā)展和普及，二維動畫方向畢業(yè)學生的初次就業(yè)崗位有：設計助理、修圖員、動態(tài)網頁設計、UI動效設計、插畫設計、原畫設計、動畫設計、分鏡頭設計、特效設計等基礎崗位。對于想進動畫公司工作，基礎較好的同學，可以組隊創(chuàng)作動畫短片；有的同學美術基礎一般，但動畫制作能力強，可以選擇多媒體設計或動態(tài)UI設計方向；有的同學繪畫能力非常強，但不喜歡做動畫，可以選擇原畫設計或動態(tài)插畫方向；還有同學美術基礎和動畫制作都一般的同學，就可以選擇網頁設計或較簡單的動態(tài)廣告設計。

（三）設置“雙導師”聯合指導，嚴抓作品質量“雙導師”是指校內導師與企業(yè)導師。針對每個就業(yè)方向設定對應的校內導師和企業(yè)導師。校內導師主要負責理論知識，督促進度，整理個人作品，撰寫就業(yè)簡歷，以及傳授面試技巧等；企業(yè)導師主要負責規(guī)范項目制作流程、定期到工作室檢查畢設進度，及時解答畢業(yè)設計工作中的技術問題，并定期以講座的形式向學生介紹企業(yè)的崗位需求、發(fā)展動態(tài)、技術和未來發(fā)展方向等，幫助學生在心理上做好從學生到員工的角色轉變。[3]“雙導師”制，有助于學生畢業(yè)后迅速完成從學校到就業(yè)單位的轉型，縮短了適應工作環(huán)境的時間，促使學生畢業(yè)后能夠快速勝任崗位需求，大大提高了學生的就業(yè)率。[4]高職學生普遍自覺性較差，需要老師的反復提醒才能完成作業(yè)，畢業(yè)設計“雙導師”制，通過建立導學關系，學生會更有緊迫感。在工作室進行畢業(yè)設計，精力會更集中，創(chuàng)作效率提高高，增強了學生自信心，充實了課外生活。另外，企業(yè)導師工作繁忙，長時間到校指導學生難以保證，而畢業(yè)設計周期相對較短，短時間內，企業(yè)導師安排時間輔導學生相對靈活，而且還可以為公司選擇儲備人才提供便利。[5]（四）規(guī)范畢業(yè)設計工作流程畢業(yè)設計安排動員安排在第4學期期末，公布畢業(yè)設計選題、確定分組和雙導師。第5學期的第4周進行開題報告，確定畢業(yè)設計具體內容、參考資料和工作計劃，“雙導師”提出修改意見和建議。第5學期的第13周進行中期檢查，學生做ppt展示畢設內容和畢設進度，導師提出修改意見及后期需要注意的事項，學生及時修改。第19周畢業(yè)設計完成，并準備好答辯ppt、畢業(yè)設計展板和求職簡歷。

（五）嚴控畢業(yè)設計考核將畢業(yè)設計選題、創(chuàng)新點、設計思路、設計流程、團隊分工等內容整理在PPT文檔里，以小組為單位進行匯報，現場打分，每個小組的匯報時間不能超過5分鐘，超過時間就要扣分。同一選題的學生放在一個大組答辯，現場3個評委，都是來自企業(yè)的相關專家?？己说膬热莅鹤髌返耐瓿啥?、作品的整體效果、創(chuàng)新點，以及現場答辯表現。所有分數都由現場專家現場給出，指導老師不參與評分，這樣更加公平公正，學生會更加信服。分數低于60分的同學需重修，意味著需重做畢業(yè)設計，和下一屆同學一起參與答辯。通過這種嚴格的畢業(yè)設計答辯方式，迫使同學們必須認真對待畢業(yè)設計。

（六）結合招聘會辦畢業(yè)作品展藝術設計學院在每年在的12月份或元月份會舉辦校園招聘會，通常每個專業(yè)會邀請近百家企業(yè)到現場招聘。校園招聘會為“雙導師—學生—招聘企業(yè)—動漫專業(yè)”搭建起有效的溝通橋梁。在招聘會期間，舉辦畢業(yè)設計教學成果展。學生的畢業(yè)作品以噴繪或打印效果圖、實物、視頻、作品集、項目體驗等展示形式進行展覽。邀請合作企業(yè)和招聘企業(yè)到現場觀展和指導，企業(yè)可現場優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生。另一方面，要求所有畢業(yè)生準備好求職簡歷，并將畢業(yè)作品存放手機，專業(yè)指導老師在招聘會現場指導學生選擇企業(yè)投放簡歷，用手機展示畢業(yè)作品給現場招聘專家觀看。結合校園招聘會辦畢業(yè)設計作品展，集中并最大化推薦學生就業(yè)，動漫專業(yè)“現場就業(yè)率”達到80%，專業(yè)對口率達95%，不僅有利于提高動漫專業(yè)的知名度，而且也能吸引更多的企業(yè)參與校企合作。

（七）建立激勵機制每年會通過投票的形式選出畢業(yè)設計優(yōu)秀的個人或團隊，一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名，頒發(fā)獎金和證書。畢業(yè)設計指導的校外導師，學校會給予一定的績效補貼、交通補貼、餐費補貼、通信補貼等，優(yōu)秀的校外導師會頒發(fā)證書和物質獎勵，并向企業(yè)推薦表彰。

三、結語

畢業(yè)設計是重點也是難點，最終目標是為了更好就業(yè)。中山職業(yè)技術學院動漫專業(yè)在畢業(yè)設計課程實踐中做了很多探索，嚴選畢業(yè)設計的選題，嚴抓畢業(yè)設計作品的質量，嚴控畢業(yè)設計答辯，雙導師指導，現場招聘會辦展推薦作品等多種途徑結合，學生的作品質量和就業(yè)率都得到了提高。當然，也暴露出了一些問題，比如，畢設周期短，一般是在第5學期的第14周至第20周，第14周前學生要上其他專業(yè)課和完成課程作業(yè)，對于自覺性較差的高職學生來說時間是不夠的；學生的創(chuàng)作能力較弱，短時間內很難達到企業(yè)用人的需求。在以后的教學中要調整課程設置，加強學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周玉泉.高職院校畢業(yè)生頂崗實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化工作機制探索[J].中國成人教育,2019.

[2]楊卓.基于崗位專項化的動漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].文學教育:下,2018(3).

[3]宋興甫.我國高職教育類課程“雙導師制”內涵、意義與條件支撐[J].開封教育學院學報,2018(5).

[4]付鳳華,就業(yè)導向下高職動漫專業(yè)“雙導師”制育人模式探索[J].教育與職業(yè),2019(12).

[5]蔣小蘭,李相武.高職高專學校學生畢業(yè)與就業(yè)無縫對接的途徑——以景德鎮(zhèn)高職高專陶瓷藝術專業(yè)畢業(yè)生為例[J].職教論壇,2015(23).

作者：劉小鳳 單位：中山職業(yè)技術學院