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摘要：伴隨高校創(chuàng)業(yè)教育活動的不斷實施，在創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建過程中存在很多問題，如缺少整體設(shè)計、實踐教育不具備兼容性、無法構(gòu)成合力、實踐教育中與專業(yè)的融合性比較欠缺等。所以在產(chǎn)教融合背景下，需對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系進行深入研究和分析。著力構(gòu)建產(chǎn)教融合的實踐基地，為了促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的有效提升，需為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)平臺。在此基礎(chǔ)上，高校需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才當作重要人才培養(yǎng)目標，在教育當中應(yīng)用產(chǎn)教融合的教學(xué)方法，創(chuàng)建產(chǎn)教融合實踐基地，并同時實行相應(yīng)激勵政策，由此避免創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的不平衡、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺不足、質(zhì)量不高等創(chuàng)業(yè)教育問題的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建運行機制實踐平臺

1產(chǎn)教融合視域下全面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的重要性

1.1滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)需求

高校產(chǎn)教融合教育基地基本上都是主干產(chǎn)業(yè)，技術(shù)水平比較深厚，具有一定的特色性，產(chǎn)品或是服務(wù)在市場中的發(fā)展前景比較突出，并且與知名度高的企業(yè)進行合作共同發(fā)展，應(yīng)用行業(yè)當中比較先進的管理方法和手段，除此之外，再加之政府部門的扶持與倡導(dǎo)，校企的大力支持、高效設(shè)計、認真執(zhí)行，所以會使實際運行效果明顯提升。高校學(xué)生通過親身實踐和經(jīng)歷，在看到成功以后，通過環(huán)境的外在因素與自身發(fā)展的內(nèi)動力一同作用下，同時又通過創(chuàng)業(yè)教師的合理引導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)的積極性會得到大力提升，自主的形成創(chuàng)業(yè)理念。在此過程中，產(chǎn)教融合這一具有特色性的教學(xué)機制，促進高校培養(yǎng)出具有高超素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才，為社會的不斷發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

1.2滿足地方發(fā)展需求

高校產(chǎn)教融合實踐教育因為引入了現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理和生產(chǎn)運行機制模式，參與自主經(jīng)營、自主核算、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、自負盈虧等企業(yè)經(jīng)營活動，在市場中與同行進行激烈競爭，具有市場化和資本化經(jīng)營管理特點，實質(zhì)上與創(chuàng)業(yè)型企業(yè)有所相同。學(xué)生以員工和學(xué)徒的身份擔負相應(yīng)崗位責任，在工作期間，接受專業(yè)性的培訓(xùn)學(xué)習，不但可以得到適當?shù)膱蟪?，同時還可以提升崗位技能水平，而且還可以在創(chuàng)業(yè)教師的合理引導(dǎo)與輔助下，鍛煉自身的適應(yīng)性、獨立性、合作精神、不怕吃苦精神、勇于面對困難的精神，這些思想和精神正是創(chuàng)業(yè)需要具備的主要條件因素。所以接受產(chǎn)教融合基地實踐教育的學(xué)生可以充分的提升自我創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，以此更好滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需求[2]。

1.3滿足學(xué)生日后就業(yè)發(fā)展需求

產(chǎn)教融合實踐基地，是由各地政府、企業(yè)、學(xué)校和行業(yè)的統(tǒng)一參與，并同時由高校具有一定資歷的教師和企業(yè)的高技術(shù)人員、生產(chǎn)運營管理人員一同合作參與管理的，在此當中，匯集了人才、技術(shù)、資金、管理等各類優(yōu)勢條件，崗位責任劃分清晰、生產(chǎn)和服務(wù)的流程規(guī)范性較強、市場發(fā)展定位明確、營銷對策正確、成本核算具備精細化、崗位員工的激勵考核制度比較合理高效、管理的方法較先進、對于問題的處理比較及時并且理想[3]。高校學(xué)生在產(chǎn)教融合的環(huán)境當中進行學(xué)習，可以在創(chuàng)業(yè)教師的合理引導(dǎo)下，全方面并且直接性的掌握真實的經(jīng)營案例，由此對企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營、各渠道產(chǎn)品客戶的開發(fā)和維護、人才的引進和管理、緊急事件的解決、經(jīng)營成本的合理控制等，企業(yè)運營管理中的每個環(huán)節(jié)都會有較深刻的體會和記憶，這在不同程度上為其以后正式走向工作崗位進行就業(yè)來說非常有利，可以高效的提高自身創(chuàng)業(yè)能力。

2產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建問題分析

2.1缺乏科學(xué)完善的總體設(shè)計

長期以來，在高校中實施創(chuàng)業(yè)教育都缺少總體設(shè)計，特別是各個部門都只做自己本職工作，都從各自的角度來實施實踐教育。如，有些部門主要以就業(yè)為主來重視創(chuàng)業(yè)教育，還有些部門只是為了完成相應(yīng)的任務(wù)而開展相應(yīng)的教育活動。因為缺少全面的整體教學(xué)設(shè)計，所以，一些部門會僅憑以往的一些教學(xué)經(jīng)驗來進行教育，由此讓創(chuàng)業(yè)教育實踐體系呈現(xiàn)出松散的現(xiàn)象。除此之外，各部門間的創(chuàng)業(yè)教育其在職責的劃分上并不清晰，在本職工作范圍內(nèi)，產(chǎn)生了重復(fù)性的教育或是空白性的教育，這些問題均都會使創(chuàng)業(yè)實踐教育的成效有所降低，最終造成無法將教學(xué)力量進行合理的匯集和專注[4]。

2.2缺乏兼容性強的實踐教育

現(xiàn)時期情況下，有的高校在實施學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐課時表現(xiàn)的非常局限，僅把一門或是幾門專業(yè)課當作學(xué)生必修或是選修的課程，專業(yè)和第二課堂的教學(xué)與人才培養(yǎng)教育的融合機會非常少。這種形式的教學(xué)設(shè)計會造成兩種問題出現(xiàn)，即：(1)實踐與理論嚴重脫離，并且各部門相互間所開展的實踐教育都缺少互補性和連續(xù)性；(2)實踐教育大多都缺少相應(yīng)的深度。創(chuàng)業(yè)教育沒有相應(yīng)評價機制來給予應(yīng)有的約束，由此便較易造成創(chuàng)業(yè)教育實踐體系無法得到系統(tǒng)化的管理，致使最終只能形成課外式的體驗式教育。除此之外，一些創(chuàng)業(yè)項目、指導(dǎo)教師和創(chuàng)業(yè)學(xué)生這三方面的協(xié)調(diào)配合由于體系的局限性而形成盲目性，在此情況下，經(jīng)常會出現(xiàn)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的教師擁有合適的教育項目但是卻沒能達到應(yīng)用的教育效果，創(chuàng)業(yè)積極性高的學(xué)生因為得不到合適的項目而無法大力施展能力的現(xiàn)象。

2.3缺乏與專業(yè)相融合的實踐教育

創(chuàng)業(yè)教育不單單只是實施課堂理論知識的教學(xué)，還需充分高效的與專業(yè)技能相融合，只有如此才可以充分展現(xiàn)出自身所具有的實力和水平。一些高校的創(chuàng)業(yè)教育卻并未做到這一點。學(xué)生創(chuàng)業(yè)的復(fù)制性較明顯，缺少相應(yīng)行業(yè)和專業(yè)技術(shù)的有力支撐，使創(chuàng)業(yè)項目缺少一定的深度和技術(shù)水準，由此會對創(chuàng)業(yè)項目應(yīng)用的作用產(chǎn)生影響。并且還會使專業(yè)外的創(chuàng)業(yè)教育不具備一定的專業(yè)水平，創(chuàng)業(yè)成果通常都顯得技術(shù)水平較低、同質(zhì)性高和復(fù)制性強的特點，無法在現(xiàn)代高技術(shù)環(huán)境下長期生存和發(fā)展。針對這一問題，我國曾頒發(fā)相關(guān)政策，強調(diào)在高校教育中需大力實施專業(yè)融合與創(chuàng)業(yè)融入的人才培養(yǎng)體系，提倡依靠本身專業(yè)的優(yōu)勢特點，完成嵌入專業(yè)和引入適當?shù)膭?chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育需以改革為基礎(chǔ)，充分利用社會、行業(yè)與企業(yè)的力量，對高校實踐教育體系進行優(yōu)化和創(chuàng)新，由此充分高效利用產(chǎn)教融合優(yōu)勢對學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)實踐教育。

3產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建的主體思路

高校創(chuàng)業(yè)實踐教育過程中所遇到的各種難題，使其教育成效并不理想?，F(xiàn)時期情況下，隨著新產(chǎn)業(yè)革命的到來，已清晰的指明創(chuàng)業(yè)教育的新形勢，確切地說就是教育需與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)進行充分融合和與合作。所以，在產(chǎn)教相互融合的背景下，需重新對高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系進行設(shè)計和規(guī)劃，就是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制為主，對校內(nèi)外的各類教育資源進行整合，依托專業(yè)及校企合作優(yōu)點，積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)氛圍，發(fā)揮師生本身的獨特能力。高效創(chuàng)業(yè)實踐教育體系可從以下四點來進行優(yōu)化：(1)教育目標需由以往的同質(zhì)化朝著差異化、個性化發(fā)展；(2)教育資源從封閉剛化的方向朝著彈性靈活方向轉(zhuǎn)變；(3)教育模式需從第二課堂向校企融合的方向轉(zhuǎn)變；(4)教育過程需由學(xué)校教育向著跟進教育的方向轉(zhuǎn)變[5]。

4產(chǎn)教融合視域下強化創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建的相關(guān)措施

4.1全面樹立廣譜式教育目標

廣譜式教育目標其具有分層次、全覆蓋、差異化特點。首先，其主要對象是面向?qū)W生而實施的通識型創(chuàng)業(yè)教育，強化學(xué)生創(chuàng)新理念，栽培學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和提升實踐操作能力；其次，針對創(chuàng)業(yè)積極性較高的學(xué)生，僅實施理論知識的教育現(xiàn)已無法滿足學(xué)生發(fā)展需要，在專業(yè)學(xué)習中嵌入專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，依據(jù)各專業(yè)所特有的特點，指引學(xué)生結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢來實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，由此提高創(chuàng)業(yè)實踐技能可以與因材施教教學(xué)原則更加匹配；最后，對于剛開始創(chuàng)業(yè)的人員，需開展繼續(xù)教育，以職業(yè)形式的教育學(xué)習體系輔助創(chuàng)業(yè)人員順利的過渡到企業(yè)的初創(chuàng)期。

4.2大力整合各類教育資源

創(chuàng)業(yè)教育實踐體系主要內(nèi)容包含創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)體驗、創(chuàng)業(yè)教育的課堂實踐和創(chuàng)業(yè)教育的實踐操作。提升各項創(chuàng)業(yè)實踐教育效果，需結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育實踐體系內(nèi)容，構(gòu)建培養(yǎng)綜合人才的實踐教育體系。確切地說便是促進創(chuàng)業(yè)人才資源庫、創(chuàng)業(yè)師資隊伍、創(chuàng)業(yè)項目的構(gòu)建。創(chuàng)業(yè)人才資源庫的構(gòu)建是把具有創(chuàng)業(yè)想法或是創(chuàng)業(yè)中的高校學(xué)生匯集在其中，并同時不斷的對其進行跟蹤關(guān)注。創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)需重點關(guān)注三個方面的建設(shè)，即創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)教師、專業(yè)引導(dǎo)教師和企業(yè)引導(dǎo)教師的構(gòu)建，劃分好各自的責任和職能，確保各司其職。創(chuàng)業(yè)項目主要指的是學(xué)生團隊現(xiàn)實運營項目、創(chuàng)設(shè)項目、創(chuàng)業(yè)競賽的模擬作品，教師研究成果等，努力激勵學(xué)生通過創(chuàng)新項目來實施創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)、研究與應(yīng)用實踐的有效融合，促進科研項目能夠成為優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)項目[6]

4.3全面變革教育模式

創(chuàng)業(yè)教育其之所以可以得到快速發(fā)展，與校企合作形式的教育密不可分。針對創(chuàng)業(yè)實踐教育體系來說，創(chuàng)業(yè)教育不但需重視教學(xué)中理論和實踐的有效融合，還需把實踐有效的應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育中。如，把具有創(chuàng)新作為企業(yè)家其創(chuàng)業(yè)歷程滲透到教學(xué)內(nèi)容中來，并同時邀請他們真正的走進課堂，向?qū)W生講解，這樣充分促進理論與實踐的充分融合。除此之外，創(chuàng)業(yè)教育還可結(jié)合企業(yè)現(xiàn)實需要，在商業(yè)合作、創(chuàng)業(yè)研究和研討交流及企業(yè)孵化方面，進行深入合作，激勵合作企業(yè)合理應(yīng)用學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果。

4.4建立開放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

4.4.1實踐教學(xué)平臺的建立

以產(chǎn)教融合和校企合作為基礎(chǔ)，構(gòu)建校企、各專業(yè)間、院系信息共享平臺，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師資源庫，使專業(yè)與企業(yè)間進行充分銜接，把教學(xué)過程和項目實施的過程融合在一起，把學(xué)生專業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)實踐融為一體。構(gòu)建靈活多元化的創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系，學(xué)校和企業(yè)需在人才培養(yǎng)方面進行高效合作，把企業(yè)內(nèi)的專業(yè)高效人才請到課堂教學(xué)中來，把學(xué)生領(lǐng)到企業(yè)當中，強調(diào)企業(yè)導(dǎo)師模式，把師傅帶徒弟的形式給予有效落實，由此有效實現(xiàn)理論與實踐的有效融合。

4.4.2社團與團隊平臺的建立

構(gòu)建社團與團隊專業(yè)工作室，將工作室當作產(chǎn)教融合和校企合作的平臺，促進教育創(chuàng)新，實施學(xué)分制創(chuàng)新，從中探尋實驗班的合理構(gòu)建途徑，把科研成果變成企業(yè)生產(chǎn)力，可選擇適當專業(yè)來當作試點專業(yè)，直到形成成功經(jīng)驗以后再進行廣泛實施和推行。

4.4.3大創(chuàng)項目平臺的建立

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺屬于典型引導(dǎo)社會和企業(yè)融入校園教育的一種教育模式，這一平臺可以為學(xué)生供應(yīng)不同創(chuàng)業(yè)項目服務(wù)和支持，為學(xué)生供應(yīng)創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)的相關(guān)政策咨詢及培訓(xùn)指導(dǎo)工作。讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)便可以感受到真實的與市場有關(guān)的成果服務(wù)或是項目論證。創(chuàng)業(yè)項目平臺屬于靈活性強的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，可以及時的給學(xué)生提供就業(yè)和創(chuàng)業(yè)及招工信息，同時還可為學(xué)生提供行業(yè)的相關(guān)信息及資訊，讓學(xué)生在學(xué)校當中便可以做好畢業(yè)后的就業(yè)準備及對未來生涯的合理規(guī)劃。

4.4.4學(xué)科競賽平臺的建立

構(gòu)建合理科學(xué)的創(chuàng)業(yè)人才評價體系，在人才培養(yǎng)的模式當中，人才評價是重要環(huán)節(jié)，評價規(guī)范的構(gòu)建會對人才的質(zhì)量與效率產(chǎn)生直接性影響，評價標準在制定的過程中，離不開院校、企業(yè)及行業(yè)的參與，怎樣將評價標準進行量化是非常重要的一項工作，可以從專業(yè)知識技能、職業(yè)素養(yǎng)、及創(chuàng)業(yè)能力及技能應(yīng)用靈活性四方面來進行整體性的評價和考核。

4.4.5創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的建立

創(chuàng)業(yè)教育屬于一項長期性工作，并不是短期內(nèi)就可以實現(xiàn)的，必須要進行科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計。需先對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方向進行明確和合理性的定位，要把創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標和院校發(fā)展戰(zhàn)略進行有效結(jié)合，使其可以相互促進，共同發(fā)展。

4.5構(gòu)建相關(guān)保障機制

4.5.1組織管理保障機制

組織機構(gòu)和管理團隊屬于產(chǎn)教融合機制實施的人員與組織。高校需遵從行政管理部門的相應(yīng)規(guī)定和要求，結(jié)合校企合作管理與協(xié)同育人原則，積極創(chuàng)設(shè)由參與方各相關(guān)人員組建的管理部門，可將部門劃分成決策和執(zhí)行兩部分。在此當中決策部門可以由企業(yè)董事、理事、或是管理委員等組織機構(gòu)來構(gòu)成，執(zhí)行部門可結(jié)合實踐基地設(shè)置相應(yīng)的管理部門。對基地各級管理責任人，需要求其一定要對創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)實訓(xùn)、生產(chǎn)經(jīng)營工作嫻熟掌握，具備三種管理能力，為構(gòu)建與基地相符的高水準管理團隊奠定基礎(chǔ)。

4.5.2師資隊伍保障機制

針對在基礎(chǔ)任職的指導(dǎo)教師，包含企業(yè)內(nèi)的高效專業(yè)人員來擔任，由于同時還兼職技能崗位的帶教師傅及實訓(xùn)課教師和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，所以其必須要提高自身技能水平和能力，努力成為綜合型教師，構(gòu)建業(yè)務(wù)能力和高效素質(zhì)的師資隊伍。

4.5.3激勵政策保障機制

產(chǎn)教融合的實踐基地當中，學(xué)校機構(gòu)重點是以育人為宗旨，然而企業(yè)的目的主要是以獲利為主，合作的雙方目的并不統(tǒng)一；企業(yè)管理人員、員工和教師所擔負的任務(wù)非常多。這一問題對于創(chuàng)業(yè)實踐基地的正常運行非常不利，如想有效解決這一問題，一定要構(gòu)建和有效執(zhí)行激勵政策。針對高校來說，不可與企業(yè)共同分配利益，然基地所獲得的獎項和專利榮譽及產(chǎn)權(quán)，可以具有與企業(yè)共享的權(quán)力。針對企業(yè)來說，除了可以優(yōu)先向其推薦優(yōu)秀人才，及擁有專利權(quán)以外，所獲得的利潤都歸企業(yè)所有，如參與的企業(yè)有很多家，需結(jié)合出資額多少來實施相應(yīng)的分配。針對教師，除了可以得到學(xué)校的正常待遇以外，需結(jié)合現(xiàn)實崗位職責及完成工作量，來另行給予相應(yīng)的補貼，對于擔負生產(chǎn)和經(jīng)營工作的人員，應(yīng)由基地本身來進行審核和發(fā)放，對于擔任實踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的人員，應(yīng)由學(xué)校來對其教學(xué)情況進行計算；針對管理人員和兼職的教師來說，可以參照教師執(zhí)行情況來給予相應(yīng)的激勵政策；針對實習的大學(xué)生來說，除不給予其交納養(yǎng)老保險、住房公積金和生育險以外，可以享受實習人員的福利待遇，如果在基地有承包項目和從事創(chuàng)業(yè)，所得利益歸其所有。

5結(jié)語

總體來說，社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與科技型創(chuàng)業(yè)是密不可分的，企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)間存在著較密切的關(guān)系。由此在產(chǎn)教融合背景下建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，需與時俱進，找準發(fā)展特色、融入相應(yīng)專業(yè)、緊抓產(chǎn)品品質(zhì)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)平臺，堅持專業(yè)化和特色化教育發(fā)展路線，大力鼓勵大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，由此為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者：王淑漲 單位：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院