電工技術實訓基地創(chuàng)建
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《電工技術》是高等職業(yè)院校機電類專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)基礎課程，是后續(xù)學習《電子技術》、《電氣控制與PLC》、《機電設備結構與維修》等專業(yè)核心課程的基礎。隨著新技術和新產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)，電工技術的實際應用性不斷增強，電工技術逐漸成為機電一體化技術的核心技術之一。所以這門課程在被定位為專業(yè)基礎課程的同時更應該被定位為實踐性較強的專業(yè)技能課程。它的主要教學目的是通過各個教學環(huán)節(jié)，運用多種教學方法，使學生掌握電工技術的基礎理論知識、基本操作技能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。目前機電專業(yè)的《電工技術》課程的知識體系已經(jīng)成形并趨于穩(wěn)定，大多數(shù)院校的教學內(nèi)容都是圍繞著電工理論展開，采用的教學方法是理論教學與電工實訓相結合的方法。我院在本課程的教學中也是采用這種教學方法，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中普遍感覺理論知識難以理解，技能訓練與理論知識脫節(jié)，所學難以致用，學生的厭學情緒比較嚴重。目前已出版的《電工技術》教材，普遍缺乏實用性，大部分《電工技術》教材都是以電工基礎理論及電路原理為主線進行展開，知識體系沿襲本科的教材，理論性較強而實用性不夠，與高等職業(yè)教育的目標不一致。所以當前我們提出基于生產(chǎn)型實訓基地進行電工技術課程改革，增強課程的實用性。
二、《電工技術》課程改革的總體思路
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高級應用技術型人才，所培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅應具有較扎實的理論知識，同時還應具有過硬的專業(yè)操作技能，能滿足生產(chǎn)一線的需要。教育部的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一要求，如何實現(xiàn)電工技術學習過程和工作過程一體化是課程建設中最主要的問題，而解決這個問題的關鍵點是構建融教學做一體化的教學載體，生產(chǎn)型實訓基地作為校企合作的平臺，是一個非常合適的載體，可以完美的解決這個問題。一方面，我們通過與企業(yè)合作引入企業(yè)實際的生產(chǎn)環(huán)境和產(chǎn)品，為學生提供與實際工作過程相融合的課程教學，另一方面又為企業(yè)生產(chǎn)了產(chǎn)品，一舉多得。所以《電工技術》課程要以生產(chǎn)型實訓基地為平臺，把企業(yè)的技術項目融入到課程中，將理論內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容深度融合，構建教學做一體的教學新模式，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
三、基于生產(chǎn)型實訓基地進行課程建設的可行性分析
（一）生產(chǎn)型實訓基地的定義
所謂生產(chǎn)型實訓基地是指通過學校與企業(yè)合作，把企業(yè)的實際生產(chǎn)環(huán)境和產(chǎn)品引入到學校，構建與企業(yè)的生產(chǎn)車間完全相同的學習環(huán)境。學生學習的內(nèi)容不再局限于實訓室里的實驗設備，而是實實在在的企業(yè)的真實設備。通過這種教學，可以使學生在真實的訓練環(huán)境中了解企業(yè)的實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)和管理方式，可以按照企業(yè)的要求最大程度的提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學生職業(yè)技能與企業(yè)崗位要求零距離的目標。
（二）構建生產(chǎn)型實訓基地的可行性
目前有一些高等職業(yè)院校認識到電工技術課程改革的必要性，嘗試進行項目式教學，這些教學方法對于學生電工技能的培養(yǎng)起到了很大的推動作用，但是這種教學模式存在的主要問題是學校的實驗實訓室與企業(yè)的實際工作環(huán)境有一定的差別，課程項目的設計局限于電工實訓室所配置的設備，導致學生所學的內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)實際有一定的脫節(jié)，當學生在崗位上需要獨立解決實際問題的時候，往往缺乏足夠的經(jīng)驗和自信心。如果能把企業(yè)的實際生產(chǎn)環(huán)境和實際產(chǎn)品通過生產(chǎn)型實訓基地的模式引入到學校來就可以很好的解決這個問題。生產(chǎn)型實訓基地與普通實訓室最大的差別就在于將企業(yè)的實際產(chǎn)品引入到實訓中，在這種情況下，學生不僅可以掌握設備的操作方法而且對產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制和檢測都有所了解，這樣可以較快的提高學生的職業(yè)技能水平。
（三）基于生產(chǎn)型實訓基地進行課程建設的優(yōu)勢
1.課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能充分融合
充分利用實訓基地的設施優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)實踐教學模式，開發(fā)和構建具有針對性和實用性的實踐教學體系，積極與企業(yè)合作，選取合理的市場產(chǎn)品與學生技能訓練結合起來，探索一種既能降低企業(yè)生產(chǎn)成本和學校技能訓練成本，同時又能培養(yǎng)學生技能和創(chuàng)新能力，樹立質(zhì)量意識。
2.生產(chǎn)型實訓基地更有利于學生實際操作技能的形成
生產(chǎn)型實訓基地以企業(yè)的實際產(chǎn)品作為項目載體，學生在學習過程中不僅可以掌握常用電工工具的使用和操作方法而且對產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制和檢測都有所了解，這樣可以較快的提高學生的職業(yè)技能水平。
3.有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)
通過建立生產(chǎn)型實訓基地，教師與企業(yè)的技術人員合作開發(fā)課程，制定課程標準、課程實施方案，特別是教材編寫以及專業(yè)崗位技能要求的制定等?？梢暂^快的提高教師的操作技能和理論水平，加快雙師型教師的培養(yǎng)。
4.有利于學校和企業(yè)的深度合作
以生產(chǎn)型實訓基地作為平臺，學校與企業(yè)合作開發(fā)電工技術課程，制定課程標準和企業(yè)行業(yè)標準，教師也可以與企業(yè)工程技術人員聯(lián)合起來進行課程講解和指導，實現(xiàn)校企合作。
（四）生產(chǎn)型實訓基地的建設
1.我校通過廣泛深入的調(diào)研與江陰精亞集團和無錫友好電子公司合作開發(fā)生產(chǎn)型實訓基地，該基地完全按照企業(yè)的規(guī)范進行管理，建立相應的規(guī)章制度、操作規(guī)范和反映企業(yè)特色的企業(yè)文化。同時營造企業(yè)化環(huán)境，參照企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)章制度和操作規(guī)范建立相似的實訓教學管理制度和操作規(guī)范。
2.將安全、整理、整頓、清掃、清潔（5S）引進實訓現(xiàn)場，并貫穿于整個實訓過程中。在實訓室內(nèi)張貼“5S”管理規(guī)程，實施“5S”管理知識培訓，加強實訓過程“5S”的督查，讓學生在學校就能感受到企業(yè)的文化、企業(yè)的環(huán)境和企業(yè)的管理。企業(yè)將真實的生產(chǎn)環(huán)境和產(chǎn)品引入學校，在電工技術課程的教學過程中我們針對性的開展以企業(yè)產(chǎn)品為載體的項目教學，通過在我校09級學生中進行試點，收到了較好的效果。
四、課程改革方案
（一）課程知識體系設計
根據(jù)電工課程的理論體系和企業(yè)行業(yè)對于電工技術的技能要求，把該課程的知識和能力體系分為以下六大模塊：
1.電路基本理論模塊
2.基礎理論應用模塊
3.材料、工具和儀器儀表模塊
4.元件和設備的識別與應用模塊
4.電動機和電氣控制電路模塊
5.電氣柜的安裝與調(diào)試模塊
6.維修電工考證模塊
（二）課程項目設計與教學方法設計
圍繞電工技術的知識能力體系，設計表1所示的課程項目和教學方法。
（三）課程評價體系的建立
課程評價體系是課程建設中非常重要的一項內(nèi)容，科學的課程評價體系能對學生的學習情況進行客觀公正的評價?；谏a(chǎn)型實訓基地的電工技術課程要改變傳統(tǒng)的考核方式，加大過程考核，我院在該課程的考核方式上采用的是以下評價方法：
1.工作過程考核
針對每一個不同的工作項目，進行有針對性的實踐考核，對學生在實踐過程中的表現(xiàn)進行客觀記錄，可以表現(xiàn)為以下幾個方面：平時出勤、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、學習效果以及操作過程質(zhì)量評價等。
2.三元主體考核
建立三元考核主體：學生主體、教師主體、企業(yè)主體。在過程考核中采用以學生評價為主體、教師評價為輔的考核方式。在最終考核中，采用以企業(yè)專家評價為主，教師評價為輔的形式進行。
3.多種形式考核
按照實驗報告，答辯、操作考核等形式評定成績。通過多樣化的學生能力表現(xiàn)形式，對學生進行客觀評價。最后，根據(jù)學生在這些方面的表現(xiàn)情況進行綜合評定。
五、結束語
基于生產(chǎn)型實訓基地進行電工技術的課程建設是在深入調(diào)研的基礎上進行的一種課程建設的嘗試，通過對我校學生學習情況的調(diào)查我們認為這種課程改革是行之有效的，我們將在電工技術課程建設的基礎上，繼續(xù)推動其它電類課程的課程建設，構建模塊化能力遞進的知識體系，進而推動機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設。
