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摘要：項目教學(xué)法在教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生的動手能力以及自主思考、解決問題等能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為未來的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。本文重點分析了項目教學(xué)法在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用特點、教學(xué)評估、應(yīng)用效果以及出現(xiàn)的難題等。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法電工電子技術(shù)綜合能力應(yīng)用研究

隨著我國經(jīng)濟體制的改革、企業(yè)的不斷發(fā)展，社會與企業(yè)對于人才的綜合能力的要求也越來越高，因此，為了幫助社會和企業(yè)培養(yǎng)更多多元化、全能型人才，職業(yè)教育需要在教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面進行創(chuàng)新摸索。在日常電工電子技術(shù)教學(xué)過程中，如果遇到難題，筆者正在嘗試應(yīng)用與課程教育相適應(yīng)的項目教學(xué)法進行解決。項目教學(xué)法起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。目前，項目教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它是以項目為根本、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型科學(xué)教學(xué)法，這種教學(xué)模式將理論與實踐相結(jié)合，突出綜合能力的提高對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性。

一、電工電子技術(shù)課程的現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)課程是一門重要的電類基礎(chǔ)課，也是一門理論性和實踐性都很強的課程，如果學(xué)生沒有深入學(xué)習(xí)掌握該課程，那么必然會直接影響后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。和大多數(shù)的院校一樣，電工電子技術(shù)課程也一直沿用傳統(tǒng)的學(xué)歷教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式習(xí)慣用“教師講，學(xué)生聽”的方式進行傳遞接受式教學(xué)，教師是整個課程的主導(dǎo)，學(xué)生一直處于被動接受的地位，這種傳統(tǒng)教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更為注重理論知識的教育，只是機械地依照課本的講解內(nèi)容概念、公式求解等，往往忽略了學(xué)生的實際應(yīng)用實踐。電工電子技術(shù)課程是以電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)三部分組成，這就需要學(xué)生進行不斷的實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。現(xiàn)在很多學(xué)生存在理論知識欠缺的問題，這是因為在進行理論學(xué)習(xí)時受到部分教師機械式的教育，提不起精神學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，而在實踐流程中也存在一些問題，例如試驗多卻小規(guī)模、實踐內(nèi)容簡單，沒有起到鍛煉學(xué)生能力的目的。一些學(xué)生在進行實驗時，往往不知道實驗的內(nèi)容和實驗的目的，對于電路的基礎(chǔ)應(yīng)用以及須知事項也是一知半解，并且所用的實驗工程元件都是固定現(xiàn)成的，學(xué)生只是負(fù)責(zé)連接安裝即可，這種實驗內(nèi)容毫無吸引力，只會讓學(xué)生更加厭煩。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合能力，是此次電工電子技術(shù)課程改革必須思考解決的問題，新型的教育模式就是要最大程度地解決傳統(tǒng)模式中存在的問題。

二、項目教學(xué)法的研究與實驗

1.項目教學(xué)法的主要特點

項目教學(xué)法是以提高學(xué)生的綜合能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)道德活動為導(dǎo)向，以幫助學(xué)生就業(yè)為任務(wù)的一種以學(xué)生為主體且在教師指導(dǎo)下進行的系統(tǒng)的項目教學(xué)方法。項目教學(xué)法要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實踐項目中出現(xiàn)的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的巨大潛能，提高授課質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地吸收理論實踐知識。項目教育法具有自主性，學(xué)生作為項目實踐主體，直接參與實踐過程，從收集信息到實現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生既了解整體狀況，又清楚每一個實踐環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生積極主動的探索知識，有利于學(xué)生發(fā)揮特長，還能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和團結(jié)協(xié)作的精神。另外，電工電子技術(shù)課程重點是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，因此，課程設(shè)計必須具有先進性、基礎(chǔ)性和實踐應(yīng)用性，對于基礎(chǔ)電路相關(guān)知識也要重點學(xué)習(xí)，比如焊接、識圖、電路故障分析、排除等。另外，該工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值。能將某一教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合在一起；學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生可以自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。

2.項目教學(xué)法的教材編寫

筆者按照項目教學(xué)法的相關(guān)要求，首先選擇了市場上原有的與項目教學(xué)法相關(guān)的教材，因為該項目教學(xué)法教材完全顛覆了傳統(tǒng)教育教材的固有模式，一些學(xué)生在使用時會有一些不適應(yīng)，但是隨著課程部分實踐教學(xué)的深入進行，很多學(xué)生慢慢對課程產(chǎn)生興趣，參與到實踐活動中來。項目教材的實施很大程度上受傳統(tǒng)模式的教學(xué)形式影響，因此，教材設(shè)計必須與實際教學(xué)實踐相結(jié)合，符合項目教學(xué)特點，且必須明確以下幾點要求：一是項目教材編寫決定了項目教學(xué)的質(zhì)量，因此對于項目教材的編寫必須緊緊圍繞教學(xué)實際來安排框架結(jié)構(gòu)，必須保證內(nèi)容的真實性、科學(xué)性以及基礎(chǔ)性。二是項目教材理論知識編寫必須與當(dāng)?shù)氐膶嶋H環(huán)境相聯(lián)系，理論知識必須符合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對于人才知識綜合性的需求，切不可空談成就，不切實際。三是教材應(yīng)該在實際應(yīng)用教學(xué)過程中不斷進行優(yōu)化和完善，隨著時代的發(fā)展不斷的更新迭代。另外，教材是為了幫助學(xué)生拓展能力而開發(fā)的，所以要因材施教，不斷優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，添加新知識、新理念，從實際出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論知識，在實踐中發(fā)展新技能，以達到項目教學(xué)法的最終目的。

3.項目教學(xué)的評估

在項目教學(xué)完成后，檢查評估是項目教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這對于未來教學(xué)項目的改進與發(fā)展具有重要意義。首先需要做的是檢查學(xué)生項目實踐成果，并且讓學(xué)生本人對此次項目實踐應(yīng)用中的表現(xiàn)進行深入總結(jié)，其中包括實踐中遇到的問題、解決方法、所涉及的理論知識以及操作方法等；其次，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)且分析項目作品的不足，針對各組的優(yōu)缺點進行評價，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，彌補自己的不足，共同進步。最后，學(xué)生分享此次活動中最大的收獲和感受，教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行綜合評價，給出評分。

4.項目教學(xué)法的實施效果

通過項目教學(xué)法在課程中的實踐應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)這種項目教學(xué)方法具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢，通過該項目的開展，很多學(xué)生由傳統(tǒng)模式的“讓我聽、讓我學(xué)”向現(xiàn)在的“我要聽、我要學(xué)”模式轉(zhuǎn)變，大部分學(xué)生的興趣被激發(fā)。學(xué)生作為項目實踐主體，經(jīng)常在實踐中遇到各種問題，尤其是電路故障方面，所以，要求教師必須具備扎實的理論知識和多年的實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生答疑解惑，解決學(xué)生問題，并且能夠在理論與實際上完美結(jié)合，達到項目教學(xué)效果。除此之外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用不同的方法解決項目實踐中遇到的各種問題，開拓學(xué)生思維。

5.項目教學(xué)法中遇到的問題

在項目教學(xué)法實踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，目前我們在課程實踐中還面臨一些問題，需要在今后的實踐應(yīng)用中不斷探索完善。一是設(shè)施設(shè)備不足，難以滿足教學(xué)需求，例如，學(xué)生每次上課時人數(shù)相對較多，試驗設(shè)備較少，這就可能導(dǎo)致部分學(xué)生得不到練習(xí)機會，無法進行試驗；二是實驗區(qū)域較小，教師較少，這也就意味著教師既要在一定時間內(nèi)檢查學(xué)生項目成果，還要幫助學(xué)生分析問題。一旦在項目實踐中學(xué)生遇到難題，自己不能夠自行分析解決，就需要教師的指導(dǎo)，在這個過程中教師忙于答疑解惑，幫助學(xué)生分析問題而忽略了其他教學(xué)任務(wù)的進行；三是部分學(xué)生的時間沒有得到有效利用，導(dǎo)致項目作品沒有按時完成。認(rèn)為教師教學(xué)是項目進行的關(guān)鍵因素，實踐是項目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，因此，需要加強師資培訓(xùn)，更好地引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，教師試著轉(zhuǎn)變身份，一是由項目主導(dǎo)者向教學(xué)活動引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，二是要從灌輸、講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、交流、共同進步。在教學(xué)實踐中，活動教師要充分的了解學(xué)生，因材施教，在學(xué)生遇到問題時，為學(xué)生搭起支架，引導(dǎo)學(xué)生去探究、分析、解決問題。

參考文獻：

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作者：張偉 單位：天津市機電工藝學(xué)院