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摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和進步，信息技術(shù)目前已經(jīng)成為了教學領(lǐng)域一個有效的輔助手段。教師如果能夠?qū)⒔虒W和信息技術(shù)進行有效的整合，往往能夠帶給學生更加優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)。教師應(yīng)該在初中歷史課堂中合理運用信息技術(shù)來優(yōu)化自己的課堂教學，要能夠從學生出發(fā)，加強學生和教師的互動，培養(yǎng)學生對于歷史學科的興趣。本文針對信息技術(shù)在初中歷史教學中的應(yīng)用策略進行探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中歷史；歷史教學

新時代背景下信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了我們生活的各個領(lǐng)域中，同時在新課改的背景下信息技術(shù)也逐漸被教育教學領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，并且對當前的教學產(chǎn)生了深刻的影響。在初中歷史的新課標中明確指出了，教師要能夠利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段豐富課堂內(nèi)容，為學生提供更加多樣的教學方式，讓學生能夠自主地展開學習。為此，如何將信息技術(shù)更好地融入到初中的歷史教學中成為了目前歷史教師需要思考的主要問題。下面，本文就根據(jù)筆者的一些經(jīng)驗進行簡要的分析。

一、借助于視頻教學創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

在初中歷史新課標中指出了，歷史教學中教師要能夠合理地應(yīng)用視頻材料來完成教學，通過視頻材料的引入能夠讓課堂的歷史感更強，給學生一種形象和逼真的體驗，這樣往往能夠改變以往課堂教學枯燥乏味的情況，給學生多種感官體驗，使得學生的興趣能夠得到培養(yǎng)，同時還能夠有效地訓練學生的思維能力。學生在對于歷史材料進行視頻的欣賞和觀看時，他們需要積極地調(diào)動自己多方面的感官，需要使用眼睛看、耳朵去聽，還需要去思考，這樣的學習效果往往更好，給學生留下的印象也最為深刻。例如，在進行初中歷史抗日戰(zhàn)爭這部分知識的學習時，教師在課堂教學中為學生播放了潘家峪慘案還有當時日本在東北成立的一個專門的細菌戰(zhàn)部隊七三一部隊的視頻資料，讓學生通過視頻看到了日本對中國人民的大屠殺和法西斯對于生命的一種蔑視。教師借助于這樣的視頻，往往能夠帶給學生更加強烈的震撼，讓學生能夠產(chǎn)生一定的共鳴。但是，值得教師注意的是，視頻的使用要學會有所選擇，教師要能夠選用一些可以真實生動再現(xiàn)歷史的視頻，可信度高，具有真正的呈現(xiàn)價值，這樣才能夠真正起到它的效果。而且，視頻教學是一種輔助的方式，教師要注意適當?shù)膽?yīng)用，而不能夠喧賓奪主。[1]

二、借助于微課培養(yǎng)學生學習能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前微課逐漸應(yīng)用到了教學領(lǐng)域，受到了很多教師的關(guān)注。微課這種學習方式存在著很大的優(yōu)勢。它能夠滿足學生自主學習的需求，能夠有效地突破教學中的重難點，同時微課還打破了學習上空間和時間的限制，讓學生能夠進行隨時隨地的復(fù)習和知識的預(yù)習。首先，教師可以借助于微課讓學生對所要學習的內(nèi)容進行預(yù)習，通過預(yù)習為學生設(shè)置微課練習，考查學生預(yù)習情況，這樣教師也能夠在課堂中做到有的放矢的授課，提高課堂的有效性，學生也會有針對性地聽課。其次，教師也可以在課堂授課中進行微課教學，把一些教學的重難點通過微課的形式呈現(xiàn)，更好地擊破重難點，完成教學的目標。最后，教師可以將微課制作成復(fù)習的課件分享給學生，學生可以借助于課件進行課后的知識復(fù)習和鞏固。例如，在學習初中歷史《清朝前期社會經(jīng)濟的發(fā)展》一課時，本節(jié)課的教學目標是使學生掌握清朝前期經(jīng)濟發(fā)展的狀況，即農(nóng)業(yè)、手工業(yè)較前代有了發(fā)展，商品經(jīng)濟空前活躍，通過清朝前期經(jīng)濟發(fā)展和人口增長的史實，了解清朝前期的興盛，了解這一時期人口迅速增長的原因及帶來的問題。教師可以在課前通過微課的方式為學生展示《耕織圖》，通過幾個關(guān)鍵詞講述本節(jié)課的知識，以此吸引學生的注意力，讓學生更好地進行課前知識的了解。在課堂中，教師可以就清朝經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)、特點和作用分別安排三個小的視頻，讓學生觀看，以此強化教學的重點。教師通過這樣的方式，往往能夠獲得更好的教學效果。[2]

三、借助于網(wǎng)絡(luò)平臺開展歷史第二課堂

在歷史教學中，教師應(yīng)該拓展學生學習歷史的平臺，可以利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，比如QQ群、微信群或者是學習平臺等開辟歷史學習的第二課堂。教師可以指定一定的規(guī)則，規(guī)范學生合理地使用網(wǎng)絡(luò)平臺，同時盡可能實行實名制，設(shè)定專門的管理員。在利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺學習的時候，教師要能夠根據(jù)教學的內(nèi)容為學生分享一些相關(guān)的資料，或者設(shè)定一個主題讓學生進行思考和探究。例如，學習完了古代史之后，教師在群中讓學生思考他們心目中的封建帝王，學生會結(jié)合教材的內(nèi)容和自己的一些想法對古代的帝王進行評價。這個過程不僅訓練了學生的思維能力，還讓學生鞏固了歷史知識，調(diào)動了學生的積極性。[3]

四、結(jié)束語

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)為教師和學生提供了廣闊的學習平臺。只要我們教育工作者按照新課程標準的要求，積極利用信息技術(shù)優(yōu)化歷史教學，就一定能夠開創(chuàng)出新的局面，使歷史教學充滿生機和活力，全面提升學生學習興趣和歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]唐賢煌.信息化條件下的初中歷史教學[J].中外交流,2017(30).

[2]高緒紅.信息化背景下初中歷史教學方法分析[J].讀與寫(上，下旬),2016,(21).

[3]龐芳舒.信息化條件下的初中歷史教學[J].中學課程輔導（教學研究）,2017(8).

作者：當增扎西 單位：甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣藏族中學