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摘要：新課改的深入實(shí)施使得傳統(tǒng)單一的授課方式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)遵循生本理念，在教學(xué)過(guò)程中探求歷史高效課堂的構(gòu)建策略，創(chuàng)新教學(xué)方法。本文筆者基于九年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；開展合作探究，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；傳授記憶方法，總結(jié)歸納歷史知識(shí)；布置習(xí)題作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用等四個(gè)層面對(duì)初中歷史教學(xué)策略的創(chuàng)新進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；創(chuàng)新策略；有效性

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常是教師“主宰”課堂講授歷史知識(shí)，教學(xué)方法的枯燥乏味加上歷史事件脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力不足。在實(shí)際教學(xué)中，要想提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要尋求恰當(dāng)?shù)霓k法有機(jī)轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)便是一種有效的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，教師可以在課堂上以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考：“世界綜合國(guó)力最強(qiáng)的國(guó)家是哪個(gè)？（美國(guó)）你知道下面哪一幅圖是美國(guó)國(guó)旗嗎？（多媒體呈現(xiàn)）為什么是這一面？每一個(gè)國(guó)家的國(guó)旗中都蘊(yùn)含著豐富深刻的含義，你知道美國(guó)國(guó)旗蘊(yùn)含著怎樣的意義嗎？”在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，利用多媒體技術(shù)輔助展現(xiàn)美國(guó)獨(dú)立之前的歷史淵源，在背景知識(shí)的介紹過(guò)程中擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。

二、開展合作探究，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位展開教學(xué)，合作探究活動(dòng)的組織實(shí)施能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種經(jīng)常用到的新型教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行知識(shí)的深入探究，在討論交流中能有效拓寬學(xué)生視野，推促學(xué)生綜合能力提升。比如，在開展“我最崇拜的科學(xué)家”探究活動(dòng)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓小組學(xué)生在課下收集整理資料，并將自己收集的相關(guān)資料整編成小故事，各小組可以對(duì)本組的課堂展示進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)，可以是演講，也可以通過(guò)故事小品的形式對(duì)自己崇拜的科學(xué)家趣事進(jìn)行演繹，在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，在小組學(xué)生討論發(fā)言的過(guò)程中，其他小組注意傾聽，提出自己有疑惑的地方請(qǐng)發(fā)言小組解答。針對(duì)不能解決的問(wèn)題教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決，在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、傳授記憶方法，總結(jié)歸納歷史知識(shí)

有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開正確的學(xué)習(xí)方法，歷史課堂從教學(xué)導(dǎo)入到學(xué)生掌握知識(shí)，從合作探究到知識(shí)有效拓展，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有著不同的方法，教師的主要任務(wù)就是梳理教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，在歸類提煉有效歷史信息的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的真諦在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，教師通過(guò)歸納總結(jié)的形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記所授知識(shí)內(nèi)容，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如，針對(duì)“工業(yè)革命”的相關(guān)知識(shí)整理總結(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用表格對(duì)比的方式整理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能縮減資料體積，還能加強(qiáng)對(duì)資料的記憶。除了三次科技革命外，九年級(jí)復(fù)習(xí)中還有兩次世界大戰(zhàn)、三大資產(chǎn)階級(jí)革命及百家思想爭(zhēng)鳴等，教師在內(nèi)容歸納總結(jié)過(guò)程中能引起學(xué)生形象思維活動(dòng)，使得所記憶內(nèi)容條理更加清晰，有規(guī)律可循。

四、布置習(xí)題作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用

課后習(xí)題不僅是教師檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的有效方法，也是學(xué)生自省反思、查漏補(bǔ)缺的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠布置多樣化的習(xí)題讓學(xué)生分析材料、發(fā)掘歷史所學(xué)知識(shí)，在解題過(guò)程中靈活應(yīng)用歷史知識(shí)分析問(wèn)題，在思考和探究知識(shí)的過(guò)程中幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，形成學(xué)科能力。比如，教師可以針對(duì)分散在各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和容易混淆的抽象概念構(gòu)建完整的結(jié)構(gòu)體系，布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)；還可以設(shè)計(jì)中考考查資料分析讓學(xué)生在史料分析的過(guò)程中完成材料的分析，挖掘歷史課中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答，在做題過(guò)程中有效幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中采用多種教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)是新課改背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，基于生本理念創(chuàng)新多種教學(xué)手段，推促初中歷史高校課堂的構(gòu)建，使歷史教學(xué)步入新的軌道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的有效完成和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]孫靜.初中歷史有效教學(xué)的策略研究[J].現(xiàn)代教育，2017（05）：58-59.

[2]邵文江.初中歷史課堂有效教學(xué)的研究[J].赤子（上中旬），2015（09）：241

作者：李瑞鴻 單位：福建省龍海市第一中學(xué)