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摘要:創(chuàng)新教育已成為高職教育“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革的重要組成部分。新時代的教育政策導(dǎo)向要求高職院校應(yīng)加快創(chuàng)新教育的改革步伐，企業(yè)要主動提供實(shí)訓(xùn)崗位，并開展互相協(xié)作，科學(xué)地評價(jià)創(chuàng)新教育成效，共同推動高職院校的創(chuàng)新教育發(fā)展。通過明晰評價(jià)目標(biāo)、剖析評價(jià)現(xiàn)狀構(gòu)建創(chuàng)新教育評價(jià)體系，給出科學(xué)評價(jià)的改革路徑，為高職院校的創(chuàng)新教育提供科學(xué)評價(jià)，服務(wù)“中國制造2025”。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育;評價(jià);高職;新時代

引言

評價(jià)制度源遠(yuǎn)流長，從西漢的察舉制、魏晉九品中正制、隋唐科舉制，到新中國的科學(xué)評價(jià)制度。評價(jià)制度誕生之初是為了選拔人才，后期逐漸演變成教育的指揮棒，在文化教育領(lǐng)域起到了十分重要的作用［1］。當(dāng)前，評價(jià)制度與考試制度已成為檢驗(yàn)教育成果的兩種手段，考試制度通常將成績作為主要指標(biāo)，既評判學(xué)生的理論知識掌握程度，又評判學(xué)生分析問題、解決問題的能力。評價(jià)制度則是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一種評價(jià)，能夠挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，使學(xué)生的職業(yè)能力邁上一個新臺階。

一、評價(jià)目標(biāo)

應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了取得優(yōu)異成績、獲取成績背后的相關(guān)利益。評價(jià)制度作為創(chuàng)新教育的常用手段，既不是教育成果、人才評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不是學(xué)習(xí)的最終目的，畢竟社會需求的人才應(yīng)當(dāng)具備全面的綜合素質(zhì)［2］。當(dāng)然，也不能一味批判應(yīng)試教育的弊端，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到應(yīng)試教育在創(chuàng)新教育中起到的重要作用。改革應(yīng)試教育，加強(qiáng)創(chuàng)新教育，齊頭并進(jìn)，共同提高創(chuàng)新教育質(zhì)量。科學(xué)的評價(jià)制度應(yīng)該具有壓力感與緊張感并存的特點(diǎn)，是學(xué)校檢驗(yàn)育人成果、教師檢驗(yàn)教學(xué)成效、學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績的重要手段。通過科學(xué)評價(jià)高職院?？梢岳硇哉J(rèn)識自身的真實(shí)情況，合理調(diào)整、制定下一階段的目標(biāo)。

二、評價(jià)現(xiàn)狀

1.目標(biāo)模糊

當(dāng)前評價(jià)中的不足:重視知識考察，輕視能力評價(jià);圍繞理論知識展開，考察點(diǎn)偏學(xué)術(shù)性、研究性，實(shí)踐應(yīng)用少;引導(dǎo)、督促、激勵作用不明顯，缺乏良好的反饋互動機(jī)制，不能隨社會需求變化而合理調(diào)整。

2.應(yīng)試占主導(dǎo)

長期的應(yīng)試教育使學(xué)生形成學(xué)習(xí)就是為了好成績和區(qū)分水平高低的觀念，與創(chuàng)新教育目標(biāo)不符?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，應(yīng)當(dāng)使教育脫離“知識傳授+考試”模式，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于教育的全過程，使授教者、被教者及社會都意識到創(chuàng)新教育不能只注重成績，應(yīng)將培養(yǎng)過程與評價(jià)制度相融合。

3.機(jī)制不健全

社會發(fā)展雖然進(jìn)入了新時代，但部分評價(jià)指標(biāo)仍停滯不前，評價(jià)過程靜態(tài)單一，一些重要指標(biāo)，如實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力、溝通辯論能力、報(bào)告展示能力、攻關(guān)能力等，由于主觀性、動態(tài)性較強(qiáng)，難以靜態(tài)量化，并未納入到評價(jià)制度中。

三、體系構(gòu)建

構(gòu)建“三位一體”的評價(jià)體系，綜合運(yùn)用多樣化的評價(jià)制度，加強(qiáng)過程監(jiān)督，加大體系構(gòu)建力度，提升創(chuàng)新教育質(zhì)量。例如，創(chuàng)新課程成績記載方式，以A+、A、A－、B+、B、B－、C+、C、C－、D+、D、F記載，規(guī)定獲得A－及以上等級的人數(shù)不超過總?cè)藬?shù)的20%，獲得A+的人數(shù)不超過總?cè)藬?shù)的5%。加強(qiáng)成績歸因分析，弱化學(xué)分績點(diǎn)，鼓勵創(chuàng)新教育，努力將著眼點(diǎn)重新放回到“能力、素質(zhì)、知識”上，保障創(chuàng)新教育質(zhì)量的全面提升［3］?？茖W(xué)的評價(jià)制度直接影響創(chuàng)新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新教育評價(jià)體系，發(fā)揮評定、預(yù)測、反饋、激勵等功能，改變過度重視評判反饋、忽視其余功能發(fā)揮的弊端。科學(xué)的評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W生優(yōu)缺點(diǎn)，及時審查學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)［4］。如圖1所示，科學(xué)研究是以“互聯(lián)網(wǎng)+”改革創(chuàng)新教育;產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化服務(wù)社會，促進(jìn)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提高科技成果服務(wù)社會發(fā)展的效率效果;立德樹人、創(chuàng)新求實(shí)的校園文化，為創(chuàng)新教育提供持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，凸顯創(chuàng)新精神是大學(xué)文化中的精粹。

四、改革路徑

1.模擬評價(jià)

模擬評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的高質(zhì)量培養(yǎng)，高職院校通過模擬評價(jià)可提高創(chuàng)新教育質(zhì)量。模擬評價(jià)完全按照市場變化開展，主要內(nèi)容是信息處理與應(yīng)用。例如在市場模擬授課過程中，分發(fā)資料是買方需求，教師按照內(nèi)容向?qū)W生分發(fā)資料，要求學(xué)生給出方案，并就具體方案與學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)信息處理能力培養(yǎng)，科學(xué)評價(jià)創(chuàng)新教育質(zhì)量。

2.技術(shù)評價(jià)

評價(jià)制度要敢于突破內(nèi)外協(xié)同的壁壘，依托校企、校所、校地等多元平臺，有效整合優(yōu)勢資源，將行業(yè)企業(yè)的重大技術(shù)成果融入到創(chuàng)新教育中。創(chuàng)新教育不僅重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且要注重學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，并在培養(yǎng)過程中逐步加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用。高職院校與企業(yè)合作，鼓勵學(xué)生組建小型工作室，學(xué)生逐步熟悉企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，對企業(yè)管理體系有了深度了解，進(jìn)一步提高創(chuàng)新教育質(zhì)量。

3.實(shí)踐評價(jià)

社會實(shí)踐是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，學(xué)生只有具備了較高的交流技巧和團(tuán)隊(duì)合作意識，才能較好地解決問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的質(zhì)量提升。實(shí)踐評價(jià)一般有兩個層面:其一，當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已建成眾多網(wǎng)絡(luò)平臺和創(chuàng)意工作室，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中加深認(rèn)識;其二，組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生接觸優(yōu)秀的管理體系能夠積累經(jīng)驗(yàn)，可自發(fā)組隊(duì)創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)，既鍛煉了社會實(shí)踐能力，又提高了創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

創(chuàng)新教育離不開體制機(jī)制改革，新時代的評價(jià)制度須契合“以學(xué)生為本”的教育理念，創(chuàng)新評價(jià)方式、學(xué)科內(nèi)容和考試制度，有效克服“唯分?jǐn)?shù)是從”的傳統(tǒng)評價(jià)觀念，促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。科學(xué)的評價(jià)制度具有全面性、客觀性和發(fā)展性的特點(diǎn)，能有機(jī)結(jié)合過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，考察基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，疏導(dǎo)困境、反思得失、完善制度，為“中國制造2025”提供創(chuàng)新人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

［1］莊怡萍．產(chǎn)教融合背景下高職等級考試的問題與對策研究［J］．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(4):60—62．

［2］王曉躍．基于SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)構(gòu)建研究［J］．電化教育研究，2019(3):48—53，117．

［3］莊怡萍．高職創(chuàng)新人才學(xué)業(yè)評價(jià)制度改革探究［J］．林區(qū)教學(xué)，2018(9):30—31．

［4］藍(lán)慶新，姜峰．新常態(tài)下供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論解析［J］．上海經(jīng)濟(jì)研究，2017(2):17—23．

作者：莊怡萍 單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處