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摘要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷推進(jìn)，高校的教學(xué)任務(wù)也隨之改變，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為各高校人才培養(yǎng)體系的首要教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)模式存在滯后性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然占有高校教育的一席之地，但是沒有被過多地關(guān)注，也沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在高校人才培養(yǎng)的核心位置?；诖耍疚膶?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)階段面臨的問題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系的措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校人才培養(yǎng)體系；問題；措施

隨著教育的不斷變革和發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為完善高校人才培養(yǎng)體系的重要手段，已經(jīng)逐步被高校重視起來。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是國家發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定運(yùn)行的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入高校人才培養(yǎng)體系中，需要各高校相關(guān)教師從各個(gè)方面，全方位、立體化地在教學(xué)活動(dòng)過程中建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以各高校人才培養(yǎng)體系的本質(zhì)為依據(jù)，深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展空間，建立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，改革創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和模式，有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)，全面落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育計(jì)劃[1]。

一、現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育利益化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)推進(jìn)，市場(chǎng)體系也隨之不斷完善，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也提出了更高的需求，高校面對(duì)市場(chǎng)這些利益化的需求和就業(yè)形勢(shì)，也開始調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃的利益化色彩加重，過多地重視傳授學(xué)生理論知識(shí)，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目的是相悖的[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育利益化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，各高校被經(jīng)費(fèi)支持蒙蔽了“雙眼”，為了獲取更多的經(jīng)費(fèi)和追求學(xué)校排名，籌辦開展許多沒有實(shí)際意義的項(xiàng)目進(jìn)行研究，項(xiàng)目研究占據(jù)了教師和學(xué)生的大部分時(shí)間，導(dǎo)致教師再難抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)；第二，為了獲取更多的經(jīng)費(fèi)和追求學(xué)校排名還導(dǎo)致教師的功利心加重，各高校的薪酬體系大多與項(xiàng)目研究掛鉤，所以導(dǎo)致大量教師重科研，輕教育，花費(fèi)大量時(shí)間和精力去搞科研、發(fā)論文，忽視了對(duì)學(xué)生的綜合性培養(yǎng)。基于此，高校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力放在教學(xué)計(jì)劃的首位，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合水平和健康全面的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)模式存在滯后性隨著義務(wù)教育的普及，大學(xué)生的數(shù)量逐年增多，科技人才的儲(chǔ)備量也隨之增多，但整體的發(fā)展結(jié)構(gòu)不均衡?，F(xiàn)階段，我國各高校的對(duì)于人才的培養(yǎng)模式大致相同，大多高校都不按照自身的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，一味地向綜合型和研究型的人才培養(yǎng)模式發(fā)展，導(dǎo)致人才培養(yǎng)計(jì)劃存在十分明顯的滯后性，教育資源分配資源不合理，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下，學(xué)生通常遵循傳統(tǒng)的教師講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校采取的灌輸式教學(xué)模式，不能自由發(fā)揮主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[3]。另外，現(xiàn)階段的高校教育中，選修課教育大多是形式主義，教師不重視，學(xué)生也不重視，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。主修課的沉悶死板，選修課的形式主義，都不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。

（三）缺乏重視程度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校已經(jīng)普及了一段時(shí)間，但是由于教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率并不高。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面，第一，高校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)固定化且十分清晰，大多數(shù)的精力都投注在研究項(xiàng)目上，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)；第二，高校人才培養(yǎng)體系對(duì)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)及考核的標(biāo)準(zhǔn)及制度十分明確，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育內(nèi)容涉及范圍十分廣泛，在高校教育中的多種專業(yè)中都有所涉獵，但是各高校并沒有重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)的有效融合，各專業(yè)的教師思維模式單一，缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)體系并不熟悉，只能按照文本向?qū)W生傳授知識(shí)，這些都導(dǎo)致了高校人才培養(yǎng)體系難以建立和完善[4]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)的措施

（一）緊跟經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型趨勢(shì)高校的教育具有全局性和先導(dǎo)性的教育特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型起著至關(guān)重要的作用?；谝陨咸攸c(diǎn)，高校應(yīng)該借用此優(yōu)勢(shì)，以經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整及增長方式的轉(zhuǎn)變作為基礎(chǔ)，緊跟經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)，并在這個(gè)過程中找到適合自身發(fā)展的方向和目標(biāo)[5]。大學(xué)階段是塑造人才最重要的階段，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起責(zé)任，幫助學(xué)生樹立社會(huì)服務(wù)意識(shí)，積極培養(yǎng)人才，提高科學(xué)研究服務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化。另外，各高校還應(yīng)該充分了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)情況和市場(chǎng)人才需求狀況，有針對(duì)性地對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供技術(shù)支持和智力服務(wù)，優(yōu)化分配教育資源，提高教育的質(zhì)量和效率。根據(jù)自身具備的特點(diǎn)，將優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，通過高校與行業(yè)的有效結(jié)合，促進(jìn)地方企業(yè)的升級(jí)，切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)中去[6]。

（二）完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)高校的教育不但要適應(yīng)社會(huì)的需求，還要滿足學(xué)生的多元化發(fā)展，并將社會(huì)與學(xué)生的需求有效結(jié)合起來，這是各高校首要完善的教育目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教育觀念中，素質(zhì)教育不受到重視，僅依附于專業(yè)課和選修課中，很少被提及或被當(dāng)作重點(diǎn)的講解對(duì)象，教學(xué)的重點(diǎn)一般放在理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)上面，教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也是按照學(xué)生成績的高低作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異?；诖耍咝１仨氁D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把素質(zhì)教育放在高校教育的重要位置，并且將學(xué)生的實(shí)踐能力，人文修養(yǎng)等方面納入學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，給學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮留有充足的時(shí)間和空間，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)[7]。另外，高效的教育還需要把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，便于讓學(xué)生在畢業(yè)后快速融入社會(huì)。

（三）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心體系是教學(xué)，所以教師在對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)時(shí)，必須要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，不僅要充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐案例有效地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，吸引學(xué)生的注意力，保證每一位學(xué)生的課堂參與度。另外，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣，所以各專業(yè)課教師也要努力提高自身的教學(xué)水平，不斷拓展學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，潛移默化地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高人才的實(shí)踐能力[8]。

（四）構(gòu)建人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)基于高校教育以實(shí)踐教學(xué)為主要內(nèi)容，各高校就要為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供人才培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，可以建立專門的創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生提供軟硬件實(shí)踐設(shè)備和專業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己的思維和想法進(jìn)行實(shí)踐，幫助學(xué)生積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解市場(chǎng)和企業(yè)的運(yùn)行模式，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代?；诖?，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該積極響應(yīng)新課程改革的要求和市場(chǎng)對(duì)人才的需求，結(jié)合自身的實(shí)際情況，合理構(gòu)建課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高師資力量水平，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，整合社會(huì)資源分配，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)業(yè)促進(jìn)人才就業(yè)，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要源源不斷地輸送高素質(zhì)人才。

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作者：李丹 單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院