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一、高中作文教學現(xiàn)狀

1.兩極分化嚴重,學生思維固化

高中學生的作文水平趨于固化,早在初中和小學階段,學生已經(jīng)形成了自己的寫作風格,有了自己的寫作“套路”。而在高中階段,大部分學生還是按照自己的想法,記流水賬或是堆砌辭藻，這樣不利于寫作水平的提升，作文沒有進步的空間,學生只是把寫作當成一項任務(wù)。而高中的課業(yè)負擔較重,學生的寫作思維已經(jīng)固化,看見作文題目就機械地去寫,對題目暗含的深意并未深入挖掘。

2.缺乏相應的寫作素材

高中階段是學生學習的重要時期,學生的課業(yè)壓力較大，在語文學習中,教師并沒有給作文留出太多時間,也沒有專門的寫作材料供學生學習。人教版高中教材涉及作文的部分就是“閱讀鑒賞”,其中涉及寫作技巧的也僅有幾段話。這部分內(nèi)容缺乏實用性,不僅占據(jù)了教科書的版面,且不能給學生提供實用的寫作技巧。對于這些干巴巴的語言文字，學生既不想花時間讀,教師也不想花時間講。例如,人教版高一教材有一個板塊“觸動心靈的人和事”,這與過去學生所寫的最難忘的人和事、最難忘的場景等大同小異,對于這類題材，學生早就厭煩了,在作文學習方面學生沒有新的收獲,認為寫來寫去只有這些東西,寫作素材的缺乏,導致學生對寫作喪失了興趣。

二、在高中作文訓練中培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力

1.結(jié)合作文主題,引導學生展開聯(lián)想

學生缺乏寫作激情,通常是因為對作文題目不感興趣,而且缺少相應的材料。針對這一學情現(xiàn)狀,教師在教學過程中要給學生設(shè)置趣味性的作文主題,并提供相應的材料,引導學生展開聯(lián)想。教師在選擇作文題目時既要契合當前的教學要求,也要關(guān)注學生感興趣的熱點話題,并根據(jù)學生的思維能力適當提供一些材料。同時,為促使學生合理展開想象,教師也可利用詩歌中的情景讓學生發(fā)揮想象,并盡量與作文主題聯(lián)系起來。這樣,不僅能將詩歌運用到寫作中,提升寫作質(zhì)量,而且還可以根據(jù)詩句所描繪的情景拓展學生的寫作思路。

2.結(jié)合思維導圖,幫助學生構(gòu)建思維框架

現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展使得信息技術(shù)逐漸與教育接軌,為教育教學帶來了便利。對此,教師在教學過程中可結(jié)合多媒體技術(shù)和思維導圖進行授課,在上課時以圖片、視頻、思維導圖等多種形式激發(fā)學生的想象力并提升其課堂學習效率。在上課前,教師要根據(jù)作文主題尋找相關(guān)材料,并以多種形式給學生指明寫作方向。在上課時,教師可先讓學生從立意、構(gòu)思、布局、寫作方法等方面進行思維探索,并結(jié)合思維導圖從多個方面對這些信息材料進行整合,整理出大概的寫作方向和大致的寫作框架。同時,教師也要注意培養(yǎng)學生的個性思維，引導學生分析作文主題并進行拓展延伸,使學生勇于發(fā)表自己的見解。然后，教師再引導學生將其融入寫作中。

3.積極鼓勵創(chuàng)新作文形式

創(chuàng)造性思維沒有特定的形式,寫作方式也不應格式化,學生要從不同角度思考,實現(xiàn)寫作方式的多樣化。在寫作時,可以隨想隨寫,也可以就某個主題進行構(gòu)思,不拘一格，不限體裁,拓寬寫作思路。大多學生喜歡寫“隨筆”,因為隨筆寫作限制較少,學生可以自由發(fā)揮,尤其對那些寫作水平一般的學生來說,在更自由的狀態(tài)下,他們更愿意積極完成寫作。教師要利用多種多樣的寫作方式,激發(fā)學生的寫作興趣,在潛移默化中提升學生的寫作能力。對于高中階段的學生，不僅要求他們清晰地表達思想觀點,還要求他們能夠生動地講述故事。而要講述故事、表達觀點,掌握相應的寫作技巧是關(guān)鍵。綜上所述,培養(yǎng)學生的想象力不僅能夠提升他們的寫作能力,而且可以提升他們的語文綜合素養(yǎng)。對此,教師在教學過程中要重視對學生想象能力的培養(yǎng),通過對課堂內(nèi)容和教學計劃的合理設(shè)定,在豐富學生寫作素材的同時,激發(fā)他們的寫作興趣，并對教師提供的素材進行深入思考,從而在寫作時能有話可說。同時,教師還需不斷摸索新的教學方法,開展多樣的訓練活動,切實提高學生的想象能力。

作者:趙參軍 單位:甘肅省隴南市西和縣第一中學