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摘要：在目前的初中數(shù)學課程教學中，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是知識教學和素質(zhì)培養(yǎng)的核心之一，能夠讓知識理解更為完善，也能保證學生的綜合能力和素質(zhì)成長。但是在實際的培養(yǎng)教學方法上存在理論化、簡單化和主觀化的問題，并沒有分析學生的實際學習情況，也沒有設計創(chuàng)新的實際學習方法，在教學中也未呈現(xiàn)出任務創(chuàng)新的情況，學生的創(chuàng)新思維和能力都沒有得到建立和發(fā)展。對于此，初中數(shù)學教師應加強從數(shù)學知識教學與學習中的創(chuàng)新方面來設計培養(yǎng)方法，保證學生的創(chuàng)新學習參與，加強創(chuàng)新思維的引導，讓創(chuàng)新成為學習的一種方向和方法，也就可以保證創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的實效性，并提高初中數(shù)學教學的有效性。

關鍵詞：初中數(shù)學；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新；能力；培養(yǎng)方法

現(xiàn)代社會發(fā)展和人才要求都需要創(chuàng)新，創(chuàng)新已經(jīng)成為教育教學的主要內(nèi)容，初中數(shù)學教學過程中要將創(chuàng)新作為教學改革的指導思想，從而在實踐教學中落實，保證學生在知識獲取和應用中的綜合性成長和發(fā)展，促進數(shù)學核心素養(yǎng)和綜合能力的成長。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力所代表的是主觀上的認識和行為，在數(shù)學教學中的培養(yǎng)要注意學生的思想探究行為，并讓創(chuàng)新有具體的落實空間，從而達成高效的數(shù)學綜合能力培養(yǎng)。

一、數(shù)學教學中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的意義

1.提高學習的主動性。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會讓學生不再是等待式地學習，而是多元性、探究性地思考，可以提高學習的主動化。在目前的初中數(shù)學教學中，學生是主體，而教學的開展也以學生為核心。但是教材內(nèi)容和數(shù)學概念的分析會呈現(xiàn)出單一性知識理解的情況，學生在學習的過程中容易出現(xiàn)理論記憶，依賴教師的講解，不能主動地做學習。創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)在教學形式上尊重了學生的個人想法，學生有了自主發(fā)揮和差異認識的空間，學習感受有了提升，可以提高學習的主動性。

2.保證教學的實效性。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還能保證初中數(shù)學課程教學的實效性，讓學生更好地完成對數(shù)學知識概念的認識和理解，也能讓數(shù)學學習能力得到發(fā)展。數(shù)學課程知識的邏輯性較強，無論是新知識的理解，還是知識應用都需要思考其中的變化，去做推理和驗證。創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)會讓數(shù)學知識的學習有深度分析，去做質(zhì)疑和驗證，在教學的形式上保證了邏輯推理，學生能夠從個人認識逐漸完成課程知識的理解認識，也就可以達成實效性的教學，既讓知識教學得到落實，也能有數(shù)學學習能力和知識體系的建立。

3.完善核心素養(yǎng)認識。核心素養(yǎng)是新課標下的主要教學目標，但是素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期的過程，需要在各個學段進行落實。初中生對于核心素養(yǎng)的認識較為簡單，都是小學基礎知識學習中建立的認識。這種情況需要在課程教學中加以完善，保證學生有核心素養(yǎng)認識的提升，能夠建立素養(yǎng)認識的能力。創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)會讓學生在知識的學習理解中做深度思考，核心素養(yǎng)認識也就能夠隨著知識的學習積累得到完善，在數(shù)學抽象認識上更加全面，邏輯推理上更加深入，數(shù)學模型分析和運算能力得到提高，直觀想象和數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)有所增長。

4.利于未來成長發(fā)展?，F(xiàn)在的社會發(fā)展較快，對于創(chuàng)新人才的需求增加，所以對初中生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)利于其未來的成長發(fā)展，使其能夠樹立創(chuàng)新意識，應對日益變化的社會環(huán)境。創(chuàng)新思維能夠讓學生更好地適應生活和學習中的新情況，創(chuàng)新能力可以提升解決問題的能力，這些都將成為未來發(fā)展的優(yōu)勢，促進了學生的全面發(fā)展。所以初中數(shù)學教學要重視創(chuàng)新思維和能力的教學培養(yǎng)落實，加強并重視創(chuàng)新學習的設計和開展。

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力存在的不足

1.創(chuàng)新培養(yǎng)沒有與知識教學結合。隨著新課改和素質(zhì)教育的落實，初中數(shù)學教師較為重視對學生的創(chuàng)新培養(yǎng)，但是在方式上呈現(xiàn)出理論化的問題，有創(chuàng)新教學的設計，但是學生的創(chuàng)新思維和能力沒有實踐的支撐，也就讓培養(yǎng)教學失去了效果。理論化問題主要原因是忽視了創(chuàng)新思維和能力的這一行為引導，教學中缺少實踐操作，創(chuàng)新培養(yǎng)沒有與知識教學結合，將創(chuàng)新作為一個單獨的板塊。這樣的教學下，學生會有創(chuàng)新認識，但是沒有具體的實踐性的思考和行為，創(chuàng)新思維和能力也就無法形成。

2.培養(yǎng)方法過于重視思想的引導。初中數(shù)學培養(yǎng)創(chuàng)新還存在簡單化的不足，在培養(yǎng)方法上過于重視新、奇的思想引導，忽視了創(chuàng)新的本質(zhì)，簡單地讓學生去尋找不同的內(nèi)容，脫離知識教學的實際情況，也脫離學生思想認識建立的規(guī)律。簡單的創(chuàng)新并不能讓能力得到養(yǎng)成，思維也容易陷入定式，不能做思維創(chuàng)新。思想引導是數(shù)學教學中創(chuàng)新培養(yǎng)的必要步驟，但是功效上只是一個開始，要保證思維和能力的養(yǎng)成需要有具體的過程，讓學生有創(chuàng)新的實踐感受，以此達成有效的創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)。

3.缺乏主觀想法和實踐教學設計。創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)最終目標是讓學生有所成長，但是部分數(shù)學教師將創(chuàng)新培養(yǎng)變成自身主觀上的認識，缺乏主觀想法和實踐教學設計，造成學生的創(chuàng)新認識就是找不同，在思想意識和能力上沒有真正深入的認識。主觀想法是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎，實踐教學是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法，應針對性地設計教學過程，將教師的主觀創(chuàng)新變成學生的主觀創(chuàng)新學習理解，保證創(chuàng)新培養(yǎng)教學的有效性。

三、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效方法

1.創(chuàng)設情境讓學生進行主動學習思考。創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)需要學生的主動學習，只有主動性的參與才能有創(chuàng)新的學習行為，培養(yǎng)也才能夠有效開展。數(shù)學教師所要面臨的是初中生數(shù)學知識學習能力的差異，對于課程學習興趣的差異，知識學習理解難度較高沒有學習思路的問題。以此來看，創(chuàng)新培養(yǎng)教學需要創(chuàng)設情境，利用情境內(nèi)容的多樣化和多元性，激發(fā)所有學生探究學習的興趣，帶動主動學習思考，讓創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)有一個良好的基礎環(huán)境，也使創(chuàng)新變成學生的主觀性行為。比如在《平面直角坐標系》這一課，教學中就創(chuàng)設關于直角坐標系在生活中的應用，坐標系不同功能，坐標系中不同位置所代表的含義情境，用生活應用例子，坐標系的數(shù)學分析作為具體內(nèi)容，保證學生在情境中可以認識和理解平面直角坐標系，激發(fā)學習興趣和思路的建立。通過情境的主動學習激發(fā)，創(chuàng)新也就得到了有效的開展，將創(chuàng)新與知識學習進行了融合，學生在情境的認識理解中也就是創(chuàng)新性的思考行為，可以讓創(chuàng)新思維得到實踐性的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學方式保證思維理解的創(chuàng)新。在創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)過程中，教師一定要讓學生有創(chuàng)新的行為，所以在教學方式上就要轉(zhuǎn)變扁平化，組織互動和交互，理解和尊重創(chuàng)新性的個性認識，讓學生的數(shù)學知識理解有創(chuàng)新，利用不同理解認識的差異，挖掘?qū)W習過程中的問題，以此能夠保證課程知識教學的效果，讓所有學生參與到邏輯推理的過程中，也能讓創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)變成所有學生的學習過程。比如在《平行線及其判定》的課堂中，教師應多讓學生提出問題和見解，并開展活動交互，共同去分析和驗證提出的不同觀點，對平行線的判定做探究性的論證分析，課堂學習變得活躍，學生也能在其中有創(chuàng)新思維的成長，并能夠去接受和質(zhì)疑不同的觀點，鍛煉了創(chuàng)新能力。

3.注重一題多解設計落實能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新不僅需要提出不同的觀點和認識，更要去解決問題，這樣創(chuàng)新思維和能力才能得到養(yǎng)成[5]。在初中數(shù)學的教學中，應注重一題多解的設計，讓學生創(chuàng)新應用數(shù)學基礎知識，通過解決實際問題保證教學效果。比如在《二次函數(shù)與一元二次方程》的教學中，計算練習的開展不應采取題海戰(zhàn)術，而是讓學生去思考題型的變化，指導創(chuàng)新性的分析，以此保證創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也提高解題能力。教師可以讓學生去用不同的方法去做求解，多角度分析二次函數(shù)的圖像與一元二次方程的關系，用一題多解的方式鍛煉解題計算能力，加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生可以在學習的過程中深度理解基礎概念，有創(chuàng)新性的解題分析，既保證解題能力的培養(yǎng)，也讓創(chuàng)新思維和能力有實踐性的提升。

4.應用思維導圖引領學生探究性分析。思維導圖的應用可以為學生的數(shù)學學習提供思路，解決能力不足下的學習困境。同時思維導圖的應用還能讓創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)有探究性的分析，利于創(chuàng)新性的理解認識。比如在《一元一次不等式》教學中，教師就以思維導圖來引導學生認識不等式，分析不等式的數(shù)學性質(zhì)，探究一元一次不等式的解法，達成有效的知識教學，提升數(shù)學學習能力。而在思維導圖的應用過程中，要利用好學生的差異性認識，將創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)落實其中。教師可以組織思維導圖中每個環(huán)節(jié)的討論分析，讓探究理解可以得到完善，強調(diào)創(chuàng)新性的討論，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維，也能通過實踐性的討論培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5.優(yōu)化教學評價激勵創(chuàng)新學習的行為。從創(chuàng)新思維和能力性質(zhì)出發(fā)，初中數(shù)學教學的培養(yǎng)方法上要優(yōu)化教學評價，將創(chuàng)新學習行為作為一個重要標準，用激勵的方式培養(yǎng)心理認識，使學生的數(shù)學學習中對創(chuàng)新有所需求，能夠去做主動性創(chuàng)新思考。其中在動態(tài)評價上要給予學生創(chuàng)新的學習行為做肯定，在總結評價上將創(chuàng)新學習的行為作為一個標準，在階段評價上分析學生的創(chuàng)新性成長，用評價的方式提高學生對于創(chuàng)新的重視，使其有思維和能力的發(fā)展?？偠灾踔猩跀?shù)學學習中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的建立和發(fā)展需要有實踐性的行為支撐，也需要具體的創(chuàng)新思考過程，所以教師要把握數(shù)學知識的創(chuàng)新性教學，優(yōu)化教學的學習過程，強調(diào)學習過程中的創(chuàng)新性探究理解、創(chuàng)新性解題分析、創(chuàng)新性的邏輯推理思考，并進行興趣激發(fā)和評價保護，建立一個以創(chuàng)新為方式和目標的教學模式。同時在教學過程中，教師要重視和理解學生在創(chuàng)新中出現(xiàn)的問題，改變被動學習的方式，積極引導學生的創(chuàng)新思維和能力自主發(fā)展。

作者:林明茶 單位:福建莆田第九中學