高中生物案例教學(xué)的應(yīng)用分析(3篇)
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摘要：在我國(guó)教育界中，案例教學(xué)占有重要地位，隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育不斷地進(jìn)行改革，再加上傳統(tǒng)教學(xué)的落后，案例教學(xué)已進(jìn)入到一個(gè)巔峰時(shí)期。案例教學(xué)主要是，在一個(gè)氣氛輕松愉快的課堂環(huán)境，教師培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，給學(xué)生分析一些相關(guān)的典型案例，教師與學(xué)生互相探討，讓學(xué)生作為課堂的主體，鍛煉學(xué)生各方面的能力，最后達(dá)到深化以及鞏固知識(shí)的效果。當(dāng)今高中生物的教學(xué)課堂上也積極采用案例教學(xué)的方式，為了可以更好地實(shí)踐案例教學(xué)，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意活躍學(xué)生的思維，最終實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的深遠(yuǎn)意義。
【關(guān)鍵詞】高中生物；案例教學(xué)；應(yīng)用研究
當(dāng)下，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中最重要的一條，強(qiáng)烈倡導(dǎo)高中生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)，樂(lè)于研究探索，勤于動(dòng)手，勤于獨(dú)立思考，促使高中生的各方面能力全面發(fā)展，由于案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與此大致相同，而且我國(guó)教育界大力倡導(dǎo)各大高校采用案例教學(xué)，所以高中生物的教學(xué)也不例外，積極采用案例來(lái)教學(xué)。
1案例教學(xué)的研究
1.1案例教學(xué)的歷史
通過(guò)查閱大量資料，我國(guó)的案例教學(xué)的方式起源于古代，在古時(shí)的《學(xué)記》中曾記錄著這樣一種方法“罕譬而喻”，它主要是分析幾個(gè)典型的相關(guān)實(shí)例，教師將內(nèi)容通俗易懂化，然后講給學(xué)生。在那之后，案例教學(xué)并沒(méi)有大幅度地實(shí)質(zhì)性發(fā)展，再接著在落后的時(shí)代背景下，我國(guó)形成了應(yīng)試教育的模式，但是，自從1991年我國(guó)開(kāi)始MBA教育，這時(shí)，案例教學(xué)的地位開(kāi)始逐步提高，教育也在不停地改革，因此案例教學(xué)方式成為教育界光彩照人的主角。
1.2案例教學(xué)的特點(diǎn)
1.2.1案例作為線(xiàn)索，教師與學(xué)生積極互動(dòng)。案例教學(xué)最大的特點(diǎn)就是，在課堂上教師采用案例教學(xué)，所講授的生物知識(shí)點(diǎn)始終圍繞著案例，突出中心，然后教師與學(xué)生一起參與探討和分析。比如，教師講物質(zhì)出入細(xì)胞膜的方式：自由擴(kuò)散，它不需要載體和能量，而且它是從高濃度到低濃度，此時(shí)教師就可以根據(jù)獨(dú)特性舉例，如大氣層里的氧氣，大家一起想象、分析，最后教師總結(jié)人從外界呼吸氧氣是不需要載體和能量，與外界相比，人身體內(nèi)的氧氣少，這樣說(shuō)明氧氣必須從高濃度到低濃度，這樣形象生動(dòng)地分析案例，能夠達(dá)到更好的教學(xué)的效果。
1.2.2全面培養(yǎng)學(xué)生的能力案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處是，它不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只會(huì)注重傳授知識(shí)，并不會(huì)在意學(xué)生的接收知識(shí)的程度。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂練習(xí)，勇于探索與研究。比如，教師講有關(guān)光合作用這一節(jié)時(shí)，教師提供給學(xué)生幾株綠色植物，留給她們充足的自我學(xué)習(xí)時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間，要求學(xué)生詳細(xì)地研究光合作用過(guò)程，最終得出正確的結(jié)論，這樣，在探索過(guò)程中就能鍛煉學(xué)生多方面的能力，并且還可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和增強(qiáng)小組互相討論的團(tuán)隊(duì)精神，最終學(xué)生能夠清楚明白地接受內(nèi)容，以后能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用與生活。
2高中生物與案例教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用研究
2.1案例模擬法
生物術(shù)語(yǔ)枯燥無(wú)味，知識(shí)點(diǎn)繁雜多變，對(duì)于從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的高中生來(lái)說(shuō)，起初，他們根本不能及時(shí)地了解教師所講的內(nèi)容，教師這時(shí)應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的案例模擬活動(dòng)，通過(guò)模擬過(guò)程中的展示，學(xué)生身臨其境，這樣才能夠生動(dòng)形象地理解生物知識(shí)。比如，研究興奮在細(xì)胞間的傳遞是單向的，而且只能由一個(gè)神經(jīng)元的軸突到下一個(gè)神經(jīng)元的樹(shù)突或者細(xì)胞體的內(nèi)容。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為使學(xué)生更好地了解興奮在細(xì)胞間的傳遞過(guò)程，教師應(yīng)該邀請(qǐng)學(xué)生積極參與到本次案例的模擬過(guò)程，將該傳遞過(guò)程所必需的物質(zhì)分配給相對(duì)應(yīng)的學(xué)生，讓學(xué)生扮演各個(gè)物質(zhì)，這時(shí)，教師就是一位導(dǎo)演，學(xué)生聽(tīng)從教師的安排，上演一場(chǎng)劇“突觸小體在十分接近突觸前膜的時(shí)候含有大量的突觸小泡，它是神經(jīng)遞質(zhì)，當(dāng)興奮通過(guò)軸突傳導(dǎo)到突觸小體時(shí)，突觸小泡就開(kāi)始釋放神經(jīng)遞質(zhì)進(jìn)入突觸間隙，并且作用于突觸后膜，使另一神經(jīng)元興奮或抑制”。學(xué)生親身經(jīng)歷了興奮的傳遞過(guò)程，深刻地明白興奮在細(xì)胞間只能單向傳遞，然而不能逆向傳遞，這樣案例模擬分析就實(shí)現(xiàn)了初衷。
2.2案例討論法
高中生物必修的某一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》，對(duì)于這一章節(jié)，教師可以采取與學(xué)生共同探討的方法。首先，教師將細(xì)胞環(huán)境畫(huà)在黑板上，用不同顏色將組織細(xì)胞、血漿、淋巴管以及組織液等物質(zhì)分別在黑板上表示出來(lái)，緊接著教師將一些基礎(chǔ)的課本知識(shí)傳授給學(xué)生，如血漿和組織液包含的成分不同，然后教師再與學(xué)生共同思考它們彼此之間的關(guān)系，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這樣的一個(gè)細(xì)胞環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的思考和同學(xué)之間的研究，最后教師用箭頭標(biāo)出每一種物質(zhì)的正確方向，再將細(xì)胞環(huán)境里的關(guān)系清晰地展示給學(xué)生。如此一來(lái)，學(xué)生不但能更好地學(xué)習(xí)并掌握好生物知識(shí)，還能夠提高獨(dú)立思考能力以及鍛煉自身的邏輯思維。
3結(jié)語(yǔ)
高中生物知識(shí)不是通俗易懂，而且時(shí)代在進(jìn)步，那么生物知識(shí)日新月異，更新速度極快。因此，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，然而接受案例教學(xué)的方式也不是一味地將結(jié)合案例的課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，教師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)，并且教師輔助學(xué)生，這樣的課堂大舞臺(tái)完全由學(xué)生掌控，在這個(gè)平臺(tái)上，他們激發(fā)自己的潛能，充分發(fā)揮自己的才能，從中收獲學(xué)習(xí)的好方法，鍛煉學(xué)生的綜合能力，從而全面發(fā)展高中生的素質(zhì)?？偠灾?，在高中教學(xué)中，案例教學(xué)的應(yīng)用不僅可以提高教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能夠更好地培養(yǎng)高中生的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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作者：錢(qián)建偉 單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)
第二篇：案例教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用
摘要：案例教學(xué)實(shí)際上可以說(shuō)是讓教師從理論走向?qū)嶋H的一個(gè)重要步驟，因此，能很好地進(jìn)行并分析案例教學(xué)，對(duì)一名教師的成長(zhǎng)是非常重要的。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；生物教學(xué)；胞吞和胞吐
案例教學(xué)主要是改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生的主體性，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)實(shí)際上可以說(shuō)是讓教師從理論走向?qū)嶋H的一個(gè)重要步驟，因此，能很好地進(jìn)行并分析案例教學(xué)，對(duì)一名教師的成長(zhǎng)是非常重要的。下面，我就案例教學(xué)過(guò)程的實(shí)施及注意事項(xiàng)方面作如下分析。
一、生物案例教學(xué)的實(shí)施
大多數(shù)老師的教學(xué)過(guò)程還是在課堂內(nèi)開(kāi)展的，現(xiàn)在，我以之前開(kāi)過(guò)的一堂公開(kāi)課，生物必修一第四章第3節(jié)一部分知識(shí)點(diǎn)，即“物質(zhì)的非跨膜運(yùn)輸方式———胞吞和胞吐”的一則案例為例，對(duì)其具體實(shí)施進(jìn)行探討。
1.精心準(zhǔn)備“胞吞和胞吐”相關(guān)材料，設(shè)置疑問(wèn)，提高積極性。在對(duì)案例實(shí)施之前，要做好課前的準(zhǔn)備工作，其主要目的是：第一，吸引學(xué)生的注意力，使其能盡快對(duì)案例產(chǎn)生興趣。在本案例教學(xué)中，教師利用多媒體課件動(dòng)畫(huà)展示：（1）分泌蛋白的分泌過(guò)程；（2）白細(xì)胞吞噬病菌。這兩個(gè)動(dòng)畫(huà)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的積極性；第二，一定要布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。
2.案例展示，問(wèn)題引領(lǐng)，突出學(xué)生思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑，在教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)的生成，師生共同確定研究的主題。在該案例中，教師給學(xué)生呈現(xiàn)“胞吞和胞吐”案例后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“胞吞和胞吐”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考發(fā)問(wèn)，然后師生共同確定出以下兩個(gè)需要研究的主題：（1）小分子物質(zhì)、離子能進(jìn)行跨膜運(yùn)輸，但是生物體細(xì)胞進(jìn)行正常生命活動(dòng)所需要的大分子物質(zhì)，比如蛋白質(zhì)等是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢？（2）小分子進(jìn)出細(xì)胞的方式與蛋白質(zhì)等大分子進(jìn)出細(xì)胞有何異同？
3.圍繞“胞吞和胞吐”案例展開(kāi)討論，通過(guò)探究尋找解決“胞吞和胞吐”相關(guān)問(wèn)題的方法。這是案例教學(xué)的核心部分。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的生物知識(shí)，大膽地進(jìn)行思考和積極參加小組的討論。如對(duì)問(wèn)題（1）大部分學(xué)生都能經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容并思考，得出結(jié)論；而通過(guò)小組成員的相互啟發(fā)、討論，則能進(jìn)一步理解“蛋白質(zhì)等大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式特點(diǎn)”，并且注意比較“小分子物質(zhì)、離子進(jìn)出細(xì)胞與蛋白質(zhì)等大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式的異同點(diǎn)”。在案例的探討過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)問(wèn)題的解決提出自己的意見(jiàn)。如對(duì)問(wèn)題（1），學(xué)生就提出：大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞應(yīng)該與細(xì)胞膜的流動(dòng)性有關(guān)。教師對(duì)于學(xué)生提出的看法，首先應(yīng)充分肯定，然后，就學(xué)生提出的看法，進(jìn)一步引導(dǎo)、分析、探討。
4.對(duì)“胞吞和胞吐”案例進(jìn)行深化與拓展，提升學(xué)習(xí)的深度。這是案例教學(xué)的重要一環(huán)，也是必不可少的一環(huán)。它對(duì)于拓寬學(xué)生的思維空間、提高思維能力有著重要的作用。如在完成以上兩個(gè)問(wèn)題的討論后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞要穿過(guò)幾層磷脂雙分子層？這個(gè)問(wèn)題的回答，要運(yùn)用到學(xué)生學(xué)到的前面章節(jié)的知識(shí)。
5.著力進(jìn)行課題小結(jié)，課堂點(diǎn)評(píng)畫(huà)龍點(diǎn)睛。案例討論完畢，一般先由各討論小組的組長(zhǎng)作小結(jié)，然后再由教師進(jìn)行總結(jié)，揭示其包含的原理、規(guī)律，應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題有更全面的認(rèn)識(shí)。如對(duì)該案例，教師可作以下的簡(jiǎn)要?dú)w納：（1）教師指出：物質(zhì)出入細(xì)胞除自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸這三種方式外，還有其他方式。大分子物質(zhì)不能直接通過(guò)細(xì)胞膜出入細(xì)胞。但是一些大分子物質(zhì)是以一定方式出入細(xì)胞的，如胞吞和胞吐，白細(xì)胞對(duì)異物的吞噬作用，胰島細(xì)胞對(duì)胰島素的分泌作用等，這些物質(zhì)出入細(xì)胞是以非跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)行的。（2）胞吞和胞吐與主動(dòng)運(yùn)輸有個(gè)共同點(diǎn)：要消耗能量。（3）胞吞和胞吐是依賴(lài)細(xì)胞膜的流動(dòng)性，因此物質(zhì)以這兩種方式進(jìn)出細(xì)胞時(shí)，穿過(guò)磷脂雙分子層數(shù)為0層。
二、提高案例教學(xué)有效性的措施
1.案例課題的選擇要準(zhǔn)確。教學(xué)案例的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸和非跨膜運(yùn)輸方式的問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行復(fù)習(xí)，并深入理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)等。
2.重視學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際。一方面要重視教學(xué)實(shí)踐，另一方面還要重視引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際操作和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生獲得的知識(shí)只有回到實(shí)踐中去才有生命力。這樣，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。
3.案例教學(xué)中教師要重視案例討論后的小結(jié)。教師的小結(jié)在教學(xué)中起“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，對(duì)于幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識(shí)，活躍思維，發(fā)展興趣極為重要。
4.案例教學(xué)中教師樹(shù)立正確的教育觀念。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師給出的既定答案，極少主動(dòng)參與課堂教學(xué)，因此，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，才能為學(xué)生主體性的發(fā)展和全面提高教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)提供可能。生物案例教學(xué)的實(shí)施改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在案例討論中展開(kāi)創(chuàng)造性思維活動(dòng)，從而加深對(duì)生物學(xué)實(shí)用價(jià)值的理解。今后的教學(xué)，我們最需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
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作者：康瑞蓮 單位：福建省南安市五星中學(xué)
第三篇：高中生物案例教學(xué)的研究
摘要：教學(xué)案例在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，對(duì)知識(shí)的滲透，使得學(xué)生在對(duì)案例逐層剖析中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生積極參與教學(xué)案例探討，實(shí)際上就是學(xué)生踴躍參與課堂教學(xué)活動(dòng)的具體表現(xiàn)，能夠在提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量上直接發(fā)揮重要作用。本文主要對(duì)高中生物案例教學(xué)進(jìn)行研究，從現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述高中生物教學(xué)應(yīng)用案例的重要性，進(jìn)而提出高中生物應(yīng)用案例實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的有效策略。
關(guān)鍵詞：高中生物；案例教學(xué)；問(wèn)題；重要性；應(yīng)用
引言
課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)顯著、效果明顯，案例與教學(xué)向來(lái)就是緊密聯(lián)系在一起的。以往課堂教學(xué)過(guò)程中，教師普遍應(yīng)用案例對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析。主要是因?yàn)檎n本教材中對(duì)于概念性重要知識(shí)的概括性比較強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，而學(xué)生能否掌握和靈活利用這些知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，則直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中，教師嘗試在教學(xué)案例中滲透重要知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生解析、探索教學(xué)案例中，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。所以，高中生物教學(xué)過(guò)程中，化教學(xué)難點(diǎn)為案例教學(xué)，就可以為生物教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，從而真正實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)。
一、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析
生物學(xué)科與其他學(xué)科相比特性不一樣，具體表現(xiàn)為生物學(xué)科不需要盲目地記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)形成慣性，認(rèn)為重要知識(shí)點(diǎn)就必須牢記。在這種思維影響下，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)死記硬背，與實(shí)際生活脫節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，反而讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。提高高中整體教學(xué)水平，推動(dòng)生物教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文主要對(duì)高中生物教學(xué)普遍存在且影響深刻的問(wèn)題進(jìn)行探究。
（一）理論知識(shí)教學(xué)為主
理論知識(shí)教學(xué)為主，是現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的突出問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)中教師節(jié)圍繞課本教材展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念性重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)于案例應(yīng)用比較少，或者依靠課本教材選用的案例實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，“假、大、空”的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低，課堂教學(xué)中學(xué)生昏昏欲睡、注意力分散，學(xué)生不理解概念性知識(shí)點(diǎn)的真正內(nèi)涵，就無(wú)法理解生物知識(shí)的精髓。導(dǎo)致這一系列問(wèn)題的出現(xiàn)的主要原因在于，生物課堂教學(xué)以理論知識(shí)為主。隨著新課程改革不斷深入，教學(xué)方式方法不斷優(yōu)化創(chuàng)新，新課堂模式下缺陷和不足開(kāi)始暴露出來(lái)，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)為主的教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，則成為推動(dòng)高中生物教學(xué)改革中值得深入思考的問(wèn)題。
（二）死記硬背知識(shí)點(diǎn)
死記硬背知識(shí)點(diǎn)與教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的慣性思維有關(guān)，一方面以往教師教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)思想受應(yīng)試功利的影響，要求學(xué)生必須牢記重要知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生在考試中可以取得良好的成績(jī)。這種教學(xué)方式的缺陷突出表現(xiàn)為，學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，但并不理解知識(shí)點(diǎn)的精髓和內(nèi)涵，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也會(huì)對(duì)真正教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成不利影響作用。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于記憶知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)形成慣性思維，將這種慣性思維轉(zhuǎn)移到高中生物教學(xué)中，使得學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活利用所記憶的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。生物學(xué)科不同于其他學(xué)科的特性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)慣性思維在學(xué)習(xí)生物中不適用，如何讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)生物的方法，是高中生物迫切需要解決的問(wèn)題。
二、教學(xué)案例在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的有效性
教學(xué)案例在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)非常明顯。深入剖析教學(xué)案例應(yīng)用于高中生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以概述為多個(gè)方面，其中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容理解難度是突出優(yōu)勢(shì)。
（一）可以營(yíng)造自主探究學(xué)習(xí)氛圍
課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)案例的合理應(yīng)用，可以使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松和充滿(mǎn)活力。主要是因?yàn)榻處煂?dǎo)入教學(xué)案例，必然會(huì)營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生參與到案例交流探討活動(dòng)中，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)看法，在與他人意見(jiàn)想法交流的過(guò)程中，就可以使得課堂教學(xué)氛圍變得更加輕松。學(xué)生在探討案例中感受到愉悅和放松，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有十分重要的意義。最重要的是，案例探討由師生共同參與，學(xué)生與教師的有效互動(dòng)，可以讓課堂充滿(mǎn)活力，學(xué)生根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考和研究問(wèn)題，就可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要目標(biāo)。
（二）可以簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容理解難度
高中生物知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系比較密切，而這些內(nèi)容往往會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺(jué)得困難。尤其是對(duì)于一些概念性知識(shí)，如染色體、細(xì)胞等知識(shí)，與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)且又模糊虛空，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言理解起來(lái)更為困難。將教學(xué)案例巧妙應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，引入與重要知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的案例，在學(xué)生探究、剖析案例的過(guò)程中，自然而然可以逐步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。而且通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的剖析，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更加直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容理解難度也具有十分重要的意義。
三、高中生物教學(xué)應(yīng)用案例的有效策略
（一）應(yīng)用案例，增強(qiáng)學(xué)生注意力
高中生物課堂教學(xué)開(kāi)始環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)基本要求，巧妙導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，且難度適宜的教學(xué)案例，讓學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)活動(dòng)中，有利于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，在教學(xué)“細(xì)胞分裂分化衰老死亡與癌變”的時(shí)候，結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識(shí)，教師利用一個(gè)難度比較小的選擇題吸引學(xué)生的注意力?！跋铝嘘P(guān)于細(xì)胞分裂、分化、衰老和死亡的敘述，正確的是（）A.細(xì)胞分化使各種細(xì)胞的遺傳物質(zhì)有所差異，導(dǎo)致細(xì)胞的形態(tài)和功能各不相同B.個(gè)體發(fā)育過(guò)程中細(xì)胞的分裂、分化和死亡對(duì)于生物體都是有積極意義的C.細(xì)胞分裂存在于個(gè)體發(fā)育的整個(gè)生命過(guò)程中，細(xì)胞分化僅發(fā)生于胚胎發(fā)育階段D.多細(xì)胞生物細(xì)胞的衰老與機(jī)體的衰老總是同步進(jìn)行的”學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)探究分析問(wèn)題，可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生注意力全部集中于案例探究活動(dòng)。在這個(gè)時(shí)候，教師前導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在解惑的欲望驅(qū)使下積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以真正達(dá)到教學(xué)案例應(yīng)用于高中生物教學(xué)的目的。
（二）應(yīng)用案例，剖析重要知識(shí)點(diǎn)
高中生物課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)案例的應(yīng)用，其主要原因是生物重要知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言理解難度比較大。充分發(fā)揮出教學(xué)案例的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，自然而然可以簡(jiǎn)化生物重要知識(shí)點(diǎn)的理解難度，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。再以課前教師導(dǎo)入的選擇題為例，由于課前學(xué)生解決問(wèn)題還存在很多問(wèn)題，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對(duì)案例進(jìn)行重新探究，就可以對(duì)各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)形成更加深刻的印象。在這種情況下，學(xué)生對(duì)課前選擇題的解析為：細(xì)胞的分裂和分化是生物界普遍存在的一種生命現(xiàn)象，在胚胎發(fā)育過(guò)程中，細(xì)胞分裂到一定程度時(shí)，就會(huì)進(jìn)行細(xì)胞分化而形成不同的組織，細(xì)胞分化發(fā)生在生物體的整個(gè)生命進(jìn)程中，但在胚胎時(shí)期達(dá)到最大程度。造成細(xì)胞分化的主要原因是細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)的選擇性表達(dá)的結(jié)果，已分化的細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生變化，仍然保持著細(xì)胞的全能性。因此答案A、C是錯(cuò)誤的；多細(xì)胞生物的細(xì)胞衰老和機(jī)體的衰老不是同步的，二者是不同的過(guò)程，因?yàn)椴煌M織的細(xì)胞的壽命是不同的，如紅細(xì)胞的壽命大約為120天，有的白細(xì)胞的壽命僅幾個(gè)小時(shí)，因此生物體內(nèi)每天都有大量的細(xì)胞衰老死亡，而機(jī)體的衰老是由整個(gè)生物體的新陳代謝的變化而決定的，故答案D也不對(duì)；事實(shí)上，個(gè)體發(fā)育過(guò)程中細(xì)胞的分裂、分化和死亡是生物體生命活動(dòng)中的正?，F(xiàn)象，對(duì)生物體都是有積極意義的。所以，課堂教學(xué)中對(duì)案例的巧妙應(yīng)用，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的深層次剖析，從而為學(xué)生真正理解和掌握生物知識(shí)奠基。
（三）應(yīng)用案例，加深鞏固基礎(chǔ)知識(shí)
高中生物課堂教學(xué)尤其是課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師巧妙導(dǎo)入教學(xué)案例，檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就可以加深鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。主要是因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行探究，學(xué)生全面分析教學(xué)案例，從案例分析中尋找正確的答案，就需要將所學(xué)知識(shí)與教學(xué)案例聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這樣的探究性學(xué)習(xí)，自然而然可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，不斷提高學(xué)生的生物水平。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，教學(xué)案例在高中生物教學(xué)中的合理應(yīng)用是必然的，引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，對(duì)開(kāi)展高中生物高質(zhì)量、高效率教學(xué)活動(dòng)也具有十分重要的意義。
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作者：張孝生 單位：福州市閩侯縣第四中學(xué)