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第1篇：七年級上冊歷史總結(jié)范文

冀教版七年級上冊歷史大變革的時代教案

教學目標

(一)知識與能力

1.了解我國戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具普遍使用和牛耕的推廣;掌握商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。

2.初步培養(yǎng)學生運用生產(chǎn)關(guān)系適應生產(chǎn)力發(fā)展的理論，解釋歷史現(xiàn)象的能力;培養(yǎng)學生評價歷史人物的能力

(二)過程與方法

1.通過歸納整理春秋戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具和牛耕廣泛使用的情況，了解生產(chǎn)力的發(fā)展。

2.運用理論解釋現(xiàn)象：春秋戰(zhàn)國時期社會制度之所以發(fā)生了根本性的變化，是因為當時生產(chǎn)力的發(fā)展要求改變舊的生產(chǎn)關(guān)系，引起一系列重大的改革變法，從而進一步分析商鞅變法的歷史作用。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1.通過學習商鞅變法，使學生認識到，改革是時展的需要。適應時代需要，勇于投身改革的人，定會得到后世的尊敬。

2.應該從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。

教學重難點

(一)教學重點

1.鐵農(nóng)具的廣泛使用。

2.商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。

(二)教學難點

我國封建社會的形成。

教學方法

講述法、問題討論法。

教學媒體

(一)教具準備

多媒體、投影儀、掛圖。

(二)素材準備

圖片，地圖。

課時安排

1課時。

教學結(jié)構(gòu)與過程

(課堂導入)復習導入

(板書)第9課 大變革的時代

(講授新課)

“大變革的時代”，時間是春秋戰(zhàn)國時期(公元前770年—前221年)。

春秋中期，我國出現(xiàn)了鐵制農(nóng)具，戰(zhàn)國時期，我國的鐵制農(nóng)具的使用已經(jīng)非常廣泛，我國進入了鐵器時代。

(板書)一、鐵農(nóng)具和牛耕

閱讀課本46頁第一部分內(nèi)容，了解戰(zhàn)國時期鐵礦山的分布，和戰(zhàn)國時期冶鐵中心。

展示春秋戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具的圖片，和戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具分布圖，指出鐵農(nóng)具的出現(xiàn)是我生產(chǎn)工具的重大的變革.

生產(chǎn)工具 優(yōu)點 缺點 石器時代 取材容易 成型困難，不堅固 青銅器時代 青銅生產(chǎn)工具很少見，鋒利，硬度大 自然界蘊藏量少 鐵器時代 自然界蘊藏量大，開采方便，質(zhì)地堅硬 易氧化生銹 鐵農(nóng)具和牛耕技術(shù)的使用和推廣，新興的地主階級變法運動，如魏國李悝變法、楚國吳起變法等。

(板書)二、改革的潮流

教師指導學生閱讀課本47頁相關(guān)內(nèi)容，了解魏國李悝變法、楚國吳起變法的過程，討論比較這兩次變法的不同和相同點，以及變法的作用。

(板書)1.李悝變法和吳起變法

過渡：在各國的變法中，尤以秦國商鞅的變法最為顯著。

(板書)三、商鞅變法

教師介紹商鞅生平，講述“立木為信”的故事.

總結(jié)歸納商鞅變法的主要內(nèi)容。

1.承認土地私有。

2.獎勵耕戰(zhàn)。

3.建立縣制。

教師引導學生分析，每一項改革的歷史作用，學生討論回答課本49頁“說一說”。

(板書)

商鞅變法，為日后統(tǒng)一六國奠定了基礎(chǔ)。

組織學生討論回答課后練習“問題探究”：吳起、商鞅通過變法使國家變得富強起來，但他們都為變法付出了生命的代價。那么，他們的變法是不是值得呢?為什么?與同學交流一下彼此的看法。

(課堂總結(jié))

一場變革的成功或失敗的標準，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。守舊貴族的反對，商鞅和吳起雖被處死，說明了守舊勢力的猖狂和統(tǒng)治者的昏庸。但商鞅雖死，變法還是獲得了成功。因為經(jīng)過變法，秦國的經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊的戰(zhàn)斗力不斷提高，成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。

戰(zhàn)國時期，各國經(jīng)過變法，封建制度逐步確立起來。地主階級統(tǒng)治代替了奴隸主貴族統(tǒng)治，地主階級和農(nóng)民階級的矛盾成為社會主要矛盾。從此我國進入了封建社會時期。

板書設(shè)計

第9課 大變革的時代

一、鐵農(nóng)具和牛耕

二、改革的潮流

1.李悝變法和吳起變法

三、商鞅變法

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第2篇：七年級上冊歷史總結(jié)范文

歷史活動課的出現(xiàn)也對我們教師的教學提出了新的要求，那就是怎樣設(shè)計組織歷史活動課的教學，怎樣在教學活動中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，怎樣能讓學生從活動中獲取更多的知識信息，怎樣能讓每一堂活動課達到最佳效果。通過這幾年的教學實踐，對于歷史活動課的開展我做了一些思考，現(xiàn)以七年級中學歷史教材（北師大版）為例進行說明。

第一，我們要考慮歷史活動課的可行性原則。無論是課堂討論，還是社會調(diào)查，歷史活動課強調(diào)活動，所以必須要做到切實可行。在實踐過程中，指導教師要注意隨時觀察活動課的進展情況，并根據(jù)實際情況隨時調(diào)整方案，協(xié)調(diào)實施步驟?；顒诱n的教學設(shè)計需要在實施過程中不斷完善。當然，歷史課本中安排的活動課并不是每一課在所有地區(qū)都可以進行。因此，我們在教學過程中要聯(lián)系本地的實際情況，有的可以直接開展，有的需要進行一定的調(diào)整然后才能開展。七年級上冊第四課是制作彩陶的活動課，要求學生自己動手制作陶器，然后思考課本上的問題，體會我國遠古人類的勞動和智慧。制作陶器需要特定的泥土和工具，最主要的是泥土。我們這一地區(qū)的土質(zhì)是沙土，不適合制作使用。這一節(jié)課要讓每個學生能夠親手制作陶器是不可行的，所以，我們在教學設(shè)計時就要改變方式，把原來的學生親手制作陶器改為小型陶器展覽會?，F(xiàn)代城市生活中流行陶吧，很多人在陶吧中體驗親手制陶的樂趣。這樣，我們在課堂上可以讓一部分有制陶體驗的學生進行介紹，并在課堂上展示一些現(xiàn)在我們身邊看到的陶器，在每件陶器的旁邊作簡單的文字說明。這樣學生既可以了解陶器的制作過程，又鍛煉了查閱資料和口頭表達的能力。

第二，歷史活動課應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，要給學生以發(fā)揮更多的“自主”“自理”的作用。歷史活動課強調(diào)尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動積極性，培養(yǎng)和形成學生的健全個性，使學生健康活潑地成長，這是歷史活動課的所追求的目標。所以，學生是活動課的主角，可以自己討論決定活動的方式，自行組合小組成員，分配任務，從中體會到互相尊重、團結(jié)協(xié)作的重要，體驗到挫折的教訓和成功的經(jīng)驗。在活動課中，每個學生都有較大的自，可以最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，學生可以參與活動的設(shè)計、策劃，參與活動的準備，在活動中施展才華，并積極對活動的經(jīng)驗或教訓作總結(jié)，能全員全程參與。而貫穿于活動課全過程的教師的主導作用，則是引導、示范，點撥、升華、拓展等。七年級上冊第十九課《走遍 “絲綢之路”》，活動要求學生畫出“絲綢之路”的路線，并介紹沿途的歷史和風土人情，思考“絲綢之路”開通以后東西方經(jīng)濟文化的交流情況。以上要求學生通過分組合作、分段進行、查閱資料、畫圖說明、文字介紹等清楚地表現(xiàn)西漢時期的“絲綢之路”的線路以及沿途風光，學生在這一過程中不僅有每個人的參與，同時又兼顧到各組的合作，共同完成。在完成以上要求的基礎(chǔ)上學生還對其中的某些部分內(nèi)容作新的思考。比如學生會想火焰山是不是就是《西游記》中的火焰山，古樓蘭遺址到底是怎么回事，它為什么會消失等問題。這些問題我們會鼓勵學生自己進一步地去找答案，同時提出新的問題讓學生思考，古代的“絲綢之路”經(jīng)過我們現(xiàn)在的哪些地方，現(xiàn)在我們能不能在此開發(fā)出一條新的“絲綢之路”，這對我們今天的西部開發(fā)是否會有作用。這樣這堂歷史活動課不僅讓學生加深了對這段歷史的了解，也讓他們有對現(xiàn)在的思考，史實結(jié)合，一舉兩得。

第三，歷史活動課要充分結(jié)合各學科知識，做到將各學科知識融會貫通，開闊學生的思路，有利于提高學生的知識整合運用能力。歷史活動課是培養(yǎng)學生的動腦、動手的實踐能力，單純地利用歷史課本中的知識無法解決所有的問題，也不能真正達到發(fā)揮學生主觀能動性的目的，也就更談不上學生的全面發(fā)展了。七年級上冊安排的歷史活動課也能充分說明這一點。如第四課《制作彩陶》中小口尖底瓶，我們的祖先為什么要把一個用來汲水的瓶子制造成這種形狀，原因是小口肚大尖底在汲水時瓶身可以利用重力作用自動傾斜注水，尖底的原因則要考慮到黃土沙地，瓶子放在地上時可以直接將瓶底插入土中，瓶子直立。思考這一問題時學生就需要有豐富的物理、地理知識和空間想象能力。第二十五課《歷史成語故事》比賽，學生既要弄明白這些成語的來歷，還要明白它們隱含的意義，同時鍛煉語言表達能力。比賽結(jié)束后，教師可將部分優(yōu)秀的作品匯編成一張歷史小報，使學生的寫作能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力都在其中充分體現(xiàn)。另外，這也可以是語文知識的間接學習。歷史活動課的開展也就進一步將學生所學各科知識結(jié)合起來，學生的學習也變得更生動活潑、豐富多彩。

第3篇：七年級上冊歷史總結(jié)范文

一、穿插相關(guān)的歷史故事。增強史趣

歷史課集政治、經(jīng)濟、文化于一體，內(nèi)容豐富，每一個歷史事件、歷史人物都包含有一個動人的小故事，都能給人以啟迪。因為教材篇幅有限，所以課文中介紹這些生動有趣的故事是少之又少。初中生天性好奇、好問，富于想象力，如果教師在教學中動之以情、曉之以理，以真摯飽滿的情感講述歷史長河中千變?nèi)f化、豐富多彩的動人故事，一定能激起學生的共鳴，從而加深學生對知識的印象。如北師大版七年級上冊《夏商西周的社會與國家》一課，教材中的內(nèi)容很少，而那段歷史又離我們很遙遠，學生一點也不熟悉，如果不借助于一些輔助手段，恐怕一堂課下來，學生對這一課的內(nèi)容還是一頭霧水。于是我在帶領(lǐng)學生學習時穿插講述了三個故事，學夏朝歷史時我給學生講了桀的故事，學商朝歷史時我給學生講了商紂王的故事，學西周歷史時我又給學生講了周幽王烽火戲諸侯的故事。通過這些故事，學生總結(jié)出這些人身上的一個共同特點――驕奢逸，最終導致國家滅亡。同時學生從中得到了歷史啟示，紛紛建言獻策，而且對奴隸社會經(jīng)過了夏商周三個朝代的更替也記憶得更加深刻。

二、形象地打比方，突破重難點

中學生社會閱歷淺，而歷史教材的語言過于嚴肅，編寫又側(cè)重于理性的分析，因此許多學生覺得歷史這門學科晦澀難懂、索然無味。通過在教學中不斷地探索與總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)采用打比方的教學方法，能夠拉近歷史與現(xiàn)實、歷史課堂與學生之間的距離，能將復雜的知識簡單化、枯燥的知識形象化、深奧的知識淺顯化，能調(diào)動學生積極參與教學活動，使學生對知識的掌握更牢固，學習起來事半功倍。特別是對于后進生的學習，采用打比方的教學方法不僅能夠克服他們思維上的障礙，使他們形象地理解問題，而且能幫助他們克服思維的瓶頸，明確問題的本質(zhì)，并學會如何靈活地處理問題，有助于教學目標的達成，彰顯歷史學科的教育教學功能。如在教北師大版七年級上冊《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》一課時，我就把春秋五霸之間的兼并比作“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，學生很容易就理解了諸侯爭霸的實質(zhì)。在教北師大版九年級上冊《改變世界面貌的蒸汽革命》一課時，我以學生較為熟悉的攪面機為例進行講述。將攪面機比作珍妮機的工作機，需要用手搖帶動機器運轉(zhuǎn)，不過這比機器產(chǎn)生之前用手搟面輕松而且快多了，而帶動攪面機快速運轉(zhuǎn)的馬達就相當于蒸汽機的動力機，當動力機與工作機連接后，生產(chǎn)的效率就更高了。通過這樣的講述，學生對工作機與動力機的區(qū)別以及機器大生產(chǎn)的意義理解得更加深刻了。

三、巧用詼諧幽默的語言，調(diào)節(jié)氣氛

課堂教學離不開語言，歷史教師對幽默、趣味性語言的巧妙運用，是使歷史教學具有藝術(shù)魅力的重要手段。恰當?shù)剡\用幽默，可以將枯燥的歷史知識講解變得妙趣橫生，激起學習興趣，加深學生對知識的理解，使學生在開心中學到知識、受到啟迪、得到教育。教師通過機智俏皮的語言，可以讓學生覺得站在他們面前的不僅是一位令人敬畏的教師，更是一位風趣幽默的朋友，這種氣氛有利于情感交流，使師生之間的關(guān)系更加密切。因此，用好幽默這一課堂教學的“劑”，一定可以使你成為倍受學生喜愛的教師，一定會使你的課堂快樂而高效。北師大版九年級上冊《第一次燃遍全球的戰(zhàn)火》一課，在分析原同盟國一員意大利開戰(zhàn)后背信棄義參加到協(xié)約國一方背后目的時，我從國名人手分析――“意大利”，意在為自己獲得最大利益，它在看到協(xié)約國實力強于同盟國后背叛了盟友。運用如此幽默的方式，讓學生輕松地認識了帝國主義的實質(zhì)。

第4篇：七年級上冊歷史總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學習能力 自學 合作 歸納

作為中學歷史教師，我們不單單對學生有傳授歷史知識的任務，更重要的是通過歷史教學，努力培養(yǎng)學生的各種能力，這會讓學生在未來的學習、工作當中，受益無窮。下面筆者就結(jié)合教材談談自己在歷史教學中培養(yǎng)學生學習能力的幾點體會。

一、注重自學，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

自學能力是指在沒有老師講解指導的情況下，一個人借助工具書、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等獨立閱讀教材，解決疑難問題，獲取知識的學習能力。學生的自學能力是通過長期堅持自學鍛煉出來的。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)和鍛煉學生的自學能力是多么重要。在中學歷史教學中，我特別注重傳授給學生自學的方法，培養(yǎng)他們的自學能力。

每學期開學初，我都會利用幾節(jié)課的時間，教給學生閱讀歷史教材的方法，通過指導他們閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點化，要點內(nèi)容條理化，慢慢地他們的閱讀理解能力就提高了，自學能力就增強了。具體做法：導入新課后，先用多媒體課件或者小黑板等教具出示本課時提綱式自學目標，給學生10分鐘左右的時間，根據(jù)自學目標自學教材內(nèi)容。提綱式自學目標一般包括簡要提示、教材基本線索和具體要求。如講授七年級上冊第1課《祖國境內(nèi)的遠古居民》時，（1）以主要內(nèi)容作為提示：A.我國最早的人類;B.北京人;C.山頂洞人。（2）基本線索：元謀人，約170萬年，打制石器，會使用火，采集、狩獵;北京人，約70―20萬年，打制石器，會使用火保存火，群居，采集、狩獵;山頂洞人，一萬八千年，打制石器磨光、鉆孔，人工取火，審美、氏族、采集、狩獵、捕魚。（3）具體要求：閱讀教材、劃出重點知識，說一說人和動物的根本區(qū)別在哪里？分析一下山頂洞人的生活比北京人有哪些進步？具體表現(xiàn)在哪些地方。讓學生帶著問題看書，對于不明白的問題用筆標記出來，在聽課過程中有目的和目標地去注意聽。通過精心設(shè)計自學提綱，使學生在閱讀和講述的自我學習中，既受到了潛移默化的教育，也培養(yǎng)和提高了他們的閱讀理解能力。

二、注重問題討論（包括辯論），培養(yǎng)學生的思辨合作能力

課堂討論或辯論，就是教師或?qū)W生提出有爭議或探討性的問題，然后由教師組織學生分組進行討論，各抒己見。在學生開展課堂討論時，教師是組織者、指導者也是合作者，要及時對學生的觀點進行點撥、啟發(fā)、誘導、糾偏、歸納總結(jié)。課堂討論或辯論如果組織的好，可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，活躍學生思維，對于培養(yǎng)學生的思辨能力和合作學習能力非常有利。在組織學生進行課堂討論或辯論時，需要注意的是：問題的設(shè)計要立足教材，體現(xiàn)知識的綜合運用，加強學科滲透，強化歷史與現(xiàn)實的結(jié)合和思考，拓展思維空間。

如在學習七年級上冊第7課《大變革的時代》時，我設(shè)計了一道討論題讓學生辯論：“《史記》記載秦孝公死后，舊貴族誣告商鞅‘謀反’，結(jié)果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？”這道問題具有一定的爭議性和時代性，學生非常感興趣，進行了積極參與。下面是學生發(fā)言的摘錄：

學生1：失敗了，變法者商鞅被處死，反對變法的守舊貴族重新上臺。

學生2：成功了，因為商鞅雖然被處死了，但是他的變法內(nèi)容卻還在執(zhí)行。

學生3：成功了。商鞅被處死不假，可是他制定的新法在秦國得以推行。通過變法秦國實現(xiàn)了富國強兵，并為最終統(tǒng)一六國奠定了基礎(chǔ)。

三、注重比較學習，培養(yǎng)學生的分析思維能力

分析思維能力是人的一種精神活動，是一個人智力的核心。在歷史教學中怎樣培養(yǎng)學生的分析思維能力呢？教師要指導學生將歷史事件、人物、現(xiàn)象等分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，然后去對比、分析、思考解決問題。

歷史教學中注重比較學習，這不僅可以幫助學生從眾多的歷史現(xiàn)象中找出共同的特征，也可以幫助學生在共同本質(zhì)的現(xiàn)象中找出它們各自的特征，培養(yǎng)他們的分析思維能力。一是將歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物進行分析比較，區(qū)別異同。如講七年級下冊貞觀之治時，可以指導學生將唐太宗和漢文帝作一比較。通過比較讓學生認識到兩人的相同點和不同點。相同點：（1）都是開國皇帝的皇子、非常強盛帝國的君主、守成的成功君主;（2）面臨的都是前一個短暫王朝覆滅后留下的經(jīng)濟凋敝的局面;（3）都勵精圖治，提倡節(jié)儉，輕徭薄賦，在位期間國力上升。不同點：（1）漢文帝開創(chuàng)了“文景之治”，唐太宗開創(chuàng)了“貞觀之治”;（2）漢文帝偏于守成，唐太宗則偏于創(chuàng)新，以天可汗迎四方來客;（3）漢文帝仁孝天下，唐太宗雄才大略;（4）漢文帝在對外關(guān)系方面一般向外敵民族納貢，派公主和親，唐太宗則直接派將軍隊掃平。通過對人物的比較學習，加深了學生對這些內(nèi)容的理解，有助于學生綜合分析思維能力的提高。二是將歷史事件、歷史現(xiàn)象進行分析比較還可以找出一些歷史規(guī)律。如通過對歷史上兩個短命的王朝秦朝和隋朝的滅亡原因的分析，我們可以找出一個朝代滅亡的共性：嚴刑峻法，濫用民力，賦稅沉重等。

四、注重作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學生的綜合歸納能力

第5篇：七年級上冊歷史總結(jié)范文

多媒體導入法是指運用各種多媒體技術(shù)，將課堂內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)給學生，吸引學生的注意力和興趣，使學生快速進入學習狀態(tài)。常用的多媒體導入方式有視頻播放、音樂播放、圖片展示等。在課前，教師應充分收集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，可以選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂、視頻、圖片、幻燈片等，根據(jù)學生的愛好特點，選擇最容易吸引學生注意力的內(nèi)容，在上課的前幾分鐘作為課堂導入展示給學生。

例如，在教學《第二次期間列強侵華罪行》（人教版歷史八年級上冊）這一課時，筆者課前在網(wǎng)上搜集了圓明園燒毀前的圖片和現(xiàn)狀，以及電影《》中英法聯(lián)軍瘋狂掠奪圓明園的片段。在正式上課時，筆者先給學生展示了各國著名的建筑圖片，讓學生猜猜各個建筑分別來自哪個國家，最后給學生展示了未燒毀前的圓明園圖片，學生紛紛猜測這是哪個國家的建筑。隨后，筆者給學生播放了事先準備好的電影片段，學生看到清兵在拼死抵抗貪婪的英法聯(lián)軍，圓明園最終被殘忍掠奪，不禁發(fā)出了可惜又憤恨的嘆氣聲。最后，筆者一邊給學生展示圓明園的現(xiàn)狀圖片，一邊進行新課的導入。

通過這樣的方式，教師在課堂開始時就快速地吸引了學生的注意力，提起學生的興趣，成功地導入新課。多媒體導入法最重要的是找準學生們感興趣的內(nèi)容，初中生相較于小學生好奇心更重，挑選符合初中生思維模式的導入方式，更容易激起學生的學習興趣。

二、懸念導入法

歷史課堂如果按教材內(nèi)容照本宣科，勢必會枯燥無味，讓學生失去興趣。懸念導入法是指在引用節(jié)日、故事、詩歌、時事新聞等具有象征性的材料作為課前導入時，適當?shù)卦O(shè)置具有探索性、啟發(fā)性和趣味性的問題，激起學生的求知欲望。具體做法是在正式上課前，根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)的材料設(shè)置問題，然后根據(jù)選定的材料設(shè)置一系列具有引導性的問題，讓學生帶著預先設(shè)置的問題在講述的材料中找答案，最后再圍繞問題和引用的材料開始正式授課。

例如，在教授《秦朝的統(tǒng)一》（人教版歷史七年級上冊）這一課時，筆者采用了故事懸念導入法。在上課時，筆者首先向?qū)W生們簡略地介紹了戰(zhàn)國時期的混亂局面，然后以戰(zhàn)國七雄故事開始進入課堂，結(jié)合相關(guān)的電視劇和一些故事名著，向?qū)W生講述戰(zhàn)國時期的故事。在學生聽得津津有味的時候，筆者突然停住，拋出了事先準備好的問題讓學生思考：當時戰(zhàn)國七雄各是什么情況？各自處于什么境地？秦國是如何在這艱難的環(huán)境中滅了六國一統(tǒng)天下？在統(tǒng)一了六國后，秦始皇為何又派人修建了長城？最后秦始皇的結(jié)局是什么樣的？學生零零散散地回答，從中可知學生對戰(zhàn)國時期有了一定的認識，但是對具體的細節(jié)并不熟悉。于是，筆者順著問題對秦朝統(tǒng)一六國的歷史開始詳細的講述，學生也因為問題而更加用心投入課堂中。

以上導入方式讓學生在聽故事的同時，又能學習新的知識，又避免了對照課本“讀課”的枯燥乏味。懸念導入法的問題設(shè)置一定要放在適當?shù)臅r間節(jié)點，問題的設(shè)置要具有代表性，能夠與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，才能在課堂中起到良好的引導作用。

三、情境導入法

初中生具有活躍大膽的思維和較強的表現(xiàn)欲，在課堂中創(chuàng)設(shè)各種情境讓學生親身體驗，不僅能夠活躍課堂，還能讓學生對歷史產(chǎn)生共鳴，從能使教學效果大大地提高。情境導入法是指教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，通過角色表演、生活情境融入等方式，再結(jié)合多媒體技術(shù)，給學生在課堂上營造能夠切身體驗的教學情境。具體做法為先運用多媒體播放音樂和視頻、朗誦詩歌或者講述故事等方式營造氛圍，然后由教師對情境的背景、人物、時間等進行詳細的解說，引導學生對情境內(nèi)容進行想象和代入，最后讓學生參與到設(shè)定好的情境中。

例如，在講授《祖國境內(nèi)的遠古居民》（人教版歷史七年級上冊）一課時，筆者選用了生活情境融入的方式進行課堂導入。

師：大家現(xiàn)在的生活越來越好了，我想讓大家一起分享每一天自己的衣食住行，用一句話來總結(jié)。

生A：我住在小區(qū)的高樓里，每天爸爸都會開車送我上學。

生B：我媽媽每天下班都會煮我最愛吃的酸甜排骨。

生C：我周末最喜歡上網(wǎng)打游戲了，只要我完成作業(yè)就能夠盡情地玩游戲了。

師：很好，聽到大家的生活都這么多姿多彩，老師真羨慕，要知道以前人們的生活可沒這么舒適，大家想象一下，如果沒有交通工具，我們怎么上學呢？

生A：只能走路了，那要是住得很遠，上學就要遲到啦。

師：是的，以前的人們連馬車都沒有，只能靠走路出行呢，那么大家再想象一下，沒有網(wǎng)絡，也沒有火可以煮食物的日子，要怎么生活下去呢？

生B：那太難了，沒有火把食物煮熟，可怎么活下去啊。

師：現(xiàn)在大家知道我們今天的生活是多么幸福了吧。那么今天我們就一起回到遠古時代，去探究我們的祖先是如何在這么惡劣的環(huán)境下生存下來的。

課前導入結(jié)束后，筆者向?qū)W生介紹了元謀人、北京人、山頂洞人的生活，并讓學生一起參與討論，假設(shè)自己如果生活在遠古時代會怎么生活。

第6篇：七年級上冊歷史總結(jié)范文

【關(guān)鍵字】歷史學科素養(yǎng)；閱讀能力；初中歷史

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0053-02

【作者簡介】周道貴，江蘇省句容市教育局（江蘇句容，212400）教師發(fā)展中心歷史教研員，高級教師，鎮(zhèn)江市歷史學科帶頭人；2.，江蘇省句容市春城中學（江蘇句容，212400）校長，高級教師，鎮(zhèn)江市中 年骨干教師。

中國社會科學院俄羅斯東歐中亞研究所研究員、博士生導師吳偉認為，歷史學科素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。同時又認為知識是基礎(chǔ)，特別是歷史學科，任何認識和結(jié)論的得出都要在建立在堅實的史實基礎(chǔ)之上。知識是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識具有永恒的“生命力”，從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問題，思考社會和人生，若沒有歷史知識作為思考的原料和進行比對的參照，則不可能真實、準確和有實效。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，筆者認為學生通過掌握有效的閱讀方法夯實歷史基礎(chǔ)知識，是提高有效教學質(zhì)量、提升學生的歷史素養(yǎng)必經(jīng)之路。

江蘇省歷史課題組“基于史學素養(yǎng)培養(yǎng)的農(nóng)村初中歷史拓展性自主閱讀的實踐探究”對此進行了初步的探索，本文就鎮(zhèn)江市使用的北師大版初中歷史教材的閱讀進行了思考與實踐。

一、把握內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

北師大版初中歷史教材的排版以宋、楷字體相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，課本中插入的圖畫都有注解、說明，還有古籍中的資料。其中，宋體字的內(nèi)容主要是對課本主要內(nèi)容的提煉與總結(jié)，這樣學生在閱讀過程中就容易抓住重點，但不足之處是由于結(jié)論性的詞語較多，總結(jié)性較強，所以學生在理解上可能會比較吃力；而楷體字的內(nèi)容則是對歷史實事進行詳細、生動的敘述，是對宋體字內(nèi)容的一個補充，易于學生對歷史事件過程的了解，也大大地提高了學生的閱讀興趣。

因此，教師在教學過程中，要引導學生閱讀課文中的材料，讓學生通過研讀教材來掌握歷史知識，同時，不能讓學生只閱讀一種字體的內(nèi)容，而是讓學將兩種字體內(nèi)容相結(jié)合的方式進行閱讀，更避免學生為應付作業(yè)，不通過自己思考就隨意抄寫課本段落的不良習慣。例如，七年級下冊的15課《推到社會進步的科技成就》一課中，在介紹活字印刷術(shù)時，宋體字部分只是對活體印刷術(shù)、指南針、火藥、棉紡技術(shù)出現(xiàn)的時間、相關(guān)人物、價值進行一個簡單的介紹，學生并不能通過閱讀有進一步的了解。所以，為了讓學生有深刻的理解，教師就要引導學生閱讀楷體字部分的過程內(nèi)容。同時，教師還要要求學生一邊閱讀一邊理解各種發(fā)明產(chǎn)生的歷程、沿革、發(fā)明者的精神等等。

二、以問激疑，增加閱讀深度

歷史知識既是具體的，也是整體的，既是獨立的，也需要前后貫通、上下相連、左右相逢，既要保證知識的完整和獨特，也要對它進行消化、加工、提煉，把“死”知識變成“動、變、活”的知識。學生在閱讀的過程中要學會思考，帶著問題進行閱讀，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”講的就是這個道理。所以在教學時教師就要引導學生帶著問題進行閱讀，讓學生在閱讀中進行思考。同時，在閱讀過程中要讓學生針對自己的疑惑大膽質(zhì)疑。例如，七年級上冊“秦漢開拓西域和絲綢之路”一課教學時，學生進行相應的課文閱讀后，教師可提出對應的問題：西漢初年，實行“和親政策”的目的是什么？這與“昭君出塞”的和親行動有什么不同之處？引導學生質(zhì)疑，讓學生根據(jù)課文知識進行討論并回答問題，教師則對學生的答案進行總結(jié)。通過對問題的思考和對內(nèi)容的質(zhì)疑，教學效率和學生的閱讀能力都得到提高。在教學過程中，無論學生提出的問題是好是壞，教師都要鼓勵學生，并對學生進行正確的引導，從而有效地培養(yǎng)學生的探究能力。

三、動筆歸納，保證閱讀質(zhì)量

讀書不動筆墨等于白讀書。讀書動筆的目的在于多種感官的參與能夠提高閱讀效果，加深學生的記憶，也對學生的寫作有好處。在閱讀中教師可指導學生對易混淆的地方進行注釋，如，“蔡倫改進造紙術(shù)”而不是“蔡倫發(fā)明造紙術(shù)”；“太學是我國古代的最高學府，是在漢武帝時期創(chuàng)辦的”，是“太學”并非“大學”……這樣不斷練習下去，學生就會養(yǎng)成動筆閱讀的學習習慣。同時也讓學生習慣在閱讀中思考，有利于學生對知識的梳理，讓學生真正掌握知識，擁有自己獨立的見解。在閱讀中教師可以讓學生運用自己的語言對歷史實事進行歸納、概括，從而擁有自己獨立的見解，并能夠根據(jù)自己的想法進行表達。例如，在學習七年級上冊“南方經(jīng)濟的發(fā)展”一課時，課文詳細地敘述了開發(fā)江南地區(qū)的原因。所以，教師在引導學生進行閱讀時，就要點出文中重、難點的地方，并要求學生在重要的文字下面進行批注、作重點符號等，指導學生歸納總結(jié)。這樣，學生就能夠很快的找出發(fā)展江南地區(qū)的重要原因。

四、多種形式，升華閱讀效果

1.比較閱讀。在初中歷史教材中，有很多歷史事件具有相似的知識點，學生在學習過程中容易混淆，通過比較閱讀能幫助學生區(qū)別這些知識點，同時加深學生對知識點的理解，有利于學生進行歸納總結(jié)。例如，在學習“文景之治”時，可以讓學生通過閱讀歸納出“文景之治”時期有哪些“輕徭薄賦”“與民休息”的政策，同時讓學生通過對文帝、景帝勤儉節(jié)約、體恤百姓的做法與秦始皇奢侈無度、奴役百姓的做法進行比較，讓學生歸納總結(jié)哪種做法有利于國家的發(fā)展，得出“成由簡，敗由奢”的道理。

2.圖表閱讀。許多歷史信息是存在于教材的圖表中的。這種具體的形象的表現(xiàn)能讓學生更直觀更深刻地掌握歷史概念。在學習“秦漢開拓西域和絲綢之路”這一歷史內(nèi)容時，學生需要掌握很多路線圖，如果強記強背的話會很枯燥且效率不高，教師如果能在此時提醒學生掌握“絲綢之路”的空間概念，從而把長安、河西走廊、新疆地區(qū)以及之后的中亞、西亞、大秦聯(lián)系起來，學生的思路就會產(chǎn)生連續(xù)性，思考也就更清晰明了。在學生了解并掌握相關(guān)地區(qū)的聯(lián)系之后，將相關(guān)的“絲綢之路”的圖像資料提供給學生，結(jié)合若干圖片讓學生進行學習探究，可以在一定程度上提高他們的認知度，讓他們形成正確的時空觀，更加理解“絲綢之路”的歷史意義，提高史學素養(yǎng)。

3.補充材料閱讀。教材僅是課程資源的一部分，為了闡釋歷史事件或歷史現(xiàn)象，教師適當補充一些內(nèi)容，展示給學生閱讀，有利于學生對于歷史事件的理解與升華。如學習八年級上冊“星星之火，可以燎原”一課中“不怕遠征難”一目時，一位教師補充了一段細節(jié)材料讓學生閱讀：“年齡：指揮員年齡不足25歲，戰(zhàn)斗員年齡不足20歲；路線：跨越15個省，2.5萬千米，轉(zhuǎn)戰(zhàn)面積的總和大于許多歐洲更加的國土；……”閱讀后教師設(shè)問：“偉大”之處在哪里？你認為哪些“精神”值得我們學習？這樣細節(jié)性情境描述，學生閱讀后討論活躍，爭相發(fā)言，加深對艱難、精神的理解。

蘇霍姆林斯基認為，良好的閱讀能力可以在一定程度上發(fā)現(xiàn)學生的智能。這句話也在一定程度上說明了：學生想要正確地認識歷史事實并且分析、綜合、歸納比較歷史事實，良好的閱讀能力是一個不可缺少的前提條件。

【參考文獻】

第7篇：七年級上冊歷史總結(jié)范文

一、語文綜合性學習的特征

1、學際性，即把語文與其他學科相溝通。例如《語文七年級下冊》中綜合性學習活動“黃河，母親河”的設(shè)計，以文學為基礎(chǔ)，融入了歷史學、地理學、生態(tài)學等學科知識，在學習中促進學生的全面發(fā)展。

2、實踐性。學生通過實踐活動，如“背起行囊走四方”、“到民間采風去”等活動的開展，讓學生走進大自然，走進社會生活，加強課堂內(nèi)外的聯(lián)系，密切同學之間、師生之間的關(guān)系；同時也可以在實踐中獲得獨特的個人感受，從而不斷地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，獲得成功，增強語文學習的積極性和主動性。

3、學習的自主性、合作性、探究性。讓學生在學習中不斷搜集、整理、分析、交流、合作、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學生的整體素質(zhì)。

二、開展語文綜合性學習的關(guān)鍵

1、既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。

綜合性學習必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代皰。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自由活動。課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導、點撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點評等環(huán)節(jié)，都需要教師的引導。

2、重視課前的準備工作。

有些教師只關(guān)注綜合性學習的結(jié)果，而對課前的準備不夠重視。如七年級上冊第三單元的“感受自然”和八年級下冊第二單元的“尋覓春天的足跡”，教師往往出于安全考慮，而讓學生閉門造車。這只能做做表面文章，卻使整個活動失去了意義。因此，必須充分重視課前的準備工作。

3、讓每一個學生都能主動參與活動。

語文綜合性學習要促使每一個學生提高語文素養(yǎng)，必須確保每一個學生的主體地位，讓每個學生都能積極參加語文活動。因此，應注意語文綜合性學習活動的廣泛適應性，在組織活動時，應按照分類要求、分類指導的原則，根據(jù)活動內(nèi)容構(gòu)成和學生的情況，適當分工，適當輪換，既發(fā)揮個體學生的特長，又能讓全體學生都得到學習和發(fā)展的機會。

4、選擇恰當?shù)慕虒W方法，使語文綜合性學習既生動活潑，又真實有效。

綜合性學習必須根據(jù)教學的目的、教學內(nèi)容的實際需要和學生學習的實際情況，設(shè)計具體可行、易于操作的方案，特別要根據(jù)教學內(nèi)容采用適宜的活動形式，并在活動中引導學生掌握學習內(nèi)容，認真檢查學習效果，使活動有聲有色。

5、重視語文綜合性學習的反饋與評價。

在教學中，不少老師往往把評價重點放在知識的掌握上，這是片面的。對學生的評價應重視學生學習過程中的評價與學習效果評價相結(jié)合；應以肯定性、激勵性評價為主；應注意評價主體的多元化及評價的全面性；應注重個體的差異和個體的進步；應評價學生知識掌握及各種能力的情況。

三、發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，創(chuàng)造性開展語文綜合性學習活動

1、利用優(yōu)勢資源，針對性地開展語文綜合性學習活動。

農(nóng)村初中學生，正因其見識相對狹窄，語文活動相對較少，因而對語文綜合性學習活動有著天然的愿想與興趣，這種愿想與興趣往往比城市學生來得更強烈。我們應好好組織學生參與活動，最大程度滿足學生的心理需求，使語文綜合性學習活動逐漸成為學生的向往。其次，農(nóng)村學生長期生活在農(nóng)村，他們經(jīng)常與大自然中的各種動植物打交道，然而他們又無法說出這些動植物的名稱與特點，常常處于好奇與懵懂狀態(tài)。

語文教師應把生物學習與語文學習很好地結(jié)合起來。如在七年級上第三單元“感受大自然”的活動中，應把學生帶到田間地頭、山丘河岸，去感受并認識自然，引導他們把這種感受與認識表達出來。

再者，絕大多數(shù)農(nóng)村初中學生都參加過農(nóng)事勞動，他們對農(nóng)事的過程與感受是城市學生無法比擬的。如七年級“我愛我家”的活動，可以結(jié)合學生的實際開展活動，讓學生說說農(nóng)家的溫馨與快樂。

2、挖掘校本資源，開展有特色的語文綜合性學習活動。

農(nóng)村學校，無論是校舍、設(shè)施還是文化信息，都與城市學校無法相比，但卻是具有其特色語文資源。如農(nóng)村用語、農(nóng)事詩、俗言俚語、農(nóng)諺、《百家姓》、《三字經(jīng)》等。我們完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化開展語文綜合性學習活動。

如在九年級“關(guān)注我們的社區(qū)”活動中，可以讓學生通過走訪的形式，去調(diào)查本村爺爺奶奶輩的文化生活和當今農(nóng)村青壯年的文化情況，尤其調(diào)查記錄他們在不同年代的不同習慣用語，如問候語、流行語等，讓學生感受歷史的腳步，增強對農(nóng)村的認同感，豐富自己的語言，提高語言的適應能力。

3、發(fā)揮文化資源，創(chuàng)造性開展語文綜合性學習活動。

第8篇：七年級上冊歷史總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課堂效率 學生學習興趣

隨著科學技術(shù)的進步、社會的發(fā)展，世界各國為了進一步加強本國的綜合國力，提升在世界經(jīng)濟舞臺上的競爭力，紛紛推出新一輪的課程改革。我國也積極推進新一輪的基礎(chǔ)課程改革，以新的理念指導教育教學活動，重建學校課程。為培養(yǎng)適應新世紀社會政治、經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀教育質(zhì)量，教育工作者就必須根據(jù)社會變革和新的課程理念去探索、研究課程改革中，課堂教學中遇到諸多的問題。為了解決這些問題，就必須優(yōu)化教學，即打造新課堂，賦予課堂教學與學習新的文化內(nèi)涵，探索課堂教學新的時代功能，積極實施素質(zhì)教育，重視對中學生素質(zhì)教育以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

歷史學是反映過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知，因此，在教學中往往是教師教的枯燥單調(diào)，學生學的乏味無趣，達不到預期效果，提高不了課堂教學效率。主客觀因素，導致課堂教學難以進行，如何改進和提高中學歷史課堂教學效率迫在眉睫。就如何提高中學歷史課堂教學效率，我想談談自己的幾點看法：

一、塑造良好的教師人格魅力

魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，讀者就愿意多讀，人有魅力，他人就愿意與之交往。教師的魅力就是吸引學生注意力的能力，增加學生學習興趣的動力。教師有魅力，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“安其學而親其師，樂其友而信其道”（《學記》）是也。教師的學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成的教師人格魅力，是教師吸引學生的主要源泉。

教師人格的魅力體現(xiàn)于淵博的知識和過硬的教育能力，因此教師能在教育教學中游刃有余，能在課堂中巧妙地穿插一些故事，以及和事件相關(guān)的一些內(nèi)容，這樣就使枯燥無味的課堂，變成生動有趣，此外還能機智地處理課堂中的一些突發(fā)事件。

教師人格的魅力還體現(xiàn)于善良和慈愛 在教師心里，教好每位學生是教師的天職，所以教師必須要博懷，容得下性格脾氣各不相同、興趣愛好有差異的所有學生。教師不僅是學生的良師，而且是慈愛的長者，更是學生的知心朋友，教師不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，更重要去關(guān)心學生的思想品德和行為習慣，把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖常放心間。

教師人格魅力也體現(xiàn)于對教育事業(yè)的無限忠誠和永不滿足的執(zhí)著追求。教師不是僅僅把教師這個職業(yè)看成謀生的手段，而且是毫無私心雜念的投入其中，以育人為崇高理想，并能從中享受到人生的樂趣。教師始終用勝不驕、敗不餒的形象去感召學生，追求卓越；在挫折和失敗面前，教師要做當之無愧的強者，不陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔；教師能學會反思，從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓，確立新的奮斗方向和人生目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。實踐告訴我們，要想成為一名成功的教師，必須先做一名陽光、自信、真誠、豁達和不懈努力的人。

二、精心設(shè)計，提高課堂效率

課堂教學的過程就是學生將書本知識有效地轉(zhuǎn)化為能力的內(nèi)在過程，而這種過程是學生在教師指導下，主動地探索、獲取知識形成能力的過程。我深深體會到，要提高課堂效率，只有教師準確把握教材，才能做到有的放矢，收到良好效果。備好課就顯得尤為重要，通過備課，教師才能深刻理解教材，掌握其知識體系，熟知教材的重點、難點、疑點及考點，才能設(shè)計出一系列啟發(fā)性、有針對性的問題。初中學生正處在思維活躍的心理發(fā)展階段，作為教師應充分利用這一優(yōu)勢，精心設(shè)計，點燃學生思維的火花，活躍學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，通過外在的信息刺激，通過小組或同桌的合作探討，獲得知識、培養(yǎng)學生的勤于思考、形成學生創(chuàng)新思維的能力。如，我在講解七年級下冊《蒙古的興起和元朝的建立》一課，用詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”做引言，結(jié)合課文和現(xiàn)實提問。比如：這是誰寫的？他是什么時候的人物？他是什么情況下寫的這首詩？當時的社會狀況如何？反映詩人怎樣的品格？元朝作為一個少數(shù)民族建立起來而統(tǒng)一全國，是如何有效管理全國？這首詩句用在現(xiàn)在，有什么值得借鑒等等。小組討論得非常激烈，同學們就此展開了豐富的聯(lián)想，充分發(fā)揮了同學們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。讓學生在快樂地氣氛中獲得知識。

三、強化內(nèi)在素質(zhì)，拓寬知識面，提高效率

人們常說：“給學生一杯水，教師要有一桶水。”如果教師“照本宣科”學生肯定會覺得乏味，難以聽懂，甚至不想學，也就要求教師要有豐富的知識面，才能在課堂上發(fā)揮。上課時多穿插一些內(nèi)容、故事，以及和事件相關(guān)的一些內(nèi)容，才能讓課堂變得生動有趣。所以教師應多學習，多看一些參考資料和跟本學科相關(guān)的科目，以增長知識面，開闊視野。教師一定不能只滿足現(xiàn)有的知識，因時代在發(fā)展，對教師的要求也越來越高，所以要經(jīng)常的給自己充“電”，才能更好的勝任這項工作。

四、激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效益

為激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，我特意歸納巧記速記歷史知識的方法。準確記憶基礎(chǔ)知識是學好歷史的第一步，但對于沒有入門的同學來說，歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，有的知識點容易混淆，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得牢固。我總結(jié)了幾種方法，如果學生學會用活，做到舉一反三，就可以自己編輯記住歷史知識的方法。

（一）聯(lián)想法 例1.七年級上冊歷史書中出現(xiàn)的戰(zhàn)役名，編成順口溜：涿牧（鳥），城（里）桂，馬長鹿巨，官渡赤壁淝水 ，每一或二個字就是一個戰(zhàn)役名，因此學生能快速的牢記住戰(zhàn)役名。 例2.1842年簽定的中英《》中開放的中國第一批通商口岸廣州、廈門、福州、寧波、上海（由北向南），記為“上（尚）寧福廈（下）廣”。如同編成人的名字，學生能牢記。

（二）、分類歸納法，七年級上冊歷史內(nèi)容，用“三”字來分類，三種社會（原始社會、奴隸社會、封建社會）、三個方面（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)），三個時期的藝術(shù)成就（先秦時期、秦漢時期、魏晉南北朝時期）、三位改革家（秦始皇、漢武帝、孝文帝）， 書中的內(nèi)容幾乎都涵蓋在里面了，學生能快速記住本冊知識。

（三）歌謠法，即以“核心詞”為基礎(chǔ)，使之成為對仗形式，合則押韻的順口溜。例：七年級下冊歷史《君主集權(quán)的強化》，小結(jié)為：清朝采用滿洲制，內(nèi)閣六部都設(shè)置。但留滿洲議政王，議政決策軍國事。雍正始設(shè)軍機處，大臣跪地做記錄。思想文化搞禁錮，康雍乾時最殘酷。文字獄案搞恐怖，阻礙發(fā)展和進步。學生輕松記住本課知識點。

五、靈活運用多媒體教學，提高課堂質(zhì)量

多謀體教學具有信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點。運用多媒體教學可以處理歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是歷史教學中創(chuàng)設(shè)的情景，提供豐富的歷史學習材料，可以立即調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。通過學生的動手、動腦來解決問題，既豐富了學生的知識面，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

第9篇：七年級上冊歷史總結(jié)范文

“醫(yī)者刳腹，實別開岐圣門庭，誰知獄吏庸才，致使遺書歸一炬；

士貴潔身，豈屑侍奸雄左右，獨憾史臣曲筆，反將厭事謗千秋?！?/p>

華佗被害至今已1 700多年了，但人民永遠懷念他。華佗之所以被后人稱頌，不僅是因為他的高超醫(yī)術(shù)，更重要的是他一心為勞苦大眾祛除病痛的精神。

華佗的高超醫(yī)術(shù)也不是與生俱來的，主要是精研前代醫(yī)學典籍，在實踐中不斷鉆研、進取的結(jié)果。華佗高明之處，就是能批判地繼承前人的學術(shù)成果，在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立新的學說。中國的醫(yī)學到了春秋時代已經(jīng)有輝煌的成就，而扁鵲對于生理病理的闡發(fā)可謂集其大成。華佗的學問有可能從扁鵲的學說發(fā)展而來。同時，華佗對同時代的張仲景學說也有深入的研究。他讀到張仲景著的《傷寒論》第十卷時，高興地說：“此真活人書也”，可見張仲景學說對華佗的影響很大。華佗循著前人開辟的途徑，腳踏實地開創(chuàng)新的天地。例如，當時他就發(fā)現(xiàn)了體外擠壓心臟法和口對口人工呼吸法。這類例子還有很多，最突出的，應數(shù)麻醉術(shù)──酒服麻沸散的發(fā)明和體育療法“五禽之戲”的創(chuàng)造?！拔迩葜畱颉?，就是模仿五種動物的形態(tài)、動作和神態(tài)，來舒展筋骨，暢通經(jīng)脈。五禽，分別為虎、鹿、熊、猿、鳥，常做五禽戲可以使手足靈活，血脈通暢，還能防病祛病。他的學生吳普常用這種方法強身，活到了90歲還是耳聰目明，齒發(fā)堅固。

華佗作為一代名醫(yī)，他不僅系統(tǒng)地接受古代的醫(yī)療經(jīng)驗，還重視和應用民間的醫(yī)療經(jīng)驗。他一生游歷了不少地方，到處采集草藥，向群眾學習醫(yī)藥知識。在向民間找藥的同時，華佗還從民間搜集了不少單方，經(jīng)常用這些單方來治病。有一次，華佗在路上遇見一位患咽喉阻塞的病人，吃不下東西，正乘車去醫(yī)治。病人著十分痛苦。華佗走上前去仔細診視了病人，對他說：“你向路旁賣餅人家要3兩萍齏，加半碗酸醋，調(diào)好后吃下去病自然會好?！辈∪税此脑?，吃了萍齏和醋，立即吐出一條象蛇那樣的寄生蟲，病也就真的好了。華佗用這個民間單方，治好了不少病人。

華佗不求名利，不慕富貴，這在那樣的社會是很難得的。華佗非常痛恨作惡多端的封建豪強，十分同情受壓迫、受剝削的勞動人民。為此，他不愿做官，寧愿搖著金箍鈴到處奔跑，為人民解脫疾苦。據(jù)《三國志》記載，當時魏國丞相曹操患有“頭風眩”病，發(fā)病時頭部劇烈疼痛，每次都是華佗用針灸治好的，往往是針到病除。曹操想把華佗留在身邊當侍醫(yī)，華佗不愿成為他一個人的御醫(yī)，從而放棄為人民防病治病的機會，便借口“待在許昌時間長了，思念故鄉(xiāng)”“求還取方”而告假回家了。后來，華佗又借口“妻子有病”，拒絕回許昌為曹操治病，當曹操探知其妻并未生病時，非常生氣，一怒之下，把華佗押回許昌處決了。臨死，華佗把在獄中整理好的醫(yī)著交給牢頭說：“此可以活人”。沒想到，這個牢頭害怕，不敢接受。華佗只好忍痛“索火燒之”。