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第1篇：教育心理學(xué)課程范文

1.微課程概念。

“微課程是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型和課程表現(xiàn)形式,具有時間短、內(nèi)容選擇靈活、課程之間相對獨(dú)立及主題性強(qiáng)等特征,滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)和多元智力發(fā)展的需要,提高了學(xué)習(xí)者的興趣及主動性?！笨梢娢⒄n程是一種基于信息技術(shù)、以視頻多媒體為載體的新型課程教學(xué)模式。從時間來說，微課程呈現(xiàn)的時間較短，一般在10分鐘以內(nèi)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，微課程是為微課而開發(fā)的課程，內(nèi)容短小精悍；從知識結(jié)構(gòu)來說，它往往抓住某一問題點(diǎn)、知識點(diǎn)，結(jié)構(gòu)清晰地展示所要表現(xiàn)的知識。

2.微課程在教育心理學(xué)應(yīng)用意義。

首先，微課程在教育心理學(xué)上的應(yīng)用，將有助于教師突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)?！拔⒄n程是指在較短的時間內(nèi),以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)的一種微型教學(xué)視頻,是微型學(xué)習(xí)的一種形式?！苯逃睦韺W(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解。微課程由于抓住某一個問題點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，這就為教師突出教育心理學(xué)知識重點(diǎn)、突破難點(diǎn)創(chuàng)造了條件。其次，微課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生的參與愿望。微課程由于其精要，加之豐富的呈現(xiàn)形式符合學(xué)生的接受方式，因而能夠有效促進(jìn)教育心理學(xué)課堂教學(xué)中師生之間的互動，激發(fā)學(xué)生參與教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的愿望。再次，有助于構(gòu)建更為開放的教育心理學(xué)教學(xué)模式。微課背景下，教育心理學(xué)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時代的要求，微課程與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式能夠形成有益的互補(bǔ)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，微課程在教育心理學(xué)課程教學(xué)上的應(yīng)用，將使教育心理學(xué)教學(xué)更為開放，更富有活力。

二、微課程在教育心理學(xué)中的應(yīng)用

1.利用微課程創(chuàng)設(shè)情境。

目前學(xué)生普遍認(rèn)為教育心理學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥的根本原因在于教育心理學(xué)教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。例如“心理發(fā)展”這部分教學(xué)內(nèi)容，如要使學(xué)生了解心理發(fā)展連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差別性等內(nèi)容，教師單純地采用講解法是難以取得較好的效果的。教師可以靈活地運(yùn)用微課程來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，援引生活中“心理發(fā)展”的案例，通過微課程呈現(xiàn)出來，構(gòu)建起教育心理學(xué)與生活之間的橋梁，創(chuàng)設(shè)出生動的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識等。

2.開展形式多樣的課程學(xué)習(xí)。

（1）互動學(xué)習(xí)。

互動學(xué)習(xí)主要包括師生、生生學(xué)習(xí)等模式。微課背景下，師生互動學(xué)習(xí)主要有課堂討論學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)等兩種形式。課堂討論學(xué)習(xí)主要是教師抓住一個教育心理學(xué)話題，可以是一個知識點(diǎn)，一個易錯點(diǎn)等，例如職校學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，抓住這個焦點(diǎn)，開發(fā)微課程，引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，強(qiáng)化學(xué)生對職校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的了解；課外學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)的前置、補(bǔ)充與延伸，教師通過微課程，或?qū)φn堂學(xué)習(xí)內(nèi)容高度概括，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容拓展延伸，或引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)等。生生互動是指將學(xué)生納入微課主體，學(xué)生通過微課展示教育心理學(xué)學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)困惑等，在班級空間進(jìn)行互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)主動性。

（2）片段學(xué)習(xí)。

微課最大的特點(diǎn)是短小精悍，教育心理學(xué)教學(xué)可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，將教育心理學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行分解，構(gòu)成微課程片段，這些片段既具有一定的獨(dú)立性，又互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。例如在學(xué)習(xí)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展矛盾這部分內(nèi)容時，可以通過微課程逐點(diǎn)剖析：生理成熟和心智不成熟的矛盾；理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾；自立與依賴的沖突；心理閉鎖與交往需求的矛盾。這種微課程教學(xué)方式，不僅突出教學(xué)重點(diǎn)，又有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.微課程創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)資源庫。

信息化時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間與空間的限制，教師可以利用微課程，構(gòu)建微課程學(xué)習(xí)平臺，將教育心理學(xué)學(xué)習(xí)向課前與課外延伸，豐富教育心理學(xué)資源庫?！八ǔＳ珊喍痰奈⒄n視頻及配套資源所組成,教師可在課堂上利用微課作為授課的素材,而學(xué)生可通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?！闭n前，教師可以通過微課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主性學(xué)習(xí)，教師將學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮在微課程中，學(xué)生通過觀看微課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的目的性；課外，教師可以將課堂學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)、拓展點(diǎn)等濃縮在微課程中，形成教育心理學(xué)系列資源庫，及時上傳至班級學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力等開展自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

第2篇：教育心理學(xué)課程范文

【關(guān)鍵詞】高職院校心理學(xué)課程教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0247-01

高職院校中的心理學(xué)課程作為一門輔的課程使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程之余能夠得到一定的緩沖余地，為學(xué)生們的心理健康成長提供一定的保障，是一門很有意義而且必不可少的課程。但高職院校現(xiàn)階段的心理學(xué)課程卻存在著很多問題，亟待相關(guān)教育工作者積極探索正確的教育改革方案。

一、高職院校心理學(xué)課程存在的問題

充分發(fā)現(xiàn)高職院校現(xiàn)階段的心理學(xué)課程存在的問題,是解決其問題的前提條件。高職院校心理學(xué)課程主要的問題有以下幾個方面。

1.教學(xué)方法陳舊。在全國范圍內(nèi)，不少高職院校對于心理學(xué)課程的重視程度不夠，教師在講課的過程中單純依靠一本材料來開展整堂課甚至整個學(xué)期的教學(xué)活動。整個心理學(xué)教學(xué)的局面呈現(xiàn)出教師死講教材，學(xué)生死學(xué)教材，考試死考教材的惡性循環(huán)。較好一些的教師會在講課的過程中添加一些例子以促進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，但卻沒有教導(dǎo)學(xué)生如何將心理學(xué)知識應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)致學(xué)生雖然理解了心理學(xué)知識，但在碰到現(xiàn)實(shí)問題時卻無從應(yīng)用心理學(xué)的知識。教師對于課程的重視程度不高，教學(xué)方法過于死板，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)體系，對于學(xué)生思維的啟發(fā)性不夠，沒有強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍，更無從談及學(xué)生能力的提高。

2.理論性過強(qiáng)。高職院校的心理學(xué)教師大多將心理學(xué)課程與其他課程相同對待，專注將理論性的知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生錯誤地認(rèn)為心理學(xué)課程僅僅是一門知識性的課程。但實(shí)際上高職院校開展心理學(xué)課程的最初目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生們的健康心理素質(zhì)，并保障學(xué)生在遇到生活難題時能夠運(yùn)用心理學(xué)知識進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)以化解壓力。而現(xiàn)階段的心理學(xué)課程卻成為了學(xué)生們的考試負(fù)擔(dān)，不但沒有達(dá)到降低學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，反而加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、高職院校心理學(xué)課程改革建議

結(jié)合高職院校設(shè)立心理學(xué)課程的最初目標(biāo),各大高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識到心理學(xué)課程對于學(xué)生和學(xué)校的重要性，積極制定和采取相關(guān)的改革措施，筆者提供了以下幾個可供參考的教學(xué)改革建議。

1.改革課程教學(xué)模式。教師不再將理論講述當(dāng)做最重要的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來靈活變更或者添加教學(xué)內(nèi)容。高職院校的心理學(xué)課程不同于其他院校，其更加強(qiáng)調(diào)的是心理學(xué)教學(xué)成果能夠?yàn)楝F(xiàn)實(shí)所用，學(xué)生們在了解和掌握心理學(xué)基本知識之后能夠靈活應(yīng)用心理學(xué)知識在自己的生活中，形成自己的技能。高職院校的學(xué)生正處在蓬勃發(fā)展的年紀(jì)，這也是容易被心理問題所困擾的年紀(jì)，例如很多高職學(xué)生被自信心問題所困擾，還有的學(xué)生被以后的就業(yè)和生活問題困擾。教師要積極捕捉學(xué)生群體中出現(xiàn)較多的問題，有意識地從這些心理問題出發(fā)，先將學(xué)生們從心理問題中釋放出來，再教授學(xué)生們心理學(xué)知識。這樣在他們?nèi)蘸笥龅叫睦韱栴}時就可以進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。因此，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在如何教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析心理學(xué)知識分析并解決問題。教學(xué)過程中可以更加民主，讓學(xué)生們暢所欲言，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，更好地解決問題。

2.注重教導(dǎo)學(xué)生使用應(yīng)用心理學(xué)。心理學(xué)理論知識雖然十分重要，是學(xué)生們學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的開端，但如果課程一直綁定在理論教學(xué)方面則喪失了心理學(xué)的實(shí)踐意義。所以，在心理學(xué)課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)該在保證理論知識教授完整，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握良好的情況下，開展豐富的理論實(shí)踐活動。教師可以借用豐富的實(shí)踐形式來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，例如案例分析和人物訪談等等，將學(xué)生們的課堂參與程度提高，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中逐漸掌握運(yùn)用心理學(xué)知識應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題的技巧和能力。

3.改革考試制度。過去的心理學(xué)課程考試以單一的試卷考試方式為考核唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考試方式簡便易行，但也存在著很多問題，例如對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，沒有顧及學(xué)生的實(shí)際分析和解決問題的能力考核。因此，在心理學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)該實(shí)施多元化的考核方式，多種評價標(biāo)準(zhǔn)為一體。例如將學(xué)生們的課堂表現(xiàn)情況、試卷考試成績和分析解決問題的能力按一定的比例來組成最終的成績，這樣更加能夠體現(xiàn)公平。在課堂表現(xiàn)中，教師應(yīng)該完整記錄下學(xué)生們的回答問題和課堂參與程度的情況，給予一定的分?jǐn)?shù)評價。在試卷考試方面，多設(shè)置開放性和創(chuàng)新性題型，不設(shè)置唯一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案。對于分析解決問題能力的考查，教師可以采取面試的方式，給予學(xué)生心理醫(yī)生的身份，自己則充當(dāng)有心理問題的病人來向?qū)W生提問，考查學(xué)生對于解決各類心理問題的能力。

高職院校心理學(xué)課程改革已經(jīng)勢在必行，隨著現(xiàn)代社會越來越關(guān)注人們心理健康問題，教育界也必然將改革的目光聚焦在問題重重的高職院校心理學(xué)課程上。我相信，在經(jīng)過科學(xué)合理的改革之后，學(xué)生們的心理素質(zhì)將會有更好的發(fā)展，在未來的人才市場更具競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶峰,王翠萍.教育心理學(xué)內(nèi)容體系發(fā)展演變及構(gòu)建探析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版).2005(01)

[2]王翠萍,李寶峰,趙慧.我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建探析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報.2004(09)

第3篇：教育心理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：課程教學(xué) 教育心理 意義及作用 提升措施

一、高等教育課程教學(xué)中運(yùn)用教育心理的意義及作用

1.意義

一是有助于提高師資水平。我國的高等教育學(xué)校有研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型本科院校等，無論哪種類型，其對教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求都比較高。在高等學(xué)校的教育課程中教學(xué)中，教師運(yùn)用教育心理學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以有效的將教師的專業(yè)技術(shù)理論和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使教師教育教學(xué)的水平不斷提升，從而提升整體水平或綜合素養(yǎng)。[1]

二是有利于提高教學(xué)質(zhì)量。高等教育教學(xué)中的課程教學(xué)與課堂教學(xué)一樣，在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)都需要教師與學(xué)生的共同的配合。教師在進(jìn)行課程教學(xué)中，適當(dāng)、適時的運(yùn)用教育心理學(xué)，有助于教師更好的了解學(xué)生、把握課堂教學(xué)的節(jié)奏及氛圍、主動的調(diào)節(jié)教學(xué)的方式方法，在教與學(xué)中更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，此外，還可以豐富教師自身的教學(xué)藝術(shù)，從而全面的提高教學(xué)的質(zhì)量。

三是有助于推進(jìn)教學(xué)改革。我國高等教育的發(fā)展始終是向著科學(xué)、全面、合理等方向發(fā)展。教育心理的發(fā)展作為高等教育教學(xué)中的助力部分，對高等教育的發(fā)展甚至于我國教育教學(xué)的改革有著極為重要的作用。進(jìn)入改革開放的新時期，我國教育教學(xué)也要進(jìn)行新的變革，傳統(tǒng)的教育教學(xué)大部分只注重應(yīng)試方面，對教育教學(xué)中教師與學(xué)生的心理研究較少。進(jìn)入新時期，教育心理學(xué)在高等教育課程教學(xué)中的運(yùn)用，極大地推進(jìn)了我國新課程教育教學(xué)的改革。

2.作用

在我國高等教育課程教學(xué)中運(yùn)用教育心理學(xué)有兩方面的作用。一方面是理論上，是對教育心理的學(xué)習(xí)。聯(lián)系高等教育課程體系從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的發(fā)展，我國高等教育課程體系越來越適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，也越來越完善。課程體系的完善同時又促進(jìn)了教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，也是對教育心理學(xué)的再學(xué)習(xí)。另一方面是實(shí)踐上，在高等教育課程教學(xué)中運(yùn)用教于心理有助于教師隨時指導(dǎo)和評價自己的教學(xué)，改變課程教學(xué)中的不合理部分；有助于指導(dǎo)教師解決實(shí)際教學(xué)中的各種問題，并不斷完善自我，提高課程教學(xué)的質(zhì)量，提高整個教育教學(xué)的質(zhì)量。[2]

二、提升措施

1.創(chuàng)設(shè)心理疏導(dǎo)機(jī)制

學(xué)校創(chuàng)新心理疏導(dǎo)方法。高等教育中的課程是一個相對開放的課程，自制能力較弱的學(xué)生在開放的教育課程中容易迷失。因此，學(xué)校在高等教育課程教學(xué)方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種新的疏導(dǎo)方法或心理機(jī)制。而且這種疏導(dǎo)方法或心理機(jī)制不僅可以為學(xué)生提供一個大體的范本，使學(xué)生在遇到問題時可以自我解答，而且這種疏導(dǎo)方法或心理機(jī)制要使得教師與學(xué)生都適用，以使高等教育課程教學(xué)中教與學(xué)的兩個方面都獲得長足、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

教師從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的心理輔導(dǎo)。從教師方面來說，教師在高等教育課程教學(xué)中是教的主體，在課程教學(xué)中占據(jù)主動地位，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的提升以及心理健康的發(fā)展具有重要作用。因此，教師在高等教育課程教學(xué)中要結(jié)合課程實(shí)際，要隨時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及情感方面的變化，隨時改變教育教學(xué)策略，要做好對學(xué)生的教育心理方面的輔導(dǎo)。

2.教師將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中

第一，明確教師自身角色，發(fā)揮教師在課程教學(xué)中的作用。進(jìn)入新課程改革的新時期，教師角色不再單一，新時期的教師不僅是教書匠，還是學(xué)生的朋友；不僅是知識的集大成者，還是實(shí)踐的先行者。在新時期高等教育課程教學(xué)中，教師要將教育心理融會貫通與課堂教學(xué)中，首先教師就要明確自身的角色定位，隨時把握好角色的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的作用，促進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展，存進(jìn)教育心理的發(fā)展。[3]

第二，科學(xué)有效的組織教學(xué)。能動性、有效教學(xué)模式研究是教育心理研究的一大方面。教師是課程教學(xué)的組織者，要優(yōu)化高等教育課程教學(xué)中教育心理的作用，教師要在課程教學(xué)的過程中做到科學(xué)、合理、有效的進(jìn)行教學(xué)組織，促進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)階段，要全面考慮各個方面的因素，對課程教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)評估。在課程教學(xué)階段，要根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)方法、手段，最大程度的提高課程教學(xué)的質(zhì)量。在課程的總結(jié)階段，要做好教學(xué)反思，以使課程教學(xué)更加科學(xué)化。

第三，用好激勵策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教育心理研究中主動性、情境性研究占很大部分。因此，在高等教育課程教學(xué)中，教師適時、有效的激勵策略，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)質(zhì)量。用好激勵策略要求教師采取合適的教學(xué)方法提高學(xué)生主動性，比如，提問法、獎勵法、激勵法等。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法在新時期課程教學(xué)中數(shù)不勝數(shù)，例如，多媒體教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法、懸念法等。[4]

第四，有針對性的采取教育心理學(xué)方面的課堂教學(xué)方法。進(jìn)入新課程改革的新時期，我國高校教育課程教學(xué)中采用的比較普遍的一種方法是有針對性的采取教育心理學(xué)方面的課堂教學(xué)方法。教師在課程教學(xué)的過程中有意識的采取或灌輸教育心理方面的知識，不僅提高了課程教學(xué)的水平，而且在一定程度上促進(jìn)了教育心理的發(fā)展。

結(jié)語

我國高等教育的定義是指在完成中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的社會活動。綜上所述，在進(jìn)行高等教育的課程教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，還要駐中國學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。在這個過程中，教育心理學(xué)就發(fā)揮了很大的作用，在進(jìn)行高校教育課程教學(xué)的提升方面，學(xué)校要創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的心理疏導(dǎo)機(jī)制；教師要實(shí)事求是的進(jìn)行教育心理方式方法的調(diào)整、改進(jìn)，以使教育心理在高校課程教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗琦，劉偉偉.建構(gòu)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011，17：64-65

[2]廖琳.解決大學(xué)生心理健康問題的高校思想政治教育路徑研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2013，03：63-64

第4篇：教育心理學(xué)課程范文

愉快教學(xué),又叫愉悅教學(xué),還有人稱之為快樂教學(xué)。它并不僅僅是一種方法問題,而是一種在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下的高超的教學(xué)藝術(shù),指教師在教學(xué)中以愛生的情感,從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),充分利用教材中的愉快因素,遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,采用學(xué)生喜愛的、靈活多樣的教學(xué)方法,提高學(xué)生興趣,讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考,在愉快中獲得知識、鍛煉能力,成為學(xué)習(xí)的主人。愉快教學(xué)的最終目的是將死板的、固定模式的教學(xué)轉(zhuǎn)變到全面培養(yǎng)人的素質(zhì)上來,根據(jù)科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀,變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”,使中小學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和單純追求考分的壓力下解脫出來,從而保證黨和國家的教育方針得到全面落實(shí),讓每一個學(xué)生生動活潑地、主動地得到發(fā)展,讓每一個學(xué)生的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量真正得到提高,最后提高全民族的整體素質(zhì)。

現(xiàn)代教育心理研究表明,興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切,只要有興趣,學(xué)生就不會覺得學(xué)習(xí)是一件乏味之事。通過教師的愉快教學(xué),學(xué)生無需有意識的努力就能保持專注的注意力和盎然的學(xué)習(xí)興趣,日久天長,學(xué)生就會逐漸形成對學(xué)習(xí)的“持久興趣”。持久興趣愈濃,學(xué)習(xí)動機(jī)就愈強(qiáng),努力程度也會愈高,從而徹底消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮感和疲倦感,在愉快的感受中自主地要求進(jìn)取、向上。所以,進(jìn)行愉快教育,意義重大。首先,愉快教育能夠吸引受教育者“入座”?！叭胱本褪鞘芙逃叩轿弧⒌綀?這是教育的第一步,也是教育產(chǎn)生實(shí)際功效的基礎(chǔ)。不論是言傳,還是身教,若受教育者不能步入教育的殿堂,便不能感受教育者的言傳身教,也就根本不可能對受教育者產(chǎn)生任何影響了。其次,愉快教育能使教育“入耳”。愉快教育給受教育者心理上、精神上的感受是愉快的,他們便能夠接受教育者及其教學(xué)內(nèi)容,正所謂“親其師,信其道”,從而使教育入耳,這是使受教育者受到實(shí)際教育、產(chǎn)生實(shí)際教育功能的關(guān)鍵。再次,愉快教育能使教育活動“入心”。通過前面的過程,教學(xué)內(nèi)容便“入耳”、“入腦”了,受教育者不但接受了教育,而且還是自覺地接受了教育,理解和掌握了教育的內(nèi)容,并將其牢固地銘刻在心。使教育內(nèi)容內(nèi)化為受教育者的情感、意志和信念,外化為實(shí)際行動,至此,教育才算最終達(dá)到了目的,實(shí)現(xiàn)了教育目的。

二、新課程背景下中學(xué)美術(shù)課實(shí)施愉快教學(xué)的必要性

初中美術(shù)課是義務(wù)教育的一門必修的藝術(shù)教育課程,是對學(xué)生進(jìn)行美育,促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育的重要途徑。通過美術(shù)教學(xué),向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能,對提高學(xué)生的審美能力,陶冶高尚情操,培養(yǎng)良好的品德、意志,增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神,提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造力都是十分有益的。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“美術(shù)課程具有人文性質(zhì),是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑,是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用”,在基本理念中還特別強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一,應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力,使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情趣和認(rèn)知特征相適應(yīng),以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。

美術(shù)教育主要是為了激發(fā)才智,提高創(chuàng)造力,使得知識結(jié)構(gòu)和思維方法都得到提高。惟有學(xué)生的樂于接受,善于接受,美術(shù)教師才能發(fā)揮主導(dǎo)作用;只有美術(shù)教師的精心設(shè)計(jì)、引導(dǎo),才能使自發(fā)的學(xué)習(xí)活動變?yōu)樽杂X的活動,使“可望不可及”或“只能意會,不可言傳”的美術(shù)教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)的審美能力和技能水平,真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的功能。因此,要上好美術(shù)公共課,是愉快教育的一種好的教學(xué)方式。

三、新課程背景下中學(xué)美術(shù)課愉快教學(xué)的實(shí)施途徑

如何創(chuàng)設(shè)特定的情境激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生在聽、想、說、玩、畫等“多元化”活動中愉快地獲取知識,提高審美能力,具體實(shí)施途徑如下。

(一)導(dǎo)入方法“新”一點(diǎn)。導(dǎo)課是一種教學(xué)藝術(shù),它對一節(jié)課的成功與否起著至關(guān)重要的作用。成功的一節(jié)課,從開始就引人入勝,讓學(xué)生的注意力能很快得集中起來,從而對新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇和興趣。因此,教師應(yīng)重視導(dǎo)課環(huán)節(jié),要有目的地進(jìn)行精心設(shè)計(jì),同時也應(yīng)注意導(dǎo)課形式的多樣化,要善于根據(jù)教材的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行創(chuàng)造性的導(dǎo)課設(shè)計(jì)。

(二)示范引路“活”一點(diǎn)。美術(shù)課的示范是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生理解描繪對象,掌握作業(yè)要領(lǐng)的重要手段。示范引路要突出“活”字,活兒得法,往往事半功倍。示范方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求與特點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行靈活安排,其方式很多?！叭叿ā奔催呏v解、邊做技法動作的示范、邊讓學(xué)生在自備紙上學(xué)著畫。教學(xué)時,應(yīng)做到講解、示范、練習(xí)同步進(jìn)行。描繪的技法技巧,學(xué)生全部掌握之后,再次自練就不難了。示范引路往往貫穿于整個課堂教學(xué)之中,直接影響著學(xué)生作業(yè)練習(xí)的效果。因此,示范引路一定要活泛,這是每一位美術(shù)教師都應(yīng)重視的問題。

(三)媒體形式“多”一點(diǎn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,現(xiàn)代教學(xué)媒體普遍應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)已成為新世紀(jì)美術(shù)教育最具特色的一道風(fēng)景線。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué),不僅能夠形象化地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容,刺激學(xué)生的視覺和聽覺,而且能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),從使用對象看,它不僅是教師操作,更多的是讓學(xué)生自己動手操作。它可以把學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)作激情頃刻間轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?可以使教學(xué)的板書更加清晰明了并具有整體性和系統(tǒng)性;可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較、研究。因此,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為學(xué)生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)提供了一種充滿樂趣和信心的途徑,從而使美術(shù)教學(xué)更為生動活潑,富于趣味性。當(dāng)然,在開發(fā)和利用現(xiàn)代教學(xué)媒體,推廣電化教學(xué)的同時,我們也要防止產(chǎn)生另外一種不良的傾向,即過分強(qiáng)調(diào)電教媒體的優(yōu)越性,企圖用電教媒體取代并排斥所有傳統(tǒng)教學(xué)媒體。其實(shí),各種教學(xué)媒體各有所長,也各有所短。任何現(xiàn)代媒體都不可能是萬能的,也不可能取代傳統(tǒng)的或其他的教學(xué)媒體。我們在大力開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的同時,也要注重繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體的合理之處,與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合,在課堂教學(xué)中采用多媒體組合教學(xué)。

(四)課堂輔導(dǎo)“廣”一點(diǎn)。輔導(dǎo)室教師對每一個學(xué)生在進(jìn)行課堂作業(yè)過程中的具體指導(dǎo)。一節(jié)美術(shù)課45分鐘,教師的講解示范占15―20分鐘,余下的20―25分鐘學(xué)生作業(yè)。所以,輔導(dǎo)在美術(shù)課堂中所占的時間最多,老師也需要付出一定的心血。在學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)的過程中,教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,并融入學(xué)生自身的審美情趣,對作業(yè)中普遍存在的問題要及時給予點(diǎn)撥。對于少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生則要幫他一把,給他修改幾筆,在關(guān)鍵處提醒一下,讓學(xué)生嘗到跳一下就能摘到果子的喜悅,從而自覺積極地參與。教師還可以讓學(xué)生交流解說其作業(yè)的構(gòu)思、方法等,作業(yè)期間還可以利用多媒體播放一些優(yōu)美抒情的音樂來激發(fā)學(xué)生的情趣。通過這種方式,調(diào)動學(xué)生熱愛美、追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的激情,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生作畫興趣和愉悅性靈的目的。

(五)習(xí)作評價“寬”一點(diǎn)。教師往往重視教學(xué)導(dǎo)入和輔導(dǎo)過程而忽視對學(xué)生習(xí)作的評價活動,要明確:美術(shù)教學(xué)不是培養(yǎng)小畫家,而是旨在“陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生審美能力,促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展”(《新課標(biāo)》)。而分?jǐn)?shù)是無聲的言語表達(dá),給學(xué)生一個較高的分?jǐn)?shù)和寫一兩句如“真棒”、“構(gòu)圖準(zhǔn)確”、“大有進(jìn)步”等鼓勵性的評語,都能使學(xué)生增強(qiáng)對繪畫的信心和熱情。

另外,要注意的是,課堂輔導(dǎo)與習(xí)作評價應(yīng)有機(jī)的結(jié)合在一起,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,靈活應(yīng)用來完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化“愉快教學(xué)”的效果。

參考文獻(xiàn):

【1】倪谷音.《愉快教育》[M].上海:華東師大出版,1992.

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【5】劉會文.《教師與幽默》[M].南寧:廣西師大出版社,1995.

第5篇：教育心理學(xué)課程范文

一、加強(qiáng)趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教育心理學(xué)告訴我們，問題是引起學(xué)習(xí)活動的最好刺激，是學(xué)生注意力的源泉。英語課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，貴在提問，課堂上必要的提問既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。我在每單元結(jié)束后，讓學(xué)生出一份英語手抄報或海報。思想方面，設(shè)置“送你一句諺語”或一些有意義的英語短文；政治方面，刊登一周的政治要聞；娛樂方面，有“英語笑話”、“智力闖關(guān)”等等。學(xué)生積極參與，這樣既提高了他們的閱讀能力、拓寬了知識面，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師要在充分理解學(xué)生的基礎(chǔ)上（包括他們的興趣，需求和愿望），結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法、設(shè)計(jì)、安排好課堂教學(xué)活動。教師不但要充分備教材、備教法，更重要的是備學(xué)生?！痹谡n堂教學(xué)活動中，切實(shí)貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，明確教學(xué)對象是活生生的人，是有頭腦、會思考、會分辨“對與錯，好與壞”的鮮活個體。外語課堂話題的選擇也是調(diào)動外語學(xué)習(xí)的一個重要因素，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，選擇和安排有趣話題來組織課堂教學(xué)，充分占有教學(xué)資源，盡最大努力提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生們的注意力。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，突出教學(xué)的實(shí)效性

英語教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，在教學(xué)中，教師要把抽象的理論知識用形象的手段展現(xiàn)出來，用生動感人的形式組織每一項(xiàng)教學(xué)活動。從而促進(jìn)學(xué)生的智力活動和情感活動的結(jié)合。達(dá)到最佳的教學(xué)效果。作為教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體形式，力爭創(chuàng)設(shè)一個較為真實(shí)的情景，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，提高課堂的教育教學(xué)質(zhì)量。對于情境教學(xué)有這樣一比喻：將幾克鹽放在你的面前，你會難以下咽。但當(dāng)將幾克鹽放入一個美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺將幾克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才易被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所謂創(chuàng)設(shè)問題情景就是指教師精心設(shè)計(jì)一個有吸引力的問題情境，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有的知識不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。創(chuàng)設(shè)問題情景的主要方法有：創(chuàng)設(shè)趣味性、開放性、引導(dǎo)性和引申性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，積極思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，自主性地探究；用新舊知識的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境；通過學(xué)科史和故事等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境；通過例題(習(xí)題)創(chuàng)設(shè)問題情境，深化主題。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，但必須做到科學(xué)、適度，具體地說，要掌握以下幾個原則：難度適宜，必須考慮學(xué)生的接受水平；覆蓋面廣，要面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置；目的性強(qiáng)，知識的銜接點(diǎn)充分；注意問題創(chuàng)設(shè)的時機(jī)，情境的設(shè)置時間要恰當(dāng)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

三、鉆研教材，精心設(shè)計(jì)每一個問題

教育心理學(xué)告訴我們，問題是引起學(xué)習(xí)活動的最好刺激，是學(xué)生注意力的源泉。英語課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，貴在提問，課堂上必要的提問既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于愛迪生一課時，我出示一張愛迪生的圖片，提出下列問題：

1.What do you know about Tomas Edison ？

讓學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后讓學(xué)生合上書，聽教材錄音，隨后在提出以下問題：

2.What do you think you can learn from Edison ？

3.Thomos Edison said he liked people who had ideas ， why ？ ect.

引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生逐步理解重點(diǎn)句型并掌握所學(xué)課文。

第6篇：教育心理學(xué)課程范文

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)教師;心理健康教育素養(yǎng);中小學(xué)生

〔中圖分類號〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0015-03

在逐步克服應(yīng)試教育的弊端,全面推行素質(zhì)教育和新課程改革的今天,人們越來越認(rèn)識到心理健康教育的重要性。毫無疑問,心理健康教育不僅僅是專業(yè)心理學(xué)工作者、心理教師、心理咨詢與輔導(dǎo)者的義務(wù),也應(yīng)是每一位科任教師的責(zé)任,尤其是在廣大中小學(xué)中,科任教師由于其工作的性質(zhì)和特點(diǎn),是與學(xué)生接觸最多的人,更是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵,為此,教師教育必須注重加強(qiáng)對中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的缺失

教師對學(xué)生的影響,不僅只是傳遞科學(xué)文化知識和技能、方法,更重要的是人格、品行、情緒情感等的熏陶和感染。因此,要使學(xué)生心理健康,教師首先要有健康的心理,其次要對心理健康教育有足夠的重視。然而,目前我國中小學(xué)學(xué)科教師心理健康狀況并不令人樂觀,并且缺乏心理健康教育的觀念,心理健康教育素養(yǎng)普遍較低,這些已成為制約中小學(xué)實(shí)施心理健康教育、提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的“瓶頸”。

(一) 中小學(xué)教師心理健康狀況不容樂觀

近年來,中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群,讓我們來看看一些心理學(xué)課題的研究成果。中國中小學(xué)生心理健康教育課題組采用國際公認(rèn)的SCL-90心理健康量表,由心理學(xué)專業(yè)人士對教師進(jìn)行檢測,檢測表明:69%的被檢測教師自卑心態(tài)嚴(yán)重。另外,嫉妒情緒明顯,焦慮水平偏高也較為突出。廣州市天河區(qū)在最近舉行的一次心理保健講座上,用心理健康測試量表對在場教師進(jìn)行測試,結(jié)果顯示:31.51%的教師有輕度心理障礙,12.37%的教師有中度心理障礙,21%的教師已構(gòu)成心理疾病,69%的教師感到壓力很大,嫉妒心理、焦慮情緒的出現(xiàn)率也比較高。眾多調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔(dān)心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。因此,改善中小學(xué)教師的心理健康狀態(tài),提高中小學(xué)教師的心理健康水平已成為當(dāng)務(wù)之急。

(二)中小學(xué)教師缺乏心理健康教育的觀念

我國中小學(xué)學(xué)科教師對于心理健康教育重視程度不夠,主要表現(xiàn)在:首先,根據(jù)各級教育部門的要求,許多學(xué)校開始建立心理咨詢室,每周開設(shè)心理健康教育課,這就導(dǎo)致科任教師的一個誤區(qū),即學(xué)生的心理問題可以拋給心理老師來管。殊不知這種認(rèn)識導(dǎo)致學(xué)校中開展心理健康教育工作成了只是個別教師的事,而未能與班主任、科任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等形成教育合力,這大大影響了心理健康教育的效果。其次,科任教師僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而忽略了學(xué)生的心理狀況。教育教學(xué)工作本來是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動,但在許多教師那里,卻變成了簡單刻板的行為。這不但壓抑束縛了學(xué)生個性的充分發(fā)展,也制約和妨礙了教師自身素質(zhì)的提高和能力發(fā)揮。最后,教師的心理健康教育知識比較匱乏。長期以來我們的教育忽視教師心理教育素養(yǎng)的培訓(xùn)。實(shí)際上許多教師不懂得什么是智力因素、非智力因素,什么是自學(xué)能力、創(chuàng)造力、個性等,更談不上有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

(二) 中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)普遍比較低

教師對學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注往往只是軀體的、生理的健康與衛(wèi)生上的,而很少關(guān)注精神的、心理的健康,不了解焦慮、自卑、情緒緊張等不良因素對學(xué)生健康成長的負(fù)面影響,不能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自信心、勝任感、社會交往能力以及應(yīng)對挫折失敗的心理承受能力等。對學(xué)生的心理與行為問題,有的教師不認(rèn)為是問題,有的教師則簡單地把它一概歸為思想品德問題或心理疾病,更少想到教師自身的心理問題也會像傳染病一樣影響學(xué)生身心的正常發(fā)展。教師的心理健康教育素養(yǎng)普遍較低,這嚴(yán)重影響了學(xué)校心理健康教育活動的開展。

二、中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的原因

鑒于目前全國范圍內(nèi)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)普遍缺失的問題,我們有必要討論一下產(chǎn)生這一問題的原因。

(一) 中小學(xué)教師的心理健康問題產(chǎn)生的原因

1.自身負(fù)擔(dān)過重,引起適應(yīng)不良。面對新課改背景下激烈的升學(xué)競爭,繁忙的教學(xué)任務(wù),復(fù)雜的人際關(guān)系,不少教師感到身心疲憊,甚至對工作產(chǎn)生厭煩感。

2.人際關(guān)系緊張產(chǎn)生孤獨(dú)心理。由于工作競爭和沉重的心理壓力,使教師之間缺乏充分的情感交流。加之個人性格上的原因,使一些教師過于敏感、猜疑心較重,與人相處時總保持一定距離,內(nèi)心深處常隱隱產(chǎn)生難以消除的孤寂、憂郁感。

3.親情離散和疏遠(yuǎn)引起心理失衡。許多教師為了學(xué)生的發(fā)展,他們往往很少顧及家庭、親人,甚至付出婚姻、家庭破裂的代價,使得一些人陷于親情疏離的困擾之中,導(dǎo)致心理失衡。

(二)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)缺失的原因

1.思想認(rèn)識不足

思想認(rèn)識上的不足是我國教師教育在中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育素養(yǎng)培養(yǎng)上存在的根本性問題。長期以來,由于受過去“應(yīng)試教育”的影響,許多人沒有認(rèn)識到心理健康教育素養(yǎng)是教師教育素養(yǎng)的核心組成部分。

2.教育培訓(xùn)不足

在師范教育階段,主要注重的是對學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí),雖然普遍設(shè)置了心理學(xué)、教育學(xué)等課程,但其目的側(cè)重的是心理學(xué)、教育學(xué)理論知識以及為相關(guān)學(xué)科奠定基礎(chǔ),而對師范生內(nèi)在心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及心理健康教育觀念和心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)不足。在職后教育階段,沒有把中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育素養(yǎng)的培養(yǎng)納入我國中小學(xué)師資培訓(xùn)的目標(biāo)之中,沒有形成與之相適應(yīng)的培訓(xùn)課程體系。

3.理論與實(shí)踐脫離

目前,雖然我國師范教育強(qiáng)調(diào)教育理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,但在操作上還是偏重理論部分,在實(shí)踐方面又偏重學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)的實(shí)踐,而忽視心理健康教育的實(shí)踐。因此,許多中小學(xué)教師特別是師范生對所學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)內(nèi)容,也只會死記硬背,缺乏對中小學(xué)生心理健康狀況和中小學(xué)心理健康教育實(shí)際的應(yīng)有了解,得不到心理健康教育實(shí)踐的鍛煉。因而,許多中小學(xué)學(xué)科教師在教學(xué)崗位上基本功還比較扎實(shí),但面對中小學(xué)生層出不窮的心理健康問題往往束手無策。

三、中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的提升

改善中小學(xué)教師的心理健康狀況,提高中小學(xué)教師的心理健康水平,增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教師的心理健康教育意識,培養(yǎng)他們的心理健康教育素養(yǎng)以適應(yīng)迅速發(fā)展的中小學(xué)心理健康教育的需要,是新課程改革背景下我國教師教育亟待解決的課題。

(一)改善中小學(xué)教師的心理健康狀況

中小學(xué)教師的心理健康有助于為學(xué)生營造良好的心理成長環(huán)境,有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系,而且給學(xué)生提供了直接學(xué)習(xí)的榜樣。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面改善中小學(xué)教師的心理健康狀況。

1.保持悅納態(tài)度

教師工作,本質(zhì)上講是一種奉獻(xiàn),尤其對于中小學(xué)教師來說則付出得更多。一旦具有這種境界,就會對自己付出的勞動,保持一種悅納的態(tài)度,從學(xué)生的點(diǎn)滴成績、逐步成長中體驗(yàn)快樂。把自己融入學(xué)生之中,把精力投入到工作之中,看到自己的心血變成學(xué)生進(jìn)步的階梯,會感到教師工作是有價值的。

2.用理智駕馭情緒

中小學(xué)生自理能力相對較差,衣食住行紛繁瑣碎,學(xué)生的思想工作千頭萬緒,突發(fā)事件時有發(fā)生。作為中小學(xué)教師必須保持冷靜,不能煩躁,更不能因?yàn)椴豁樞亩w怒學(xué)生、厭棄學(xué)生。教師們應(yīng)該學(xué)會通過一定的自我調(diào)節(jié)方法,隨時主動地調(diào)整自己的心理狀態(tài),用理智駕馭情緒,充分發(fā)揮自己的自控潛能。當(dāng)情緒處于消極狀態(tài)時,適當(dāng)用心境遷移的辦法,去做一些自己喜歡做的事,例如,散步、運(yùn)動、旅游、聽音樂等,使注意力轉(zhuǎn)移到其他方面去,以此把情緒調(diào)整到平穩(wěn)積極的狀態(tài)。

3.學(xué)校以及有關(guān)部門及時關(guān)注

各級政府要進(jìn)一步采取切實(shí)有效的措施來全面改善教師的經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)條件,包括改善教師的工作條件和工作環(huán)境。學(xué)校要充分尊重教師的個性,盡可能地發(fā)揮和放大教師個性之所長,同時應(yīng)積極引導(dǎo)教師個性的改善與進(jìn)化,使教師能與外界的人和環(huán)境和睦相處,從而營造一種適合教師生存、發(fā)展和創(chuàng)造的人際關(guān)系氛圍,最終使教師的精神和心理都獲得良好的發(fā)展。

(二)增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教師的心理健康教育觀念

教師要實(shí)施心理健康教育,推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,就必須轉(zhuǎn)變觀念,增強(qiáng)責(zé)任心和使命感。一方面,要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀,教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者和合作者,只有尊重學(xué)生的人格,了解學(xué)生的心理,在民主、平等、和諧的氛圍中,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,積極、主動地投入到教學(xué)活動中,才能達(dá)到預(yù)期的教育目的;另一方面要能跳出應(yīng)試教育的怪圈,認(rèn)識到以傳授知識為中心、以考試為出發(fā)點(diǎn)的做法是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。另外,教師要有自覺提高心理健康教育的意識,充分認(rèn)識心理健康教育在教育系統(tǒng)中的地位和作用,以及心理健康教育的重要性和迫切性。心理健康教育意識一旦成為教師個性傾向性的有機(jī)組成部分,就會成為心理教育素養(yǎng)發(fā)展的強(qiáng)大動力。

(三)提升中小學(xué)學(xué)科教師的心理健康教育素養(yǎng)

提高學(xué)生心理健康教育水平,必須提高教師的心理健康教育素養(yǎng)。北京師范大學(xué)教授申繼亮認(rèn)為,教師的心理健康教育素養(yǎng)是以教師對學(xué)生的了解為出發(fā)點(diǎn),以教師的心理健康教育知識為基礎(chǔ),采取恰當(dāng)?shù)膯栴}解決策略提升學(xué)生的心理健康教育素養(yǎng)。

1.了解學(xué)生特點(diǎn)的方式

首先,教師除了在課堂上觀察了解學(xué)生的情況,還必須課下與學(xué)生多接觸,通過觀察、調(diào)查(訪談、問卷、查閱資料)、測量以及分析學(xué)生的周記等來獲得對學(xué)生心理特征的了解。

其次,教師在課堂上除了教知識外,還應(yīng)加入各種心理健康教育方法,要善于引導(dǎo)學(xué)生從小事中感悟、從參與中體會、在感悟和體會中成長,教師可運(yùn)用角色扮演、辯論、表演等方法讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中全面展示自己。

再次,通過心理學(xué)的視角審視學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)。教師要用一定的心理學(xué)理論知識來武裝自己,注意掌握普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)的基本理論知識。

2.提高心理健康教育素養(yǎng)的措施

首先,師范院校應(yīng)把掌握心理健康教育的理論與方法作為當(dāng)代中小學(xué)教師必備的一種專業(yè)素質(zhì)來對待,增設(shè)有關(guān)的專門課程,或在心理學(xué)、教育學(xué)等公共必修課程中增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,使他們在上崗前就具備基本的素養(yǎng)。

其次,在中小學(xué)教師的學(xué)歷進(jìn)修培訓(xùn)及其他形式的繼續(xù)教育中,師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)增加有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的課程和內(nèi)容,以滿足他們在這方面的需求。最好開展有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的系統(tǒng)專題培訓(xùn)。

最后,中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況和需求,主動聘請有關(guān)專家開展有針對性的校本教師培訓(xùn)。

3.發(fā)揮班主任在心理健康教育中的獨(dú)特優(yōu)勢

在中小學(xué),學(xué)校的一切教學(xué)和教育工作幾乎都要在班級中進(jìn)行,目前,國內(nèi)中小學(xué)都設(shè)立有班主任,班主任是班集體的核心,是學(xué)生成長最重要的領(lǐng)路人,是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。班主任與學(xué)生朝夕相處,最易了解和掌握學(xué)生的心理活動。班主任主持班級工作,與學(xué)生有著廣泛和直接的接觸,對他們的興趣、個性、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都了如指掌,可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。因此,在實(shí)際工作中,班主任從事心理健康教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

在新課程改革背景下,對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育己成為班主任的新職責(zé)和新要求。為適應(yīng)新時期的教育工作,班主任應(yīng)主動參與心理健康教育工作,真正把維護(hù)學(xué)生心理健康作為自己的職責(zé),注意將教師角色、班級管理者角色和心理保健醫(yī)角色融為一體。

“心理育人,人人有責(zé)”,中小學(xué)心理健康教育是全體教職工的行為,只有全體中小學(xué)教職工特別是學(xué)科教師以及班主任都能擔(dān)負(fù)起實(shí)施心理健康教育、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的責(zé)任,才能從根本上改變我國中小學(xué)長期以來所出現(xiàn)的心理健康教育專兼職教師獨(dú)撐門戶的局面,才能把中小學(xué)心理健康教育落到實(shí)處,將新課程改革背景下的素質(zhì)教育真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)主陣地中。(稿件編號:090921003)

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第7篇：教育心理學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：新課程 策略 知識體系 發(fā)現(xiàn) 合作 和諧

為了適應(yīng)21世紀(jì)科技文化發(fā)展的需要，培養(yǎng)新時代合格人才，中國教育已從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，并由此實(shí)行了新課程改革。所謂素質(zhì)教育，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，也就是要做到“學(xué)以致用”，把書本知識和現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析問題和解決問題的能力。與此相適應(yīng)，新課程提出了整體上的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。在具體實(shí)施的過程中，需要教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)際情況，采取一些符合素質(zhì)教育和新課程理念的策略和方法來提高課堂教學(xué)效果。下面筆者結(jié)合自己的社會課教學(xué)實(shí)踐，略談一些做法和思考。

一、幫助學(xué)生構(gòu)建一整套知識體系，掌握解題思路

美國著名的教育家布魯納指出：“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！奔匆盐赵搶W(xué)科的基本概念、基本原理以及它們之間的關(guān)聯(lián)性，把握知識的整體和事物的普遍聯(lián)系，而不是孤立的事實(shí)本身和零碎的知識結(jié)論。這就要求教師要擁有教學(xué)研究的態(tài)度與能力，提升教師特有的“教學(xué)實(shí)踐性知識”，把布魯納“課堂教學(xué)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)”的理論運(yùn)用于教學(xué)中，努力幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)性地理解問題，提高學(xué)生的直覺思維能力，力求從整體上、結(jié)構(gòu)上把握知識對象，把學(xué)生從習(xí)題和知識細(xì)節(jié)中解放出來。

從目前來看，初中的社會課教學(xué)應(yīng)該說是開創(chuàng)了素質(zhì)教育的先河，完全擺脫了以前死記硬背的模式，把學(xué)生從繁重的記憶負(fù)擔(dān)中解放了出來，實(shí)行的是開卷考試。但其聽起來簡單，實(shí)則要求學(xué)生的思維能力提高一個層次，比閉卷考試難度更高。對此，作為教師，需要及時轉(zhuǎn)變角色，努力減輕學(xué)生課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不斷研究，把新課程理念轉(zhuǎn)化為行動，在行動中不斷調(diào)整、修正自己的角色，打造符合新課程理念的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為方式。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不僅僅是知識的傳播者，要積極探索教學(xué)新途徑，加強(qiáng)教研，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，使之勤學(xué)、樂學(xué)。

與閉卷考試相比，開卷考試其特點(diǎn)是試題的綜合性增強(qiáng)，靈活性加大，應(yīng)用性突出，對課本基礎(chǔ)知識的理解與掌握有了更高的要求，不但要求學(xué)生理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生能夠融會貫通相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在提取有效信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)合理的判斷、推理、歸納、預(yù)測、分析，重新整合知識，學(xué)會“分析”“拆裝”“整合”各種知識點(diǎn)，把紛繁雜亂、零零碎碎的有關(guān)知識點(diǎn)串起來去組織答案。這就需要學(xué)生重視知識梳理，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，學(xué)會對知識進(jìn)行獲取、儲存、檢索和運(yùn)用，以點(diǎn)帶線，以線連面，相互關(guān)聯(lián)，彼此作用，使分散于教材中的瑣碎知識有機(jī)地聯(lián)成一個整體，形成一個條理清晰、層次分明的知識體系。這是一個需要較長時間、不斷進(jìn)行積累的過程，也可以說是一個浩大的工程，離不開教師的牽引、指導(dǎo)和幫助。

社會課考查的題目，一般可分為引申道理（是什么）、分析成因（為什么）、說明方法（怎么辦）三種情形。為此，我在備課時大體設(shè)計(jì)了一個答題的框架，形成了基本的思路和方向：第一步，根據(jù)材料的意思和設(shè)問，認(rèn)真審題，確定答題的角度，如人口角度、資源環(huán)境角度、經(jīng)濟(jì)民生角度、科技教育角度等等。第二步，搞清楚設(shè)問要求，是回答“是什么”“為什么”，還是“怎么辦”。第三步，在上兩步的基礎(chǔ)上，明確答題方向，如果是回答“是什么”或“為什么”，就把它歸到“說明類”（認(rèn)識事件，解釋原因、重要性、意義、作用等，包括國情、現(xiàn)狀、影響、道理、依據(jù)等）；如果是回答 “怎么辦”，就把它歸到“做法類”（包括做法、措施、建議、啟示、借鑒等），或者“青少年、公民做法”（涉及提高意識、作好宣傳、落實(shí)行動等方面）。

有了上述基本思路和方向，接下來最主要的工作是把課本上的知識要點(diǎn)落實(shí)到“說明類”“做法類”“青少年、公民做法”中，也就是在框架結(jié)構(gòu)中充實(shí)內(nèi)容，形成完整的知識體系。教師必須要讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識，通過必要的記和背，盡可能讓短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，提煉和存儲一些陳述性知識，以備在工作記憶中進(jìn)行加工操作和反思，并進(jìn)一步通過聯(lián)想思考相關(guān)的主題。如：

中國存在著比較嚴(yán)重的人口、資源、環(huán)境問題，為此，要落實(shí)好計(jì)劃生育、保護(hù)和科學(xué)利用資源、保護(hù)和改善環(huán)境的基本國策，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

當(dāng)今國際競爭已從軍事轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)和科技，而競爭的焦點(diǎn)集中在科技和教育上，其實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。為此，要把經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略。

……

在此基礎(chǔ)上，再把零碎的知識點(diǎn)進(jìn)行組織和整理，并按類別進(jìn)行劃分，通過“組塊”的方式積累程序性知識，根據(jù)不同的情境，形成條目性的東西，讓學(xué)生去進(jìn)行理解和應(yīng)用。這些知識條目需要學(xué)生平時多去閱讀，懂得每一條知識的含義，形成長時記憶，做題目時，再通過回憶將長時記憶中的有關(guān)信息提取出來，使這些信息回到工作記憶中，與工作記憶中的其他刺激（這里指材料情境）相互作用，經(jīng)過新的信息加工和編碼，也就是適當(dāng)?shù)募庸ず透脑?，做出符合題意的答案。當(dāng)然，這是一個能動的“重建”過程，需要對照材料，把記憶的內(nèi)容進(jìn)行針對性的運(yùn)用和重新改造，而不是簡單的復(fù)述。如在“知法守法角度”之“說明類”，我搜集和提煉了下列幾條：

當(dāng)自己的合法權(quán)益受到不法侵害時，不懂得依法維權(quán)、敢于斗爭，是法制觀念和自我保護(hù)意識不強(qiáng)的表現(xiàn)，不但自身受到侵犯，客觀上還會縱容違法犯罪行為，助長不良風(fēng)氣，讓侵害者逍遙法外，踐踏了法律的權(quán)威和尊嚴(yán)。

違法犯罪行為都是危害社會的侵權(quán)行為，敢于同違法犯罪作斗爭，依法維護(hù)自己和他人的合法權(quán)益，是包括我們青少年在內(nèi)的全體公民義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

學(xué)生在閱讀以上兩條時，需要展開想象，其所對應(yīng)的情境大致上是面對違法犯罪行為時，不敢斗爭、忍氣吞聲（如被人敲詐了就乖乖給錢等）。碰到這種類似情況，學(xué)生就可以應(yīng)用上面的知識條目來分析這樣做是什么性質(zhì)，為什么錯誤。

又如，當(dāng)受到他人不法侵害時，要學(xué)會運(yùn)用合法手段來依法維護(hù)自己的權(quán)利和利益，不能用非法手段進(jìn)行報復(fù)，因?yàn)檫@本身也是一種違法行為，會給社會帶來一定的危害，從而走上違法犯罪的道路，害人又害己。

這個情境與以上兩條所對應(yīng)的情境剛好相反，專門針對以牙還牙的行為（如被人打了，就糾集一幫哥們?nèi)蟪鸬龋?/p>

……

同樣道理，我在“做法類”和“青少年、公民做法”中都羅列了相應(yīng)的知識條目。我覺得這樣做，能夠把信息按照層次結(jié)構(gòu)組織起來實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化”，為信息提取提供“多元的檢索路線”。也就是讓信息得到加工以后，使得該信息與其他相關(guān)信息之間建立起緊密的聯(lián)系，將信息保持在一個結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中，為學(xué)生提供可以互換的檢索路線，在提取信息時能迅速地安排記憶中的檢索順序，從而有效地提取信息。學(xué)生根據(jù)不同的情境，只要沿著基本思路和方向去落實(shí)知識點(diǎn)，就能做到有的放矢地去回答問題。

二、幫助學(xué)生運(yùn)用觀察和比較法，去探究和發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，加深學(xué)生對知識的記憶和理解，從而學(xué)會學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。也就是說，新課程注重開放式教學(xué)，為學(xué)生提供更多的機(jī)會和足夠的時間，讓學(xué)生擁有思考研究、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識的“過程”和獲得主動探索的“經(jīng)歷”，重視學(xué)生已有的知識積累與生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生向書本、向社會、向生活索取知識。教師的教學(xué)主要是為了著重發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。

布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程；“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”要求學(xué)生利用教師或教材提供的材料，積極探索和鉆研，而不是消極地“接受”知識；學(xué)生必須通過主動的思考，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用接受學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的心理加工活動主要停留于記憶、接受的心理活動較低的層次；相反，采用探究與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，則可達(dá)到理解、質(zhì)疑、活化、創(chuàng)新的較高思維水平。在新課程中我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，目的就是在獲取知識的同時，激發(fā)學(xué)生能力的發(fā)展。同時能力的發(fā)展，也會促進(jìn)知識的內(nèi)在理解、遷移。以學(xué)生發(fā)展為本，首先要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)就不僅僅是學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生全面發(fā)展的載體。以教為主，就會窒息學(xué)生的發(fā)展；以學(xué)為本，就會為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。我在教授七年級歷史與社會上冊內(nèi)容時，就特別注意這個方面。如在“人類共同生活的世界”這一單元中，“大洲和大洋”“世界的氣候”是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果教師只是一般介紹性的講述，學(xué)生是較難達(dá)成目標(biāo)的。以“大洲和大洋”一課為例，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能離開書本，在空白紙上，畫出七大洲和四大洋，對人類共同生活的地球有一個整體、宏觀的把握。要達(dá)到這個目標(biāo)，對七年級的學(xué)生來說，并不是一件容易的事，因?yàn)檫@涉及到七大洲和四大洋的大小、位置、形狀等諸多因素，光靠死記硬背，絕對不是辦法。于是，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察七大洲和四大洋的圖，并給他們提出了以下幾個問題：1.七大洲中，赤道穿過有哪幾個洲（按自西向東的順序）？2.有哪幾個相鄰的洲呈一南一北的分布狀態(tài)？3.跨經(jīng)度最廣、緯度最高的大洲和大洋是什么？4.在非洲、大洋洲、南北美洲以西和以東分別是什么大洋？這幾個問題，實(shí)際上就是畫圖的訣竅。接下來，我就慢慢引導(dǎo)學(xué)生對上面的觀察結(jié)果進(jìn)行落實(shí)和鞏固。第一步，先在白紙中間畫上赤道，然后自西向東依次用幾何圖形畫上非洲、亞洲、南美洲（它們被赤道穿過）；第二步，在非洲北面畫上歐洲，在亞洲南面畫上大洋洲，在南美洲北面畫上北美洲（這三對大洲呈南北相對的分布狀態(tài)）；第三步，在白紙的上方畫上北冰洋，在白紙的下方畫上南極洲（這一洲一洋分別包含南極和北極，跨經(jīng)度最廣、緯度最高）；第四步，定位非洲，左右兩邊分別填入大西洋、印度洋；定位大洋洲，左右兩邊分別填入印度洋、太平洋；定位南北美洲，左右兩邊分別填入太平洋、大西洋；這樣，七大洲和四大洋的草圖基本完成，學(xué)生再去對照世界地圖，適當(dāng)調(diào)整一下大洲大洋的大小、位置、形狀，就把整個地球裝入了腦海中。

了解了七大洲和四大洋以后，分布在世界各地種類繁多、復(fù)雜多樣的氣候，又對課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。說實(shí)在的，在世界氣候圖中，各大類型的氣候錯綜復(fù)雜地交織在一起，讓人看得眼花繚亂，大有“剪不斷，理還亂”之感，再要離開地圖，搞清楚它們分別分布在哪些地區(qū)，就更加困難了。用常規(guī)的接受記憶法，教師“填鴨式”地滿堂灌，然后學(xué)生去死記硬背，只會讓人覺得頭腦發(fā)脹、神智迷糊，很容易引起學(xué)生的厭煩，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心。如何解決這種情況呢？這就需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問題教學(xué)激活學(xué)生思維，讓學(xué)生動口、動手，教學(xué)相長。說來也很簡單，就是在教師的指引下，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在要求學(xué)生觀察世界氣候圖的時候，提出了“三看”：看赤道、看非洲、看亞歐大陸。我告訴學(xué)生，這“三看”中，蘊(yùn)藏著破解氣候分布規(guī)律的玄機(jī)。

看赤道，就是讓學(xué)生沿著赤道看看在其附近最主要分布的是什么氣候。這個問題一目了然，大家都自然而然地回答：熱帶雨林氣候。我就告訴學(xué)生，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了第一個特點(diǎn)：熱帶雨林氣候主要分布在赤道附近，尤其以南美洲巴西的亞馬孫平原地區(qū)最為典型。

看非洲，就是讓學(xué)生找出非洲的氣候分布規(guī)律。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，赤道剛好橫貫非洲中部，把非洲分為南北兩個部分，從赤道往北、往南，氣候類型的變化基本一致，依次為熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候。這就是氣候分布的第二個特點(diǎn)：非洲氣候呈南北對稱分布的狀態(tài)，其中，全世界最大的熱帶草原和熱帶沙漠都在這里。

看亞歐大陸，就能發(fā)現(xiàn)更多的氣候分布規(guī)律。在亞歐大陸東部，學(xué)生們觀察到的氣候類型基本上都是季風(fēng)氣候，按緯度從低到高，分別是熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候。于是，氣候分布的第三個特點(diǎn)應(yīng)聲而出：亞歐大陸東部以季風(fēng)氣候?yàn)橹?，特別是在中國，季風(fēng)氣候尤為顯著。

再轉(zhuǎn)到亞歐大陸西部，乍看一下，氣候各不相同，似乎毫無規(guī)律可循，實(shí)則不然。我們?nèi)绻褋啔W大陸西部的氣候與東部的氣候去一一對比，就會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：東西部的氣候在氣溫方面類似較多，但在降水方面區(qū)別很大，甚至相反（氣溫和降水是氣候的兩大基本因素）。如：東部是熱帶季風(fēng)氣候，對應(yīng)到西部，成了熱帶沙漠氣候（西亞波斯灣地區(qū)和阿拉伯半島），一個降水較為豐富，一個降水極為稀少。東部是亞熱帶季風(fēng)氣候，對應(yīng)到西部，成了地中海氣候（地中海周圍地區(qū)），一個夏季高溫多雨、冬季低溫少雨，而另一個夏天炎熱干燥、冬天溫和多雨，兩者剛好相反。東部是溫帶季風(fēng)氣候，對應(yīng)到西部，成了溫帶海洋性氣候（以英國最為典型），一個到了冬季降水減少，另一個則全年降雨較多，比較潮濕。以上現(xiàn)象，構(gòu)成了氣候分布的第四個特點(diǎn)：在亞歐大陸東部和亞歐大陸西部，對應(yīng)分布著局部特征相反的三對氣候，即“熱帶季風(fēng)氣候――熱帶沙漠氣候”“亞熱帶季風(fēng)氣候――地中海氣候”“溫帶季風(fēng)氣候――溫帶海洋性氣候”。

再看亞歐大陸中部，由于遠(yuǎn)離海洋，導(dǎo)致冬冷夏熱，全年降水較少，形成溫帶大陸性氣候，類似情況還有北美洲的大部分地區(qū)。于是，我們可以得出氣候分布的第五個特點(diǎn)：溫帶大陸性氣候主要分布在大陸的中部并向周邊延伸，以亞歐大陸和北美大陸最為明顯。

另外，像青藏高原形成高山氣候，南極洲、北冰洋附近形成極地氣候，學(xué)生都是比較容易理解的。于是，世界各地的氣候類型和分布規(guī)律就在師生共同的觀察、比較和發(fā)現(xiàn)中得到了解決和落實(shí)。

三、把學(xué)生的個體差異作為教學(xué)資源加以利用，鼓勵他們相互合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展

在學(xué)校教育教學(xué)中，教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。新課程提出了“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為了課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。因此，教師應(yīng)通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗。在評價過程中，要求教師尊重學(xué)生的人文性，能全面了解、研究、評價學(xué)生；尊重學(xué)生，關(guān)注個體差異，鼓勵全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)；形成相互激勵、教學(xué)相長的師生關(guān)系，贏得學(xué)生的信任和尊敬。

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的，每個學(xué)生都有著自己的學(xué)習(xí)方式、思考途徑、已有經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，即都有屬于自己的“學(xué)科”現(xiàn)實(shí)，他們走向目的地的道路也就有所不同。學(xué)生是有差異的群體，在先天、后天、生理、心理、社會等方面都存在著明顯的個體差異。這些差異不僅表現(xiàn)在兒童的主要實(shí)踐活動即學(xué)習(xí)活動中，而且深刻影響著教學(xué)活動。學(xué)生在獲取知識、理解和表達(dá)所學(xué)內(nèi)容方面均存在著依據(jù)學(xué)生自身準(zhǔn)備狀態(tài)做出選擇的現(xiàn)象，這就要求教育必然為他們提供適合其狀態(tài)的教學(xué)，要求我們能充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒教材想法的基礎(chǔ)上，大膽思考，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出智慧的火花。

在實(shí)際教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不僅具有較多的學(xué)習(xí)策略方面的技能技巧，而且學(xué)習(xí)的自我意識強(qiáng)，善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率；而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生往往處于被動低效狀態(tài)，思維呆滯，缺少應(yīng)變能力。這種差異成為影響課堂教學(xué)效率的一個重要因素，教師常常會因此而顧此失彼：按課堂進(jìn)度講下去，要擔(dān)心差的學(xué)生開小差、不聽課；時時去注意差生，為其放慢教學(xué)進(jìn)度，又要擔(dān)心好的學(xué)生“吃不飽”。權(quán)衡利弊，很多教師做了一個無奈的選擇：重點(diǎn)照顧有望獲得高分的學(xué)生，而忽視或放棄低分學(xué)生。從本質(zhì)上講，這種做法是違背教學(xué)規(guī)律的，但從實(shí)際狀況來看，又是比較“明智”的。于是，隨著時間的推移，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。針對這種現(xiàn)實(shí)狀況，教師能否適應(yīng)和滿足學(xué)生的差異和需求，能否對學(xué)生一視同仁，能否敢于承認(rèn)差異并根據(jù)學(xué)生差異而教，是非常值得我們思考的問題。我覺得，學(xué)生的個體差異完全可以成為教師接受并加以利用的教學(xué)資源，在新課程中提倡的小組合作學(xué)習(xí)則不失為我們利用這一資源的一條有效途徑。我觀察到，基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài)，原因主要是缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，存在著自卑和依賴心理，尤其需要鼓勵、幫助、扶持和引導(dǎo)。于是，我在給學(xué)生分組的時候，特別注意學(xué)生的合理安置，打破了學(xué)生原有的座位格局，把各個檔次的學(xué)生進(jìn)行了精心篩選和搭配，以四五個學(xué)生為一組，重新安排他們坐在一起。這樣，各個小組基本能保持平衡，既有優(yōu)等生，又有中等生，也有差生，形成一個個學(xué)習(xí)的小集體，為培優(yōu)幫差打下基礎(chǔ)。在課堂上，我盡量做到少講，把時間還給學(xué)生，鼓勵各小組內(nèi)部相互合作，以積極平等的心態(tài)共同討論老師提出的問題，好的學(xué)生起到引領(lǐng)的作用，帶動差生也積極參與。這里沒有高傲，也沒有自卑，每位學(xué)生都大膽提出自己的見解，同時聽取組里其他成員的意見，最后形成統(tǒng)一的結(jié)論。在精誠團(tuán)結(jié)的同時，他們也為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)，與對手（其他小組）相互競爭，遇到老師提問，各組都爭先恐后地?fù)屩卮穑纬闪恕鞍倩R放，百家爭鳴”的喜人景象，極大地活躍了課堂氣氛。學(xué)生在“彈性學(xué)習(xí)小組”中獲取教學(xué)內(nèi)容、處理加工信息和評價學(xué)習(xí)效果，并相互促進(jìn)，給每個兒童提供了發(fā)展的平臺和機(jī)會，較好地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)和共同發(fā)展。

四、講究師生平等，營造寬松、和諧的課堂氣氛，嘗試師生角色互換，敢于讓學(xué)生出題考查老師，使學(xué)生對待學(xué)習(xí)由被動接受向積極領(lǐng)悟轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)，主體必然是教師，學(xué)生只是教學(xué)的接受者和被加工的對象，只能成為客體。但當(dāng)今的新課程十分強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往和互動的過程，學(xué)生不應(yīng)再是教學(xué)加工的對象，他們有權(quán)參與教學(xué)過程并發(fā)表自己的意見，他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，更能反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習(xí)體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生有心理自由和心理安全的需要。因此，教師要為學(xué)生提供合作交流的空間以及多樣化的評價方式。學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中生動活潑地發(fā)展，養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度和價值觀。教師同樣需要一個寬松的環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。教師要善于與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會，善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。因此，教師要改善師生關(guān)系、生生關(guān)系，為學(xué)生營造一種平等、自由、激勵的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生安心地學(xué)習(xí)。教師要放下架子，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與評價者，傾聽學(xué)生的心聲，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，助燃學(xué)生的熱情。教師要改變單向的、滿堂灌的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會參與，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生評價教學(xué)。在課堂上構(gòu)筑師生之間自由對話的平臺，可以使學(xué)生進(jìn)入積極、活躍、自由的狀態(tài)，使學(xué)生擁有和體驗(yàn)做人的尊嚴(yán)，享受被人尊重的快樂，建立起自信和進(jìn)一步對話的愿望。教師在與學(xué)生對話的過程中，也能體驗(yàn)到一種心靈的自由與豐富，生命的創(chuàng)造與鮮活。這樣，師生關(guān)系將進(jìn)入一種開放的、多元的、具有無限包容的、奇妙的“邊緣地帶”。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生“動”的內(nèi)容和形式越多，學(xué)習(xí)效果就越好，也越有利于學(xué)生在品德、知識、技能、智力、個性和審美等諸方面全面、主動地發(fā)展，取得教學(xué)效果的整體優(yōu)化。素質(zhì)教育的核心是讓學(xué)生主動發(fā)展。在課堂教學(xué)中增加學(xué)生動口、動手、動腦的活動量，動用學(xué)生全部認(rèn)知和情感方面的儲備，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“自由度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度也愈高。”從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分析，許多中學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力較多，即學(xué)生因自己的學(xué)習(xí)能力可贏得相應(yīng)的地位與自尊心滿足的需要。對于許多學(xué)生來說，成就動機(jī)的主要成分就是這種自我提高的內(nèi)驅(qū)力。教師要善于利用各種激勵藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，使他們產(chǎn)生一種自覺求知的內(nèi)驅(qū)力，形成一種“樂學(xué)”的心理品質(zhì)。在課堂上，教師和學(xué)生的角色甚至可以實(shí)現(xiàn)互換，學(xué)生可以向老師提出問題和意見，對老師進(jìn)行評價，也可以代之當(dāng)“小老師”?；谶@種理念，我在教學(xué)中大膽鼓勵學(xué)生來主宰課堂，讓他們選擇一兩個題目給全班講解，老師在臺下當(dāng)聽眾，與其他學(xué)生一道接受提問、作出解答。我覺得這樣做，能夠讓學(xué)生從一定的舊知出發(fā)，憑著自己的“資本”和“感悟”去嘗試、探索和創(chuàng)造，讓學(xué)生從自己特有或擅長的視覺去思考問題、解決問題。當(dāng)然，學(xué)生畢竟受到年齡和水平的限制，在許多方面不可能做得很完善，還是需要教師對其不足之處進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。上課前一天，我往往要先與被安排當(dāng)“小老師”的學(xué)生交流和探討上課的要領(lǐng)，并特別要求其加強(qiáng)預(yù)習(xí)（或者說是備課），題目可以自己挑選，但必須搞懂整個解題過程，落實(shí)知識點(diǎn)，做到胸有成竹，一方面力爭“考倒”老師，另一方面也能對老師提供的解答掌握一個評判標(biāo)準(zhǔn)，取長補(bǔ)短，使自己的理解水平更上一層樓。預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)過程，將更呈非線性、不定性、“隨意”性和開放性，將更多地遵循學(xué)生的意愿、意想、意會、意志而生成動態(tài)的教學(xué)方案。學(xué)生的探究將更具深層性，他們不再“徘徊”于知識的直白處，而會“纏綿”于知識的曲折處。而整個課堂教學(xué)，將會在學(xué)生“情投意合”中變得更加熱情洋溢、豐富多彩，呈現(xiàn)出一番“映日荷花別樣紅”的喜人景象。

教是為了不教。面對新課程，站在時代的前沿，教師應(yīng)該把教室變?yōu)閷W(xué)室，把教材變?yōu)閷W(xué)材，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是單純地傳授知識，要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)。俗話說：“授之以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世”。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生怎樣學(xué)?！比~圣陶先生也曾說過：“教都是為了用不著教，知識是教不盡的，要使學(xué)生能舉一反三，務(wù)必發(fā)揮學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們自己去探索?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，若學(xué)生缺乏主觀能動性，只會事倍功半，徒然增加繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。所以，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”， 真正起到“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，像一個戰(zhàn)略指揮家一樣，展現(xiàn)“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的大將風(fēng)范，為創(chuàng)造高效的課堂提供重要保障，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

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[3] 紹興市教研室編，《初中生學(xué)業(yè)評價與指導(dǎo)》，浙江人民出版社，2009年12月

[4] 曹才翰、章建躍，《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2006年5月第2版

第8篇：教育心理學(xué)課程范文

 

關(guān)鍵詞：以人為本 學(xué)生觀 備課 授課 評價

“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，其基本內(nèi)涵是：“人類社會的任何活動都要以滿足人的生存和發(fā)展為目的，它強(qiáng)調(diào)人是自然、社會、自身的主體”?，F(xiàn)代教育對“以人為本”賦予了新的內(nèi)容，就是面對學(xué)生這一特定的群體，教師如何把社會發(fā)展過程所需要的知識、能力以最簡捷、最有效的方法傳遞給學(xué)生，使學(xué)生有能力繼承傳統(tǒng)的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)和未來科學(xué)，在不斷延續(xù)人類科學(xué)發(fā)展的過程中，促進(jìn)學(xué)生自身健康成長，這也是教育的根本所在。要實(shí)現(xiàn)這一歷史使命，作為教育工作者就要在教學(xué)過程中體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。 

一、對“以人為本”教育理念的認(rèn)識 

“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開發(fā)個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。在教學(xué)中承認(rèn)差異，尊重差異，研究差異，從學(xué)生的角度去思考引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。既關(guān)注那些可能成為“家”的少數(shù)學(xué)生，更要關(guān)心那些成為“匠”的多數(shù)學(xué)生。實(shí)現(xiàn)教育面前無差生，讓每一個受教育者在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。 

二、樹立正確的“學(xué)生觀”是育人之本 

教育的真諦絕不是捧上一張張令人滿意的成績單，而應(yīng)是捧出一個個鮮明而富有個性的活生生的人。教育的使命就是讓每個生命成為他自己。這就要求教育工作者要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的對學(xué)生采取同一評價標(biāo)準(zhǔn)和整體劃一的評價方式，以尊重學(xué)生個性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新觀點(diǎn)，樹立正確的“學(xué)生觀”。 

教師的“學(xué)生觀”，就是教師對自己的教育對象的基本看法。面對社會的飛速發(fā)展，如果我們?nèi)酝Ａ粼凇皯?yīng)試教育”的教鞭下，教師是教書的機(jī)器，學(xué)生是學(xué)習(xí)的機(jī)器，教師看重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生的個性發(fā)展，那就是應(yīng)該視為教育上的失誤。 

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)八十年代提出了多元智力理論，向傳統(tǒng)的評價學(xué)生能力的觀念提出了挑戰(zhàn)，對西方乃至世界各國的教育都產(chǎn)生了積極的影響，對我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革也具有重要的指導(dǎo)價值。1983年加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出了多元智力理論。他打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯/數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識，而認(rèn)為人的智力是由九個方面組成：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。 

多元智力理論拓寬了智力的范圍，學(xué)生智力的不同主要是九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合所致，每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里不存在所謂的“差生”，每個學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。獨(dú)特性意味著差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)該把它視為一種財富來珍惜和開發(fā)。 

這樣的“學(xué)生觀”就體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，如果我們都用這樣的“學(xué)生觀”去看待學(xué)生，就會對每一個學(xué)生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到全面自由的發(fā)展。 

三、在教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念 

1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)是備課之本。備課是教師教學(xué)的前期工作，這項(xiàng)準(zhǔn)備工作關(guān)系到教師施教過程的質(zhì)量。課備得好，講課有條理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易突破，對問題解釋清晰，有利于學(xué)生對知識的理解掌握。 

新的教育理念要求備課不僅要關(guān)注知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，還要充分了解學(xué)生、考慮學(xué)生需求。具體地說，就是以課堂作為教育背景，設(shè)計(jì)一個從人到物和諧發(fā)展、變化的可行性方案，重點(diǎn)關(guān)注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思維變化、發(fā)展的附屬因素。 

從這個意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是其與外界環(huán)境的相互作用，通過主動行為而發(fā)生的，學(xué)習(xí)取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現(xiàn)了什么內(nèi)容。因此，在備課的過程中，要從學(xué)生傾向于“直接的形象思維和整體觀察”的認(rèn)知心理出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物、了解事物，激

發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)意識，使他們感覺到學(xué)習(xí)是認(rèn)識世界、增長才干的過程。例如，生物課中的“細(xì)胞的分裂”就以橡皮泥做實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行，這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手能力、觀察能力、審美能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，理解了“一分為二”的分裂方式，進(jìn)而發(fā)展到從抽象思維模式中理解細(xì)胞分裂的過程。這種能力的培養(yǎng)與“講究知識結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性”的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了鮮明的對比。 

對于學(xué)生的思維及思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要給予關(guān)注，什么時候強(qiáng)調(diào)形象思維、什么時候開發(fā)或強(qiáng)化抽象思維，在備課中都要有全面的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較少關(guān)注學(xué)生的思維模式和過程，備課中教師并沒有太多的考慮，只是理清如何把完整的理論知識講給學(xué)生聽，求的是自身清晰的思路，而學(xué)生感覺怎樣、如何思維，是通過形象思維模式還是抽象思維模式獲得知識，或通過學(xué)習(xí)學(xué)生思維能力要提高到何種程度則不盡然。因此，教師所講并非學(xué)生能聽、會想、能展。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，即備課時設(shè)計(jì)的教案、學(xué)案必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和技能，通過教和學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的形成及綜合素質(zhì)的提高，從而全面貫徹以學(xué)生為本、一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。 

2.學(xué)生知識的構(gòu)建和能力的提高是授課之本。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，課堂上要由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)過程的機(jī)會，激活每一位學(xué)生的思維因子，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，改變牽著學(xué)生走路的狀況，盡量使學(xué)生動腦、動口、動手，獨(dú)立思考，從多角度、多方向去分析問題，質(zhì)疑問難，主動探索知識規(guī)律，從而獲取知識，提高能力。 

在課堂上，教師要充分信任學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，通過學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。因此，教師在教學(xué)過程中，一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、討論、有表現(xiàn)自己才華的機(jī)會，另一方面要注意傾聽學(xué)生的意見（特別是不同意見），不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過穿針引線、啟發(fā)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自己來推導(dǎo)結(jié)論過程，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。例如，“種子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解種子的結(jié)構(gòu)以及各部分結(jié)構(gòu)的主要功能，描述出花生種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教學(xué)可采用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。課堂開始，通過學(xué)生介紹自帶的種子，引出問題：這些種子外形不同，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否一樣？以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后由教師演示玉米的胚乳被碘液染成藍(lán)色的實(shí)驗(yàn)（遇碘變藍(lán)是淀粉的特性），再經(jīng)過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、相互討論、教師引導(dǎo)，結(jié)合教師展示出的種子結(jié)構(gòu)圖，找出胚軸、胚根、胚芽、子葉、種皮等各部分的位置，引導(dǎo)學(xué)生了解掌握各部分的功能，逐步發(fā)現(xiàn)花生種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，如小組實(shí)驗(yàn)應(yīng)強(qiáng)弱搭配，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，教師的重心應(yīng)向能力弱的學(xué)生傾斜，簡單的問題讓他們回答；容易的題由他們展示；點(diǎn)評時鼓勵他們說出自己的見解；對他們?nèi)〉玫哪呐率菢O其微小的進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定和贊賞。通過挖掘每位學(xué)生的潛能，使全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步獲得知識、構(gòu)建知識，增長能力，這就是課堂教學(xué)中師生互動的結(jié)果。 

3.關(guān)注學(xué)生發(fā)展是評價之本。評價是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，通過評價可以了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基本技能及綜合能力的提高程度，反映教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果。 

教學(xué)評價是一個既古老又嶄新的課題，按現(xiàn)代教學(xué)改革的理念，評價要“以學(xué)生發(fā)展”作為出發(fā)點(diǎn)，落腳點(diǎn)則是有利于學(xué)生的“終生發(fā)展”。教學(xué)評價形式多種多樣，這里就筆試形式談點(diǎn)看法。筆者認(rèn)為：有什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)就有什么樣的評價結(jié)果；有什么樣的評價結(jié)果，就會培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。如要想評價學(xué)生的認(rèn)知水平，命題就要側(cè)重知識的再現(xiàn)（如概念、結(jié)構(gòu)名稱等），這類題目只能評價學(xué)生的記憶力，而評價其他能力的因素甚少；要想評價學(xué)生多方面的能力，命題時需側(cè)重學(xué)生對事物的觀察與判斷、實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)踐、對文字的描述與表達(dá)、對圖文的理解與轉(zhuǎn)換等（如綜合性和開放性題目），并且對這類試題的評分沒有刻板的標(biāo)準(zhǔn)，答案不再是唯一的，而是開放的，只要符合要求，具有一定的綜合水平且言之有理即可?？忌鲞@種試題不僅沒有恐懼感、壓抑感，而且充滿著創(chuàng)造的激情和情趣，這不僅能評價學(xué)生的綜合能力，還能較好地評價學(xué)生的知識遷移、知識拓展等應(yīng)用能力，對學(xué)生個人成長有良好的促進(jìn)作用。 

示例1：酒文化在我國源遠(yuǎn)流長，古人借“酒”表達(dá)情懷的詩句很多，請你寫出一句帶“酒”字的古詩句（前后要連貫） ， 。 

示例2：生物實(shí)驗(yàn)探究一般可分為五個步驟：①提出問題；②建立假設(shè)；

③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；④實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)；⑤作出解釋、交流和評價。有人以“綠豆種子的萌芽與哪些因素有關(guān)”為題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，以下是實(shí)驗(yàn)探究中的兩步： 

提出問題：干燥的綠豆種子不能發(fā)芽，浸沒在水中的綠豆種子不能發(fā)芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下卻能發(fā)芽。那么，綠豆種子萌芽與哪些因素有關(guān)呢？ 

建立假設(shè)：請圍繞“綠豆種子萌芽與哪些因素有關(guān)”提出你的兩個假設(shè)。 

假設(shè)一：綠豆種子萌芽與溫度高低有關(guān)； 

假設(shè)二： 

假設(shè)三： 

基于這一認(rèn)識，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，充分認(rèn)識“能力”的多樣性和具體表現(xiàn)形式，把握好學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)應(yīng)提高的能力標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才利于把握現(xiàn)代教育的本質(zhì)和評價的意義，落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展”的理念，培養(yǎng)學(xué)生“終生發(fā)展”的能力。 

總而言之，教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，備課、上課、評價都是課堂教學(xué)的一部分，在教案的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的導(dǎo)入、質(zhì)疑的激發(fā)、知識的傳授、疑難的化解、能力的評價等各方面都要做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，把握好實(shí)施過程的每一個環(huán)節(jié)，通過教師的努力，挖掘出每位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，在有效完成教學(xué)任務(wù)過程中，讓每一個受教育者在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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[2]余偉.創(chuàng)新能力培養(yǎng)與應(yīng)用[m].北京:航空工業(yè)出版社,2008. 

[3]張向葵.教育心理學(xué)[m].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2003. 

第9篇：教育心理學(xué)課程范文

作為一名新教師，如果過多地關(guān)注自己的那些生存狀況，就會自然而然地被其束縛住。由于這種生存憂慮，有些新教師可能會把大量的時間花在如何與學(xué)生、同事等搞好個人關(guān)系上，在自身的專業(yè)成長和發(fā)展上反而沒有下足功夫。其實(shí)，教育實(shí)踐證明：新教師應(yīng)該把自己的生存階段的著眼點(diǎn)放在自身的成長與發(fā)展方向上，使自己成為一名專家型教師。可以說，有了方向，教師才會在教育之路上走得更遠(yuǎn)。

一、精心備課，把握備課策略

新教師的成長離不開教學(xué)研究。新教師的教學(xué)研究有自己的特點(diǎn)，對于他們而言，應(yīng)側(cè)重教學(xué)活動的研究，把教學(xué)當(dāng)研究，在研究中成長。

《歷史與社會》學(xué)科新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，認(rèn)真?zhèn)湔n、做好教學(xué)設(shè)計(jì)對能否上好課至關(guān)重要。學(xué)校對新教師的檢查，也常常把是否認(rèn)真?zhèn)湔n視為最重要的評價內(nèi)容。從這個意義上說，備課是一種策略研究，需要新教師從以下幾個方面去努力。

1．了解課標(biāo)

學(xué)校必須要求新教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《歷史與社會》新課標(biāo)，教師只有了解了課程標(biāo)準(zhǔn)才能把握學(xué)科目標(biāo)，才能使用好《歷史與社會》教材。

2．熟悉教材

新教師要對《歷史與社會》教材總的框架或編排認(rèn)真鉆研，這樣才能把握好每一堂課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)。對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師有自己獨(dú)到的教學(xué)方法，并作不同的處理，這在教學(xué)中是允許的，即所謂“教學(xué)有法，教無定法”。

3．活用教材

如何教好《歷史與社會》課，很多內(nèi)容如果沒有靈活多樣的教學(xué)方法的配合，很難有理想的效果。因此，新教師要根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮個人和學(xué)生的聰明才智，將課堂變成一個充分展示學(xué)生才能的舞臺。《歷史與社會》是一門綜合性課程，不能將其內(nèi)容分散地、簡單地傳授，《歷史與社會》教材僅僅是一個載體，教師的任務(wù)是要用“活”并超越教材。

在《歷史與社會》教學(xué)中，新教師習(xí)慣以教師講授為主的授課方法，缺乏引導(dǎo)、鼓勵和幫助學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)的能力。而《歷史與社會》的主旋律應(yīng)該是“讓學(xué)生們都動起來”。辯論、小品表演、合作探究、自主學(xué)習(xí)等都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，課堂不應(yīng)是教師一人的天下，而是學(xué)生盡顯才華的舞臺。新教師要相信學(xué)生，讓學(xué)生放手去做。

4．熟悉學(xué)生

即使新教師理解了《歷史與社會》新課標(biāo)的精神，熟悉了教材，精心準(zhǔn)備了教案，但是，由于初一年級學(xué)生剛從小學(xué)升入中學(xué)，是一群在心理上和生理上都不盡相同且處于發(fā)展的關(guān)鍵期的青少年，他們的知識水平和理解能力各不相同。因此，新教師要對初中生學(xué)習(xí)的興趣、個性特長等有一定程度的掌握和熟悉了解，只有熟悉了解學(xué)生，才能更好地實(shí)施教學(xué)。

二、課例研究，促進(jìn)教學(xué)提高

《歷史與社會》學(xué)科新教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此，在教學(xué)中如何處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的關(guān)系，如何普遍提高新教師自身的專業(yè)化水平、素養(yǎng)與能力，他們很難把握好。學(xué)校可以通過校本培訓(xùn)的途徑，幫助新教師在課例研究上下功夫，促進(jìn)其教學(xué)水平的提高。

課例研究是教師以“問題解決為中心”研究課堂教學(xué)的一種方式，一般以某一具體的課為研究對象，著眼于該課中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等階段的各類教學(xué)問題的解決。在《歷史與社會》教學(xué)中，可開展以下形式的課例研究。

1．一人同課多輪式

新教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)。其程序?yàn)椋河尚陆處煪?dú)立備課、上課教研組聽了新教師獨(dú)立課之后，針對課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行分析討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策通過集思廣益，新教師形成新的教學(xué)方案，進(jìn)行第二次上課新教師和同伴對第一輪課和第二輪課進(jìn)行對比，明確進(jìn)步的方面，分析存在的問題，進(jìn)一步修訂完善教學(xué)方案，進(jìn)行第三次上課。如此循環(huán)，新教師反思整個過程并寫成教學(xué)課例。這種“磨課”方式對培養(yǎng)新教師，迅速提高他們分析教材、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的技能和水平，幫助他們解決教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)效率低下等問題，效果比較顯著。

2．多人同課循環(huán)式

由兩人以上的新教師同上一節(jié)《歷史與社會》課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進(jìn)。由第一位新教師按教學(xué)設(shè)計(jì)上課，同組教師聽課，課后立即進(jìn)行集體研究、反思原設(shè)計(jì)目標(biāo)與實(shí)際效果間的差距和問題，再修改教學(xué)設(shè)計(jì)。第二位新教師按修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)再上公開課、教研組教師再聽課、討論、反思整個過程，再修改教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由第三位新教師上課。如此步步深入研究、教師依次在新的基礎(chǔ)上執(zhí)教，最后達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的。

三、總結(jié)反思，幫助新教師成長

美國教育心理學(xué)家波斯納說：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識?！币虼怂岢隽私處煶砷L的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。那么《歷史與社會》學(xué)科新教師應(yīng)當(dāng)怎樣對自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢?

1．課后反思

課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求的實(shí)現(xiàn)程度如何，只有在課后才能檢驗(yàn)出來，課后若不及時總結(jié)和反思，存在的問題就永遠(yuǎn)得不到解決，成功的經(jīng)驗(yàn)也就無法得到提煉和升華。

許多新教師認(rèn)真鉆研教材，精心備課，所寫的教案也比較詳盡。但是，很多新教師對教案欄目中的“教學(xué)反思”大多數(shù)只寫了一兩句套話。究其原因是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，課堂上用不到。課后反思，就是教師把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為?！稓v史與社會》課在平常教學(xué)中需要新教師課后去反思的地方太多了。課后進(jìn)行反思具有批判性，能夠使教學(xué)合理化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)和評價能力。課后反思札記積累多了，也就成為一個個生動鮮活的《歷史與社會》教學(xué)案例，對之分析研究，使教學(xué)過程中存在的問題能充分顯示出來，為有針對性地制訂改進(jìn)計(jì)劃創(chuàng)造良好的條件，從而有助于新教師及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升專業(yè)水平。

2．與骨干教師進(jìn)行比較

對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過對比、聯(lián)系，教師可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題，找出別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行對照而取長補(bǔ)短。比如，新教師聽了名師、骨干教師的課，覺得自己的課與他們相比有什么不足，今后如何改進(jìn)；學(xué)習(xí)了報刊雜志的理論文章后，有什么收獲，這些經(jīng)驗(yàn)自己為什么沒有系統(tǒng)總結(jié)，等等。

3．聽取同行或?qū)＜业脑u價

教學(xué)反思需要“鏡子”，別人的評價和反應(yīng)是最好的參照物?！稓v史與社會》學(xué)科新教師要經(jīng)常邀請同事們聽課，虛心聽取他們的意見，要及時記錄下他們的意見，為自我反思提供資料。

當(dāng)然，新教師的教學(xué)思想、觀念要轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為，需要有一個轉(zhuǎn)換期。在這期間，倡導(dǎo)新教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的反思，對于新教師確立有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。