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第1篇：建筑學專業(yè)范文

關鍵詞:建筑學，綠色建筑，建筑設計，教學方法

1構建綠色建筑教學方法的必要性

面對當今的能源危機和環(huán)境污染兩大發(fā)展難題，經(jīng)過對建筑業(yè)發(fā)展正反兩個方面經(jīng)驗的總結，發(fā)展綠色建筑是破解以上兩大難題的“金鑰匙”，勢在必行。究其原因，綠色建筑是在全壽命期內(nèi)，最大限度地節(jié)約資源(節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材)、保護環(huán)境、減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑［1］。中國新型城鎮(zhèn)化建設與可持續(xù)發(fā)展要獲得預期的目標，都離不開綠色建筑技術的支撐。針對建筑學教育來說，培養(yǎng)能夠設計綠色建筑的人才是新時期的客觀要求。為了順應形勢的需要，有建筑學專業(yè)的院校應及時對建筑學專業(yè)教學方法進行必要的綠色建筑人才培養(yǎng)的改革。

2建立技術和藝術雙軌并行的綠色建筑教學方法

2．1建筑學原有教學方法的剖析

建筑學一直看重建筑的藝術性表達，建筑學教學中自然側(cè)重對學生這方面能力的培養(yǎng)。建筑學專業(yè)教學設置基本是以建筑設計為主線，這一主線就是要培養(yǎng)學生以藝術表達為核心的建筑設計創(chuàng)新能力，建筑技術基本上是從屬地位。要設計綠色建筑，就必須注重建筑技術。注重建筑技術的綠色建筑要得到應有的發(fā)展，就需要結合建筑技術要求的提升來實現(xiàn)建筑藝術的表達。把綠色建筑的人才需求導向納入教學，改變教學中只注重專業(yè)知識為藝術的模式，而是要強調(diào)教學中建筑藝術性和建筑技術性的雙重統(tǒng)一。要達到培養(yǎng)學生能夠主動設計綠色建筑的能力，就須把建筑學專業(yè)的技術與藝術進行整合。

2．2技術和藝術雙軌并行的綠色建筑教學方法的解析

圖1是技術和藝術雙軌并行的綠色建筑教學方法的示意圖。技術和藝術雙軌并行的綠色建筑教學體系中，最核心的就是建筑技術和建筑藝術像高鐵的兩條鋼軌一樣，為鋼軌上融入綠色建筑教學的建筑設計課的學習、掌握、應用的快速進行提供基礎和保證。打破原來重建筑藝術，而輕建筑技術的教學格局，從而保證建筑藝術和建筑技術課程的學習緊密結合重點突出，使建筑設計課中的綠色建筑教學獲得實效。

2．3擺正建筑技術課程的地位

建筑設計課是建筑學專業(yè)學習的核心和主線，建筑藝術性培養(yǎng)和建筑技術課程都是要為建筑設計課服務的，各建筑學院校大都一直強調(diào)學生在建筑設計中的藝術表達，建筑技術只是陪襯，建筑學學生自然把學習的重點放在與藝術相關的建筑空間和造型等方面，至于建筑物理、建筑構造等建筑技術知識的學習則不夠深入［2］。到了綠色建筑將成為主導的時代，設計綠色建筑需要建筑設備、建筑物理、建筑材料等多方面建筑技術的支撐，只有學好建筑技術課程的應用，才能實現(xiàn)綠色建筑進而實現(xiàn)其藝術性表達。同時，新技術、新材料的更新?lián)Q代對綠色建筑設計提出更高的要求，傳統(tǒng)建筑技術的教學內(nèi)容需要與時俱進，拓展整合建筑技術教學內(nèi)容，增設與綠色建筑緊密相關的技術專題。

2．4強化建筑藝術與建筑技術的互動性

強調(diào)建筑技術的重要性，不是要減弱對學生建筑藝術的教學，而是要強化建筑藝術和建筑技術學習的互動作用。要在教學中讓學生清楚地認識到，任何建筑形式的實現(xiàn)都離不開建筑技術，建筑要達到藝術的高度更需要精巧的建筑技術做后盾。如丹下健三的代代木體育館之所以獲得如此大的成功，就是因為建筑師采用了高張力纜索為主體的懸索屋頂結構使建筑獲得了獨一無二的形象。可見沒有懸索屋頂結構，無論如何代代木體育也達不到現(xiàn)在的建筑藝術高度。對于綠色建筑，要實現(xiàn)節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材，對建筑技術應用的要求是全方位的;要為人們提供健康、適用和高效的使用空間，對建筑藝術的表達也需要特色鮮明。

2．5實驗教學模式的延伸

實踐出真知。建筑學專業(yè)有大量的實驗教學環(huán)節(jié)，包括建筑模型實驗、建筑物理實驗、建筑構造實驗等來為建筑技術的理論學習提供支撐，但卻并沒有延伸到建筑設計課程中，也就是與綠色建筑教學的需要不接軌［3］。要打破以上的弊病，就應延伸實驗教學模式到建筑設計課上，使其真正為綠色建筑設計服務。在建筑設計課程中，把不同階段的建筑實驗和學生的綠色建筑設計內(nèi)容相對應，并要求學生必須依據(jù)實驗結果或數(shù)據(jù)來進行設計，從而加深對建筑技術的理解并提高其應用能力。讓學生的實驗結果在綠色建筑設計中得以展現(xiàn)，這也將極大提高學生學習的積極性和主動性。

3符合綠色建筑教學需要的體驗式教學

傳統(tǒng)建筑學專業(yè)的學習往往是師傅帶徒弟的形式，注重言傳身教，以學生一套設計圖紙來定學生的成績，再有就是通過一張考試卷來評定學生的學習效果。對于建筑設計課程的教學形式就是布置設計任務，講解設計原理，學生抄繪、收集資料，接著完成從草圖到正圖的設計，對于綠色建筑的問題缺少關注。

3．1體驗式教學方法

針對建筑學專業(yè)的體驗式教學法就是一種互動的教與學模式，師生之間注重彼此的情感交流，強調(diào)師生的雙邊情感獲得。在建筑設計課程中，指導老師和學生一起做同一個設計題目，共同解決設計中的綠色建筑問題;師生交流設計體會和感受，讓老師能從學生的角度思考問題，讓學生在體驗中獲得提高［4］。

3．1．1實踐教學法

對于需要建筑技術支持的綠色建筑，其涉及建筑技術的內(nèi)容多是實踐應用。因而在建筑技術教學過程中根據(jù)教學進度安排學生的實習和實踐，把原來集中完成的實習分成小的專題，結合學生的學習體驗，老師有針對性的組織實習和實踐。如參觀建好的或者是在建的綠色建筑，建筑技術的任課老師或邀請工地技術人員對綠色建筑應用的技術(如墻體保溫、建筑采光、建筑材料等)進行現(xiàn)場講解，使學生明白綠色建筑技術理論的同時掌握實踐應用，達到對綠色建筑學習的理論和實踐相結合。

3．1．2分析教學法

建筑學專業(yè)在建筑技術和建筑設計課的教學過程中，應以分析各種成功案例來講解綠色建筑技術原理和實踐。在今天進行技術資料收集已不僅僅局限于書籍，網(wǎng)絡支撐的手機、電腦等平臺快捷、方便。老師把設計案例、技術應用等分析的方法傳授給學生，使學生能夠進行綠色建筑設計技術的比選;經(jīng)過多次分析教學法的學習和理解，分析法自然成為學生的一種學習方法并有效地應用到綠色建筑設計中。

3．2體驗式教學評價體系

通過體驗式教學的實踐，具體的評價體系應包括以下三個方面:1)注重評價的多元化。綠色建筑對技術的要求是一個完成的體系，要注重對綠色建筑技術實現(xiàn)每一步的過程評價和最終的結果評價，實現(xiàn)教學評價的多元化。2)強調(diào)評價的針對性。綠色建筑的技術涉及節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材等多方面的內(nèi)容，不同的設計有不同的技術側(cè)重點，要根據(jù)具體的技術內(nèi)容給出有針對性的評價才是科學的。3)體現(xiàn)學生對評價的參與。指導老師的評價角度和學生的評價角度不同，要在教學中增加學生的自評和互評的成分，實現(xiàn)體驗式教學評價體系的合理化。

4結語

建筑學專業(yè)必須以培養(yǎng)未來的綠色建筑師為己任，踏實、認真地進行綠色建筑教學方法的研究和實踐。為了跟上綠色建筑發(fā)展的需求，為了培養(yǎng)建筑學專業(yè)學生設計綠色建筑的能力和實現(xiàn)建筑學專業(yè)教學方法的優(yōu)化，就必須注重建筑技術與建筑藝術的結合。研究和實踐符合綠色建筑教學需要的體驗式教學方法，把綠色建筑的學習有機地融入到建筑設計課的學習過程中。體驗式教學方法是對原有教學方法的繼承，也是為適應綠色建筑教學需要的必要拓展。

參考文獻:

［1］GB/T50378—2014，綠色建筑評價標準［S］．

［2］周嬙．綠色建筑理念融入的建筑學專業(yè)知識體系框架整合研究［D］．濟南:山東建筑大學，2014．

［3］葛堅，朱筆峰．綠色建筑教育為導向的建筑技術課程教學改革初探［J］．高等建筑教育，2015(3):86-87．

第2篇：建筑學專業(yè)范文

關鍵詞:凱里學院;建筑學;專業(yè)建設

凱里學院建筑學專業(yè)自2012年開辦以來，秉承良好的辦學理念，以提高教育教學質(zhì)量為核心，明確人才培養(yǎng)目標，科學制定人才培養(yǎng)方案，積極整合辦學資源，努力挖掘辦學潛力．從開辦至今，建筑學專業(yè)在專業(yè)建設、教學管理、人才培養(yǎng)、科學研究、學科建設、師資隊伍、實驗實踐平臺建設以及產(chǎn)學研合作等方面取得了明顯的進展，各項硬件和軟件條件得到了極大改善，形成了較為完善的教學管理和質(zhì)量保障體系．

1建筑學專業(yè)建設規(guī)劃的整體目標與思路

從專業(yè)分布看，貴州省內(nèi)高校僅有貴州大學、貴州民族大學、貴陽學院、凱里學院開辦建筑學專業(yè)，這些院校所培養(yǎng)的學生遠不能滿足本省對建筑學專業(yè)人才的需求．建筑學專業(yè)建設規(guī)劃依托黔東南州深厚的苗侗文化背景，順應貴州省和黔東南州建筑行業(yè)及其相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才不斷增長的實際需求，以“地方性、民族性、應用型”為辦學定位，在開放的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成了民族建筑研究和教學為一體的專業(yè)特色［1］．在培養(yǎng)方案制修訂方面我校不僅根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展要求提出明確的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格，而且依據(jù)實際需求，制定了切實可行的課程體系及實訓內(nèi)容．建筑學專業(yè)教師根據(jù)教學計劃制定教學大綱、進度計劃和教案，教學計劃體現(xiàn)了知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展．課程設置上，將通識教育課程15門、專業(yè)教育課程40門、生涯教育課程3門、特色教育課程1門、實踐教育課程10門相結合，構成了較完整的課程體系．通過通識教育課程、生涯教育課程與特色教育課程的教學，提高了學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了德、智、體、美的全面發(fā)展，有利于學生人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)的提高．專業(yè)教師在建筑學專業(yè)的教學與實踐過程中將民族建筑文化傳承與保護相結合，在人才培養(yǎng)方案中，設置少數(shù)民族建筑概論、傳統(tǒng)民居與鄉(xiāng)土建筑等理論課程，在建筑設計課程內(nèi)容中設置了民族建筑專項設計．在實踐環(huán)節(jié)上，設置了《建筑認識實習》、《建筑測繪實習》等民族建筑實踐調(diào)研，另外還進行了社會實踐、公益勞動、專業(yè)實習、畢業(yè)設計、綜合素質(zhì)教育、各種學科競賽、科研活動等內(nèi)容，有利于促進學生綜合素質(zhì)的提高及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)［2］．

2專業(yè)建設過程及管理

2．1夯實理論教學

教學是專業(yè)之本，建筑學作為新建本科專業(yè)，教學隊伍年輕，理論教學的經(jīng)驗還相對欠缺，因此專業(yè)建設的第一步就是夯實理論教學．為保證教學活動的有序開展，建筑工程學院制定了一系列教學過程管理規(guī)定，在教學大綱編寫、教案撰寫、教學進度填報、教學日志填寫、課件制作、試卷分析、畢業(yè)論文指導、新進教師主講資格審定等方面規(guī)范教師的教學行為，保證了教學質(zhì)量．通過專業(yè)教育課程的教學，提高了學生專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)．在教學方式上，采用項目式教學，每門課程或每個教學專題均以實際工程項目為背景［3］，采用項目調(diào)研、初步方案、方案反復評審修改、得出設計成果的過程，整個過程采用啟發(fā)式、參與式、互動式教學方法，讓學生從課程學習階段就接受工程訓練，很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神．

2．2加強實踐教學

建筑學專業(yè)是實踐性非常強的工科專業(yè)，加強實踐教學是保證人才質(zhì)量的關鍵一步．建筑學專業(yè)實踐教學結合專業(yè)實際，制定了相應的實踐教學方案，在培養(yǎng)方案、教學大綱修訂中加大了實踐教學內(nèi)容，要求課程中實踐學分保持在25%～30%，同時在實踐課程中融入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念，同時將實踐教學成果化．為培養(yǎng)和提高學生的實踐應用能力，加強與黔東南州建筑工程總公司等地方企業(yè)開展校企合作，創(chuàng)建凱里學院建筑工程實踐基地，聘請企業(yè)一線工程師指導學生開展創(chuàng)新實踐活動，幫助學生積極就業(yè)．同時指導學生與同濟大學、鎮(zhèn)遠縣住建局、同濟大學城市規(guī)劃設計研究院、香港大學、清華大學等多家合作單位和機構進行民族建筑文化的相關調(diào)研與建造活動，讓學生參與各種科研課題的研究，增強學生的創(chuàng)新實踐能力［4］．

2．3構建教學質(zhì)量監(jiān)控

為保證各項教學工作的正常進行，學院有針對性地制定了保障教學的各項規(guī)章制度，全面保證正常的教學秩序，打造良好的教風與學風．目前已形成了常規(guī)化的教學檢查制度，包括教師聽課制度、班級教學日志制度等．建筑工程學院有專人負責管理教學檔案，建立了完整的招生、學籍、試卷、成績等教學檔案，并實行校、院、教研室三級督導聽課制度．在教學管理中，首先是教務科在每學期開學前下達教學任務，讓所有教師提前做好教學準備工作;其次是教研室主任認真履行崗位職責，每學期認真做好期初、期中、期末的教學進度及教案的檢查工作，按時制定教研室活動計劃，并認真做好教研室工作總結及活動記錄;三是教研室組織建筑學專業(yè)全體教師進行聽課、評課，不斷提高教師的教學水平;四是院教學督導對教學進行監(jiān)督，不定期進行聽課、評課，以促進教師教學質(zhì)量的不斷提高;五是認真落實學校制定的學生教學信息員工作制度，各班紀律委員每天負責填寫當天的課堂教學日志，并由任課教師、班主任及分管領導簽名并提出整改意見;六是專業(yè)教師嚴格按照凱里學院教學管理制度和教學大綱的要求，做好每學期的教學計劃、教案編寫、教案更新等工作;七是加強試卷管理，試卷制作核查嚴格規(guī)范，試卷保存及試卷的批改、登分、裝訂等都有嚴格的要求，同時加強對學生的考風考紀教育．建工學院通過不斷加強制度建設，豐富活動載體，完善評價機制，全面提升教師的工作積極性和主動性，著力打造優(yōu)良學風，努力營造良好的育人環(huán)境及濃厚的學術氛圍．同時，建工學院還鼓勵本專業(yè)學生積極參加學校各類學術講座、建造節(jié)等與專業(yè)能力塑造息息相關的活動，以及志愿者服務等社會實踐活動．總之，該院采取各種舉措，打造建筑學專業(yè)教師樂教、學生樂學的良好教風、學風［5］．

2．4加大教學改革

建筑工程學院現(xiàn)有的教學模式雖然歷經(jīng)了多次變革和更新，成績斐然，但始終未能擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，制約了人才的培養(yǎng)與塑造，既不利于人才本身的成長與創(chuàng)造，也無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，造成了人才和資源的浪費．因此，需要繼續(xù)加大以下幾個方面的教學改革:

2．4．1夯實理論教學，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，提高授課效果和學生學習效果

學院根據(jù)建筑學專業(yè)每年的發(fā)展情況，重新修訂人才培養(yǎng)方案，以適應新的社會需求．專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂要緊緊圍繞培養(yǎng)目標，專業(yè)課程以建筑設計類為核心進行展開，重點打造建筑技術教學群;同時增強校內(nèi)幾個專業(yè)培養(yǎng)方案的聯(lián)動性，通過課程安排的協(xié)調(diào)，減少任課老師工作量，減輕老師的教學負擔;增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比例，充分利用課外課堂，調(diào)動學生的學習積極性．

2．4．2新知識、新理論和特色文化引入教學

分院要注重將BIM、綠色建筑、民族建筑等相關課程及國家注冊建筑師考試內(nèi)容等納入課堂，將職業(yè)資格證書考核要求、標準與內(nèi)容融合到專業(yè)課程中，校企共建，開發(fā)體現(xiàn)工學特色，突出能力培養(yǎng)，與生產(chǎn)活動密切相連，融職業(yè)技能要求于一體的一體化課程體系;舉辦建筑學建造節(jié)活動，將創(chuàng)新思維融入實踐中，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能動性;建立豐富的第二課堂，利用學生社團等機構，調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，以學生項目、課程調(diào)研報告等形式開展專業(yè)第二課堂［6］．

2．4．3實踐教學成果化、可視化

改變以往大部分實踐課程考核以報告為主的情況，將實踐教學成果化、可視化．如測量實習，繪制苗侗村落聚落情況和典型的建筑，用激光雕刻機雕刻出來，就可以形成一個完整的學生實踐成果．

2．4．4構建競賽體系，成立專業(yè)社團，充分發(fā)揮學生社團的作用

建立多層次的專業(yè)競賽，提高學生的動手能力，如識圖、測量技能、模型制作、民族建筑知識等競賽，活躍學生的學習氛圍，豐富學生課外生活，同時還能培養(yǎng)良好的學風．

2．4．5成立專業(yè)指導委員會，共同參與專業(yè)教學模式改革

建立各種教學評價規(guī)章制度，嘗試推廣項目教學、案例教學、場景教學等教學模式，以貢獻為導向的教師評價模式和以能力為核心的學生評價模式，建立科學、民主、主體多元、與企業(yè)對接的教學評價體系［7］．

2．5注重師資隊伍建設

在師資隊伍方面注重選拔、大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師和雙師型教師，建立提高青年教師學歷和素質(zhì)的機制，提高教師的科技與社會服務能力．同時，優(yōu)化建筑學專業(yè)師資隊伍的專業(yè)背景、學緣、年齡等結構，形成以中年教師為骨干，老、中、青相結合的“傳幫帶”師資隊伍．而且還可從企、事業(yè)單位聘請實踐經(jīng)歷豐富的建筑學專業(yè)專家，組建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教師團隊，建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫，打造一支專兼結合的高水平專業(yè)教學團隊，不斷加強學科發(fā)展的后備力量［8］．

3結語

近年來貴州省房地產(chǎn)業(yè)、工業(yè)園區(qū)、美麗鄉(xiāng)村建設和棚戶區(qū)改造等城鎮(zhèn)化建設發(fā)展迅速，使得建筑學專業(yè)人才需求十分旺盛．建筑學專業(yè)發(fā)展建設要以轉(zhuǎn)變思想觀念為先導，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為切入點，進行人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化設計，立足民族建筑文化，培育民族特色，提煉民族元素．在課程建設、師資隊伍建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、實訓基地建設、構建競賽體系、規(guī)范管理等方面夯實理論教學，加強實踐教學，從而全面推進教學改革與創(chuàng)新．

參考文獻:

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［2］劉暉，譚剛毅．理性、創(chuàng)新與實驗精神———華中科技大學建筑學本科特色教學體系的探索實踐［J］．建筑學報，2013(2):106－109．

［3］于秀開．采用項目教學法進行畢業(yè)設計———建筑工程技術專業(yè)教學研究［J］．科技創(chuàng)新導報，2011(33):167－167．

［4］劉廷，趙繼龍，仝暉，等．面向區(qū)域創(chuàng)新建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式［J］．中國高等教育，2009(7):34－35．

［5］郇筱林，戴素娟．土木工程專業(yè)鋼結構課程設計質(zhì)量監(jiān)控體系的構建［J］．高等建筑教育，2015，24(5):103－105．

［6］柳立生．BIM與高校土建類應用型人才的培養(yǎng)［J］．武昌理工學院學報，2016(2):75－77．

［7］張廣平，徐茹．基于建筑學專業(yè)特色的實踐教學研究［J］．重慶建筑，2017，16(1):28－29．

第3篇：建筑學專業(yè)范文

關鍵詞：建筑學專業(yè)美術基礎教學改進發(fā)展

一、建筑學專業(yè)美術基礎教學存在的不足

1.模式陳舊，沒有特色

隨著城市規(guī)模不斷擴大，小城鎮(zhèn)建設進程加快，各種各樣的建筑物、建筑群體不斷出現(xiàn)，建筑學專業(yè)美術基礎教學遇到了很多的新情況、新內(nèi)容。但是，從當前各級各類院校建筑學專業(yè)美術教學的實際情況來看，模式陳舊和沒有特色是主要缺陷。美術基礎教學與建筑學專業(yè)教學需求之間不協(xié)調(diào)，更不能相互促進。

2.內(nèi)容與課時設置不科學

一些院校建筑學專業(yè)的美術基礎教學內(nèi)容，仍然以面面俱到的寫實素描為主，基本上是全因素素描，把2年4個學期的美術基礎課程分成素描、速寫、色彩、平面構成以及美術史的學習。這種內(nèi)容和課程安排設置不科學。

3.方法僵化不靈活

一些院校建筑學專業(yè)美術基礎教學特別注重培養(yǎng)學生的寫實素描能力，而與寫實素描同樣重要的臨摹教學就比較淡化，教學方法不靈活，效果不佳。此外，在多媒體教學中存在手段僵化、針對性不強，不能與實際教學結合起來創(chuàng)新教學方法的現(xiàn)象。

4.學生認識不足，學習效果不強

素描和構圖是建筑設計的基本技能。美術與建筑設計密不可分，建筑物或建筑群體的直觀效果圖需要建筑設計人員具備高超的繪畫能力才能完成。有的學生認為建筑設計不是畫畫，學會建筑施工即可，對美術課不感興趣，不肯苦練基本功。

二、改進美術基礎教學的策略

1.從內(nèi)容上充實寫生和色彩教學

（1）打牢素描基礎

實物素描是學生通過對事物的感性認識，運用線條進行繪畫造型的基礎，這對培養(yǎng)學生的造型能力、觀察能力和理解能力十分重要。學生通過結構素描和光影素描的學習和訓練，逐步掌握形體結構在光照后的變化規(guī)律，能夠把握復雜形態(tài)物體的內(nèi)部結構和形體特征，增強審美能力和創(chuàng)造力。建筑學專業(yè)美術基礎教學中的素描教學，其目的在于提高設計能力，是培養(yǎng)學生觀察能力的有效教學方法。學生通過觀察對客觀事物進行判斷、分析、研究、表達，提高思維能力。所以，建筑學專業(yè)美術基礎教學必須使學生打牢素描基礎。

（2）強化速寫教學

長期的速寫訓練使學生對視覺造型的具象美和抽象美的發(fā)現(xiàn)能力、捕捉能力、想象能力、發(fā)揮能力得到鍛煉，提高了學生的藝術氣質(zhì)和審美品位，為學生掌握建筑設計技能儲備了強勁而持久的發(fā)展?jié)摿?。大量的速寫練習可以讓學生收集建筑設計的素材，為日后設計運用打下基礎。一方面，教師引導學生加強課外速寫訓練，注重觀察各類建筑的形態(tài)特征和設計亮點；另一方面，要提高課內(nèi)速寫教學水平，針對某種建筑的特色及其在建筑群中的作用、對環(huán)境的影響等，不斷加強訓練，提高速寫能力。

（3）提高色彩運用能力

在教學中，教師要把色彩構成教學作為重點，培養(yǎng)學生從色彩直覺和心理效應出發(fā)，通過思維把復雜的色彩現(xiàn)象還原為基本要素，根據(jù)色彩在空間的變幻規(guī)律，組合并構成之間的相互關系，創(chuàng)造新的色彩效果。

2.從教學方法上創(chuàng)新模式

（1）引導學生自主學習

在組織課堂教學的過程中，教師要靈活運用多種形式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。第一，觸摸法。在光線較暗或沒有光線的情況下，使學生通過觸摸形體，領悟形體的質(zhì)感和肌理。第二，發(fā)揮學生的想象力。通過對視覺形體色彩的重構，開拓學生的奇思妙想，增強其想象力。第三，針對不同的建筑風格對學生進行審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生從不同角度點評經(jīng)典藝術作品。

（2）集中授課法

通過多年的教學實踐和對學生就業(yè)能力的調(diào)查，建筑學專業(yè)美術基礎教學最有效的教法就是集中授課法，集中課時和訓練，對素描、設計初步和設計技法等教學內(nèi)容進行集中授課，使學生的學習時間同步。其一，可以使學生的學習更加專心；其二，可以使學生對美術學習更加重視；其三，專業(yè)化訓練可以使學生的繪畫技能與技巧快速進步。

結語

建筑學專業(yè)美術基礎教學與一般的美術教學不同，專業(yè)性較強、技能要求較高。這就要求教研機構、院校、教師根據(jù)各自的職責，不斷加強對建筑學專業(yè)美術基礎教學的研究，不斷創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，提煉教學特色。教育者應針對建筑業(yè)市場競爭激烈的人才需求趨勢，立足當前，著眼未來，多渠道配套改革，綜合運用各種積極因素和條件，豐富教材，活躍教法；充分調(diào)動學生自主學習的積極性，激發(fā)興趣，挖掘潛能；充分利用計算機、多媒體、衛(wèi)星遙感技術對建筑物、建筑群體乃至城市的形象進行觀察，判斷形態(tài)、分析構成、研究設計方法，提高思維能力，提高學生學習建筑學專業(yè)美術基礎課程的興趣。

參考文獻：

[1]朱宇.建筑學專業(yè)美術基礎教學策略探析.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（24）.

[2]夏媛媛.建筑學專業(yè)美術基礎教學策略探究.才智，2014（23）.

[3]劉燕.建筑學專業(yè)美術課程設置與教學實踐研究.四川師范大學碩士學位論文，2007.

第4篇：建筑學專業(yè)范文

專業(yè)：建筑學

年級：建筑0*-*

姓名：***

指導老師：***

實習時間：XX.12.1-12.4

這次我們?nèi)チ藊x大學城，xx展館等地方參觀其建筑及學習，以下是我的內(nèi)容！

我們到了xx的第一站是xx展館。xx展館是大型的剛結構建筑物，主要以曲線作為整個建筑的主調(diào)，整體像坦克，充滿動感的曲線讓人感覺整棟建筑都在運動，充滿生機！

xx展館局部

后來回來后經(jīng)查閱，其特點優(yōu)勢可總結為一下五點：(1) xx展館是目前亞洲規(guī)模最大、設施最先進、檔次最高，能滿足大型國際級商品交易會、大型貿(mào)易展覽等需要的多功能、綜合性、高標準的國際展覽中心

(2) xx展館是高科技、智能化、生態(tài)化完美結合的現(xiàn)代化建筑，按照國家5a智能化建筑標準進行設計，建設中大量應用國際高新科技，智能、通風、交通系統(tǒng)體現(xiàn)了世界先進水平;層高、地面負荷、電力供應可滿足大型機械展、帆船展等各種對展館條件要求苛刻展覽的要求。

(3) 單個展廳面積均在1萬m2左右，且各館門面設計合理，一、二層的十三個展廳各有開闊的門面，多個展覽可同時舉辦，互不干擾。展廳無柱空間大，利用率高，特裝效果特別好。

(4) 展館周圍建設與會議和展覽相關聯(lián)的配套設施如酒店、寫字樓、銀行、商業(yè)服務、博物館等，能充分滿足客商的商旅要求。

(5) 交通便利，設有地鐵站臺，東、西、南、北向均有城市干道。已開通的地鐵二號線和未來四號線將在這里交匯，地鐵三號線也將從附近經(jīng)過。目前已有137、203、206快線、229、262等多路公交車在這里設立站點。

xx展館正門

然后接下來的兩天我們的主要目的是大學城里的十個校區(qū)。而xx科技中心則是在那一帶的一處建筑物。它位于xx大學城所在的小谷圍島內(nèi)，占地45萬平方米，其中建筑面積13.75萬平方米，是xx省政府投資19億元興建的大型科普教育基地，也是目前世界上建筑面積和規(guī)模最大的科普場館。

xx科技中心遠觀

選用正統(tǒng)的或者是方方正正的外形都不太適合，所以用了一種充滿動感的建筑形態(tài)，使建筑物融入到所處的自然環(huán)境中。

俯視圖

而且在建筑物的另一邊設計了一個人工湖，使整體建筑呈現(xiàn)一種在水上漂著的感覺，建筑物在水中間產(chǎn)生倒影，距離感也很美。

局部

在水中屹立的xx科學中心，猶如一艘蓄勢待發(fā)的科技航母?！啊萍己侥浮墙ㄖ恼w形象，展廳呈放射性，大小相間，空間面積大而深。入口有一個‘眼睛’造型，富有靈性，“眼睛”實際是一半的地球，蘊含著張開眼睛看世界、充滿發(fā)現(xiàn)追求的思想內(nèi)涵。

科技中心正門

走進大廳，迎面而來的是一整幅巨大的“信息流”墻，

科技中心“信息流”墻

給人一種探索、追求、神秘的實踐體驗，也體現(xiàn)出xx科學中心“問題比答案更重要”的科普教育思想精華。

第5篇：建筑學專業(yè)范文

關鍵詞：適應；社會發(fā)展；建筑學；專業(yè)人才；課程體系

在我國快速城市化的發(fā)展背景之下，建筑設計行業(yè)以及建筑設計專業(yè)教育同時也在高速發(fā)展中，建筑學專業(yè)已成為國內(nèi)應用型專業(yè)中國際化、市場化、職業(yè)化程度最高、競爭最激烈的專業(yè)之一.一方面，與職業(yè)化配套的相關培養(yǎng)與認知機制實施推進較快：1992年開始國內(nèi)專業(yè)教育評估，1995年開始實施注冊建筑師制度，2008年簽訂《堪培拉協(xié)議》，8個成員（美國、英國、英聯(lián)邦、加拿大、澳大利亞、中國、韓國、墨西哥）相互對等承認建筑教育評估認證體系.另一方面，在巨大的建筑教育人才市場推動下，國內(nèi)建筑院校數(shù)量急劇增加，設立背景更加多元化，教育質(zhì)量控制面臨嚴峻挑戰(zhàn).學生的培養(yǎng)規(guī)格能否與社會發(fā)展相一致，畢業(yè)以后能否盡快適應職業(yè)化要求，參與激烈的行業(yè)競爭，目前成為一項重要的指標來衡量建筑學專業(yè)得教育質(zhì)量.

1課程體系特點

建筑學專業(yè)課程體系具有文理結合、理工結合，多學科綜合交叉等特點，主要是源于———建筑學科具有理性抽象思維與感性形象思維相結合、技術突破與藝術創(chuàng)新同步、社會性課題與專業(yè)性研究相互交織等特殊的學科特點；建筑學專業(yè)教育也與校內(nèi)其他專業(yè)存在較大的差異，一是五年制的學習周期較長，對學生在課外知識積累、理念創(chuàng)新、自主研究等方面的自我提高能力有較高要求；二是建筑學專業(yè)學生雖然入校時的高考成績普遍很優(yōu)秀，但受成長環(huán)境的影響，在學習方法、感性認知、問題分析等方面存在較大的個體能力差異.

2研究的意義與價值

當前高校綜合性學科的課程體系建設，在各級學科的知識融合發(fā)展中，出現(xiàn)了部分課程建設與社會發(fā)展不適應的情況.建筑學科兼具科學與藝術的雙重特性，尤其需要在學科課程體系中進行系統(tǒng)化梳理.應該說當今社會最深刻的變化是經(jīng)濟體制改革所帶來的變化，我國改革開放之前一直實行的是計劃經(jīng)濟，社會的運轉(zhuǎn)主要是由政府制定的計劃所控制，尤其是涉及到基礎建設方面的管理運行一定是事先計劃好的，所以整個社會的發(fā)展是按照一種既定的模式在進行.但當市場經(jīng)濟的大潮席卷整個社會后，人們發(fā)現(xiàn)事物的變化不再遵循一種簡單的方式，出現(xiàn)了越來越多的前提條件，而很多的條件由于與其它的事物有著多種多樣的聯(lián)系，于是產(chǎn)生了許多不確定性因素，從而導致事物發(fā)展結果更多可能性存在.在這樣一個大背景之下，社會的各行各業(yè)都身在其中，不同的行業(yè)都面臨的是同樣一個現(xiàn)實，如何能夠更加準確的把握住事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在市場中始終能站穩(wěn)腳跟并處于不敗之地.這樣的局面不僅表現(xiàn)在社會對專業(yè)人才數(shù)量上的需求大幅增加，而且表現(xiàn)在對專業(yè)人才的質(zhì)量提出的更新更高要求.隨著建筑學專業(yè)教育事業(yè)的深入發(fā)展，各大、專院校一直在不斷地探索教學體制和方法的改革以適應這種需求的變化，取得了十分顯著的成就.然而我們也看到在社會高速發(fā)展的背景下，教學手段、設施、方法，培養(yǎng)目標、標準、計劃等等發(fā)生了深刻的變化.實際上我們始終沒有停止對這樣一個問題的思考———如何協(xié)調(diào)建筑學專業(yè)教學與社會發(fā)展需求之間的關系.社會多元化的趨勢促使我們反思現(xiàn)行的教學體系，反思教與學的關系.我們試圖通過對建筑學課程體系的研究分析及改革，找出適應這些社會發(fā)展需求變化的教學途徑，從而對建筑學專業(yè)教育改革提供有價值的客觀依據(jù).

3高校建筑學課程體系建設現(xiàn)狀

當前高校綜合性學科的課程體系建設，在各級學科的知識融合發(fā)展中，出現(xiàn)了部分課程建設與社會發(fā)展不適應的情況.建筑學科兼具科學與藝術的雙重特性，尤其需要在學科課程體系中進行系統(tǒng)化梳理.經(jīng)過改革開放30余年來的持續(xù)教學改革探索與經(jīng)驗積累，國內(nèi)各主要建筑院校已形成貫穿5年教學過程的專業(yè)教學課程模塊和以此為基礎的師資隊伍.然而，由于這些課程在目標、手段、組織背景等方面的差異，彼此之間還缺乏深人細致的協(xié)調(diào)與融通，還沒有真正形成互補效應.為了彌補這種缺憾，各個高校試圖通過探索新的教學體制以及通過教改的方法來滿足這種需求的變化，并有所成就.如上，我們深刻的感受到，時代的變遷、社會的高速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學計劃、培養(yǎng)目標、教學手段、教學方法等等都發(fā)生了前所未有的變化.事實上如何使建筑學專業(yè)教學能適應社會發(fā)展的需求，我們從未停止過思考.我們不斷的反思社會多元化對現(xiàn)行的教學體系的影響，不斷的反思教師的“教”與學生的“學”的關系.此次我們希望能夠從建筑學課程體系改革中，分析研究出新的教學途徑，來適應社會不斷發(fā)展變化的需求，并以此為客觀依據(jù)，不斷的補充建筑學專業(yè)教育改革.

4建筑學專業(yè)教育適應當代社會發(fā)展需求研究趨勢

國內(nèi)外建筑學科為探索建筑學專業(yè)教育適應當代社會發(fā)展需求，目前呈現(xiàn)以下幾個主要研究趨勢：（1）在市場競爭條件下，自主創(chuàng)新成為建筑設計企業(yè)生存與發(fā)展的根本途徑，與此相對應，培養(yǎng)未來建筑設計從業(yè)者的創(chuàng)新能力、獨立工作能力以及團隊協(xié)作精神，成為當前建筑教育的核心目標.（2）信息技術的廣泛運用及海量知識更新，帶來建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的根本轉(zhuǎn)變；在教學目標上，從“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和知識綜合運用能力；在教學內(nèi)容上，從教師傳授為主的類型教學模式轉(zhuǎn)向以學生主動學習為主的研究型教學模式.（3）面對日益復雜的城市與建筑發(fā)展問題，建筑學科的專業(yè)內(nèi)涵與外延已發(fā)生了深刻變化，廣義建筑學成為未來建筑學發(fā)展的必然趨勢.一方面，建筑學專業(yè)更加強調(diào)其各二級學科科之間的知識綜合，更加強調(diào)培養(yǎng)學生判斷與解決實際問題的能力；另一方面，建筑學專業(yè)教學更加強調(diào)對其它相關學科（特別是人文學科）知識的了解與運用，從而形成與社會實際結合更加緊密、專業(yè)性與通識性教育并重的廣義教育體系.

5課程體系研究思路與方法

5.1研究思路

分析當今社會發(fā)展特點及對建筑學專業(yè)人才的需求，通過系列課程建設建立全新的課程體系.經(jīng)過改革開放30余年來的持續(xù)教學改革探索與經(jīng)驗積累，國內(nèi)各主要建筑院校已形成貫穿5年教學過程的專業(yè)教學課程模塊和以此為基礎的師資隊伍.然而，由于這些課程在目標、手段、組織背景等方面的差異，彼此之間還缺乏深人細致的協(xié)調(diào)與融通，還沒有真正形成互補效應.因此，本課題從課程體系建構的整體視野出發(fā)，以階段教學目標為依托，合理組織這些課程在教學過程中相互搭配、相互支撐的關系，充分發(fā)揮原有的課程建設資源與教師隊伍優(yōu)勢，從而達到教學課程建設效益的最大化；因此，必須在課程體系改革的基礎上進行系列課程建設，才具有針對性和現(xiàn)實可操作性，起到實效.現(xiàn)代城市發(fā)展與全球化趨勢，使建筑學科的專業(yè)內(nèi)涵與外延發(fā)生了深刻的變化，并由此帶來教學目標與方法的根本性改變.為此，在建筑學課程體系改革研究過程中，在學生培養(yǎng)計劃編制、教學大綱制定、課題類型選擇、課程項目匹配、教學方法研究等方面貫徹以特色為核心、以質(zhì)量為目標的建設思路，拓展專業(yè)系列課程建設的內(nèi)涵與外延.

5.2研究方法

5.2.1建構各系列課程的縱向體系框架

課題將建筑學專業(yè)系列課程建設體系劃分為設計主干系列、專業(yè)學科系列、基礎教育系列三個類別，此劃分構建了貫穿建筑學專業(yè)五年制教學全過程縱向框架.主旨在于協(xié)調(diào)各系列課程縱向的銜接關系，完善各階段課程的內(nèi)涵建設.

5.2.2建立以設計主干系列課為中心的橫向關聯(lián)機制

設置以設計主干系列課為中心的“教學單元”，形成課程群的橫向框架體系.整合各單元內(nèi)“理論課程”與“體驗課程”之間的關聯(lián)互動性、有機協(xié)調(diào)性，形成設計理論與設計實踐緊密結合的教學模式.

6專業(yè)課程體系優(yōu)化和創(chuàng)新

6.1優(yōu)化

建筑學專業(yè)教育的特點是擁有較強的實踐性，人才培養(yǎng)規(guī)律也與其他專業(yè)不同.即需要針對市場的需求，不斷更新教育教學目標，完善專業(yè)教育的課程內(nèi)容與培養(yǎng)手段；同時，在開放的競爭環(huán)境下，建筑學本科教育必須在鞏固學生專業(yè)基礎知識的基礎上，又使其具有不斷更新知識的能力和一定的研究、創(chuàng)新能力.這就需要在教學體系、內(nèi)容、方法上逐步與建筑學專業(yè)評估和注冊建筑師考核制度接軌，與國際教育模式接軌，并形成與社會發(fā)展需求相適應的專業(yè)教育特色與優(yōu)勢.本課題把建筑學專業(yè)系列課程建設體系歸納劃分為設計主干系列、專業(yè)學科系列、基礎教育系列三個類別.

6.1.1設計主干系列課程建設應著重研究綜合性與知識拓展性避免以往的因為系列課程建設又形成新的條塊分割.主要是在原有優(yōu)勢課程的基礎上，為適應社會發(fā)展有針對性地提出階段建設目標和建設重點.

6.1.2專業(yè)學科系列課程建設研究的重點是提高設計主干課程的針對性與應用性.一方面擴展專業(yè)基礎理論課內(nèi)容，形成歷史、技術、景觀、人文等方面的概論系列課程；另一方面注重對實驗教學課程的建設和完善.

6.1.3基礎教育系列課程除學校要求的公共必修課程外，其余課程應根據(jù)當前的社會需求與學生的學習特點，以選修課為主，在于加強學生對人文社科性知識的了解與實際運用能力，核心是強化學生的交流、表達、研究等方面的能力.目的是使其具備更好適應社會需要的寫作能力、語言表述能力和專業(yè)表達能力.通過建立全新的三個系列的課程體系,優(yōu)化建筑學專業(yè)的課程體系建設.

6.2創(chuàng)新

如今建筑學科的專業(yè)內(nèi)涵與外延都發(fā)生了前所未有的變化，使得教學目標以及教學方法發(fā)生了根本性的改變.為此，在研究建筑學課程體系改革的進程中，在學生培養(yǎng)計劃編制、教學大綱制定、課題類型選擇、課程項目匹配、教學方法研究等方面貫徹以特色為核心、以質(zhì)量為目標的建設思路，拓展專業(yè)系列課程建設的內(nèi)涵與外延，本文在優(yōu)化建筑學專業(yè)系列課程建設體系的基礎上，分析當今社會發(fā)展特點及對建筑學專業(yè)人才的需求，并根據(jù)不同年級的教學培養(yǎng)目標，形成針對性的重點系列課程建設.為了網(wǎng)絡化各系列課程體系，在內(nèi)部縱向遞進各系列課程模塊的知識層次，強化基礎性內(nèi)容在學生知識結構中的重要性，在橫向互補與融合各系列課程模塊之間的知識，促使學生形成對知識運用的融會貫通與創(chuàng)新思辨能力.

6.2.1建構各系列課程的縱向體系框架

建筑學專業(yè)系列課程建設體系劃分以下三個類別：設計主干系列、專業(yè)學科系列、基礎教育系列.此劃分構建了貫穿建筑學專業(yè)五年制教學全過程縱向框架.主旨在于協(xié)調(diào)各系列課程縱向的銜接關系，完善各階段課程的內(nèi)涵建設.

6.2.2建立以設計主干系列課為中心的橫向關聯(lián)機制

設置以設計主干系列課為中心的“教學單元”，形成課程群的橫向框架體系.整合各單元內(nèi)“理論課程”與“體驗課程”之間的關聯(lián)互動性、有機協(xié)調(diào)性，形成設計理論與設計實踐緊密結合的教學模式.通過建立課程群體系框架，制定課程群內(nèi)涵大綱，明晰課程體系中的縱向、橫向框架.目的之一是突出設計主線課程的核心特征，合理劃分設計課程個階段，明確各階段的教學目標，科學設置各階段的課程體系，框架明確，循序漸進，使貫穿5年制建筑學專業(yè)教學全過程的設計主線課程體系脈絡清晰、銜接有序；之二是建構課程體系的橫向教學單元，使單元內(nèi)理論課程支持設計主線課的功能明確.同時通過課程群改革的綜合實施實踐實施，可以更好的檢驗和完善我們的改革研究工作.

7結語

本文從課程體系建構的整體視野出發(fā)，以階段教學目標為依托，合理組織這些課程在教學過程中相互搭配、相互支撐的關系，充分發(fā)揮原有的課程建設資源與教師隊伍優(yōu)勢，從而達到教學課程建設效益的最大化；在課程體系改革的基礎上進行系列課程建設，具有針對性和現(xiàn)實可操作性，并做到切實有效.

參考文獻：

〔1〕謝浩,朱雪梅.關于創(chuàng)新教育的思考———以建筑學專業(yè)為例[J].人才開發(fā),2006(12).

第6篇：建筑學專業(yè)范文

關鍵詞：人文素質(zhì)教育; 技術素質(zhì)教育; 現(xiàn)狀和分析;

中圖分類號：C35文獻標識碼： A

國際建協(xié)(UIA)章程中在“宗旨和職能”一節(jié)里強調(diào)：“國際建協(xié)要求其成員以最高的職業(yè)道德和規(guī)范贏得和保持公眾對建筑師誠實和能力的信任；強調(diào)與質(zhì)量、可持續(xù)性發(fā)展、文化和社會價值相關的建筑的作用和功能以及與公眾的關系；通過重建遭到毀壞的城市和鄉(xiāng)村，更有效地改善人類居住條件；更好地理解不同的人群和民族，為實現(xiàn)人類物質(zhì)和精神的追求而繼續(xù)奮斗；促進人類社會進步，維護和平，反對戰(zhàn)爭。”這段文字高屋建瓴，從全球的角度表述了作為職業(yè)建筑師應該擔當?shù)纳鐣熑巍?/p>

建筑的生產(chǎn)活動發(fā)展到今天已經(jīng)成為一項復雜的、體系化的活動，它涉及諸多專業(yè)人員，也涉及上至社會的公共效益，下至個人的個體利益，需要對國家、社會、城市有概括的理解與把握，需要尊重歷史，要遵守基本的建筑設計原則，還需要精準的建造、客觀的評價等等。然而，建筑師的工作絕不是個人的表演，而是一個要在整個體系中不斷交換想法的過程，正是這些想法豐富了整個設計過程，使建筑盡可能地滿足各方面的要求與利益。

建筑師們用其智慧和勞動以獨特的方式豐富了建筑歷史。但冷靜而深刻地審視過去，一些問題也讓我們深深地思考建筑的未來，環(huán)境與能源的危機、城市特色的消失、建筑個性的漸弱以及地域建筑文化多樣性的衰弱等。面對諸多問題，在新的世紀里，建筑師應秉承什么建筑理念，如何理解建筑的本質(zhì)以開拓建筑的未來，建筑師的素養(yǎng)和學校的素質(zhì)教育與此具有直接而重要的關系。

建筑院系是培養(yǎng)建筑師的搖籃，建筑師的素養(yǎng)除了在建筑工程實踐中積累豐富以外，其建筑啟蒙教育和在學校的素質(zhì)教育至關重要。由于對建筑師的素養(yǎng)要求多向、全面，所以在學生學習期間應圍繞素質(zhì)教育這個主題重點抓好人文素質(zhì)教育和技術素質(zhì)教育兩個方面的素質(zhì)教育和教學。

人文素質(zhì)教育

當前自然科學與人文科學一體化的發(fā)展趨勢給高等學校的人才培養(yǎng)提出了新要求。它要求文科學生應當有必要的自然科學素養(yǎng)，理工科學生則應有必備的人文社會科學知識。學生不但要能掌握所學知識，而且能夠把握所學知識的社會意義，進而具備了解社會、分析社會需求和把握社會發(fā)展的一定能力，因此應大力加強學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會更需要既有專業(yè)知識又有經(jīng)濟意識；既有科學功底，又具備人文素質(zhì)的通才，而不是只懂一門專業(yè)的專才。

建筑學學科的特殊性對人文素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求，建筑學并不是單純的理工科。吳良鏞先生在《廣義建筑學》中，提出了“廣義建筑學”的理論思想，認為建筑學是一門具有多元特性的知識學科體系，任何反映人工環(huán)境整體的認知都屬于建筑學的研究范疇；1999年世界建筑師大會上通過的《北京》等都證實：建筑學是一門綜合性極強，涉及面極廣的學科。在建筑學專業(yè)教學中僅靠素描、色彩等課程來培養(yǎng)學生的人文藝術素質(zhì)是遠遠不夠的，還應大力加強對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，開闊學生視野，使人文素質(zhì)和專業(yè)學習相互促進。

對學生的人文素質(zhì)教育，首先，應優(yōu)化學生的知識結構，從單一型轉(zhuǎn)向復合型，以便容納更多門類的知識，比如可開設一些文學、歷史、藝術等人文社會科學方面的選修課，邀請校內(nèi)外知名專家學者舉辦講座等；其次，要從封閉型轉(zhuǎn)向開放型，改變傳統(tǒng)的教學方式，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，使學生能隨著時代的發(fā)展自覺地進行知識更新。另外，人文素質(zhì)的教育還應走出課堂，拓展到學生的課余生活。比如，建筑學專業(yè)的學生可結合專業(yè)課的學習內(nèi)容聯(lián)系當?shù)氐臍v史文化，參觀一些歷史建筑或做一些相關調(diào)研，這樣不僅鞏固了專業(yè)知識，也了解了風土人情和歷史文化。

教師的人文素質(zhì)也是提高學生人文素質(zhì)的重要手段。同時，人文素質(zhì)的培養(yǎng)并不是學校單方面的事，社會的大環(huán)境及文化氛圍也起著非常重要的作用。

技術素質(zhì)教育

我國建筑教育長期以來“重藝術輕技術”、“重理論輕實踐”的教學模式，導致片面追求造型、色彩等感官藝術形式，輕視對建筑技術的推敲及運用，極不適應當今建筑業(yè)的發(fā)展。注冊建筑師制度的確立和實施對技術素質(zhì)提出了較高要求。一個注冊建筑師不但要掌握本專業(yè)知識，還應掌握相關專業(yè)的基礎知識，否則很難協(xié)調(diào)各專業(yè)間的關系和專業(yè)之間的配合。

如何加強學生的技術素質(zhì)，可從課程設置入手，對現(xiàn)有的技術課程應進一步強化。由于教材存在滯后于實際運用的通病，在教學中可結合實際工程，組織工地實習或參觀等方式，提高學生的學習興趣，加強學生提高技術素質(zhì)的自覺性。在課程設置上，技術課程既可部分單獨設置，又可部分結合主干課程（如建筑設計）設置，并不一定要在某學期或?qū)W年學完，這樣不僅可使各課程之間相互促進，而且學生對知識的掌握也更牢固，融合性會更強。

對高年級的建筑設計，則可結合建筑結構、設備、物理、法律法規(guī)等方面知識對學生進行綜合指導，讓學生更全面地認識建筑，這不僅有利于學生將來更快地進入工作角色，也是學生形成科學建筑觀的必要手段。由于建筑教育中的技術素質(zhì)并不僅限于建筑結構、物理、設備等方面的知識，它是一個隨著科學技術發(fā)展不斷變化的范疇，因此還可以根據(jù)實際情況開設一些選修課或?qū)ｎ}講座等。

技術素質(zhì)的培養(yǎng)還與教學體制、教師素質(zhì)等諸多因素有關，教師應首先在教學內(nèi)容及方法上加以重視，只有這樣才能逐步加強學生的技術素質(zhì)，達到未來建筑師的技術素質(zhì)要求。

建筑是一門終生的事業(yè)，一門偉大而又艱辛的事業(yè)，一門前赴后繼的事業(yè)。要想杜絕建筑界存在著的種種不良風氣，提高中國建筑的整體素質(zhì)，必須從建筑專業(yè)教育做起，從我做起，從現(xiàn)在做起。在具備以上提到的素質(zhì)教育的同時，還要具備良好的心態(tài)。假若不具備良好的心態(tài)，導致未能迅速地融入行業(yè)和社會，對于建筑系畢業(yè)的學生來說，因為心態(tài)而耽誤了自我發(fā)展的時機，太不值得。作為即將踏入社會懷揣著夢想的我們，如何拿知識更好的武裝自己，是每個人需要深深思考的問題！

職業(yè)建筑師面臨的現(xiàn)狀和分析

2005年夏天，世界著名的建筑大師庫哈斯這樣調(diào)侃中國同行：“中國建筑師的數(shù)量是美國的十分之一，設計收費標準是美國的十分之一，在五分之一的時間內(nèi)設計了相當于美國五倍數(shù)量的建筑，這就是說，中國建筑師的效率是美國同行的2500倍?！贝嗽挶幻襟w多方報道，有的人是贊嘆有的人是嘲諷，建筑師也有不少質(zhì)疑的聲音，但終究沒有討論出個結果來。反正那時對于建筑師來說，似乎遍地是黃金，有的建筑院系學生還沒畢業(yè)就被甲方追著買設計圖紙了。

中國建筑師滿足于“圖紙一交，設計費到手”就萬事大吉，至于建筑建成后好不好用，使用者有什么意見，則不聞不問。我覺得這是妨礙建筑師設計水平提高的主要原因之一。它使得許多設計弊端，一犯再犯；使得許多不合時宜的設計方案，代代抄襲。我認為，如果建筑界也像其他行業(yè)一樣，注重使用后調(diào)查；建筑設計評獎，也要求建筑物建成并使用一段時間后再參加評選，并且邀請建筑使用者代表參評，這樣慢慢就會培養(yǎng)出良好的風氣。我國建筑設計水平也將會因此而有明顯的提高，許多創(chuàng)造性也會從中得到發(fā)展。

第7篇：建筑學專業(yè)范文

1建筑學專業(yè)建筑結構教學現(xiàn)狀及存在的問題

首先，建筑結構課程主要包括混凝土結構、砌體結構和鋼結構三大結構體系的內(nèi)容，而這三大結構體系的系統(tǒng)學習不但需要數(shù)學、物理、力學、材料等多個學科領域的基本理論和基本知識，而且還需要豐富的工程實踐經(jīng)驗。所以，建筑結構這門課程涉及的知識點多，涵蓋的知識面廣，課程內(nèi)容存在“四多”，即通常說的概念多、公式多、符號多、規(guī)范規(guī)定多。然而，在建筑結構課程教學過程中，還沒有完善的針對建筑學專業(yè)的教學教材，現(xiàn)有建筑結構的教材大體上都是土木工程專業(yè)教學內(nèi)容的簡單刪減，或難度降低、或課時量減少，而未針對建筑學專業(yè)的學生特點。此外，我國近幾十年來建筑行業(yè)發(fā)展迅速，各類新材料、新技術和新工藝不斷涌現(xiàn)，相關規(guī)范及規(guī)程也隨之不斷更新，而現(xiàn)有建筑結構教學教材卻跟不上科技發(fā)展的步伐，內(nèi)容相對陳舊，比如與建筑結構課程相關的一些規(guī)范及規(guī)程，現(xiàn)行規(guī)范或規(guī)程中某些條文條款已經(jīng)廢止，教材還在繼續(xù)使用并有大篇幅介紹及說明。一直以來，建筑學專業(yè)學受傳統(tǒng)觀念的影響，“重藝術、輕技術”的觀念根深蒂固，相當一部分學生只重視建筑設計等主導課程的學習，從而忽視了建筑結構等工程技術類課程的重要性，甚至有個別學生認為“建筑是建筑師的事，結構是結構工程師的事”，建筑學課程和結構課程沒多大關聯(lián)，學不學無所謂，不重要等。

2建筑學專業(yè)建筑結構教學的探討

基于目前建筑學專業(yè)建筑結構教學現(xiàn)狀及存在的問題，筆者根據(jù)實際的教學經(jīng)驗和體會，主要從教學內(nèi)容、教學方法等方面入手，對建筑結構課程教學進行提出了一些建議。

2.1教學內(nèi)容

對建筑學專業(yè)的學生，畢業(yè)后主要從事建筑設計方面的工作，作為一名未來的設計師，建筑學專業(yè)學生并不需要像結構專業(yè)的學生那樣，必須具備扎實的結構理論基礎知識和掌握精確的結構計算方法，但建筑業(yè)專業(yè)的學生應該正確地理解結構的基本概念、基本理論、基本方法，了解現(xiàn)有的結構體系，掌握一些實用的估算方法，能與結構工程師良好地溝通、緊密地合作，以能合理地進行結構選型，合理地進行建筑平面、立面的布置，鑒于此，建筑學專業(yè)建筑結構課程教學內(nèi)容應改變以結構專業(yè)特點所形成的教學內(nèi)容，不應將結構專業(yè)的教學內(nèi)容濃縮后簡單地灌輸給學生，而是應該根據(jù)建筑學的專業(yè)特點，以“必須、夠用”為原則，結合注冊建筑師考試大綱的要求，對教學內(nèi)容進行合理的取舍，制定適合建筑學專業(yè)的教學內(nèi)容。

2.2教學方法

建筑結構課程專業(yè)性強，教學內(nèi)容多，基本概念、公式和規(guī)定多。對建筑學專業(yè)的學生來說偏難，很容易產(chǎn)生厭學心理。為了提高教學效果，在課堂上應采用多種教學方法。

2.2.1多媒體教學法和板書授課方法相結合

建筑結構是一門理論與實踐性都很強的專業(yè)課程，單純的板書授課方法不能達到令人滿意的教學效果，一方面板書授課所呈現(xiàn)的資料有限，另一方面對實踐性比較強的知識，特別是實例教學部分，靠老師手繪比較費時；若僅僅單純地口頭講解，無法做到直觀效果，學生普遍難想象、難理解、難學會，進而產(chǎn)生厭學心理，而多媒體教學可以彌補此方面的不足。

2.2.2案例教學法

建筑結構這門課程理論性比較強，而單純的理論知識如果不與實際案例結合在一起，學生往往容易厭學，且容易造成學后不知怎么用，實際應用能力差。為了提高教學效果，在教學過程中，本人在講解基本概念、基本理論的同時，緊密地結合學校及學校周邊大量工程實例，來闡述分析建筑結構豐富的理論內(nèi)涵。此外，為了強調(diào)建筑結構知識的重要性，還把事故案例融合在課堂理論教學中，加深學生對結構重要性的理解。

2.2.3注重自學能力的培養(yǎng)

建筑結構這門課程主要包括鋼筋混凝土結構、砌體結構和鋼結構三方面的專業(yè)知識，內(nèi)容多。而目前各學校中建筑結構這門課程總學時基本上不超過48課時。

3結語

第8篇：建筑學專業(yè)范文

6、了解建筑物的建筑裝修構造。（三）建筑材料通過去建筑工地和工廠實地參觀，了解以下內(nèi)容：1、了解水泥、磚、砂子、石子、鋼筋等主要材料的規(guī)格、標號、特性及使用要求；2、了解混凝土、砂漿的配合比、標號、生產(chǎn)工藝所用設備以及養(yǎng)護要求；3、了解各種鋼筋加工情況；4、了解火電廠發(fā)電的工藝過程（四）建筑施工通過去施工現(xiàn)場參觀，要求了解以下內(nèi)容：1、了解各施工工種的工藝過程，生產(chǎn)特點以及各工種之間的配合及穿插作業(yè)情況；2、磚混結構施工工序，現(xiàn)澆構件的施工工序；3、建筑工程與安裝工程的施工配合及工序要求； 實習收獲和總結：在孫超法和肖四喜老師的指導下，了解了工地相關的規(guī)章制度，了解各種工程程序；通過閱讀圖紙，了解設計的意圖、設計方案、施工細部；了解在工程建設中可能發(fā)生的實際問題，并學習切實可行的解決方法等。（一）建筑學知識參觀東，南院單體建筑及建筑組群，分析如下：學校的總體布局采用有利于學科交叉、資源共享的細胞模式系統(tǒng)化布局。各建筑組團有序發(fā)展，各組團都有自己的中心，并有便捷的步行系統(tǒng)于相鄰組團聯(lián)系，形成多個獨立高效運作的系統(tǒng)。同時也改善各專業(yè)封閉獨立的傳統(tǒng)布局，以整體集中、個性獨立的方式***既滿足學科交叉、高效便捷的要求，又滿足各局部功能相對獨立的要求。新校區(qū)規(guī)劃以生態(tài)環(huán)保意識為指導，人與自然共存。充分利用現(xiàn)有地形、地貌營造高雅而有活力的校園文化氛圍，并在單體布局中盡可能滿足節(jié)能通風和環(huán)保的要求。充分利用基地現(xiàn)有自然條件，因地制宜。規(guī)劃不僅對原有環(huán)境進行保護，使人工環(huán)境與自然環(huán)境相互融合，突出建筑群布置的層次感，同時加強校園環(huán)境景觀的配套設計，還注意從更高層次來創(chuàng)造一種學府氛圍，把人文環(huán)境的營造與自然環(huán)境的保護結合起來。

 

校園的規(guī)劃除了生態(tài)環(huán)境方面的考慮，還體現(xiàn)在不用盡現(xiàn)有資源，為將來發(fā)展留有余地。采用動態(tài)發(fā)展的原理進行規(guī)劃，制定利于擴展、具有彈性的校園總體規(guī)劃，不僅考慮分期建設的可行性，整合新建筑與現(xiàn)有校舍的功能布局，做到遠近期結合，注重節(jié)約用地，給遠期發(fā)展留有足夠余地，實現(xiàn)校園建設的可持續(xù)發(fā)展。在化工樓參觀時發(fā)現(xiàn)屋面設有好多的消防管道，同時又設了安全通道。也在景湖彎的地下停車場設有自動消防管道，一有險情就會感應到，自動打開噴頭，及時解除險情。這些都是為了滿足建筑的防火與安全疏散設計（二）建筑施工通過去參觀天倫城，景湖彎，南院在建工程現(xiàn)場情況，一進到施工區(qū)，我們一眼就看到了建筑的結構主體，當時結構主體給我的感覺就是不像建筑和不好看。這個可能是因為它和我所看到的過的

 

已經(jīng)建好并投入使用的樓不同。主體前面有個很大的場地，這個場地是堆放建筑材料用的，可以看到所堆放的建材主要是鋼筋，有水泥、砂、石之類的建材，我們跟著現(xiàn)場管理員上了樓，我們踏上用鋼管和鐵網(wǎng)搭接成的梯子，開始覺得很危險，四周都有伸出來的鋼管或鐵條。二三樓的模板和支架已經(jīng)拆了，我們可以清楚地看到支撐上部重量的柱子很大，大到使我們都覺得層高變小了。在承重柱的四周有很多構造柱，它們是用來加大墻的強度的，以避免因墻身過長導致容易坍塌。一路上去，我們看到上面幾層樓板的支架還沒有拆，這些支架是用鋼管和模板組成的，鋼管很密，可見要承受完全沒有強度的混凝土板和梁需要很大的支撐力。上到最上層，我們看到工人們還在綁扎鋼筋，柱和梁的鋼筋已經(jīng)綁扎好并放到了模板預留的槽里。我觀察了其中的幾條梁和柱，就像老師說的：梁的下部是首力筋，主梁有九條，次梁有六條；上不是架立筋，主梁和次梁也不同；受力筋和架力筋之間用箍筋綁扎。而柱子就不一樣了，三四條梁要交匯于柱，就必然要使梁的鋼筋穿過柱子，這樣使得柱頭的鋼筋十分密集，同時澆筑混凝土時也要注意密實。板的配筋一般有受力筋和架力筋，受力筋在下方，分縱橫兩路；架力***筋在上方，也是縱橫兩路放著。擺好的鋼筋就要用鐵絲綁扎好，為了保證面筋不被踩低下去，還要用馬蹄筋將其抬高。在看板筋時我們發(fā)現(xiàn)連同鋼筋一起鋪設的還有電線管，這是電專業(yè)和結構專業(yè)合作的一個體現(xiàn)。在工地我向工人也了解了一些情況，比如， 在砌墻的過程中，如遇到墻要轉(zhuǎn)角或相交的時候，兩墻要一起砌起來，在留槎的過程中，可以留斜槎，如果要留直槎，則必須留陽槎，且要有拉結筋，不能留陰槎。比如，鋼筋的綁扎，底層基礎鋼筋的綁扎首先要放樣，每一跨度里鋼筋的接頭數(shù)只有25%，即4根鋼筋里只有一個接頭，另外，接頭要盡量放在受壓區(qū)內(nèi)。

 

天倫城的建筑物都是采用框架結構， 它的墻體都是用填充的方法實現(xiàn)的，我們可以看到有些地方已經(jīng)填充好了，有些地方還沒有填充。南院的綜合教學樓和學生宿舍都是采用磚混結構，同時在南院學生宿舍當時正在搞基礎，我們也看到了它采用的是樁基礎，由于那的地基比較好，基礎只有2米。在南院的時候工地正在打樁，我把打樁的全部過程也大概看了一下，也向工人師傅了解到了打樁機，他們所用的是柴油打樁機。在工地上看到很多地方都有裂縫，我就不明白鋼筋混凝土現(xiàn)澆板也會產(chǎn)生裂縫，經(jīng)過老師的說明和我到網(wǎng)上了解到鋼筋混凝土現(xiàn)澆板也會產(chǎn)生裂縫的， 二、按裂縫所處的狀態(tài)分，裂縫可分為運動、不穩(wěn)定、穩(wěn)定、閉合和愈合等狀態(tài)。對于處于運動和不穩(wěn)定擴展狀態(tài)的裂縫，應考慮加固和補救措施。而對于穩(wěn)定、閉合、愈合裂縫則可持久地應用。三、按裂縫形狀分，分為表面的、深入的、貫穿的、斷續(xù)的、縱向的、橫向的、斜向的、對角線的、上寬下窄的、外寬內(nèi)窄的等等。

 

就現(xiàn)澆板裂縫對房屋建筑影響而言，現(xiàn)澆板微裂縫不會影響工程質(zhì)量，過寬的裂縫會引起混凝土中鋼筋的銹蝕，降低結構的耐久性，損壞結構的外觀，影響正常使用，嚴重的還會影響結構的安全。我國現(xiàn)行建筑規(guī)范規(guī)定，處于正常條件下的現(xiàn)澆構件（如現(xiàn)澆板）允許最大裂縫寬度為0。3mm，處于正常條件下的屋架，重級工作制吊車梁，以及允許出現(xiàn)裂縫的一般預應力構件允許最大裂縫寬度為0。2mm。裂縫的 住宅樓現(xiàn)澆板裂縫控制技術措施：住宅現(xiàn)澆板裂縫的防治，材料是基礎，設計是前提，施工是關鍵，管理是保證。 二、設計：（1）住宅的建筑平面宜規(guī)則，避免平面狀突，特殊條件下采取在不規(guī)則處設置雙層雙向鋼筋網(wǎng)片或暗梁的方法進行處理。（2）屋面板應設置保溫、隔熱層，保溫層厚度應根據(jù)材料的參數(shù)進行熱工計算，然后確定其厚度。（3）剛性屋面防水層應按規(guī)范要求及屋面節(jié)點設計詳圖設置分格縫隙，分格縫內(nèi)應嵌填密封防水材料。（4）住宅建筑平面較為復雜或因工程需要建筑物長度超過規(guī)范規(guī)定的伸縮縫間距時，宜選用相應的結構計算軟件進行砼樓板的溫度分析。確定溫度應力集中的部位，從而采取相應的技術措施。（5）適當加大板厚，單向板厚不小于1/30l，雙向板厚不小于1/35l，且樓板最小厚度不小于90mm，屋面板最小厚度不小于100mm。（6）住宅樓工程結構伸縮縫設置與砼構件保護層厚度應嚴格按照相應規(guī)范的規(guī)定執(zhí)行。（7）當現(xiàn)澆板強度等級大于c30時應優(yōu)先使用高性能砼。（8）現(xiàn)澆板的裂縫隙控制應根據(jù)其建筑與結構特征，采取結構加強與必要時釋放應力的設計原則進行處理。

 

四、后期管理：住宅工程竣工交付使用后，建設單位、物業(yè)管理單位應加強住宅的管理和養(yǎng)護，嚴禁破壞屋面防水層和保溫層、防止溫差引起樓板裂縫，嚴禁用戶在現(xiàn)澆樓板上開鑿溝槽，預埋管線，防止削弱樓板截面，樓板上堆放的物品重量不得超過設計荷載。 ：（三）建筑材料通過去建筑工地和岳陽水泥廠以及岳陽華能新型材料研究所實地

 

第9篇：建筑學專業(yè)范文

建筑學專業(yè)的室內(nèi)設計課程對建筑學教育具有重要的意義。針對建筑學專業(yè)的室內(nèi)設計課程教學中存在的若干問題進行深入分析的基礎上，本文提出了對該課程進行教學改革的措施與對策，以適應我國建筑學現(xiàn)行教育體系的發(fā)展。

【關鍵詞】

建筑學；室內(nèi)設計；教學模式；改革

室內(nèi)設計課程是我國建筑學專業(yè)的一門必修的課程，課程的學習以空間處理能力的提高為目標，室內(nèi)設計要緊緊依靠建筑專業(yè)的要求，相輔相成，共同發(fā)展。

1.建筑學專業(yè)開展室內(nèi)設計教學的意義

（1）有利于豐富建筑學本身的教學內(nèi)涵。建筑設計是室內(nèi)設計的前提和最具體的載體，室內(nèi)設計是建筑設計的繼續(xù)和深入，[1]在這種意義上，室內(nèi)設計可看作建筑設計的組成部分，建筑物內(nèi)部空間的處理也是建筑師工作的一部分。而今的建筑設計，建筑師更多考慮建筑外部的因素，比如建筑物的體積感和立面效果、建筑物與周邊環(huán)境及整個城市的關系，這些研究是必需的，但這樣厚此薄彼的做法對于完整的建筑教育來說非常不利。通過學習，讓學生跳出建筑學本身的局限，從室內(nèi)設計的角度來思考建筑學，使其設計的建筑空間更深入、細致，更具感染力，使室內(nèi)設計跟上時代的步伐，從而逐漸提高中國建筑整體質(zhì)量和藝術品位。[2]同時，能更全面具體地認識建筑設計，建立起環(huán)境設計的整體觀，提出綜合能力更強、更有價值的建筑設計方案。（2）建筑學專業(yè)擴大就業(yè)近年來，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們的生活水平顯著提高，大眾對于住房的要求越來越高，這為室內(nèi)裝飾設計行業(yè)帶來更為廣闊的發(fā)展空間。但室內(nèi)設計人才市場素質(zhì)參差不齊，這對優(yōu)秀室內(nèi)設計人才提出了更大的需求。建筑學發(fā)展到現(xiàn)在其教學體系已相對成熟，如果室內(nèi)設計能依靠這些有利因素，從而讓建筑學專業(yè)的學生具有更強的空間變換和改造的能力，為社會提供大批室內(nèi)設計人才，同時拓寬了學生的及就業(yè)方向，緩解近年建筑行業(yè)就業(yè)緊張的局面。

2.建筑學專業(yè)室內(nèi)設計課程現(xiàn)狀

目前大多數(shù)院校建筑學專業(yè)的室內(nèi)設計課程難以達到其本來的教學目的，建筑設計與室內(nèi)設計出現(xiàn)各自分離，具體表現(xiàn)如下：（1）在教學教法上，沿用藝術設計專業(yè)的室內(nèi)設計課程的教學模式，單純的用美學的思想來指導設計，沒有從建筑學自身的專業(yè)特點出發(fā)，導致所授課程內(nèi)容對建筑設計的幫助不大。（2）學生對室內(nèi)設計課程不重視。建筑設計與室內(nèi)設計的分離，讓學生無法正確地認識到建筑和室內(nèi)之間的密切關系，做方案時僅僅片面地追求建筑造型的藝術性和立面的美觀性，有的學生甚至把室內(nèi)設計理解為裝修，從而導致室內(nèi)設計課程的學習只是單純的完成作業(yè)應付老師，而沒有真正的感受該課程對于建筑設計的指導意義。

3.對策與措施

對于建筑學專業(yè)《室內(nèi)設計》課程教學的改革，要求教師要把建筑學專業(yè)的特殊性作為核心問題，分清建筑設計與室內(nèi)設計的聯(lián)系與區(qū)別。改革措施具體如下：（1）授課的內(nèi)容要突出重點首先，將學生先修課程中與本課程授課內(nèi)容中相重疊的部分進行排查，然后適當?shù)睾喕幚?。如之前開設的《住宅設計原理》課程就與《室內(nèi)設計》課程中講授的針對不同人群分別進行的室內(nèi)設計知識點相重疊，而《室內(nèi)設計》課程所講授的空間的組織與序列等知識點又包含在《公共建筑設計原理》課程內(nèi)，這些重疊部分我們大可點到即止。

其次，從建筑學專業(yè)學生的特點出發(fā)，因材施教。和建筑設計相比，室內(nèi)設計是對內(nèi)部空間進行更加細致的處理，因此，授課中應該從他們擅長的理性思維入手，把室內(nèi)空間、室內(nèi)界面、室內(nèi)造型元素及部件的裝飾設計等這些內(nèi)容進行分類概括，形成清晰又有條理的知識點，以便學生掌握。（2）深化“空間”、“尺度”概念的理解“空間”是室內(nèi)設計與建筑設計共同關注的核心問題。對建筑學專業(yè)學生進行室內(nèi)設計教育時，要從專業(yè)優(yōu)勢出發(fā)，不斷強調(diào)、深化“空間”概念，要求學生從人體功能學出發(fā)，分別感受室內(nèi)外空間的差異，并對空間細部進行深刻研究。建筑設計多用1：500-1：200的比例，而室內(nèi)設計比例增大至1：50，以便能進行更細致的功能空間設計，考驗學生在細部上的把握及處理能力，這個“尺度”的轉(zhuǎn)換是做好室內(nèi)設計的關鍵。在這項教學上，可通過讓學生測繪學生宿舍或教室，近距離感受宿舍和教室空間，強化學生不同空間尺度的感受，形成正確的室內(nèi)“尺度”概念。（3）合理地運用多樣的教學媒體教師可以充分利用多媒體教學，把大量建筑室內(nèi)設計經(jīng)典案例的圖片和視頻更加直觀的介紹給學生，如經(jīng)典案例的設計圖紙及現(xiàn)場照片、室內(nèi)設計相關的紀錄片、《夢想改造家》、《交換空間》等輕松且實用的節(jié)目錄像等。通過觀看這些案例資料，進行案例分析，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹室內(nèi)設計的設計方法和原則，汲取經(jīng)驗，更好的展現(xiàn)室內(nèi)設計對建筑空間的指導意義。（4）加強實踐教學室內(nèi)設計是一門實踐性很強的學科，與建筑設計相比較，兩者既有很大的相似性，但室內(nèi)設計更為細致，與人的生活更加緊密。把課堂教學與現(xiàn)場教學相結合，組織學生到現(xiàn)場參觀建材、家居展覽及施工現(xiàn)場，教師現(xiàn)場授課，讓學生了解各類建筑、裝飾材料的特性和發(fā)展動向。

4.結語

總而言之，在建筑學專業(yè)的室內(nèi)設計教學工作中，教師應該找出教學中的特色與不足，關注室內(nèi)設計對于建筑設計的指導意義，才能夠更好的培養(yǎng)創(chuàng)造型和應用型的建筑學人才，適應當前我國建筑學教育體系的發(fā)展。

參與文獻：

[1]許麗,隋杰禮.建筑學專業(yè)室內(nèi)設計課程教學探索與實踐[J].高等建筑教育,2011(4).