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第1篇：植樹(shù)看圖寫(xiě)話(huà)范文

1、首先明確寫(xiě)話(huà)的最基本要求。

即五個(gè)要素：什么時(shí)間、誰(shuí)、在哪兒、干什么、結(jié)果怎樣（或心情如何）。

2、從以下三步來(lái)寫(xiě)：

第一步：看 ----仔細(xì)觀察圖片：誰(shuí)在哪里干什么？

第二步：找 ----時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情各是什么？在圖上找出來(lái)。（小明、小紅、小亮各在干什么？他們的動(dòng)作各是怎樣的？）

第2篇：植樹(shù)看圖寫(xiě)話(huà)范文

他們分好工，李明扶著樹(shù)苗，李華培土，李紅提水。你看，李明把樹(shù)苗扶的直直的。那一棵棵小樹(shù)苗像站崗的士兵筆直地立在那里。李華小心翼翼地用鐵鍬把土培在土坑里。李紅提水來(lái)讓小樹(shù)苗喝得飽飽的。

他們討論著植樹(shù)的方法，李明說(shuō)：“咱們一定要認(rèn)真栽好每一棵樹(shù)苗，齊心協(xié)力保證每棵小樹(shù)苗都能成活。”李紅說(shuō)：“是啊，我們?cè)缘男?shù)一定會(huì)像我們一樣成為有用之才?！崩钊A聽(tīng)了他們的話(huà)，會(huì)心的笑著，贊許的點(diǎn)點(diǎn)頭。雖然他們累得滿(mǎn)頭大汗，但是心里卻樂(lè)開(kāi)了花。

碧藍(lán)的天空中飛來(lái)了兩只小鳥(niǎo)，它們看著新栽的小樹(shù)苗好像在說(shuō)：“我們又有新家了。”地上的兩只小白鴿也好像在為他們加油鼓勁，遠(yuǎn)處的小樹(shù)好像在向他們招手呢！

第3篇：植樹(shù)看圖寫(xiě)話(huà)范文

陳禹錫

春天來(lái)了，有一只害蟲(chóng)爬進(jìn)了森林中的一棵大榕樹(shù)里。大榕樹(shù)痛苦地喊：“哎喲！”

不久，大榕樹(shù)的葉子慢慢發(fā)黃了。又過(guò)了一會(huì)兒，一陣風(fēng)吹來(lái)，大榕樹(shù)上掉了許多葉子。過(guò)了一陣子，一只啄木鳥(niǎo)飛了過(guò)來(lái)，啄出了那只害蟲(chóng)。

第4篇：植樹(shù)看圖寫(xiě)話(huà)范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；看圖寫(xiě)話(huà)；指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-390-01

看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。加強(qiáng)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練不僅能有效地發(fā)展兒童的語(yǔ)言，提高觀察能力，思維能力，促進(jìn)智力發(fā)展，而且能為今后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中如何具體操作呢？

一、明確目的，培養(yǎng)觀察

小學(xué)生注意力的發(fā)展是由無(wú)意注意向有意注意逐步發(fā)展的，在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學(xué)會(huì)擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預(yù)定的教學(xué)目的。看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)教學(xué)，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力，但是低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，觀察事物無(wú)目的、無(wú)順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫。讓學(xué)生掌握看圖的方法，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫(huà)面所反映的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，在要求學(xué)生進(jìn)行觀察前，我組教師們總是先提出明確的教學(xué)目的，做到有的放矢。例如在本學(xué)期陳嵐老師執(zhí)教《離群的小雞》是看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)相結(jié)合的綜合練習(xí)課。陳老師在揭題后，提出具體要求：仔細(xì)看圖，理解圖意。“這四幅圖講了一個(gè)怎樣的故事”學(xué)生首先從整體上通過(guò)觀察把握了圖的意思，然后教師又指導(dǎo)學(xué)生一幅圖一副圖的觀察，抓住了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，再通過(guò)自己的語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)，最后引導(dǎo)，離群的小雞這樣做對(duì)嗎？從而讓學(xué)生明確一個(gè)道理。學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上一步步完成教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察的能力。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，螺旋漸進(jìn)

小學(xué)生感知能力的發(fā)展是從無(wú)目的到有目的，從籠統(tǒng)到精細(xì)，由表面到內(nèi)部的過(guò)程。所以，我們?cè)谘杏懼邪l(fā)現(xiàn)，開(kāi)始教看圖說(shuō)話(huà)時(shí)，應(yīng)該從感知圖的整體入手，步步深入。例如：有一次我在講述看圖寫(xiě)話(huà)《植樹(shù)》時(shí)，我先讓學(xué)生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，觀察能力差，掌握詞語(yǔ)少，說(shuō)話(huà)時(shí)往往詞不達(dá)意或沒(méi)有明確的中心。對(duì)此，我就設(shè)計(jì)了步步深入的問(wèn)題，先讓有過(guò)植樹(shù)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)講一講：“你平時(shí)是怎樣植樹(shù)的”，然后通過(guò)學(xué)生的回答板書(shū)“挖坑、種樹(shù)苗、培土、澆水”等植樹(shù)步驟的相關(guān)詞語(yǔ)，同時(shí)讓學(xué)生用詞語(yǔ)或幾句話(huà)完整、連貫地把圖的大意講清楚，從而培養(yǎng)學(xué)生概括事物、表達(dá)事物的能力。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生在表述一副圖時(shí)，常常東一句、西一句，不一定能清楚、有序的說(shuō)出來(lái)。這又是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生把一段話(huà)寫(xiě)說(shuō)完整，說(shuō)清楚呢？一是要教學(xué)生恰當(dāng)?shù)赜迷~。如教學(xué)《掃雪》時(shí)，一位學(xué)生寫(xiě)道：“下課了，老師帶領(lǐng)同學(xué)們到操場(chǎng)掃雪，有的同學(xué)用掃帚掃雪，有的同學(xué)用鏟子鏟雪，有的把雪堆在大樹(shù)腳下，還有的把雪倒在小推車(chē)?yán)?，運(yùn)到別的地方去?！边@句話(huà)中的“掃、鏟、堆、倒、運(yùn)”就用得非常恰當(dāng)，把同學(xué)們?cè)鯓訏哐┱f(shuō)得具體、確切。二是運(yùn)用一定的句式引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一段話(huà)。有時(shí)候，學(xué)生表達(dá)事物時(shí)會(huì)在組織語(yǔ)言上遇到一定的困難，話(huà)說(shuō)不清楚，這時(shí)，老師就是適當(dāng)引導(dǎo)。如期末復(fù)習(xí)的試卷上有《課間十分鐘》的看圖寫(xiě)話(huà)，我是這樣引導(dǎo)的：下課了，同學(xué)們有的在…有的在…還有的在…看，這邊的小男孩在提足球，只見(jiàn)他…瞧，那不是最喜歡踢毽子的李同學(xué)嗎？只見(jiàn)她…這樣給學(xué)生一定的句式，二年級(jí)的學(xué)生就較順利地把幅圖意表達(dá)清楚了，語(yǔ)意很有條理。三是訓(xùn)練學(xué)生把一句話(huà)說(shuō)正確、具體。如我在指導(dǎo)看圖寫(xiě)話(huà)《讀書(shū)》時(shí)。

三、帶著問(wèn)題，訓(xùn)練寫(xiě)話(huà)

二年級(jí)學(xué)生只有七八歲。這個(gè)年齡段的學(xué)生心理特點(diǎn)決定了他們觀察事物只停留在印象和輪廊的層面上，加之識(shí)字有限，要把句子寫(xiě)通順、連貫，是不易的，所以可以先寫(xiě)一句話(huà)或幾句話(huà)。此外，在寫(xiě)話(huà)中還要注意兩個(gè)序：（1）看圖的序。如由遠(yuǎn)到近，由近及遠(yuǎn)；由左到右，由右到左；或從上到下。（2）寫(xiě)圖的序。寫(xiě)圖雖然只有幾句話(huà)，但也要注意把事物寫(xiě)清、寫(xiě)連貫。如在教《小貓畫(huà)魚(yú)》時(shí)，我要求學(xué)生給每幅圖寫(xiě)一句話(huà)，要求學(xué)生在本上空兩格，標(biāo)點(diǎn)占一格，圖一寫(xiě)出時(shí)間、地點(diǎn)、誰(shuí)在干什么？圖二要寫(xiě)出誰(shuí)想干什么？圖三要寫(xiě)出誰(shuí)在干什么？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去寫(xiě)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的有意注意，而且也讓學(xué)生容易按教師要求寫(xiě)出句子。低年級(jí)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡展示自己，我就采取寫(xiě)話(huà)后讀給大家聽(tīng)或講給父母聽(tīng)的方法鼓勵(lì)他們，這樣，學(xué)生看到自己的寫(xiě)作得到肯定，也就有了興趣，今后的學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力。

四、大膽想象，激勵(lì)創(chuàng)新

第5篇：植樹(shù)看圖寫(xiě)話(huà)范文

一、指導(dǎo)細(xì)致觀察，把握?qǐng)D意重點(diǎn)

由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的觀察能力十分欠缺，觀察事物很籠統(tǒng)，無(wú)目的、無(wú)順序，容易忽略主要的東西。所以觀察的過(guò)程中，教師要教給他們觀察的方法。

1.順序觀察，理清條理。如果是在單幅圖里，可按“整體——部分——整體”的步驟進(jìn)行。如教學(xué)單幅圖《拍照》，我先讓學(xué)生把整個(gè)畫(huà)面總的看一看，圍繞“圖上畫(huà)了什么人？在什么地方干什么？”用一句話(huà)說(shuō)出簡(jiǎn)單的圖意，然后要求學(xué)生按從遠(yuǎn)到近的順序?qū)⑦h(yuǎn)處的亭子、假山、柳樹(shù)等景物以及近處的人物的動(dòng)作表情看清楚。最后再回到整體上來(lái)，把各部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)觀察，概括出具體的圖意。在看一幅圖的基礎(chǔ)上過(guò)渡到看幾幅圖。在多幅圖的教學(xué)中，我沒(méi)有讓學(xué)生先忙著一幅圖、一幅圖地看，而是先引導(dǎo)他們統(tǒng)觀幾幅圖，看這幾幅圖合起來(lái)主要講什么內(nèi)容。如在《小兔過(guò)河》的教學(xué)中，我讓學(xué)生連續(xù)觀察三幅圖，總體看看這些圖連在一起講了一件什么事，學(xué)生很快就說(shuō)出主要講小兔要過(guò)河，烏龜背它過(guò)了河。學(xué)生把大概情節(jié)抓住了，對(duì)圖畫(huà)有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生按觀察單幅圖的方法，逐幅圖仔細(xì)觀察，看懂每幅圖的內(nèi)容，最后回到整體，將幾幅圖聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行觀察思考。

2.理解圖意，抓住重點(diǎn)。首先讓學(xué)生認(rèn)真推敲提示語(yǔ)，以此把握?qǐng)D畫(huà)重點(diǎn)。在低年級(jí)的看圖寫(xiě)話(huà)中，通常配有這樣一段提示語(yǔ)：“圖上畫(huà)的是什么時(shí)候，在什么地方？有哪些人在干什么？想一想他們會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)用幾句話(huà)把圖上的意思連起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)?！边@段文字很重要，可以幫助學(xué)生理解圖意，其實(shí)也提示了寫(xiě)話(huà)的重點(diǎn)，所以要提醒孩子們細(xì)細(xì)推敲，認(rèn)真觀察圖畫(huà)，從圖畫(huà)中找出各要素，切不可一看而過(guò)。其次，可以從題目入手進(jìn)行分析。題目是圖的眼睛，圖畫(huà)的題目往往揭示了圖的主要內(nèi)容，所以抓住題目分析，很容易掌握?qǐng)D意。如《小貓釣魚(yú)》一圖中，題目本身就向我們提示了圖畫(huà)的重點(diǎn)，所以要把圖中小花貓釣魚(yú)時(shí)的動(dòng)作、表情、心理等盡可能地寫(xiě)得詳細(xì)些，以此突出圖畫(huà)的主要思想內(nèi)容，這樣就能表現(xiàn)出圖意的重點(diǎn)。

二、啟發(fā)合理想象，充實(shí)畫(huà)面內(nèi)容

愛(ài)因斯坦有一句名言：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”看圖寫(xiě)話(huà)的畫(huà)面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，只是描繪出了人物的動(dòng)作、表情，而與之相關(guān)的人物的語(yǔ)言和心理卻無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。由于缺乏一定的想象，導(dǎo)致孩子們寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容過(guò)于空洞，僅僅是就圖說(shuō)圖。因此教師要根據(jù)畫(huà)面中的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，大膽、自由又合理地聯(lián)想和想象。剛開(kāi)始，可以通過(guò)老師適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象。如指導(dǎo)學(xué)生觀察《公園里的花是給大家看的》一圖，我提出以下問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生想象：“這個(gè)小弟弟可能做了什么事？媽媽搖著手可能對(duì)他說(shuō)什么呢？小弟弟聽(tīng)完媽媽的話(huà)后，會(huì)怎樣做呢？”一石激起千層浪，經(jīng)過(guò)這一系列的提問(wèn)，孩子們的思維一下子活躍起來(lái)了，靜止的畫(huà)面也動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)了。在孩子們有了一定想象的經(jīng)驗(yàn)后，就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住圖畫(huà)中人物的表情、動(dòng)作想象他們的語(yǔ)言和心理。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容，把不會(huì)思維的想象成為會(huì)思維的，把不會(huì)說(shuō)話(huà)的想象成為會(huì)說(shuō)話(huà)的。如《植樹(shù)》一圖，可以引導(dǎo)孩子們想象天空中的小鳥(niǎo)好像在說(shuō)：“太好了，我們有了新家了！”“你們真是保護(hù)環(huán)境的好孩子?。　焙⒆酉胂蟮某岚蛞坏┱归_(kāi)，腦中會(huì)浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意象，單調(diào)的畫(huà)面也就充實(shí)豐富起來(lái)，筆下之言也就栩栩如生了。

三、引導(dǎo)充分說(shuō)話(huà)，表述完整清楚

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。”這“文本于語(yǔ)”就簡(jiǎn)單地說(shuō)明了“說(shuō)”和“寫(xiě)”的關(guān)系。因此在每次寫(xiě)話(huà)之前，我都要先指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)。由于低年級(jí)學(xué)生表達(dá)缺乏條理性和連貫性，說(shuō)起話(huà)來(lái)常是前言不搭后語(yǔ)。因此在教學(xué)過(guò)程中，要注意讓他們按順序說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)時(shí)要有基本內(nèi)容，還要抓住圖畫(huà)重點(diǎn)，表達(dá)要完整清楚。要做到以上幾點(diǎn)要求，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖上事物，結(jié)合四要素即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，再按一定的順序、一定的內(nèi)容連貫起來(lái)說(shuō)話(huà)；有時(shí)我也會(huì)提供一些聯(lián)接詞幫助他們把話(huà)說(shuō)得更有條理。如《植樹(shù)》一圖，為了幫助學(xué)生有條理地說(shuō)出植樹(shù)的過(guò)程，我給學(xué)生提供了這樣一組聯(lián)接詞：首先……接著……然后……最后……。有了這些說(shuō)話(huà)的“引路石”，孩子們說(shuō)話(huà)時(shí)就“言之有序”、“言之有物”，從而把話(huà)說(shuō)完整說(shuō)清楚。

四、鼓勵(lì)個(gè)性寫(xiě)話(huà)，表達(dá)具體生動(dòng)

看圖寫(xiě)話(huà)的終極目的是寫(xiě)話(huà)。由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及識(shí)字量的限制，寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，要求不能過(guò)高，但無(wú)論寫(xiě)得好與壞，有個(gè)前提，那就是要把話(huà)寫(xiě)準(zhǔn)確。慢慢地隨著學(xué)生閱讀量的增加，思維能力和口語(yǔ)表達(dá)的提升，再指導(dǎo)學(xué)生把話(huà)寫(xiě)具體生動(dòng)。

1.重視提示，把圖畫(huà)寫(xiě)準(zhǔn)確

每篇寫(xiě)話(huà)的提示語(yǔ)句往往內(nèi)容都差不多，都是提醒同學(xué)們觀察圖畫(huà)，看看是什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，誰(shuí)在做些什么。我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些提示語(yǔ)，仔細(xì)看圖，找到提示語(yǔ)的答案，這是寫(xiě)話(huà)內(nèi)容準(zhǔn)確的重要開(kāi)端。

2.填空擴(kuò)句，把圖畫(huà)寫(xiě)具體

低年級(jí)學(xué)生往往不知道該如何把句子寫(xiě)具體，所以我采用填空的方式指導(dǎo)他們把話(huà)寫(xiě)具體。如《課間十分鐘》一圖中，大部分學(xué)生這樣寫(xiě)：“下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上做運(yùn)動(dòng)?！彪m然表達(dá)的意思是完整準(zhǔn)確的，但顯然不夠具體。于是，我給他們出了這樣的填空題：下課了，同學(xué)們來(lái)到操場(chǎng)上做運(yùn)動(dòng)。他們有的——，有的——，有的——，還有的——……你看，他們玩得……經(jīng)過(guò)這樣一訓(xùn)練，孩子們不但具體寫(xiě)了同學(xué)們?cè)谧龅倪\(yùn)動(dòng)，還寫(xiě)了他們的心情，并且掌握了“有的……有的……還有的……”這組聯(lián)接詞，一舉多得。

3.運(yùn)用詞句，把圖畫(huà)寫(xiě)生動(dòng)

第6篇：植樹(shù)看圖寫(xiě)話(huà)范文

低年級(jí)學(xué)生是以形象思維為主，色彩鮮明、形象生動(dòng)的圖畫(huà)最能引起他們有注意。所以教師可充分利用這一資源，同時(shí)結(jié)合多媒體、圖書(shū)等課外資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的熱情，讓他們樂(lè)于表達(dá)，不由自主地表達(dá)。在看圖說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，幫助他們了解圖畫(huà)中人與物，物與物之間的關(guān)系，也可以借助畫(huà)面大膽想象。同時(shí)教師再教給學(xué)生一定的方法，如從上到下，從遠(yuǎn)到近或由近到遠(yuǎn)的觀察方法，讓學(xué)生把觀察到的內(nèi)容有序的表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的能力。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》看插圖，提出問(wèn)題：圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？第二步，讓學(xué)生逐一回答。再按“誰(shuí)，什么時(shí)候，在干什么，結(jié)果怎么樣？”的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)。再如學(xué)完《三個(gè)小伙伴》，除了引導(dǎo)復(fù)述外，再出示一幅幾個(gè)人共同植樹(shù)的圖畫(huà)，讓學(xué)生看著圖，可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的句式“有的……有的……還有的……”也可以說(shuō)他們先干什么，再干什么，最后干什么？他們心情怎么樣？

二、從訓(xùn)練想象入手

想象是創(chuàng)造的源泉。小學(xué)生天生就愛(ài)奇思妙想。要讓他們把這一天賦充分發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)中我們就要為他們提供想象的時(shí)機(jī)。比如，學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》一文后，讓學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)：小雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里？在那里做什么呢？學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，他們說(shuō)落進(jìn)花叢里，在花叢里捉迷藏；還有的說(shuō)落到屋頂上，在屋頂上滑滑梯；還有的說(shuō)落在水盆里，在水盆里游泳。學(xué)生的思維打開(kāi)了，說(shuō)出了許多優(yōu)美的句子。讓他們快點(diǎn)把想法寫(xiě)下來(lái)，他們讀著自己寫(xiě)的詩(shī)，我夸他們：你看你們就是小詩(shī)人了。他們高興地笑著說(shuō)：寫(xiě)詩(shī)真簡(jiǎn)單。在學(xué)習(xí)了《狐假虎威》以后，讓學(xué)生想象狐貍第二次遇到老虎的情景。學(xué)生把這些精彩想象寫(xiě)出來(lái)，就是佳作呀。課文就是一個(gè)例子，運(yùn)用好這個(gè)例子，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣為寫(xiě)話(huà)鋪路架橋。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：植樹(shù)看圖寫(xiě)話(huà)范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生 寫(xiě)話(huà) 起步訓(xùn)練

新課標(biāo)在對(duì)低年級(jí)的要求中，明確提出了“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)”的目標(biāo)。寫(xiě)話(huà)是作文的基礎(chǔ)，我們可以把“寫(xiě)話(huà)”理解為低年級(jí)的作文。那么應(yīng)如何進(jìn)行低年級(jí)寫(xiě)的起步訓(xùn)練呢？我認(rèn)為：盡管教材是從二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”開(kāi)始安排看圖寫(xiě)話(huà)，要求學(xué)生“看圖寫(xiě)幾句話(huà)”此時(shí)才明確提出要求，但我們絕不能從這才開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話(huà)，而應(yīng)把新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)話(huà)的要求落實(shí)到每一課、每一個(gè)“語(yǔ)文園地”，由易到難，由寫(xiě)一句話(huà)到寫(xiě)兩句話(huà)、由寫(xiě)兩句話(huà)到寫(xiě)三句話(huà)……如果平時(shí)前面“寫(xiě)一句話(huà)”都不去訓(xùn)練，那么到“語(yǔ)文園地四”怎么會(huì)寫(xiě)幾句話(huà)呢？我們要充分利用人教版教材極其重視“積累”這一顯著特點(diǎn)，為寫(xiě)話(huà)服務(wù)。讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中積累，在積累語(yǔ)言中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，下面結(jié)合人教版二年級(jí)教材，介紹幾種如何進(jìn)行寫(xiě)話(huà)的起步訓(xùn)練。

一、從課文插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)看，直觀生動(dòng)形象的東西比較容易激發(fā)他們寫(xiě)話(huà)的欲望。因此，寫(xiě)話(huà)起步階段可以從圖入手，人教版教科書(shū)圖文并茂，教師完全可以挖掘圖中的寫(xiě)話(huà)資源，為學(xué)生所用。如教師可以在規(guī)定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生選一幅或一幅圖中選其中部分內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)，至于寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，寫(xiě)多少，大可不必提要求，這樣降低難度、純粹憑個(gè)人興趣、愛(ài)好和感受去寫(xiě)話(huà)，不受任何約束，學(xué)生就愿寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，寫(xiě)出的內(nèi)容也頗具個(gè)性。如上完《秋天的圖畫(huà)》就可設(shè)計(jì)“把你從圖中看到的最喜歡的景色寫(xiě)下來(lái)（一句、二句都可以）。又如《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》一課有兩幅圖可選其中一幅，既可寫(xiě)充滿(mǎn)綠意、婀娜婆娑小柳樹(shù)，也可寫(xiě)掛滿(mǎn)累累果實(shí)的紅棗樹(shù)。可以說(shuō)每篇課文的插圖都是我們進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的最佳資源和有效途徑。只是我們是否想用和怎樣用心設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

二、發(fā)揮課文的示范作用，讓每個(gè)學(xué)生成為小詩(shī)人、小作家

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，模仿是兒童的心理需求，是學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)的必要手段。如教學(xué)《假如》就可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)方式再寫(xiě)一段或幾段（例句見(jiàn)教材）?！靶≡?shī)人，你們學(xué)著課文的樣兒把下面的詩(shī)補(bǔ)充完整吧！

假如我有一只馬良的神筆

我要……

又如，《植物媽媽有辦法》就可這樣設(shè)計(jì)“你還知道植物媽媽還有什么辦法送出自己的孩子嗎？如果不知道，可以回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽或爺爺奶奶，再按書(shū)中樣子說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替。寫(xiě)好了，你就是個(gè)大詩(shī)人了?！?/p>

三、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，讓每個(gè)學(xué)生放飛想象

學(xué)生正處于做夢(mèng)的年齡，喜歡幻想是兒童的天性。教師要充分根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生的思維想象和語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合。自由想象、自由表達(dá)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，降低寫(xiě)話(huà)難度。如教學(xué)《黃山奇石》可設(shè)計(jì)讓學(xué)生仔細(xì)觀察“猴子觀?！?，想象并描寫(xiě)猴子觀海時(shí)的頑皮動(dòng)作等。又如，《拔苗助長(zhǎng)》可設(shè)計(jì)“種田人看到禾苗都死了，會(huì)想些什么、說(shuō)些什么呢？說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)”，許多課文結(jié)束后，都設(shè)置了類(lèi)似這樣的極富思考性的拓展題，要求學(xué)生充分展開(kāi)想象，以訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力（這些問(wèn)題都用黃顏色涂上圈，以此提醒學(xué)生的注意）。因此，我們都可以根據(jù)具體情況，有選擇地作為讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。

四、充分利用節(jié)假日資源，拓展寫(xiě)話(huà)空間，形成系列

我國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日較多的國(guó)家，在各個(gè)節(jié)日中人們總是會(huì)有一些傳統(tǒng)的活動(dòng)。結(jié)合節(jié)日 的活動(dòng)，讓學(xué)生們更多地感受祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的巨大魅力，感受生活本身的豐富內(nèi)涵，也是我們語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一項(xiàng)課程資源。如“教師節(jié)”這天就可設(shè)計(jì)“教師節(jié)，你想對(duì)老師說(shuō)些什么？”“六一兒童節(jié)”你玩的愉快嗎？請(qǐng)用幾句話(huà)把他寫(xiě)下來(lái)。“植樹(shù)節(jié)”給小樹(shù)寫(xiě)警示語(yǔ)。環(huán)保日可設(shè)計(jì)：觀察你家周?chē)沫h(huán)境怎樣，有什么想法？把他寫(xiě)下來(lái)。母親節(jié)可設(shè)計(jì)：“給媽媽寫(xiě)句悄悄話(huà)”或“母親節(jié)你想為媽媽做些什么？”端午節(jié)可讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)端午節(jié)“端午節(jié)的習(xí)俗”……這些活動(dòng)如果能積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與，教學(xué)效益將事半功倍。

五、關(guān)注新聞，留心生活

在這個(gè)信息的時(shí)代，時(shí)時(shí)處處有新聞。報(bào)紙、電視、寬帶網(wǎng)，社會(huì)現(xiàn)象……新聞是小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練永不枯竭的資源。我自任教低年級(jí)以來(lái)，就要求學(xué)生每周都要摘抄1～2條新聞?dòng)浽谧约旱男”咀由?，每周一各小組選代表在班上與同學(xué)們交流，這樣學(xué)生的知識(shí)面豐富了，思想品德高尚了，識(shí)字多了，錯(cuò)別字少了，寫(xiě)的興趣濃了，習(xí)作的能力提高了。

六、走進(jìn)自然，訓(xùn)練寫(xiě)話(huà)

春夏秋冬，四季更替，自然萬(wàn)物，氣象萬(wàn)千，那里有取之不盡、用之不竭的習(xí)作源泉。春天百花齊放、爭(zhēng)香斗艷；夏日驕陽(yáng)似火、樹(shù)木蔥蘢；秋季大地金黃、瓜果飄香；冬時(shí)寒風(fēng)刺骨、白雪飄飄，均可成為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容。只要我們事先去安排，精心去設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心去觀察、用心去感受，學(xué)生自然有興趣去寫(xiě)、有東西可寫(xiě)。如在上完二年級(jí)下冊(cè)第一組課文后設(shè)計(jì)了：《春天的發(fā)現(xiàn)》并要求學(xué)生利用休息的日子由家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生到野外去觀察春天并把觀察到的景色用一段話(huà)寫(xiě)下來(lái)。上完《雷雨》一課后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了觀察天氣并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出了觀察日記收到了較好的效果。

七、從課外閱讀入手

第8篇：植樹(shù)看圖寫(xiě)話(huà)范文

什么是說(shuō)話(huà)教學(xué)的遠(yuǎn)期目標(biāo)、近期目標(biāo)？教學(xué)中又如何落實(shí)呢？

我認(rèn)為，近期目標(biāo)是指學(xué)生在每節(jié)說(shuō)話(huà)課中所要達(dá)到的基本要求。如第二冊(cè)的《說(shuō)說(shuō)兩幅圖哪些地方不一樣》，其近期目標(biāo)就是通過(guò)觀察比較兩幅圖，找出異同點(diǎn)，并按一定的順序，用完整、通順的句子把觀察到的講出來(lái)。其遠(yuǎn)期目標(biāo)應(yīng)該是從具體的訓(xùn)練中掌握觀察方法：先弄清兩幅圖各自的內(nèi)容，再進(jìn)行比較，在比較中辨清異同；同時(shí)滲透邏輯思維能力，認(rèn)識(shí)事物能力的訓(xùn)練。

遠(yuǎn)、近目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中，既具有獨(dú)立的行為指向，又是互相聯(lián)系，不可分割的。這里，為理解的方便，分開(kāi)闡述。

一、設(shè)境激趣，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)，落實(shí)近期目標(biāo)訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)樂(lè)說(shuō)情境，能喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣，從而在有限時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

1.以事設(shè)境，以情激趣。

兒童自己喜歡的事情，往往蘊(yùn)含著兒童自己個(gè)中的無(wú)限樂(lè)趣。教學(xué)中可充分利用教材，適時(shí)抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)“事境”，從而激發(fā)學(xué)生的情趣，練習(xí)說(shuō)話(huà)。如有位教師教《學(xué)打電話(huà)》一課，課前，他請(qǐng)另一位老師幫忙：在上課鈴聲響后，給教室隔壁的教導(dǎo)處辦公室打個(gè)電話(huà)，并適當(dāng)延長(zhǎng)鈴響時(shí)間。按約定，這位教師待上課鈴響后走上講臺(tái)準(zhǔn)備上課，隔壁教導(dǎo)處辦公室的電話(huà)鈴響了，并響了好一陣，這清脆的鈴聲引起了學(xué)生的全部注意，且部分學(xué)生臉上露出想去接電話(huà)的愿望。教師抓住這一時(shí)機(jī)，問(wèn)：誰(shuí)愿意去接電話(huà)？一句話(huà)，讓幾十雙手齊刷刷地舉了起來(lái)。此時(shí)鈴聲已停。教師順勢(shì)說(shuō)：“鈴聲已停，我們不用再去接了，有誰(shuí)知道電話(huà)怎么打嗎？”待學(xué)生充分發(fā)言后，教師揭示課題“學(xué)打電話(huà)”。接著，教師順“事”激趣，交待學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：“這么多同學(xué)會(huì)打電話(huà)，真了不起！為了把這件事做得更好，我們請(qǐng)課本當(dāng)老師，教給我們正確的打電話(huà)的方法。大家一起認(rèn)真學(xué)習(xí)，誰(shuí)掌握了方法，誰(shuí)能摹仿課本中的園園給媽媽打電話(huà)，老師就帶誰(shuí)去辦公室給自己最喜歡的人打電話(huà)?！睂W(xué)生聽(tīng)后個(gè)個(gè)躍躍欲試，整堂課始終處于積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在歡樂(lè)的氣氛中，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

2.以物設(shè)境，以欲激趣。

“物”是最直觀、最形象的說(shuō)話(huà)媒體，若能充分地、恰當(dāng)利用它，既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)觀察的興趣，又能使表達(dá)的內(nèi)容形象而具體，初步訓(xùn)練言之有物。如教學(xué)第二冊(cè)《說(shuō)說(shuō)夏天水果的形、色、味》一課，可先向?qū)W生展示出一幅畫(huà)有多種水果的掛圖，讓他們認(rèn)識(shí)哪些是夏季收獲的水果，接著將準(zhǔn)備好的夏季水果實(shí)物一一擺出，讓他們說(shuō)說(shuō)自己最喜歡吃哪種。這時(shí)，說(shuō)話(huà)氛圍已形成，教師可以刺激學(xué)生的獲取欲望為手段，調(diào)起“說(shuō)話(huà)胃口”：“如果誰(shuí)能把自己喜歡吃的那種水果的樣子、顏色、味道說(shuō)清楚，老師就把這種水果送給誰(shuí)。”這一手段能緊緊抓住孩子們的心，因?yàn)樗鼛Ыo他們的，不僅僅是自己欲得的一種水果，而且能使他們充滿(mǎn)自豪感——“老師”“送”的。不難想象，孩子們此時(shí)的心態(tài)一定是生怕自己沒(méi)有說(shuō)的機(jī)會(huì)。

3.以玩設(shè)境，以樂(lè)激趣。

由于低年級(jí)學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征等多方面因素的制約，如果采用教師講學(xué)生學(xué)的方法，學(xué)生是被動(dòng)的。若能適時(shí)創(chuàng)設(shè)玩樂(lè)情境，可有效激發(fā)積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)，在玩中練說(shuō)話(huà)，在玩中發(fā)展語(yǔ)言，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。如教學(xué)第三冊(cè)《我喜歡的課間活動(dòng)》，在課前，組織一兩次內(nèi)容豐富的課間活動(dòng)；課中先調(diào)動(dòng)全體學(xué)生向別人介紹自己的玩樂(lè)情景——低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自己，定會(huì)知無(wú)不言，言無(wú)不盡；待充分發(fā)言后，相機(jī)提出要求：說(shuō)得好的，可參加下次的校外活動(dòng)。這一刺激，調(diào)動(dòng)了學(xué)生想說(shuō)好的愿望。至此，教師再指導(dǎo)怎么將自己參加的活動(dòng)說(shuō)得有條理，學(xué)生一定會(huì)“洗耳恭聽(tīng)”，決不會(huì)開(kāi)小差。

總之，在說(shuō)話(huà)課中，準(zhǔn)確把握小學(xué)生的年齡、情感、心理特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段，激發(fā)說(shuō)話(huà)興趣，讓學(xué)生始終處于想說(shuō)、愿說(shuō)的狀態(tài)中，那么每節(jié)說(shuō)話(huà)課的教學(xué)目標(biāo)就能有效到位。

二、引路教法，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，落實(shí)遠(yuǎn)期目標(biāo)訓(xùn)練。

喜歡說(shuō)是基礎(chǔ)，是開(kāi)端，會(huì)說(shuō)才是目的。因?yàn)榻淌菫榱瞬唤?。因此，教師要通過(guò)具體教材，利用每一次說(shuō)話(huà)課，引導(dǎo)學(xué)生“上路”，教給“走路”的方法，培養(yǎng)舉一反三的本領(lǐng)，一步一法地落實(shí)遠(yuǎn)期目標(biāo)訓(xùn)練。教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.引導(dǎo)觀察，理清思路，訓(xùn)練思維的條理性。

口頭表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性是建立在觀察事物的周密性的基礎(chǔ)上的。要使學(xué)生的思維有條理地發(fā)展，就要教給學(xué)生觀察的方法，即先看什么，再看什么。通過(guò)多次訓(xùn)練，讓學(xué)生明確：觀察的順序可依觀察的對(duì)象不同而定，或從上到下，或從遠(yuǎn)到近，或從整體到部分……

2.指導(dǎo)完整說(shuō)話(huà)，訓(xùn)練語(yǔ)言的連貫性。

“完整的話(huà)”，不僅指一句話(huà)結(jié)構(gòu)完整，也包括一段話(huà)的結(jié)構(gòu)完整和句與句之間語(yǔ)意的貫通。低年級(jí)學(xué)生所接觸的語(yǔ)言有限，生活的環(huán)境有限，因而說(shuō)話(huà)丟三落四、顛三倒四的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以，說(shuō)話(huà)教學(xué)一開(kāi)始，就要充分利用教材，適時(shí)指導(dǎo)練習(xí)把話(huà)一句一句說(shuō)完：告訴學(xué)生，一個(gè)意思完了，才能講另一個(gè)意思。如教學(xué)第四冊(cè)《植樹(shù)》一課，可按課后提示（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、干什么），先指導(dǎo)學(xué)生將這幾點(diǎn)要求所表示的內(nèi)容，按一定的語(yǔ)言邏輯順序連起來(lái)，說(shuō)出一句結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)意連貫的話(huà)；然后再抓住圖畫(huà)重點(diǎn)，練習(xí)把主要內(nèi)容講具體。這一訓(xùn)練，應(yīng)在組織觀察一次實(shí)地操作后進(jìn)行，讓學(xué)生在觀察中了解植樹(shù)過(guò)程：挖坑放樹(shù)苗培土澆水。課中，指導(dǎo)敘述這一過(guò)程，可教給學(xué)生用上表示順序、連接語(yǔ)意的詞來(lái)表述圖意的方法，如“先……接著……然后”等。

3.教給聯(lián)想的方法，掌握變“靜”為“動(dòng)”的本領(lǐng)。

第9篇：植樹(shù)看圖寫(xiě)話(huà)范文

進(jìn)行作文教學(xué)十多年來(lái),開(kāi)放性作文所提出的“提前起步,整體發(fā)育,練筆育人”的原則,為我們指明了作文教學(xué)改革的方向,同時(shí)也為培養(yǎng)塑造面向二十一世紀(jì)的有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),“懂得合作”,“學(xué)會(huì)生存”,學(xué)會(huì)關(guān)心的人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

多年來(lái),我一邊探索,一邊實(shí)踐,在進(jìn)行開(kāi)放性作文教學(xué)中結(jié)合農(nóng)村實(shí)際走了以下路子。

一、結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,使學(xué)生由“怕寫(xiě)”變?yōu)椤皹?lè)寫(xiě)”、“愿寫(xiě)”

(1)消除學(xué)生寫(xiě)作的恐懼感。通過(guò)長(zhǎng)期仔細(xì)的觀察,我了解到許多學(xué)生平時(shí)說(shuō)話(huà)頭頭是道,講故事、講日常瑣事滔滔不絕,可一作文,就無(wú)話(huà)可說(shuō)。其根源在于學(xué)生對(duì)作文懷有一種恐懼感。因此,消除學(xué)生作文的恐懼感是學(xué)生想寫(xiě)作文的首要條件。在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)時(shí),如果這樣指導(dǎo),先請(qǐng)同學(xué)們觀察這幾幅圖,再將這幾幅圖的內(nèi)容寫(xiě)成一段話(huà),學(xué)生可能會(huì)嚇得無(wú)話(huà)可說(shuō)。教學(xué)時(shí)換一個(gè)方式,請(qǐng)小朋友跟老師看這幾幅故事圖畫(huà),看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這幾幅故事圖?在老師指導(dǎo)下,學(xué)生回答令人滿(mǎn)意,接著再激發(fā)他們——哪個(gè)小朋友能將這個(gè)故事講給爺爺奶奶聽(tīng),再將這個(gè)故事寫(xiě)下給爸爸媽媽看呢?寫(xiě)得好的學(xué)生,老師獎(jiǎng)勵(lì)一朵大紅花。這樣根據(jù)兒童好奇好勝好強(qiáng)的心理進(jìn)行教學(xué),學(xué)生積極性很高,表達(dá)得也流暢。高年級(jí)作文,老師告訴他們:作文就是用筆說(shuō)話(huà),把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái),怎樣說(shuō)就怎樣寫(xiě)。又根據(jù)他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn),讓每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一本“悄悄話(huà)”或“新聞?dòng)涗洝北?寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞,然后進(jìn)行交流、評(píng)選,久而久之,就積累了大量素材,學(xué)生作文就可以信手拈來(lái),讓他們切身體會(huì)到作文就是反映生活,反映社會(huì),向別人傾吐自己的真情實(shí)感,從而消除了學(xué)生作文的恐懼感。

(2)讓學(xué)生嘗到作文成功的喜悅。樹(shù)立每個(gè)學(xué)生寫(xiě)好作文的信心是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。信心是每個(gè)人成功的內(nèi)驅(qū)力,一旦有了信心,他們就會(huì)迎難而上。近年來(lái),我班自辦了一本《小學(xué)生作文天地》,刊出了不同層次的學(xué)生寫(xiě)出的好作文。如《老師,我想對(duì)您說(shuō)》、《這件事不是我做的》、《風(fēng)波》、《媽媽,請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)》、《我為女孩爭(zhēng)光》、《后母,我的再生母親》等,老師及時(shí)地將這些作文在班上傳閱,還推薦到學(xué)校大隊(duì)部主辦的黑板報(bào)上,讓師生欣賞,讓小作者嘗到寫(xiě)作成功的喜悅,他們自然就樂(lè)于寫(xiě)作,提高了學(xué)生寫(xiě)好作文的積極性,由怕作文而愛(ài)作文,有些甚至成了“作文迷”。

二、結(jié)合實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生從生活中來(lái),到寫(xiě)作中去,解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題

開(kāi)放性作文一個(gè)重要原則是引導(dǎo)學(xué)生接觸生活,到生活中捕捉寫(xiě)作材料。城市自然景色優(yōu)美迷人,生活內(nèi)容豐富多彩,這是寫(xiě)作的源泉。針對(duì)學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷之事聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)的情況,我首先引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)生活,讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō),有物可寫(xiě)。

(1)讓學(xué)生明確觀察與說(shuō)寫(xiě)的關(guān)系。烏申斯基說(shuō):“兒童不會(huì)觀察,就不能學(xué)會(huì)思考,就不能積累起明確的物體觀念,善于觀察的學(xué)生,他手中的素材就豐富,有素材,有話(huà)可說(shuō),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,他就不怕作文,寫(xiě)作文的興趣就濃,勁頭就足,寫(xiě)出的作文內(nèi)容就充實(shí)具體、有細(xì)節(jié)、有感情?！庇^察是說(shuō)寫(xiě)的基礎(chǔ)。它可以為寫(xiě)提供材料,觀察得好,才能說(shuō)得好,寫(xiě)得好,這里有個(gè)重要的問(wèn)題就是觀察時(shí)要分析事物、認(rèn)識(shí)事物。在觀察與思考的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記,積累材料,這樣可以取得“下筆成文”或“出口成章”的效果。

(2)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察,養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的閃光點(diǎn)、新鮮點(diǎn)是學(xué)生收集寫(xiě)作素材的必要途徑。因此教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察,培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣,同時(shí),教給學(xué)生觀察方法。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有順序地觀察。如觀察冬景,可由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)地觀察,觀察中要指導(dǎo)學(xué)生抓住事物特點(diǎn),如觀察動(dòng)物可以抓住動(dòng)物的生活習(xí)性進(jìn)行,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面觀察。這樣,學(xué)生觀察有方,說(shuō)寫(xiě)也就自然得法,順理成章。

(3)結(jié)合實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生先做后寫(xiě)。開(kāi)放性作文教學(xué)改革的實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生去觀察體驗(yàn)生活,獲取題材是極為重要的,隨著作文教學(xué)探索路子的拓寬,小學(xué)作文教學(xué)打破了以往那種“閉門(mén)造車(chē)”的舊模式。作文教學(xué),有時(shí)把“做”和“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生先做后寫(xiě),即先指導(dǎo)做,再指導(dǎo)寫(xiě),在做前列出做的順序,讓學(xué)生留心做的環(huán)節(jié)各有什么特點(diǎn),這樣既增強(qiáng)了他們參加活動(dòng)的興趣,又提高了活動(dòng)效益。學(xué)生做后,胸有成竹,心有所感,寫(xiě)起來(lái)內(nèi)容自然充實(shí)。結(jié)合我校實(shí)際,我們開(kāi)展了各種活動(dòng),如做針線比賽、制作貓頭鷹蛋殼玩具,參加植樹(shù)等。通過(guò)各種活動(dòng),讓學(xué)生獲取第一手感性材料,并使學(xué)生在做中受到教育,解決學(xué)生“無(wú)什么可寫(xiě)”的困難,同時(shí)達(dá)到練筆育人的目的。

三、結(jié)合實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本中來(lái),從“讀”中學(xué)方法,把“讀”和“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái),解決學(xué)生“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題