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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂范文

IGCSE是International General Certificate of Secondary Education的簡稱，稱為國際中學(xué)教育普通證書，是目前國外14歲至16歲全世界最多人讀的體系，其課程體系中的ICT（information and communication technology）是與中國中學(xué)信息技術(shù)相對(duì)應(yīng)的一門課程，該課程分為理論部分和上機(jī)操作部分，其中上機(jī)操作部分涉及Word、Excel、PPT、Access和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)Html語言五個(gè)主要部分，筆者在教學(xué)生上機(jī)操作時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問題：

①教材上的上機(jī)操作任務(wù)是以真實(shí)情境引發(fā)的一系列操作，雖然教材上每步操作都有截圖和文字說明，由于教材為全英文的，學(xué)生照著教材操作時(shí)有些單詞看不懂，而有的學(xué)生照著書本往往不能耐心地一步步操作練習(xí)，且操作步驟瑣碎，往往一步?jīng)]操作到位就會(huì)影響到之后的操作。

②教材上機(jī)操作任務(wù)雖然是基于真實(shí)情境的，但是情境中涉及的操作能力多是參加工作的人才會(huì)需要的技能，與學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際需求相差很大。

③學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，整個(gè)班級(jí)中有非常優(yōu)秀的學(xué)生，也有基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生。

④基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，筆者在教授上機(jī)操作內(nèi)容時(shí)，先給出任務(wù)，學(xué)生操作，教師個(gè)別輔導(dǎo)，然后統(tǒng)一講解重難點(diǎn)以及普遍出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想：單個(gè)輔導(dǎo)時(shí)教師分身乏術(shù)，一節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)的人數(shù)有限，基礎(chǔ)差的學(xué)生不太主動(dòng)問教師，干脆就放棄了所有的學(xué)習(xí)，統(tǒng)一講解時(shí)已經(jīng)會(huì)的學(xué)生認(rèn)為教師在浪費(fèi)時(shí)間，而且每位學(xué)生完成的進(jìn)度也不一樣，沒跟上進(jìn)度的學(xué)生覺得自己還沒來得及探索就被教師打斷了，因此學(xué)習(xí)興趣驟減。

翻轉(zhuǎn)課堂帶來的靈感

如火如荼進(jìn)行著的翻轉(zhuǎn)課堂給了筆者靈感的火花，如果把要講授的內(nèi)容用視頻錄下來，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，上課來給學(xué)生答疑，這就解決了上面提到的各種問題。但筆者在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)一些主動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)生來說的確提高了他們的學(xué)習(xí)效率，可對(duì)另外一批學(xué)生來說，“在家里對(duì)著電腦時(shí)，完全就想不到學(xué)習(xí)了，就算打開了視頻，注意力也不集中”，如果看視頻時(shí)有不懂的地方，也不能及時(shí)提問，正如G.B.約翰遜指出的，學(xué)生反映在家看視頻時(shí)很難保持動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有辦法立即向老師問問題時(shí)，他們也表現(xiàn)得很失望和沮喪。

傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課上，解決問題發(fā)生在課堂之外，而與此正好相反的課堂即通過教師上傳的視頻進(jìn)行自學(xué)，在觀看視頻的同時(shí)記錄遇到的問題，在課堂上教師組織學(xué)生討論，解決學(xué)生提出的問題，這樣的課堂是我們熟知的“翻轉(zhuǎn)課堂”，筆者暫且將其稱為180度翻轉(zhuǎn)課堂，那么順著這樣的思維，我們把180度翻轉(zhuǎn)的課堂再一次翻轉(zhuǎn)（即360度翻轉(zhuǎn)），又會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化呢？

有需求才會(huì)有學(xué)習(xí)和成長，針對(duì)180度的翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題，筆者調(diào)整了一下教學(xué)順序，先給學(xué)生一定的操作任務(wù)，學(xué)生課堂上完成，在完成的過程中，他們可以問老師，也可以看書和問同伴，教師將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，在第二次上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)上節(jié)課自己出現(xiàn)的問題有選擇地觀看視頻，開展自主學(xué)習(xí)，有問題在課堂上及時(shí)向老師提問，所有問題解決后利用課堂余下的時(shí)間完成新的任務(wù)，如此循環(huán)往復(fù)，教師給自己減輕了負(fù)擔(dān)，而且如果教師教多個(gè)平行班級(jí)，學(xué)生利用視頻自主學(xué)習(xí)的方式可讓教師從重復(fù)性的勞動(dòng)中解救出來，將更多的精力投入到對(duì)學(xué)生的研究和課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高時(shí)，學(xué)生興趣增加，學(xué)習(xí)情緒樂觀，形成了學(xué)與教的良性循環(huán)。這樣的教學(xué)方式，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以跟著視頻一步步操作，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以繼續(xù)新的學(xué)習(xí)，這樣的課堂真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，實(shí)踐證明學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率都得到了提高，原定教學(xué)計(jì)劃也提前高效完成了。

360度翻轉(zhuǎn)之后的思索

360度旋轉(zhuǎn)的課堂看似回到了起點(diǎn)，其實(shí)不然，就像是一個(gè)人在起點(diǎn)原地不動(dòng)，而另外一個(gè)人看遍世間美景再回到起點(diǎn)，同樣是在起點(diǎn)，但是心境肯定是不一樣的。自從2011年翻轉(zhuǎn)課堂理念傳入中國以來，這個(gè)詞迅速成了當(dāng)前的熱點(diǎn)，不過在熱潮中，有的人跟著潮流“凡課堂必翻轉(zhuǎn)”，有的人不屑一顧，認(rèn)為只是形式的改變，并不能起實(shí)質(zhì)作用，“熱”了之后必“冷”下去;也有的人不置可否。但是不管怎樣，熱潮的涌動(dòng)說明了我們都在努力尋找最優(yōu)質(zhì)的教育，說明我們正在探索著更高效的教育。但是對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我們需要做一些理性的思考：是不是所有的課堂都需要翻轉(zhuǎn)？我們是不是應(yīng)該冷靜思考，把握課堂翻轉(zhuǎn)的“度”呢？教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的成長，讓學(xué)習(xí)對(duì)象通過教育者的努力，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使自己在學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用下產(chǎn)生積極的變化，筆者認(rèn)為目前信息技術(shù)教學(xué)可根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來進(jìn)行不同“度”的翻轉(zhuǎn)課堂。

“0”度翻轉(zhuǎn)，顧名思義，是不需要翻轉(zhuǎn)的課堂，筆者認(rèn)為需要教師和學(xué)生有深度交互的課堂、重在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力的課堂以及學(xué)生需要實(shí)地和現(xiàn)場操作的課堂，這些都是不需要翻轉(zhuǎn)的，如在教計(jì)算機(jī)的軟硬件組成時(shí)，如果能夠讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件看一看，摸一摸，動(dòng)手裝一裝，那就盡量不要用視頻代替，畢竟在人類知識(shí)獲取的過程中，通過教師講授的間接知識(shí)是不能完全取代通過實(shí)踐獲取的直接知識(shí)，更何況是通過視頻獲取的更加間接的知識(shí)呢？還有信息技術(shù)三維教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有時(shí)需教師在課堂中大量及時(shí)的情感渲染和同學(xué)之間的交往互動(dòng)，不翻轉(zhuǎn)的課堂能更好地發(fā)揮它的作用。

180度翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課后通過視頻學(xué)習(xí)，課堂上在教師的組織下進(jìn)行提問，小組學(xué)習(xí)，這樣的課堂適合自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)能力的高低和其認(rèn)知發(fā)展的水平有關(guān)，有的教師曾試圖在小學(xué)低年級(jí)階段實(shí)施180度翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，尤其是信息技術(shù)學(xué)科，其周課時(shí)少，而且大部分學(xué)校認(rèn)為沒有必要大費(fèi)周章地讓學(xué)生課后再對(duì)信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，鑒于這些現(xiàn)實(shí)原因的存在，180度翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起來確實(shí)有其困難之處，因此信息技術(shù)教師特別需要嘗試具有其學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂。

360度翻轉(zhuǎn)，經(jīng)過二度翻轉(zhuǎn)后，回到傳統(tǒng)的課堂，而又不同于傳統(tǒng)課堂，此類課堂中有視頻教學(xué)，學(xué)生可以利用視頻自 學(xué)，也可以進(jìn)行問題探討，實(shí)現(xiàn)課堂的深度理解。以IGCSE的信息技術(shù)教學(xué)為例，筆者認(rèn)為具有以下特征的課堂可采用360度翻轉(zhuǎn)課堂：

①學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大。太容易的內(nèi)容適合學(xué)生自學(xué)，甚至不需要放在課堂上學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)習(xí)難度大的內(nèi)容，學(xué)生需要時(shí)間思考，思考的同時(shí)又需要教師的一對(duì)一有針對(duì)性地指導(dǎo)以及與同伴的探討與交流，因此在教授這類學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)可以實(shí)行360度翻轉(zhuǎn)課堂。

②學(xué)習(xí)對(duì)象自主性強(qiáng)。以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，需要學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具備利用視頻進(jìn)行自學(xué)的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂適合有一定自主學(xué)習(xí)能力的高年級(jí)學(xué)生。

③教學(xué)環(huán)境硬件設(shè)備全。360度翻轉(zhuǎn)課堂要求課堂中具備一定數(shù)量供學(xué)生自主觀看視頻的音頻和視頻等多媒體硬件設(shè)備，信息技術(shù)課堂一般都是在機(jī)房里進(jìn)行，因此這為信息技術(shù)課開展360度翻轉(zhuǎn)課堂提供了得天獨(dú)厚的條件。

④教學(xué)內(nèi)容操作性強(qiáng)。信息技術(shù)很多內(nèi)容涉及操作性很強(qiáng)的程序性知識(shí)，傳統(tǒng)課堂中，教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)往往心有余力不足，課堂時(shí)間有限，而被指導(dǎo)的學(xué)生只有幾個(gè)，其他等待教師指導(dǎo)的學(xué)生由于本身自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)缺乏，時(shí)間都花費(fèi)在等待指導(dǎo)中。而且指導(dǎo)過程中有很多重復(fù)性內(nèi)容，有教師嘗試過各種方法，如學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，互幫互助，教師寫幫助文檔讓學(xué)生自己查閱，但是有什么比錄制視頻更方便快捷呢？視頻的利用，尤其是微視頻的利用，課堂的翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不用等待指導(dǎo)，教師減少重復(fù)性勞動(dòng)，如此大大提高了課堂教學(xué)和管理效率。

雖然360度翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中初見成效，但是在實(shí)施前需要做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生不帶著問題進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂中滿堂灌是沒有區(qū)別的，而且沒有問題解決的求知欲也很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)沒有針對(duì)性。因此，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)事先給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)生盡力完成任務(wù)，然后在課堂中進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)組織與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，相信在這樣的個(gè)性化輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的氛圍中，360度翻轉(zhuǎn)課堂一定有它的用武之地。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；模式

【中圖分類號(hào)】G434

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域，不僅推動(dòng)了教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新，也給教育帶來了前所未有的變化。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)改革模式，正越來越多地受到關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂，就是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。[1]目前，已經(jīng)有越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。[2] 然而，在越來越多的學(xué)校開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之際，也帶給我們更多地思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的界定

國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了較深入研究，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念的定義更多的是從實(shí)施流程和學(xué)習(xí)本質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的，大致可概括為：學(xué)習(xí)過程通常包括兩個(gè)階段――知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。[3]翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等，完成知識(shí)的內(nèi)化。[4] 翻轉(zhuǎn)課堂中教師從講授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者，教師不再是課堂的中心，學(xué)生成為課堂的焦點(diǎn)。在完成知識(shí)傳授的前提下，教師可以自己制作學(xué)習(xí)視頻，也可以通過開放教育資源獲取，提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要給學(xué)生提供充分思考的機(jī)會(huì)，提問學(xué)生在課前都學(xué)到了什么。此外，教師在提供學(xué)習(xí)資源的時(shí)候需要認(rèn)真考慮如何照顧學(xué)生的個(gè)性化需求，向不同水平的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源。教師在課堂中通過交流、探討的形式解決學(xué)生的疑問，可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解，組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1、有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[5]翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。在觀看學(xué)習(xí)過程中遇到不明白的地方可以回放，而且也可以在需要的時(shí)候再次觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂由于教師不在身邊，遇到問題學(xué)生需要自己想辦法去解決，這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)變得更強(qiáng)，其自主學(xué)習(xí)能力也就逐漸培養(yǎng)起來了。

2、有利于因材施教

在教育過程中，充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)是教師進(jìn)行因材施教的基礎(chǔ)，而要讓因材施教得以落實(shí)，就需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｔ诜D(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已經(jīng)事先看過教學(xué)視頻，教師有更多時(shí)間去解決具體問題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

3、有利于知識(shí)的內(nèi)化吸收

一般來講，當(dāng)所有學(xué)生都坐在同一個(gè)教室中聽教師講授同樣的內(nèi)容時(shí)，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度是不盡相同的。翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，令學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而使大部分學(xué)生能夠完全理解和吸收新知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中可以最大限度地增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，全體學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)過程中去，學(xué)生可以借助同學(xué)和老師的幫助完成知識(shí)的內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的核心

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序，原來需要課堂上傳授的知識(shí)提前到了課前，原來課后的知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)放到了課堂上進(jìn)行，教師需要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。

1、教學(xué)視頻的制作

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前準(zhǔn)備好教學(xué)用的視頻，然后讓學(xué)生在課前觀看。視頻設(shè)計(jì)與制作的好壞是翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提，視頻可以是教師親手制作，也可以使用開放網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源。教學(xué)視頻應(yīng)短小精悍，突出教學(xué)目標(biāo)和要求，同時(shí)富有趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的注意和興趣。

2、課堂活動(dòng)的開展

課堂活動(dòng)的開展是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵，其目標(biāo)是通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行，涉及多學(xué)科背景知識(shí)，并且教師要與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與溝通才能達(dá)到較好的效果。這里的課堂活動(dòng)不再是教師單一的知識(shí)傳授和灌輸，學(xué)生也不是被動(dòng)地聆聽和接受。課堂成為教師和學(xué)生互相溝通交流，教學(xué)相長的場所

3、教師的角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂是新的理念和新的技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，它突破了時(shí)間和空間的局限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種課堂模式打破了傳統(tǒng)課堂中教師知識(shí)灌輸?shù)慕巧?，促使教師角色發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位，以適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式。

四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)

1、對(duì)教師有更高的要求

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要完成教學(xué)視頻的制作工作，就需要掌握網(wǎng)絡(luò)視頻制作的相關(guān)技術(shù)。教師需要將教學(xué)內(nèi)容分割，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化處理，并把資源上傳。而且必須將學(xué)科知識(shí)融入到技術(shù)中，這樣才有可能為學(xué)生提供有效的教學(xué)媒體資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、家長支持程度的影響

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課堂中需要使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，或者晚自習(xí)時(shí)需要看視頻，這些重要的硬件保障需要家長的支持。有很多家長認(rèn)為讓多媒體電子設(shè)備介入學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)影響孩子，他們擔(dān)心使用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)增加孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，看屏幕的時(shí)間增加會(huì)影響視力，甚至擔(dān)心有些學(xué)生會(huì)跳過學(xué)習(xí)過程直接去看老師給出答案。所以，家長對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解與支持是翻轉(zhuǎn)課堂成功的重要保障。

3、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排問題

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校在教學(xué)時(shí)間安排上應(yīng)予以支持翻轉(zhuǎn)課堂。教師不應(yīng)占有學(xué)生晚上學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)該讓其有空觀看教學(xué)視頻。教師要嚴(yán)格控制作業(yè)量，讓學(xué)生在自習(xí)課完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)。

4、自主學(xué)習(xí)能力的要求

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，必須自己完成課后練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料、總結(jié)問題，在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5、信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持，無論從教學(xué)視頻的制作，還是學(xué)生觀看教學(xué)視頻，都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。此外，寬帶網(wǎng)絡(luò)速度也是制約翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要因素，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校和家庭要通過各種途徑解決這一問題。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織模式，要使這種新型模式能夠更好地在實(shí)踐中應(yīng)用，還需要廣大一線教師不斷地探索與總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂范文

林地公園高中

這種課堂教學(xué)模式最早起源于美國科羅拉多州一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中。

林地公園高中的教師常常被一個(gè)問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，直到有一天，情況發(fā)生了變化。

2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。

由于很多學(xué)生在每天18時(shí)至22時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們再也不會(huì)在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。”這對(duì)搭檔對(duì)此深有感觸。

兩位教師的實(shí)踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請(qǐng)向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。

克林頓·戴爾高中

在用兩個(gè)班經(jīng)歷了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)后，校長格雷格·格林大膽地在全校實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)模式。

首先教師每周會(huì)創(chuàng)建三個(gè)教學(xué)視頻，學(xué)生在家看教師錄制的5～7分鐘的講解視頻，做筆記并寫下遇到的問題；在課堂上，教師會(huì)重講多數(shù)學(xué)生有疑惑的概念，并用大部分時(shí)間來輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)反饋。學(xué)校還解決了部分學(xué)生在家上不了網(wǎng)這個(gè)問題，課前課后分別提供校園電腦一個(gè)小時(shí)的訪問，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機(jī)觀看視頻。

應(yīng)用這種模式，學(xué)生可以接收到遠(yuǎn)程反饋，因?yàn)榻處熡写罅康臅r(shí)間來幫助學(xué)生解釋困難的問題；學(xué)生不再感到迷惑，因?yàn)橹叭绻麑W(xué)生遇到困惑時(shí)將不能很好地完成作業(yè)，而在這種模式中，學(xué)生會(huì)在課堂中討論比較困難的問題，這樣一來就大大縮減了迷惑這一問題；在學(xué)生看完教學(xué)視頻之后，學(xué)生會(huì)立刻記下自己有的任何問題，教師會(huì)重溫不懂的概念，個(gè)別化地解決學(xué)生的問題；對(duì)于那些在課堂之外沒有技術(shù)支持或者家長幫助的學(xué)生，教師會(huì)在課堂上指導(dǎo)他們。

該學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，選取了140名新學(xué)生作為研究對(duì)象，選取英語、數(shù)學(xué)兩門科目的不及格率和一個(gè)學(xué)期中的紀(jì)律案件來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)前后的比較。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有了大幅度的提高：英語的不及格率從50%降低到19%，數(shù)學(xué)的不及格率從44%降低到13%?？茖W(xué)和社會(huì)研究的不及格率也下降了。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化，可以說明這是一個(gè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例。

布里斯學(xué)校

在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，史黛絲·羅桑的AP（大學(xué)預(yù)修）微積分課程顯示出兩個(gè)與眾不同地方：一是學(xué)生沒有顯得不堪重負(fù)，二是教師在課堂上講得很少。教學(xué)效果也令人意想不到：史黛絲提前一個(gè)月完成課程，AP考試得到滿分5分的學(xué)生人數(shù)明顯增加。

這一切源自史黛絲翻轉(zhuǎn)了AP微積分課堂，這不但幫助學(xué)生輕松理解經(jīng)常難以掌握的微積分核心概念，并幫助她一個(gè)學(xué)期能完成更多的AP考試材料。史黛絲使用平板電腦來錄制她的講解過程，并上傳到iTunes，要求學(xué)生在家觀看；如果看不懂就反復(fù)看，還是有疑惑就請(qǐng)教朋友。第二天學(xué)生來上課，主要任務(wù)就是弄清問題和完成作業(yè)。

“我總是告訴他們，首先，最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向你的學(xué)習(xí)伙伴請(qǐng)教。最后，你才問我?！笔拂旖z說，“我的學(xué)生告訴我，他們最喜歡的是可以讓視頻暫停以便做筆記和有機(jī)會(huì)思考，而混淆時(shí)還可以倒回來看，然后在考試之前，能夠重新觀看部分重難點(diǎn)視頻來復(fù)習(xí)。”史黛絲還認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂后，她的學(xué)生學(xué)習(xí)更獨(dú)立，很少焦躁。

分層次教學(xué)翻轉(zhuǎn)

布雷特·維廉是一名有著13年工作經(jīng)驗(yàn)的教師。在德克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校，布雷特同時(shí)任教常規(guī)生和優(yōu)等生化學(xué)課程，他在不同班級(jí)實(shí)施有區(qū)別的化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)。他發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂讓不同層次的學(xué)生都受益，也為教學(xué)提供多種可能性。因此，他開發(fā)自己的教學(xué)材料來翻轉(zhuǎn)相應(yīng)的化學(xué)課程。

其效果：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，由于學(xué)生已經(jīng)在課下進(jìn)行了視頻學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們有大量的時(shí)間進(jìn)行增強(qiáng)性的課堂活動(dòng)，如討論、實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師有大量的時(shí)間幫助學(xué)生應(yīng)用化學(xué)到實(shí)踐中，解決日常生活中的問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂范文

一、我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

究竟什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？先讓我們整體回顧一下傳統(tǒng)課堂的班級(jí)授課制的由來。記得默克多曾說過這樣一句話：“我們的學(xué)校是唯一不受科技革命影響的陣地。今天的教室和維多利亞時(shí)代沒什么兩樣。”這引起了我們對(duì)傳統(tǒng)課堂深深的沉思，也就是說，我們傳統(tǒng)的課堂早已經(jīng)很落后了。

現(xiàn)在讓我們分析一下當(dāng)時(shí)進(jìn)入工業(yè)時(shí)代大規(guī)模班級(jí)授課制的出現(xiàn)給教育帶來的變化。也就是班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制所要培養(yǎng)的人的特質(zhì)是：守時(shí)、健康、勤奮。缺點(diǎn)： 沒有個(gè)性 、沒有差異，就像工廠里統(tǒng)一加工出來的產(chǎn)品一樣。這就引起人們對(duì)班級(jí)授課制的反思：今天的教育對(duì)人才的需求到底是什么？首先就是創(chuàng)新能力，其次是獨(dú)立思考的能力，最后就是信息整合的能力。很顯然，這些都要求教育教學(xué)改革聚焦的重點(diǎn)應(yīng)該是個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展，也就是放開孩子、放開我們自己。在時(shí)代這樣的呼喚下，現(xiàn)代的翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處

翻轉(zhuǎn)課堂就是知識(shí)傳授在課堂外，知識(shí)吸收在課堂內(nèi)。能自學(xué)的課程全在課堂外自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)被觀看翻轉(zhuǎn)課堂視頻代替，不能解決的才拿到課堂內(nèi)。老師的教學(xué)方式則是借助觸控面板，點(diǎn)選一種彩筆一邊畫一邊錄音，最后把視頻傳到網(wǎng)上就可以了。與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)與學(xué)習(xí)方式上大有不同，它的受益者不是一個(gè)班或者兩個(gè)班，而是無窮盡也。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，它有以下特點(diǎn)：教師不出鏡、內(nèi)容為核心、講解像兄長、視頻短而精。節(jié)省人力、物力、財(cái)力，而且學(xué)生完全不受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的局限或約束而進(jìn)行自學(xué)。在微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的原則上教學(xué)視頻制作要求生動(dòng)、新穎、核心、精煉。對(duì)好的微視頻的要求是符合教育教學(xué)總目標(biāo)的三個(gè)維度：1.知識(shí)與技能之獲得；2.過程與方法之掌握；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀之共鳴。教學(xué)視頻制作難點(diǎn)則是――教學(xué)的設(shè)計(jì)。這就需要老師對(duì)課程高度熟練并總結(jié)概括，這體現(xiàn)著老師的綜合水平。

那么，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比是如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完美的學(xué)習(xí)的呢？“先學(xué)”如何學(xué)？首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，其次是要讓每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。 “后教”的特色是什么？是必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論， 真正做到因材施教。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐應(yīng)用中有哪些優(yōu)劣勢？

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用成功的標(biāo)志特色是什么呢？有哪些優(yōu)勢呢？

1.主要是教育觀念的轉(zhuǎn)變。遵循人的自然差異，有個(gè)性有差異。

2.學(xué)生成績的提高。視頻短而精，核心突出，學(xué)生成績提高快。

3.教學(xué)技術(shù)手段更先進(jìn)。能反復(fù)觀看，不受任何傳統(tǒng)條件限制。

4.W生更喜歡教師。講解像兄長一樣，而不是威嚴(yán)的師生關(guān)系。

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；挑戰(zhàn)；教學(xué)理念；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-001-01

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種新型教學(xué)模式。2007年，美國科羅拉多州Wood land Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試――逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動(dòng)這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用。不久，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，這種新型的教學(xué)模式在全世界范圍開始流行，對(duì)國內(nèi)傳統(tǒng)的教師教學(xué)理念、教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式造成了很大的沖擊，如何面對(duì)這種沖擊帶來的挑戰(zhàn)，是擺在很多教師面前的難題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱顛倒課堂，通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更好的利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：教學(xué)視頻取代面對(duì)面授課，學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象是一對(duì)一教學(xué)視頻不再是傳統(tǒng)的課堂上一對(duì)多的授課；課上討論反饋課下，課堂上學(xué)生對(duì)課下的教學(xué)進(jìn)行反饋和自主討論；教師角色從主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，課堂不再是老師的“一言堂”，不是老師上什么學(xué)生學(xué)什么。而是學(xué)生學(xué)了什么要求老師講什么，更具針對(duì)性。

二、國內(nèi)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國教育行業(yè)內(nèi)各種各樣的教學(xué)方法有很多，教育部門也一直鼓勵(lì)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教學(xué)方法推陳出新，教學(xué)手段不拘一格。但是由于教育資源分配的不平衡，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境的客觀限制以及教師師資隊(duì)伍教學(xué)水平的參差不齊使得很多地方的教師教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式：填鴨式；一言堂；題海戰(zhàn)術(shù)；老師是課堂的主導(dǎo)者等等。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及有著很大的關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課下通過教學(xué)視頻和在線學(xué)習(xí)和老師同學(xué)交流的方式對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或者想法在課堂進(jìn)行反饋和討論。而這個(gè)過程的完成對(duì)教師和學(xué)生都提出了要求：

1、對(duì)于教師，教師需要提供相關(guān)的教學(xué)視頻并且可以和學(xué)生進(jìn)行在線交流，而教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和制作對(duì)教師的教學(xué)能力和制作視頻的信息技術(shù)能力提出了很高的技術(shù)要求。很多老師在視頻的制作上有很大的技術(shù)困難，缺乏相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)支持。需要老師進(jìn)行這方面的技術(shù)再學(xué)習(xí)。

2、對(duì)于學(xué)生，學(xué)生首先要有能夠接受和播放相關(guān)視頻的個(gè)人電腦和在線交流的互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)；其次對(duì)于課下的教學(xué)任務(wù)學(xué)生要能夠自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并且在課堂的反饋討論中完成信息的吸收和轉(zhuǎn)換。在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)以及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)緊張的學(xué)生來說缺乏相應(yīng)的設(shè)備，而自主學(xué)習(xí)對(duì)于部分自我約束力較差和成績不理想的學(xué)生也是很大一個(gè)難題。

三、如何在教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”

面對(duì)國內(nèi)實(shí)際教學(xué)中的種種問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的采用還有很多的限制和困難。關(guān)于如何在教學(xué)中采用這種新型教學(xué)模式，筆者認(rèn)為可以采用因地制宜，拿來主義和試點(diǎn)教學(xué)等方法來實(shí)施。

因地制宜，根據(jù)每個(gè)地方每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)互聯(lián)網(wǎng)普及的地區(qū)和學(xué)校采用視頻教學(xué)，在學(xué)校采用以同一學(xué)科的老師作為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)支持分工合作，如果視頻技術(shù)有困難還可以向計(jì)算機(jī)類別的老師或者技術(shù)人員尋求技術(shù)支援。老師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。雙管齊下，經(jīng)過摸索，摸索，實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期的理想結(jié)果。

拿來主義，這里的“拿來主義”是當(dāng)學(xué)?；蛘呓處焸€(gè)人在教學(xué)過程中有問題時(shí)尋求外援，借助國內(nèi)外已經(jīng)成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，這樣可以節(jié)省大量的人力和物力卻能取得一個(gè)較好的結(jié)果。當(dāng)然這一過程中教師和學(xué)生都要學(xué)會(huì)成適應(yīng)和成長，走出符合自身發(fā)展的成功之路。

試點(diǎn)教學(xué)，試點(diǎn)教學(xué)是很多新型教學(xué)模式應(yīng)用和推廣的一種較好的方法。新的教學(xué)模式是否適應(yīng)學(xué)校老師和學(xué)生的實(shí)際情況，在試點(diǎn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對(duì)于今后是否采用“翻轉(zhuǎn)課堂”有著很好的借鑒作用，讓外來的和尚會(huì)念本地的經(jīng)，本地的和尚學(xué)會(huì)外來的經(jīng)。

每個(gè)老師和學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，沒有哪種教學(xué)方法可以適用于所有的老師和學(xué)生。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為國外傳來的一種新型的教學(xué)模式能否適應(yīng)國內(nèi)的教學(xué)實(shí)際，它對(duì)于國內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，對(duì)教師教學(xué)理念教學(xué)手段的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色自主學(xué)習(xí)方法的挑戰(zhàn)還有待時(shí)間的檢驗(yàn)。筆者相信今后還會(huì)有更多的教學(xué)模式，教學(xué)理念的出現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一個(gè)開始，它和它們將會(huì)為我們的教學(xué)帶來新的契機(jī)和希望。面對(duì)挑戰(zhàn)，迎難而上，是我們教師和學(xué)生共同努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 電化教育研究.2014（07）

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂范文

是什么預(yù)見了教育的未來呢？比爾?蓋茨認(rèn)為"翻轉(zhuǎn)課堂"預(yù)見了教育的未來。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)來完成。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)在時(shí)空上顛倒了過來：課前，學(xué)生利用教師上傳在校園網(wǎng)上的數(shù)字材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過查閱資料、與同學(xué)老師在線互動(dòng)交流等方式完成知識(shí)的傳授；課上，學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，積極參與與同伴、教師的互動(dòng)交流和合作探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)支撐下的教學(xué)新形態(tài)可能是自歐洲文藝復(fù)興以來的教室授課模式之后的重大變革。在語文課程改革步入深水區(qū)后，引入翻轉(zhuǎn)課堂意義重大。此次課改的核心是以生為本的回歸、以學(xué)定教的轉(zhuǎn)型，語文教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂，有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型。

基于教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂可以由課程的開發(fā)、課前自主學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后應(yīng)用等模塊構(gòu)成。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)。一直以來，教師適應(yīng)了常規(guī)的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，完全改變了原來的教學(xué)模式，需要的是教師從思想上高度認(rèn)識(shí)，有前瞻意識(shí)，改變自己慣有的教學(xué)觀念。伴隨著教師身份和觀念的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。老師們每月進(jìn)行口頭或書面的總結(jié)和反饋，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，持之以恒，不斷改進(jìn)，實(shí)效性強(qiáng)。

2.進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。

"翻轉(zhuǎn)課堂"的前置學(xué)習(xí)不是簡單地看微課，教師若只提供幾節(jié)微課給學(xué)生看，學(xué)生是無法順利完成學(xué)習(xí)的。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理、有趣的任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源（包括教材、微課和其他資源），引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會(huì)寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因?yàn)樗麄兂３０呀o學(xué)生看的學(xué)習(xí)指導(dǎo)寫成給教師看的教案。另一個(gè)常見的問題是，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)很無趣，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是許多教師所不擅長的。

3.開展練習(xí)設(shè)計(jì)。

"翻轉(zhuǎn)課堂"中的練習(xí)不僅要完成傳統(tǒng)練習(xí)的任務(wù)，還有一個(gè)重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個(gè)備選項(xiàng)都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯(cuò)誤，并且能反映出一定的認(rèn)知偏差。只有這樣的習(xí)題，教師拿到統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問題上出了錯(cuò)，這些錯(cuò)誤又是由于怎樣的認(rèn)知偏差所導(dǎo)致的，教師才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出課堂討論的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。

4.增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)。

全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間。當(dāng)教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒。此外，還增強(qiáng)了課后家長和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，家長在監(jiān)督的同時(shí)也能積極參與其中。而互動(dòng)性在語文課堂中有獨(dú)特優(yōu)勢，一方面，"師生"互動(dòng)演繹情思共鳴，另一方面，"生生"互動(dòng)，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動(dòng)不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自我追求和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師喜歡自己把知識(shí)全盤灌輸給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣了這樣一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但語文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)其工具性和人文性的特點(diǎn)，純粹的書本知識(shí)，或者說是單純技巧、方法的內(nèi)容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動(dòng)中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動(dòng)還有利于學(xué)生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個(gè)人能說會(huì)道的問題，而且是一個(gè)人與他人溝通的問題，與社會(huì)交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學(xué)科要培養(yǎng)的又一基本素質(zhì)。語文"翻轉(zhuǎn)課堂"在形式上打破傳統(tǒng)，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動(dòng)的心靈的距離。

5.變革學(xué)習(xí)方式。

在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生是主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。在建構(gòu)微課程時(shí)，我們嘗試用系統(tǒng)思維方法對(duì)問題進(jìn)行整體策劃，追求"會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小"的效果。把一些課時(shí)較長的重點(diǎn)內(nèi)容劃分成若干小主題，把內(nèi)容相關(guān)的微課程組織成小專題，供學(xué)生選學(xué)，使學(xué)生明白自己所學(xué)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和權(quán)重，集中精力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。教師可以高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。學(xué)校的校園社區(qū)已成為師生微課互動(dòng)的平臺(tái)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

6.改變教學(xué)模式。

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；教師；角色轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G4512文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0125-02收稿日期：2015-12-30

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)發(fā)展過程中具有重要的價(jià)值和意義，對(duì)我國課堂教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的影響。無論是對(duì)課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變還是教學(xué)現(xiàn)代化水平的提高，翻轉(zhuǎn)課堂都是一種值得深入研究的新型信息化教學(xué)技術(shù)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師借助微型教學(xué)視頻讓學(xué)生在課堂內(nèi)外利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程，利用在線作業(yè)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，通過網(wǎng)上社區(qū)研討來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，最終在課堂中提出學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，在課堂上師生通過討論來解決問題，最終達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容深入掌握的一種混合式教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有較大的優(yōu)勢，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于書本和固定的教室空間之內(nèi)，教師的角色定位也不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者。教師將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變成為課堂活動(dòng)的組織者，而學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的指引下，學(xué)生利用微視頻來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并利用有限的課堂剩余時(shí)間進(jìn)行問題的討論和解決，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對(duì)我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種沖擊，改變著課堂教學(xué)的實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的主體地位無限放大，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主角，由學(xué)生自己通過一系列的觀察、體驗(yàn)和思考形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程。因此，教師能否科學(xué)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施成效，也成了翻轉(zhuǎn)課堂能否翻轉(zhuǎn)成功的關(guān)鍵。

一、淡化教師角色

傳統(tǒng)課堂中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)將大量的時(shí)間和精力投入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，如制作精美的PPT課件。這些PPT課件中包含音樂、動(dòng)畫、視頻等各種內(nèi)容，教師希望通過這些來激發(fā)學(xué)生的興趣，但效果卻恰恰相反，學(xué)生常常被五彩斑斕的畫面元素所深深吸引，他們的注意力大部分被用來欣賞課件本身，沒有真正積極參與到課件內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，雖然教師在課件的配合下聲情并茂地講解和提問，但與教師進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生總是固定的幾個(gè)，整體教學(xué)效果不佳。這種現(xiàn)象發(fā)生的原因源自于傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，其禁錮了教師的思想，將教師死死地定位成了課堂的主角，學(xué)生的主體地位沒有得到該有的重視和提升，而且所有教學(xué)工具只是一種裝飾，沒有發(fā)揮好其應(yīng)有的教學(xué)輔助作用。

現(xiàn)代教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，只有當(dāng)學(xué)生在課堂中獲得主體地位時(shí)，他們潛藏的學(xué)習(xí)興趣才有可能被激發(fā)，進(jìn)而愿意通過自我學(xué)習(xí)和探究來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，即所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同之處在于課堂的教學(xué)目標(biāo)由原來的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Υ龠M(jìn)，正是這一特點(diǎn)要求教師在教學(xué)過程中必須淡化自己的角色，將課堂時(shí)間交還給學(xué)生。在課堂上，教師僅僅充當(dāng)輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的“引導(dǎo)者”，而非傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”，把鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力作為首要問題來抓，積極促進(jìn)學(xué)生在教師主導(dǎo)教學(xué)的范式之外，尋找到適合自己獨(dú)立學(xué)習(xí)或與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。

二、微視頻的設(shè)計(jì)者、制作者

傳統(tǒng)課堂要求教師成為一名具備充足知識(shí)量且能夠駕馭課堂的主導(dǎo)者，而翻轉(zhuǎn)課堂則要求顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”的構(gòu)架，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，構(gòu)建有利于學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)課堂中，板書、粉筆、PPT成為知識(shí)傳授的重要媒介和工具。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷提高，教學(xué)微視頻、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)等成為知識(shí)傳授的主要媒介和工具。教師熟練地制作微視頻、網(wǎng)上上傳練習(xí)題、更新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等成為教學(xué)過程中重要的組成部分。

傳統(tǒng)課堂一節(jié)課需要45分鐘，而在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的注意力并不是整節(jié)課都是集中的。心理學(xué)家研究表明，一節(jié)課中學(xué)生注意力完全集中的時(shí)間是上課后的第5分鐘至第20分鐘，這也是整節(jié)課的最佳授課時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂要求知識(shí)學(xué)習(xí)和傳授的載體由教材向教學(xué)微視頻轉(zhuǎn)變，要求教師從傳統(tǒng)課堂中的演講者、板書者身份，轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒁曨l設(shè)計(jì)者、制作者。翻轉(zhuǎn)課堂中所使用的微視頻一般都需要控制在10分鐘左右，這種短小的微視頻能夠?qū)W(xué)生的注意力緊緊抓住，進(jìn)而在短暫的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在授課前教師需要針對(duì)課程中需要解決的問題進(jìn)行系統(tǒng)、整體的分析，把握住課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然后通過圖表、動(dòng)畫、音樂、視頻等方式將課程所需要解決的問題呈現(xiàn)出來，最后配上教師的分析講解，制作成簡短的教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此時(shí)的教師作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程視頻制作、設(shè)計(jì)者，不僅需要充分考慮到所使用的圖表、動(dòng)畫、音樂、視頻的吸引力方面，還需要考慮課程的重點(diǎn)內(nèi)容是否通過課程微視頻有效傳遞給了學(xué)生，更重要的是在微視頻中是否有生動(dòng)形象的問題情境，能夠促使學(xué)生積極置身其中尋找答案，微視頻的制作要求教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣將知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都進(jìn)行簡單的羅列呈現(xiàn)，而是要將教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)場景相結(jié)合，通過對(duì)場景的體驗(yàn)、感受，思索知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，從而促進(jìn)能力的提升。

三、課堂活動(dòng)的組織者

在信息時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂更注重的是學(xué)生如何利用信息工具、學(xué)習(xí)資源來培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在課堂中能夠主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，教師則轉(zhuǎn)型成課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，在教師的組織下參與各種各樣的課堂活動(dòng)。在課堂中，教師的工作是幫助每一名學(xué)生都能夠自主有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的深度互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探究。因此，在教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)過程中，教師要充分考慮到教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，由淺入深、由此及彼地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過有效的自主學(xué)習(xí)來掌握新知識(shí)。課堂不再是教師一個(gè)人的表演舞臺(tái)，而需要其積極投入課堂活動(dòng)的組織過程中去，對(duì)于學(xué)生提出的問題、遇到的難題給予及時(shí)、到位的解答，使發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程在課堂活動(dòng)中得到一站式完成。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得過程是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，就要求教師在制訂一定教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過有效的課堂活動(dòng)，完成教學(xué)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)活動(dòng)既包括以微視頻為首的虛擬課堂活動(dòng)，也包括幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐情境模擬活動(dòng)。無論是虛擬課堂互動(dòng)還是實(shí)踐情境模擬，教師在其中的角色都需要從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者過渡到課堂活動(dòng)的組織者，真正讓學(xué)生自主參與、自主發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)立思考和實(shí)踐中使知識(shí)化為能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展意識(shí)和素養(yǎng)的提升。因此，活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置和組織形式至關(guān)重要，要緊貼學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，依托既有的知識(shí)架構(gòu)，循序漸進(jìn)地通過一次次課堂活動(dòng)提升專業(yè)能力。

四、學(xué)后反思的輔助者

教學(xué)是教師在教育的情境當(dāng)中，以知識(shí)傳授、品格培養(yǎng)為前提，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師是教學(xué)實(shí)踐的主體，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過程的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)均需要教師來完成。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，要求教師從實(shí)踐主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐反思者，對(duì)日常教學(xué)工作進(jìn)行積極的思考和反思。反思作為教師教學(xué)的一種行為和意識(shí)，需要貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，使教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷累積經(jīng)驗(yàn)、更新觀念、積極改進(jìn)教學(xué)方法。

傳統(tǒng)課堂上，教師的主要任務(wù)是完成課程教學(xué)目標(biāo)，并通過布置課后練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。這樣一來，在課后鞏固這一階段，學(xué)生與教師是分離的，教師無法參與到學(xué)生課后練習(xí)的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，常常不能夠得到教師及時(shí)的指導(dǎo)，因此容易造成教學(xué)效果不佳的結(jié)果。而翻轉(zhuǎn)課堂包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課上教師引導(dǎo)深化知識(shí)，課后進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。如果說課前的微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)保障，那么課堂上的交流互動(dòng)則是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，而學(xué)后反思自然成為翻轉(zhuǎn)課堂的升華。杜威曾指出，反思是一種連續(xù)的、主動(dòng)的、有依據(jù)的思維習(xí)慣。教學(xué)反思不應(yīng)是某個(gè)教學(xué)行為的診斷手段，而需要應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過程，確保其整體性和連續(xù)性。通過不斷的教學(xué)反思來使教師形成一種自我表達(dá)、自我實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)教師的活力和熱情，促進(jìn)教師的發(fā)展。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要充分考慮到學(xué)后反思的重要性，要充分利用微博、微信、QQ、論壇等新媒體工具，及時(shí)幫助學(xué)生解決好課后學(xué)習(xí)反思過程中所遇到的問題。這些措施也同樣需要落實(shí)在課前預(yù)習(xí)階段，不管在課后何時(shí)，教師與學(xué)生都有可以隨時(shí)進(jìn)行交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)效率不斷得到提高，不必非得等到課堂中才能解決問題。因此，教師要做好學(xué)生學(xué)后反思的輔助者角色，使學(xué)生通過學(xué)后反思來將一些模糊的、可疑的、無法解決的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榍宄?、明確的、能夠得以解決的問題。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)的普及拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的不斷變革。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國的興起，教師因其特殊的教學(xué)地位自然成為這場教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的主力軍。教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解程度，如何對(duì)自己進(jìn)行合理的角色定位，在翻轉(zhuǎn)課堂中采用何種應(yīng)對(duì)方式，都決定了翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量和效果。在翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式下，教師的角色轉(zhuǎn)型勢在必行。教師要努力成為微視頻的設(shè)計(jì)者、制作者，課堂的引導(dǎo)者、組織者，課后反思有力的輔助者，要跟上信息發(fā)展的步伐，運(yùn)用最新的信息工具和平臺(tái)來革新陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過角色轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)更高水平的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

黃金煜，鄭友訓(xùn)“翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型上海教育科研，2014，（6）：49―51.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)狀；運(yùn)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的顛覆，旨在突出學(xué)生的主體地位，徹底改變教師講、學(xué)生聽的灌輸教學(xué)，以學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、探究、合作等為主要的學(xué)習(xí)模式，這種課堂模式，學(xué)生主宰課堂，課堂不再是灌輸知識(shí)的場所，而是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流的平臺(tái)。

1.高中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高考制度的改革，信息技術(shù)課程只作為等級(jí)過關(guān)的考查科目，師生們在思想上不夠重視，把信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)作副科或者小科，課堂上老師講解的是高深的理論知識(shí)，學(xué)生聽起來枯燥無味，部分學(xué)生在上信息技術(shù)課時(shí)昏昏欲睡，或者做其他的事情。

教師與學(xué)生的不重視，導(dǎo)致了高中信息技術(shù)課程教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)不到實(shí)際的知識(shí)。

2.高中信息技術(shù)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課的重要性，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。因此，改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，實(shí)施課堂改革勢在必行。

高中生即將通過高考走進(jìn)大學(xué)的校園，繼而走入社會(huì)，而在知識(shí)、信息、社會(huì)都飛速發(fā)展的局勢下，社會(huì)對(duì)人才的需求、要求越來越高，電腦知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是最基本的要素。翻轉(zhuǎn)課堂由一味地傳輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生自己提出問題，與同學(xué)交流，與教師一起探討，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用策略

（1）注重課堂教學(xué)重心前移，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。所謂教學(xué)重心前移指課堂上要講的知識(shí)，以導(dǎo)學(xué)案的形式引發(fā)，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，對(duì)即將所學(xué)的知識(shí)心中有數(shù)，以備上課交流和釋疑。

例如，學(xué)習(xí)“信息的一般特征”前，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)以練習(xí)題的形式作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，請(qǐng)將下列信息進(jìn)行歸類：a.書本；b.電腦游戲；c.路標(biāo)；d.通電話；e.收音機(jī)的廣播節(jié)目；f.Flas節(jié)目；g.音樂；h.QQ音樂；i.報(bào)紙；j.交通燈；k.國畫；l.雞叫；m.電視節(jié)目；n.照片。以上信息中，文字類信息有_______；圖片類信息是_______；聲音類信息_______；動(dòng)畫類信息有_______；視頻類有_______。

這些課前預(yù)習(xí)任務(wù)，形式上多樣化，問題的設(shè)計(jì)也不是“是與否”的簡單的回答，課本上也沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀教材、上網(wǎng)查閱資料，更多的是需要同學(xué)之間討論和交流。同時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生找出在預(yù)習(xí)中遇到的問題，以利于課堂上提出來和師生們討論；通過預(yù)習(xí)，解決預(yù)習(xí)任務(wù)，總結(jié)預(yù)習(xí)的收獲與體會(huì)，以方便在課堂上展示和交流。

（2）增加討論環(huán)節(jié)，以利于學(xué)生互相交換知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂上，多見老師苦口婆心地講，學(xué)生索然無味地聽。翻轉(zhuǎn)課堂要求徹底改變這種“灌輸式”教學(xué)、“接受式”學(xué)習(xí)的模式，以教師提出問題、布置任務(wù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)為主線，以學(xué)生勤于思考、主動(dòng)探究、學(xué)會(huì)交流等為主要方式，學(xué)生由原來的“受體”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主體”，使課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，在更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

例如，學(xué)習(xí)“Excel電子表格的處理軟件應(yīng)用”時(shí)，教師的別具一格的導(dǎo)入，可以將課堂推向。比如：“日常生活和需要中，對(duì)于數(shù)據(jù)我們都是采用計(jì)算的方式，那么，是不是除了計(jì)算我們就沒有辦法了呢？如果我們知道了咱們班56位學(xué)生的上周的英語測試成績，除了將56位同學(xué)的成績相加除以56，你還能用更簡單的辦法求出平均值嗎？”

學(xué)生在沒有接觸Excel之前，恐怕都會(huì)搖頭：“不算是不可能的?！贝藭r(shí)， 教師再呈現(xiàn)一張Excel表格，分別有56位同學(xué)的成績，再以最快速度，全選，利用Excel表格求平均值，不到30秒，平均成績的計(jì)算得到解決。學(xué)生睜大了眼睛，還沒明白過來，沒看出門道，問題就解決了。

此時(shí)，教師再說：“我們該如何使用Excel使計(jì)算方便、迅速排序、利于分類和匯總呢，請(qǐng)先看課本，相互討論，提出問題?！绷硗?，問題的提出，活動(dòng)的安排，更顯出教師“智者”的身份，也凸顯“魔術(shù)師”的身份，將學(xué)生深深吸引到學(xué)習(xí)中。

（3）激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，促其樂學(xué)。教師在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)善于捕捉每一位學(xué)生思維的閃光點(diǎn)而進(jìn)行總結(jié)。比如，教師可以讓學(xué)生按照要求分別制作Word表格和Excel表格，注意表格的內(nèi)容與選擇Word還是Excel的關(guān)系，最后談一談自己對(duì)這兩種表格優(yōu)劣的看法。只要能談出一點(diǎn)看法，教師就應(yīng)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使學(xué)生增加成就感，促其更加喜歡信息這門課，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的進(jìn)一步養(yǎng)成也起到推動(dòng)作用。

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂范文

本文以《獸藥與飼料營銷》課程為例，研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用。具體包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的背景，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與管理以及考核方式的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果分析，如學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，在語言表達(dá)、邏輯思維、溝通、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面能力的增強(qiáng)等。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；高職教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又翻譯為反轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前先利用教師準(zhǔn)備的音視頻等電子資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上再通過師生或?qū)W生間的討論互動(dòng)、作業(yè)等形式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。其特點(diǎn)是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，增加教學(xué)中的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。2007年，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式即在美國產(chǎn)生，很快受到學(xué)生的普遍歡迎，且取得了意想不到的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施背景

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的、有著吸收內(nèi)化作用的同濟(jì)互助教學(xué)方式，伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展在我國也開始受到關(guān)注。但總體來看，有關(guān)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，介紹國外應(yīng)用情況的較多，且主要在理論層面進(jìn)行分析，已有的國內(nèi)的實(shí)踐研究主要集中在中小學(xué)，涉及高職教學(xué)的研究較少。筆者在我院2013級(jí)畜牧獸醫(yī)專業(yè)《獸藥與飼料營銷》課程教學(xué)中實(shí)踐探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，較往屆學(xué)生取得了更好的教學(xué)效果。研究實(shí)踐表明，一些傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)高職學(xué)生需求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有其獨(dú)特的優(yōu)勢。與中小學(xué)生相比，高職學(xué)生的課余時(shí)間更寬松，學(xué)生可有大量時(shí)間用于課前自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。由于本課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生營銷能力的培養(yǎng)，因此它更像一門實(shí)訓(xùn)課。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，增加了課堂互動(dòng)，為學(xué)生提供了更多的設(shè)計(jì)、演說、溝通交流與團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會(huì)，能有效達(dá)到實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、組織與管理

教師采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要在精選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做好學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及考核評(píng)價(jià)體系的建立等前期準(zhǔn)備工作。筆者在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)，在保留原有經(jīng)典營銷理論的基礎(chǔ)上，增加了現(xiàn)代營銷知識(shí)和行業(yè)案例。同時(shí)，對(duì)課前和課上的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與管理以及考核方式進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

（一）課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與管理

課前為學(xué)生提供的自學(xué)資源主要包括微視頻、課件、習(xí)題和案例，其質(zhì)量是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一要素。豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高課前自學(xué)效果。尤其是視頻資源，應(yīng)滿足以下三點(diǎn)：一是體系完整、內(nèi)容精簡、實(shí)用性強(qiáng)。知識(shí)既要涵蓋課程的基本理論框架，又不易學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，以“實(shí)用、夠用”為原則。二是難度適宜、講解通俗、編輯優(yōu)質(zhì)。視頻不僅要內(nèi)容深淺適度、講解通俗易懂，其制作還應(yīng)精良美觀。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生課前自學(xué)的積極性。三是以微視頻為主。學(xué)生自主學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)關(guān)注時(shí)長短。因此，針對(duì)現(xiàn)有視頻以45分鐘居多的情況，在前期整理資源階段，利用“視頻編輯專家”工具，根據(jù)講解內(nèi)容，先將長視頻切割成15分鐘左右的微視頻，以微視頻內(nèi)容為基礎(chǔ)，開發(fā)與之配套的課件和習(xí)題。課前的組織與管理主要利用QQ軟件。首先在班內(nèi)挑選一名學(xué)生擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)建QQ群、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)任務(wù)等。學(xué)生可利用智能手機(jī)、平板電腦或筆記本等終端進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。師生在群內(nèi)開展問題討論、答疑互動(dòng)。教師依據(jù)QQ“資源下載次數(shù)”、作業(yè)反饋、課堂互動(dòng)等信息，綜合評(píng)測學(xué)生課前自學(xué)效果。

（二）課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與管理

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織與管理是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第二要素。在這個(gè)階段，掌控課堂十分關(guān)鍵，而了解學(xué)生是掌控課堂的前提。筆者首先利用FPA性格測試工具，對(duì)學(xué)生性格特征進(jìn)行測試分析，了解其優(yōu)勢。在綜合考慮學(xué)生性格色彩及個(gè)人能力后，設(shè)計(jì)活動(dòng)、分配角色、制定任務(wù)。目的是通過因材施教，最大程度激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的熱情。課堂教學(xué)以討論互動(dòng)為主線，突出個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)。教師作為助學(xué)者，引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)導(dǎo)者、演說者、方案制訂者和普通職員等不同路徑開始學(xué)習(xí)，探索各自的求知之旅。課堂學(xué)習(xí)主要分3個(gè)環(huán)節(jié)：一是組織10分鐘左右的測試，了解學(xué)生在課前自學(xué)后對(duì)知識(shí)的掌握情況。二是針對(duì)測試中發(fā)現(xiàn)的問題，答疑解惑。個(gè)別問題，由學(xué)生討論解決；普遍問題，在學(xué)生討論、互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)啟發(fā)。三是教師總結(jié)，分配課后學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂相比，這種教學(xué)方式使學(xué)生成為課堂的主體，真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂，我做主”，教師則更多扮演了設(shè)計(jì)者、組織者和管理者的角色。

（三）考核方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

考核方式是推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的根本保障。學(xué)生因性格、經(jīng)歷各異，對(duì)課程關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)有所不同。在設(shè)計(jì)考核辦法時(shí)，應(yīng)以激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本出發(fā)點(diǎn)，在適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，突出多樣性和靈活性特點(diǎn)。實(shí)踐表明，在高職學(xué)校推行翻轉(zhuǎn)課堂，主要面臨兩個(gè)困難，一是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了十幾年的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)習(xí)方法很難快速調(diào)整。二是高職學(xué)生雖然有改變學(xué)習(xí)方式的愿望，但他們的學(xué)習(xí)自律性欠缺，主動(dòng)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)課前自主學(xué)習(xí)方式的動(dòng)力不足。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，一方面，要加強(qiáng)教學(xué)過程的精細(xì)化設(shè)計(jì)，以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個(gè)性，挖掘潛能。另一方面，以過程性考核為推力，督促學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師則針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行差異化考核。本課程考核由考勤、課堂互動(dòng)及作業(yè)成績?nèi)糠謽?gòu)成。其中，考勤占20%，課堂互動(dòng)占40%，作業(yè)占40%?？记诮y(tǒng)計(jì)學(xué)生到課情況；課堂互動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果、課堂活動(dòng)參與度以及能力訓(xùn)練效果等。作業(yè)是以學(xué)結(jié)為主，考核學(xué)生分析問題和概括總結(jié)的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果分析

在本輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，筆者對(duì)該班31名學(xué)生作了問卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)77%的學(xué)生愿意在《獸藥與飼料營銷》課中繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，87%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于更加深入地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、分析與解決問題能力和溝通能力等。84%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)效率更高。在《獸藥與飼料營銷》教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由教師交給學(xué)生。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)完成知識(shí)的第一次內(nèi)化，在課堂討論中則更主動(dòng)地專注于知識(shí)的第二次內(nèi)化。教師在課堂上有更多精力觀察了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，針對(duì)其個(gè)性制定學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，并給予指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐表明，該模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。通過課堂互動(dòng)，拓寬了學(xué)習(xí)廣度，延伸了學(xué)習(xí)深度，學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維、溝通、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力明顯增強(qiáng)。在營銷類課程學(xué)習(xí)中，這些能力的培養(yǎng)尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中雖然取得了良好的效果，但以下問題還有待解決：僅用QQ不能完全滿足教師對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況的掌控，應(yīng)配套像MOOC這樣的互動(dòng)平臺(tái)，能提供更多在線學(xué)習(xí)功能，為教師了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)提供更多參考依據(jù)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在小班教學(xué)中容易推廣，但在大班教學(xué)中如何有效開展？要了解每位學(xué)生性格特征，設(shè)計(jì)不同教學(xué)任務(wù)，其工作難度及教師的隱性工作量問題也不容忽視。怎樣設(shè)計(jì)過程性考核方式，更能體現(xiàn)其靈活性、多樣性與綜合性特點(diǎn)？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高職教學(xué)中的研究和應(yīng)用，目前尚處于初級(jí)階段。如何更好地適應(yīng)不同課程、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有許多細(xì)節(jié)有待深入研究、實(shí)踐和探索。

作者：吳軼宏 單位：寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)系

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