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第1篇：會計專業(yè)學年論文范文

“人才培養(yǎng)模式”首次被提出是在文育林的《改革人才培養(yǎng)模式，按學科設置專業(yè)》一文中，其后，眾多學者開始了人才培養(yǎng)模式的各類研究。1998 年，教育部《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21 世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》首次對人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵給出了正式定義：“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構，以及實現(xiàn)這種結(jié)構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”周升銘（2007）總結(jié)了諸多學者對人才培養(yǎng)模式概念的研究，提出了自己的看法，他認為人才培養(yǎng)模式是指高等學校根據(jù)一定的辦學理念，根據(jù)學校的辦學定位，為培養(yǎng)學生所設計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構，以及實現(xiàn)這種結(jié)構目標的組織形式和運行方式。熊華軍（2011）也對人才培養(yǎng)模式進行了研究，指出“人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程”。 雖然學術界對人才培養(yǎng)模式的表述方式各異，但對人才培養(yǎng)模式的實質(zhì)性內(nèi)容基本達成了一致見解，即人才培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標、課程設置、教學實施與教學管理、評價制度等方面的內(nèi)容構成的。

會計專業(yè)是我國高校的熱門專業(yè)之一，會計專業(yè)人才在社會上存在大量需求。自1999年高校擴招后，大量的會計專業(yè)畢業(yè)生進入社會，然而在這種人才市場供需兩旺的態(tài)勢下，卻出現(xiàn)了會計學專業(yè)的畢業(yè)生“總量過剩，結(jié)構不足”的尷尬境地。究其原因主要是由于我國高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的會計專業(yè)人才已不能滿足社會發(fā)展對人才的需要，因此，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

二、高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

（一）知識能力構建 21世紀我國經(jīng)濟的快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型促進了企業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，對企業(yè)的會計人才提出了更高的要求，決定了高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要，高校培養(yǎng)的會計人才應當是知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才。如圖1所示：

以上知識結(jié)構中，基礎知識由公共基礎知識與學科基礎知識兩部分組成，公共基礎知識即思想道德知識、數(shù)學知識、外語知識、計算機應用知識等，學科基礎知識即會計學專業(yè)知識以及與會計專業(yè)相關的學科內(nèi)其他專業(yè)基礎知識，主要包括會計學基礎知識、管理學知識、經(jīng)濟學知識、統(tǒng)計學知識、法律知識等。專業(yè)知識即會計專業(yè)必修課與專業(yè)選修課包含的相關知識，如財務會計、成本會計、審計學、管理會計、銀行會計、高級財務會計、行政與事業(yè)單位會計、財務管理等課程知識。會計專業(yè)的拓展知識主要是指學科大類相關專業(yè)知識、國際會計相關知識、會計職業(yè)教育知識。

相對其他社會學科而言，會計專業(yè)學科具有更強的社會實踐性，學生需要具有更強的會計實踐操作能力，才符合社會對高級應用型會計人才的要求；現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展使得企業(yè)的經(jīng)濟、法律、市場環(huán)境變幻莫測，企業(yè)經(jīng)營的不確定性加劇，給企業(yè)會計帶來了多方面的沖擊，而高校的會計人才培養(yǎng)是固定的學年制教育，有限的學習時間決定了學生不可能在高校學習期間掌握所有知識，學生的知識能力獲得不可能一蹴而就，因此會計人員需要具有不斷更新自身知識、掌握和應用新技術的學習能力，這樣才能及時利用新知識、新能力發(fā)現(xiàn)并解決新問題；在產(chǎn)業(yè)知識化、資產(chǎn)無形化的情形下，企業(yè)中的新業(yè)務、新情況大量涌現(xiàn)，會計處理處于不斷變動和更新之中，這就要求會計人員具備一定的創(chuàng)新能力；由于會計工作涉及企業(yè)各個部門的經(jīng)濟利益，且會計人員的工作需要與稅務、工商、銀行及證劵監(jiān)管等多個部門進行業(yè)務往來，因此無論是基于企業(yè)內(nèi)部還是外部，會計人員都需要具有良好的協(xié)調(diào)溝通能力才能保證會計工作的順利進行。

以上素質(zhì)結(jié)構中，社會道德素質(zhì)即思想政治素質(zhì)、倫理道德素質(zhì)，社會道德素質(zhì)決定了人的品質(zhì)與修養(yǎng)；隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計在現(xiàn)代企業(yè)中的重要地位日益凸顯，不僅如此，對于企業(yè)的利益相關者而言會計的重要性也不容忽視。只有恪守職業(yè)道德的會計人員依法處理會計業(yè)務，才能保證會計信息的真實、客觀、可靠，保護廣大利益相關者的利益，因此，高校培養(yǎng)的會計人才應當具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

（二）課程體系構建 高校會計專業(yè)的課程體系設置應遵循理論與實踐結(jié)合、通專并重、內(nèi)容適度充實、形式靈活多樣等原則。理論與實踐結(jié)合即課程體系應包括理論課程體系與實踐課程體系兩部分，并注重二者的結(jié)合；通專并重即課程體系的設置應體現(xiàn)出通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合，注重學科交叉，滿足“厚基礎，寬口徑”的人才質(zhì)量要求；內(nèi)容適度充實即課程體系的設置應考慮學生的承受能力、個性差異等因素，精簡、融合必修課程，增加選修課程，以培養(yǎng)高質(zhì)量的多樣化人才；形式靈活多樣主要是指實踐課程應該是手工實踐與計算機模擬并重，課內(nèi)實訓與課外實習相交叉，校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合。

根據(jù)以上原則，可設計出以下課程體系：

（1）會計專業(yè)理論課程體系。圖2所示的課程體系中，必修課程包括公共基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)必修課程、會計職業(yè)教育相關課程；選修課程包括專業(yè)選修課程與其他各類選修課程；國際會計相關課程可以成為必修課程，也可以成為選修課程，主要是基于學生能力水平對其進行定位。公共基礎課程為所有管理學、會計學專業(yè)都需開設的規(guī)定性課程，開設公共基礎課程的目的是培養(yǎng)學生的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)。學科基礎課程主要包括：基礎會計學、西方經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學、管理學、市場營銷學等，開設學科基礎課程有利于拓寬會計專業(yè)人才的知識面，為后續(xù)專業(yè)課的開設奠定深厚基礎。專業(yè)必修課程主要包括：財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計信息系統(tǒng)等。開設專業(yè)必修課的目的是為了向?qū)W生系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識，使學生具備從事本專業(yè)工作的能力。專業(yè)選修課程主要包括：會計史、現(xiàn)代會計理論、管理會計、內(nèi)部控制學、銀行會計、高級財務會計、行政與事業(yè)單位會計、投資會計、投資審計、資產(chǎn)評估、保險會計、商業(yè)會計、外貿(mào)會計、證券公司會計等，開設專業(yè)選修課是為了滿足個性化需求，拓寬學生知識面，夯實專業(yè)知識基礎。拓展模塊課程如國際會計準則、國際會計比較、國際金融與貿(mào)易、國際投資、會計職業(yè)道德素質(zhì)理論等課程，開設這類課程的目的是為了開拓學生專業(yè)視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其他各類選修課程主要包括：跨學科專業(yè)類選修課、綜合素質(zhì)類選修課，開設這類課程的目的是為了拓展學生的選修課范圍，擴大其知識面。

（2）會計專業(yè)實踐課程體系。圖3所示的實踐體系中：專業(yè)認知實踐主要是為了增加學生對企業(yè)感官上的認識；單項技能實踐主要是培養(yǎng)學生的記賬、算賬、報賬等單項業(yè)務處理能力；專項模擬實踐主要是培養(yǎng)學生系統(tǒng)完成企業(yè)各會計工作崗位的核算能力，如財務處理程序模擬實驗、成本會計模擬實驗、管理會計模擬實驗、審計模擬實驗等；綜合模擬實踐按會計業(yè)務分工分設崗位，各崗位通過工作配合，完成一個會計期間的會計業(yè)務處理，從而開拓學生思維，增強學生對知識的綜合運用能力及培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團隊精神；ERP沙盤仿真實驗的過程充分體現(xiàn)了企業(yè)所有部門為實現(xiàn)企業(yè)目標的全力配合，能夠培養(yǎng)學生的思維能力、綜合分析問題的能力、協(xié)調(diào)能力、團隊合作精神以及創(chuàng)新能力。社會調(diào)查能夠增加學生對社會的認識，鍛煉學生應用所學知識解決實際問題的能力；社會實踐是為了使學生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，更加深入地了解企業(yè)的賬務處理程序和基本會計報表；課程論文可以增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并運用基本理論解決問題的能力，能夠引起學生對該學科前沿理論和熱點問題的關注，使學生的寫作能力得到鍛煉，為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎；畢業(yè)實習可以開拓學生視野，加深學生對專業(yè)知識的理解和應用，增強學生實際操作技能、培養(yǎng)其綜合分析解決問題的能力；畢業(yè)論文考察學生對所學理論和實務知識的綜合應用能力，可以開拓學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

（3）會計專業(yè)課程體系的教育模式。理論課程體系采用“2+2”模式。借鑒發(fā)達國家的教育模式，我國高校會計專業(yè)的課程體系設置可以采用“2+2”的理論課程教育模式。李鋒（2008）曾探討“2+2”教育模式，這種教育模式的前提是學校按學科大類進行招生。學生進入學校后，第一、二學年主要進行公共基礎課程、學科基礎課程的學習，在此階段的培養(yǎng)中，一方面要提高學生的人文、體能素質(zhì)，奠定學生的學科理論基礎知識；另一方面要注重培養(yǎng)學生對已有理論成果的應用能力。通過這一階段學習學生可以累積學科知識，對學科中的各專業(yè)有所了解，明確自己的興趣所在，從而為第二學年末進行專業(yè)選擇做好準備。第三、四學年學生開始本專業(yè)的專業(yè)主干課程學習，根據(jù)課程體系設置，專業(yè)必修與選修課程、會計職業(yè)道德相關課程以及國際會計相關課程的學習均集中在這一階段。由于此階段的各課程之間在知識上相互聯(lián)系，在具體安排時就可以以知識的內(nèi)在聯(lián)系為主線，將課程依次安排在各個學期。至于其他各類選修課程由于與學科學習聯(lián)系不大，則可以靈活安排，不必拘泥于此模式。對于實踐課程體系，根據(jù)實踐課程體系的設置，會計專業(yè)的相關實訓、實習活動應該貫穿于整個學習階段。會計專業(yè)的實踐課程教學既要緊隨理論課程教學，又要注意保持其相對獨立性，且各個實踐過程之間應該緊密相連，層層推進。實際教學中會計專業(yè)實踐課程可以采用如下安排：一是實訓安排。學生進校時就安排專業(yè)認知實踐，讓學生參觀企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、了解企業(yè)記賬程序；單項技能實踐由于具有分散性可以安排其與相關理論課程同時進行，教師在上課期間可以將理論知識與實踐操作結(jié)合，相關理論課程結(jié)課的同時單項技能實踐也就完成了；專項模擬實踐應該作為后續(xù)課程于相關理論課程結(jié)課之后獨立安排，以發(fā)揮其真正效能；綜合模擬實踐由于是以分工合作方式來完成一個會計期間的會計業(yè)務處理、財務分析、審計等全部工作，因此其安排應該是在各專項技能模擬實踐完成之后；ERP沙盤仿真實驗應在綜合模擬實踐之后，一般安排在第四學年。二是實習安排。社會調(diào)查與社會實踐主要安排于學期的寒、暑假；課程設計的安排應該與相關課程同步，根據(jù)各課程的不同特點，或是于上課期間安排，或是于課程結(jié)束后安排；畢業(yè)實習應該安排于學生畢業(yè)年度；畢業(yè)論文目的在于考察學生對所學理論和實務知識的綜合應用能力，因此應安排在最后一個學年。

（三）教學方法、教學管理及評價體系構建

（1）教學方法。進行高校會計人才培養(yǎng)的主要人員是教師，培養(yǎng)的對象是學生，因此，要實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的目標就需要強調(diào)教育者與受教育者的雙向互動過程。在教學方法上要注重教師的主導地位以及學生的主體地位。教學中應以雙師（即校內(nèi)教師與校外教師教學團隊）、雙課堂（即教學課堂與外部課堂）為基礎，以多媒體教學、網(wǎng)絡教學、雙語教學為手段，進行啟發(fā)式、探究式、案例教學，以實現(xiàn)教師創(chuàng)造性地教學，學生創(chuàng)造性地學習。如圖4。

（2）教學管理。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，僅靠完善的課程體系、科學的教學方法還遠遠不夠，還必須建立起支持課程體系構建、教學方法實施的教學管理制度。高校的教學管理制度，應強調(diào)以人為本的人才培養(yǎng)理念，構建民主和諧的育人環(huán)境?；谶@一理念，高校應建立如圖5所示的教學管理制度。在該教學管理制度中，學生依據(jù)學分制可以在一定條件范圍內(nèi)自由進行網(wǎng)上選課，發(fā)揮了學生的積極主動性，有利于促進個性發(fā)展；導師制是推行學分制的前提條件，通過導師制，學生可以獲得全面的選課指導、專業(yè)指導、畢業(yè)實習以及畢業(yè)論文指導，有利于學生制定完善的學習計劃，獲得有效的學習方法，從而更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標；通過彈性學制，學生能夠靈活安排自身學習進度，這樣有利于更好地發(fā)揮學分制的效能；主輔修制賦予了學生進行第二專業(yè)學習的機會，為一些興趣廣泛的學生提供了條件，能夠更大范圍地擴充學生的知識面。

（3）教學評價。教學評價是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種方法，因此在進行教學評價時必須兼顧反映人才質(zhì)量、影響評價的多方面因素，這樣才能獲得客觀公正的評價結(jié)果。

三、結(jié)論

會計人才作為我國人才隊伍的重要組成部分，其在維護市場經(jīng)濟秩序、推動科學發(fā)展、促進社會和諧方面起著重要作用。培養(yǎng)模式是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題，高校在構建會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的工作中肩負著歷史重任，任重而道遠。會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建是一個系統(tǒng)過程，在這一過程中，高校應基于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的知識能力結(jié)構，構建理論與實踐并重的課程體系，在科學合理的教學管理、評價制度的指導下，運用靈活的教學方法與教學手段，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)會計專業(yè)人才。

[本文系四川省高等教育學會“2011-2015年高等教育科學研究課題”研究項目《教學研究型高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——以會計學專業(yè)為例》（項目號：12sjjg02）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]熊華軍：《地方高校多樣化人才培養(yǎng)》，《中國高教研究》2011年第5期。

[2]李鋒：《關于我國會計專業(yè)課程體系設置的研究——基于國內(nèi)各層次高校本科會計學專業(yè)的調(diào)查分析》，《中國管理信息化》2008年第8期。

第2篇：會計專業(yè)學年論文范文

【關鍵詞】高職；會計；實踐性教學

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教學質(zhì)量問題受到高度關注。實踐教學作為高職教育的重要組成部分，其實施效果直接關系到高職院校教育教學質(zhì)量是否能夠有效提高、人才培養(yǎng)目標是否能夠順利實現(xiàn)。會計是一門技術性很強的管理學領域的具有學科，本身具有很強的實操性，對實踐性教學的需求更為迫切。

北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院會計專業(yè)是學校建設的重點專業(yè)，近些年歷屆招生人數(shù)維持在200至250人左右，約占全校招生總數(shù)的20%至30%，會計專業(yè)學生比重較大。通過會計專業(yè)教師團隊的共同努力，會計專業(yè)獲批了北京民辦教育發(fā)展促進項目及北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院配套項目、北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院院級重點專業(yè)建設項目支持，專業(yè)建設經(jīng)費充裕。因此，本文結(jié)合北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院的實踐探索，對高職會計專業(yè)實踐性教學體系的建構進行了探討和分析。

一、服務于國家人才戰(zhàn)略需求

教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，對于高職高專在校學生的培養(yǎng)，重點指導學生掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有較快適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》規(guī)定，高等教育要進一步改變專業(yè)設置窄的狀況，拓寬業(yè)務范圍，加強實踐環(huán)節(jié)的教學與訓練?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結(jié)，也對今后如何將高職教育辦強、辦好提出了明確的辦學思路。各高職院校能否抓住當前良好機遇，成為高等教育領域中不可或缺的重要力量，關鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關部門的一系列政策支持和指導下，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院會計專業(yè)實踐性教學體系的建設正在深入進行，并已經(jīng)取得階段性成果，如多項重點專業(yè)建設項目、精品課程建設項目、教師教改課題等獲批立項，為會計專業(yè)的實踐性教學提供了良好的基礎。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

為進一步推進會計專業(yè)實踐性教學體系建設工作，我院會計專業(yè)教師積極利用課余時間赴南京、寧波、山西等國家示范性高職院校會計專業(yè)進行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，總結(jié)學習經(jīng)驗。根據(jù)我院特點，及市場需求狀況，進一步明確了會計專業(yè)會計實踐教學體系的目標，完善實踐環(huán)節(jié)。目前，我院學生的特點是應變能力和靈活性較強，但自主學習的能力較弱，所以，會計專業(yè)實踐性教學的目標便是理論知識“夠用”，培養(yǎng)學生對理論知識的感性認識，而實際操作“管用”，注重提高學生的動手能力和實踐能力，提高學生的就業(yè)優(yōu)勢，建立完善的實踐教學體系。我院會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是實踐教學貫穿整個教學計劃，模塊實訓和綜合實訓相結(jié)合，課內(nèi)實訓和校外實踐相結(jié)合。

2012年、2013年我院會計專業(yè)通過調(diào)研和分析，兩次優(yōu)化培養(yǎng)目標，調(diào)整了教學計劃。根據(jù)培養(yǎng)目標指導，加大教學計劃中會計實操課程的比例和時間，優(yōu)化實踐教學，將集中實訓和理論課程中的實訓環(huán)節(jié)納入到教學計劃，做好學大綱，各課程實訓的內(nèi)容做到相互銜接。教學計劃中規(guī)劃，第一學年，在了解理論知識的基礎上，進行基礎會計課內(nèi)模塊實訓，為今后學習奠定扎實的基礎。第二學年，鼓勵學生利用假期對本專業(yè)進行社會調(diào)查，了解專業(yè)需求，并同時進行初級會計課內(nèi)模塊實訓及企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實訓。第三學年，進行手工模擬做賬，審計學、會計信息系統(tǒng)模塊實訓；之后，集中專業(yè)實習，包括ERP綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等內(nèi)容。

三、創(chuàng)新課程內(nèi)容和形式

我院會計專業(yè)實踐性教學體系建設的重點就是拓寬課程內(nèi)容和形式。專業(yè)教師根據(jù)學院實際情況，及多年教學經(jīng)驗的積累，將符合學生學習需求的實訓內(nèi)容應用于實際教學中，強化學生實際動手能力。并且，為及時掌握市場需求和專業(yè)技能的新要求，會計專業(yè)還定期組織企業(yè)專家、注冊會計師，其他高職院校的教師定期進行研討，不斷充實和更新實訓內(nèi)容。例如對學生進行的實訓，除了單獨的手工操作、計算機操作外，還應將二者相結(jié)合。以沙盤實訓和手工做賬為例，沙盤實訓在前，學生第一學期通過參與虛擬企業(yè)的運營管理，將六年的經(jīng)營財務數(shù)據(jù)記錄下來，除了編制計算機財務報告之外，仍然以原來的小組為單位來完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動性和枯燥性。手工做賬綜合實訓中可以將學生劃分為一六到八個實訓小組，每個小組模擬一個公司的財務部門開展工作，小組內(nèi)按崗位進行分工協(xié)作并定期進行崗位輪換，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強對新生對會計專業(yè)管理模擬操作。社會實習和頂崗實習通過安排學生到華拓事務所等會計專業(yè)校外實習基地和星巴克等實習單位進行跟崗實習和頂崗實習，提高學生步入社會前的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)“雙師型”教師

當前對于高職院校的教師不僅要有扎實的理論基礎，還要精通本專業(yè)的基本技能。學院同時也注重會計專業(yè)對“雙師型”教師的培養(yǎng)。我院對于會計專業(yè)的教師鼓勵實行雙證上崗，為教師獲取職業(yè)資格提供專項經(jīng)費等各方面的支持和指導。尤其在教師擔任實踐性課程教學前，學院會安排教師其到企業(yè)或會計師事務所進行一段時間的實踐鍛煉。并鼓勵和資助教師掛職鍛煉，對取得會計師或高級會計師資格的教師，也制定了《北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院青年教師成長計劃》等相應獎勵政策。

我院也加強在職教師的會計理論繼續(xù)教育，更新知識，鼓勵和資助教師攻讀更高學位。同時，積極開展與北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院等院校之間、校企之間的學術交流，促進教師知識水平的不斷提高。會計專業(yè)的很多實訓課程，我們盡可能聘請社會上的高級會計人才和其他相關專業(yè)人才來學院進行實踐性教學，或作為學院的客座教授或兼職教師，極大地優(yōu)化我院會計專業(yè)的實踐性教學的效果，同時也充實了我院會計教育的師資隊伍。

五、科研促進發(fā)展

實踐性教學體系的建設同時也促進了專業(yè)教師科研成果的取得和教學能力的提高。為推進我院會計專業(yè)實踐性教學體系的構建，會計專業(yè)教師積極開展教學科研活動，以期實現(xiàn)以科研帶動專業(yè)建設、以科研促進教學質(zhì)量的提高、以科研提升教師的教學能力。我院會計專業(yè)教師在促進專業(yè)實踐性教學體系構建的過程中，積極研究、申報相關項目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發(fā)展促進項目的會計重點專業(yè)建設的立項支持，北京市高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題立項以及《財務管理》精品課程建設等多個院級教研課題的立項支持。長期實踐與反思，理論學習與研究，課題研究被認為是教師提高業(yè)務素質(zhì)的基本途徑。在教學研究和教學經(jīng)驗的積累的基礎上，我院會計專業(yè)教師還參編了普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材《成本會計》、《財務管理》、《財務報表分析》等多部教材，公開發(fā)表了“高職會計專業(yè)‘校企合作’課程開發(fā)建設探索”、“以學生（下轉(zhuǎn)第197頁）（上接第193頁）為中心的會計專業(yè)教學改革設計”等多篇教研論文，既總結(jié)了教學成果、也進行了教學模式等問題的進一步探討，實現(xiàn)了科研促進教學，教學輔助科研的雙贏局面。

參考文獻：

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第3篇：會計專業(yè)學年論文范文

關鍵詞：卓越人才;地方院校;會計實踐教學

一、對會計卓越人才的理解

2010年，國家啟動了“卓越人才培養(yǎng)計劃”作為國家教育改革規(guī)劃的重大改革項目。自此以后，許多高校紛紛在各專業(yè)修訂人才培養(yǎng)計劃，建立卓越人才實驗班進行了卓越人才培養(yǎng)的研究與探索工作。

對于會計行業(yè)來說，“卓越人才”是指以卓越的人才培養(yǎng)理念，卓越的人才培養(yǎng)機制和卓越的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的符合社會發(fā)展需要的有卓越能力的會計專業(yè)人才。會計卓越人才應該是能融合多學科知識的復合型人才;也是能較快將知識轉(zhuǎn)化為能力的應用型人才以及能進行會計核算和分析，提供經(jīng)營決策服務的管理型人才。

二、會計卓越人才的培養(yǎng)要求

（一）突出實踐能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段，地方院?；径及讶瞬排囵B(yǎng)的主要目標定位于應用型人才，突出對人才實踐能力的培養(yǎng)。這是與地方院?！胺盏胤浇?jīng)濟”的辦學定位和辦學宗旨相適應的。

會計卓越人才首先應該是應用型人才，以培養(yǎng)實踐能力為主，也就是要求地方院校培養(yǎng)的會計人才具備獨立的運用知識思考問題和解決實際問題的能力。

地方院校培養(yǎng)的會計卓越人才的實踐能力并不等同于動手能力，它要求將知識的掌握和對知識的思考與運用良好結(jié)合，需要學生知識面廣泛，掌握會計專業(yè)知識，在“厚基礎”的情況下“硬技術”。

（二）符合社會發(fā)展需求

從社會需求的角度來說，卓越人才的培養(yǎng)必須得到社會認可和檢驗，即尊重行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，緊跟企業(yè)的需求，實行人才的“訂單式”培養(yǎng)模式。

會計行業(yè)本身是個涵蓋廣泛、注重實踐的行業(yè)，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，這個行業(yè)對人才的需求也表現(xiàn)出一些普遍性和個性化的要求。比如，不少企業(yè)都提出要求會計專業(yè)畢業(yè)生應該有比較豐富的實踐能力，能將基礎知識、會計專業(yè)知識迅速轉(zhuǎn)化為應用能力，要求學生能掌握英語、計算機和相關法律知識，能進行會計核算與分析等。而在這些普遍性的要求中，有的企業(yè)則會提出更具體的個性化需求，比如白酒企業(yè)可能更關注學生對稅法的熟悉程度，希望其能為企業(yè)合理避稅;外貿(mào)企業(yè)則希望學生能熟練運用英語處理會計事項或國際貿(mào)易單據(jù)。

對于地方院校來說，這個社會需求還要更多的考慮學校所處的經(jīng)濟社會區(qū)域發(fā)展的需要，即培養(yǎng)的會計卓越人才應該符合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展狀況和產(chǎn)業(yè)結(jié)構。比如當?shù)厝绻邪l(fā)展的較好的產(chǎn)業(yè)集群，會計卓越人才就要對該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況、行業(yè)特點有所了解等。

三、基于卓越人才培養(yǎng)的地方院校會計實踐教學改革

（一）以“產(chǎn)教融合”作為會計卓越人才的實踐教學目標

突出培養(yǎng)會計卓越人才的實踐能力，需要采用以企業(yè)為主體，以市場為導向的開放式新型教育模式-產(chǎn)學研教育模式作為實現(xiàn)途徑，堅持多方位的“校企合作、產(chǎn)教融合”協(xié)同育人機制，明確專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)作為會計卓越人才的實踐教學目標。在具體分解和實施會計卓越人才的實踐教學目標時，可引入“外腦”建設人才培養(yǎng)平臺，比如建立由企事業(yè)單位和學校人員代表組成的專業(yè)建設委員會，直接指導會計專業(yè)建設工作，制定會計實踐教學計劃。

（二）構建提高學生實踐能力的“四縱四橫”實踐教學模式

為使會計專業(yè)學生在校學習期間便可感受企業(yè)的工作氛圍，畢業(yè)后順利適應工作崗位，以“工學交替、工學結(jié)合”作為應用型人才實踐能力的培養(yǎng)方向，應該構建“四縱四橫”的實踐教學體系。

“四縱”即實驗與實訓、見習與實習、設計與論文、技能與競賽四大專業(yè)實踐教學模塊;“四橫”即大學四年，實現(xiàn)專業(yè)實踐教學四年不斷線，每年各有側(cè)重，一、二年級側(cè)重基礎認知的訓練，以形成對會計專業(yè)基本技能和管理實踐的感性認識，以課程實驗實訓、認識見習、課程與學年論文等環(huán)節(jié)為主，三、四年級注重企業(yè)經(jīng)營管理實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以專業(yè)實訓、模擬綜合實訓、專業(yè)技能競賽、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)為主。實踐教學課時達總課時的25%。

（三）鞏固“三位一體”的校企共建實踐教學基地

在校企共建實訓基地，搭建了“學校、見習實習基地企業(yè)和就業(yè)基地”三位一體的實踐技能訓練平臺。校內(nèi)實訓平臺以雙師型實訓師資隊伍建設為突破口，為專業(yè)核心課程配備校內(nèi)教師和企業(yè)培訓人員。在校內(nèi)要建設好會計手工實驗室、會計電算化實驗室、企業(yè)經(jīng)營與管理綜合實驗室、國際商務綜合實驗室等供學生進行基礎型實驗、綜合設計型實驗、研究創(chuàng)新型實驗使用，并外聘企業(yè)人員進行現(xiàn)場講解、擔任指導教師等多種方式滿足會計專業(yè)所有實驗課程在校內(nèi)教學的需要，多方位跨學科融合知識，提高會計卓越人才的實踐能力。

為保證學生實訓、見習、實習有實效，會計專業(yè)的校外實訓平臺則應以建立長期的、全方位合作的開放式實踐教學基地為指導方針，優(yōu)先選擇一些對人才的專業(yè)應用水平要求較高、具有代表性的企業(yè)，促使學生積極參與企業(yè)管理與技術研發(fā)項目、聯(lián)合企業(yè)開展認證培訓，不僅能確保會計專業(yè)學生有實習或就業(yè)的機會，也能使學校建立起校外實習信息采集制度，并幫助實習企業(yè)的管理工作良好發(fā)展，為地方性院校建立戰(zhàn)略性產(chǎn)學研人才培養(yǎng)合作基地提供參考。

（四）加大專業(yè)實踐教學力度

在實踐（實驗）教學的內(nèi)容設置、訓練科目、實踐（實驗）指導等方面，圍繞培養(yǎng)學生實踐能力進行改革和調(diào)整。加大會計專業(yè)學生實踐教學課程比重，適當延長實踐課程課時，鼓勵學生開展自主性、創(chuàng)新性實驗實習。

同時緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，利用地方院校構建的綜合訓練平臺，鍛煉學生實踐能力。比如，在組織課程論文、畢業(yè)論文的撰寫工作中，對論文選題、難度、工作量等做出明確規(guī)定，課題要求必須盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研和實驗室建設等任務，符合會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及教學基本要求，使論文選題主要來源于生產(chǎn)一線和社會實際。

（五）探索卓越人才培養(yǎng)的實踐教學創(chuàng)新

會計卓越人才實踐能力的培養(yǎng)需要教學方式的創(chuàng)新。應該把積極推進課程建設、實施多樣化教學方法作為突破口，完善會計專業(yè)與社會需求相融的理論教學、實踐教學、素質(zhì)拓展的“三平臺”課程體系。在會計卓越班積極采用案例式教學、啟發(fā)式教學、情境式教學等多種教學方法創(chuàng)新課堂教學，申報校級或省級精品

課程。

另外，可以積極探索“實踐教學班”的集中實習管理和指導模式，即將合作企業(yè)的實習生產(chǎn)環(huán)節(jié)前移至學校教學實習環(huán)節(jié)，根據(jù)教學和企業(yè)需求，由會計專業(yè)學生統(tǒng)一組建實踐教學班，校企共同研制企業(yè)培養(yǎng)方案，由青年教師帶隊下到企業(yè)實習，并完成畢業(yè)論文答辯和就業(yè);也可以積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+實習”的分散實習管理和指導模式，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

（六）開展課外培訓和活動豐富實踐教學活動

會計專業(yè)人才實踐能力的學習效果能通過豐富多彩的課余活動和學科競賽成績來體現(xiàn)。地方院?？梢越M建帶有明顯會計專業(yè)性質(zhì)的學生課外學習團體，如“會計論壇”、“會計興趣協(xié)會”等，還可以多聯(lián)系當?shù)卣?、企業(yè)舉辦會計專業(yè)知識競賽活動等。這些課外培訓和競賽活動能創(chuàng)造情境激發(fā)學生參與實踐的興趣，引導學生正確參與實踐。

參考文獻：

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第4篇：會計專業(yè)學年論文范文

【關鍵詞】高職 會計專業(yè) 人才培養(yǎng)

近幾年，隨著社會對應用型人才需求不斷的增加，以“工W結(jié)合、校企合作”為主的會計專業(yè)辦學模式慢慢興起，并成為培養(yǎng)高素質(zhì)會計專業(yè)人才的有效途徑。目前我國各類高職院校在實施“工學結(jié)合、校企合作”的過程中仍存在著不少的問題。因此，研究會計專業(yè)“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式具有非常重要的意義。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國務院相關的指導文件中提出，我國高等教育人才培養(yǎng)要走一條“校企合作，工學結(jié)合”的道路。我國高等教育在具體的實踐中也取得了一些成果，如：訂單培養(yǎng)、嵌入式培養(yǎng)等。近幾年國內(nèi)很多相關學者也做了研究，如：徐文杰提出了高職會計人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)目標的重要性。他通過相關調(diào)研，提出了高職院校會計專業(yè)新的人才培養(yǎng)目標，設計了適應新形式的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案[1]。高職院校的人才培養(yǎng)應該注重課堂教學和教學模式的改革，因為好的教學模式能夠促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，制定科學合理的課程體系有利于更好的實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

（二）國外研究現(xiàn)狀

在國外，特別是德國、美國、加拿大、英國等國家，由于這些國家開展職業(yè)教育比較早，發(fā)展已經(jīng)有相當?shù)囊?guī)模。這些國家都探索出了適合本國國情的人才培養(yǎng)模式，例如德國的“雙元制”?！半p元制”是學校和企業(yè)一起培養(yǎng)人才，企業(yè)承擔一定的社會責任。德國的這種教育模式能讓學生理論聯(lián)系實際，強化實踐，弱化理論。雖然一些發(fā)達國家對于高職教育的研究有許多成功的經(jīng)驗，但是專門針對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面的研究案例卻很少。

二、構建“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計專業(yè)人才為目標，以校、企“二位一體、互利共贏”的合作育人機制為平臺，構建高職會計專業(yè)“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。學校和企業(yè)一起研究制定人才培養(yǎng)方案，一起開發(fā)教材。建立學校和企業(yè)2個學習場所，實現(xiàn)校企深度融合，讓學生提前感受企業(yè)的文化。在注重學生專業(yè)技能的同時，不忽視學生職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)分為四個過程，并且四個過程是相互遞進的關系。

（一）第一階段

主要是第一學年基礎課的學習。本階段主要學習職業(yè)素質(zhì)類的課程和會計專業(yè)基礎課，會計手工做賬、會計基礎、珠算與點鈔等基礎類專業(yè)課，以及針對該類基礎課開設的實訓項目。該類課程的教學，融合了教學、學習、練習為一體，把崗位技能的要求融入到教學中。從第二個學期開始，在學期中安排會計專業(yè)學生去企業(yè)崗位認知，幫助學生盡快了解會計崗位的基本要求，提前對自己進行定位。第二學期安排一周時間去會計類企業(yè)處理一些憑證、盤點、記賬的工作，通過企業(yè)老師的指導，學習處理一些簡單的會計業(yè)務，讓學生了解企業(yè)的業(yè)務生產(chǎn)流程和經(jīng)濟業(yè)務核算，能夠從事一些簡單的會計事務工作。

（二）第二階段

由第二學年第三、第四兩個學期構成的會計崗位技能培養(yǎng)。本階段主要學習企業(yè)的基本經(jīng)濟業(yè)務、納稅申報、財務管理、會計信息管理、企業(yè)成本核算等專業(yè)課程，以及該類課程對應的崗位技能訓練。第四學期安排學生到企業(yè)進行“工學交替”，該階段以企業(yè)老師指導為主。學生通過某一具體會計崗位的實際操作，鍛煉崗位操作的基本技能。

（三）第三階段

第五學期的專項技能強化階段，加強對學生技能強化，以及就創(chuàng)業(yè)指導。利用學校提供的就業(yè)信息，收集人才需求，確定學生擬就業(yè)崗位。學生可以利用最后在校的四個月時間，強化自己的崗位技能，實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接。

（四）第四階

學生去合作企業(yè)頂崗實習，學校和企業(yè)各安排指導老師。學校和企業(yè)指導老師共同對頂崗實習學生進行過程考核，學生通過企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)、動手能力、敬業(yè)精神、環(huán)境適應能力。具體四階段課程安排圖表如下：

三、重構課程體系

根據(jù)市場設專業(yè)，根據(jù)崗位練技能的要求，綜合考慮會計專業(yè)職業(yè)資格證書的需要。更新教學內(nèi)容，建立了4類課程：職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)知識課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程。

一是根據(jù)國家和省教育主管部門相關文件的要求開設思想政治理論課，例如：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、思想、形勢與政策、心理健康教育等課程。開設了兩門專業(yè)類平臺課程，分別是珠算與點鈔、經(jīng)濟學基礎。

二是專業(yè)課程體系是以專業(yè)課為主導，注重理實一體化，構建學生“零距離”就業(yè)。專業(yè)課程體系主要包括三部分。第一部分是職業(yè)知識課程，主要有基礎會計、成本會計、財務軟件、財務管理、會計信息管理等課程。第二部分是職業(yè)能力課程，主要有會計基礎實訓（綜合）、財務會計實務實訓（軟件）、成本會計實務實訓、企業(yè)納稅實務實訓、會計信息管理實訓（用友）等課程。注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，科學合理的開設職業(yè)拓展類課程，主要是企業(yè)資源管理、市場營銷策劃、常用辦公軟件的使用、電子商務、人際溝通與交流。在開設課程時考慮從簡單到復雜，從低到高制定標準，特別關注學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的提升。

三是課程設置的要求。課程體系的設置應該考慮崗位職責，與企業(yè)合作。根據(jù)會計專業(yè)的相關職業(yè)標準，重構課程體系和教學內(nèi)容。重點突出專業(yè)核心課程與崗位的對接，不同的專業(yè)體現(xiàn)不同的課程體系。課程設置時要了解企業(yè)需求，注重專業(yè)培養(yǎng)的特色，實現(xiàn)課程體系的創(chuàng)新，根據(jù)職業(yè)崗位的要求對課程歸類。表2為新四類課程建設設置比例。

四、建設“雙師”型教師團隊

建設會計專業(yè)師資隊伍是影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，而“雙師”型專業(yè)教師團隊的建設則是保證“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式順利開展、實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的關鍵所在。我校會計專業(yè)教學團隊非常重視教育教學過程的實踐性、職業(yè)性和科學性，采用以下幾種方式建設會計專業(yè)“雙師”型教學團隊：

一是定期安排會計專業(yè)教師去企業(yè)頂崗學習，每次下企業(yè)鍛煉的時間不少于6個月。我院的會計專業(yè)教師大部分是從學校到學校的，理論知識水平都是非常高的，但是缺乏一定的實踐經(jīng)驗，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。專業(yè)老師去企業(yè)鍛煉，既可以提高老師的實踐動手能力，也可以使老師了解生產(chǎn)技術發(fā)展現(xiàn)狀，提高老師的實踐動手能力，提供豐富的教學案例。

二是為了更好的教學，鼓勵教師提高自己的學歷、考取職業(yè)資格證書，不斷提高自己的專業(yè)理論知識水平。到目前為止，我院的會計專業(yè)教師都具有碩士以上學位，都具有會計從業(yè)資格證，部分教師是注冊會計師，部分教師是會計師、納稅籌劃師、統(tǒng)計師，部分教師是會計專業(yè)技能課程操作技能考試考評員，部分教師長期在企業(yè)擔任企業(yè)工程師，為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策。

三是聘請兼職教師指導實踐。在鼓勵專職教師去企業(yè)掛職鍛煉的同時，我院還聘請了多名具有一定理論基礎和豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)能手擔任學生的論文指導老師和頂崗實習指導老師。這些老師會定期到校指導學生實訓，查看學生的手工憑證，召開教學研討會等。通過與企業(yè)合作，不斷提高會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍的建設，從整體上提高了整個會計專業(yè)的教學團隊技術水平，為“工學結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式的實現(xiàn)提供了強有力的保障[5]。

五、總結(jié)

通過開展“工學結(jié)合、校企合作”，我們深刻認識到這不僅是會計專業(yè)教育改革工作的重要方向，也是高職教育適應社會發(fā)展，不斷改革的需要[6]。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要不斷的改革與創(chuàng)新，我們應該根據(jù)社會需求和職業(yè)理念不斷調(diào)整教學模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)、技能型人才。

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第5篇：會計專業(yè)學年論文范文

一、構建符合會計職業(yè)要求的“432”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，將工學結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革，其主要內(nèi)容包括：(1)4個專業(yè)核心技能。根據(jù)實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業(yè)核心技能，即會計核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財務管理與財務分析技能、報稅與審計技能。(2)3種工學結(jié)合方式。會計教學中與會計職業(yè)準入制度結(jié)合，實施3種工學結(jié)合方式?！皩W中做”方式。一是第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的課程有基礎會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級財務會計、中級財務會計、成本會計、稅法、經(jīng)濟法(初級、中級)、財務管理等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數(shù)，前14周主要進行課堂教學，后5周在校內(nèi)、校外實訓基地集中進行實踐實訓；二是“做中學”方式，即第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數(shù)據(jù)庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數(shù)；三是“做中考”方式，即第6學期按照“15：4”的比例分配校外實習與畢業(yè)考核的周數(shù)，安排15周時間進行校外定崗實習，4周進行畢業(yè)論文答辯和會計綜合技能考試。(3)2個證書。結(jié)合會計職業(yè)的特點，將學歷教育與會計職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，獲取“雙證書會計資格證書：會計從業(yè)資格證書(第一學年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學年)，會計電算化技能證書(第三學年)；學歷證書(第三學年)。

二、建設具有“雙師”結(jié)構和“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊

一是培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。通過高校訪學、企業(yè)進修等方式培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學位；具備專業(yè)理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協(xié)調(diào)能力強，把握會計發(fā)展的前沿，能夠負責會計電算化專業(yè)論證、撰寫論證報告；研究會計專業(yè)建設方向，確定專業(yè)特色；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織實施專業(yè)建設方案。二是培養(yǎng)“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業(yè)或業(yè)務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學位。具有會計專業(yè)扎實的理論基礎，把握專業(yè)某一核心課程的發(fā)展動態(tài)與前沿理論，并具有該學科較強的實踐動手能力、較好地指導學生進行該學科的實踐教學，有一年以上同專業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，歷次教學評估中獲得優(yōu)秀，具有樂于教學、甘于奉獻的精神。能協(xié)助專業(yè)帶頭人做好會計電算化專業(yè)建設和發(fā)展規(guī)劃，組織相關項目培訓。三是讓教師到企業(yè)實踐鍛煉。安排教師到企業(yè)鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構聘請在本地區(qū)有一定知名度、且具備專業(yè)實踐教學能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務主管和財務總監(jiān)，參與實踐教學課程和指導學生頂崗實習。

三、建立開放型會計實訓基地

建設三個中心(會計環(huán)境仿真中心、會計業(yè)務仿真中心和會計服務中心)，9個實訓室(虛擬企業(yè)實訓室、虛擬會計工作室、手工會計實訓室、電算化會計實訓室、工商企實訓室、銀稅審實訓室、ERP實訓室、ERP認證培訓中心、財務咨詢公司)。加強培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。

四、構建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系

一是構建符合會計崗位任職要求的“專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與企業(yè)財務專家聯(lián)合開發(fā)課程，教學計劃、課程設置、教學大綱、教材制定等既考慮專業(yè)、課程知識的系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋會計職業(yè)資格證書培訓考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算需要的技能。二是創(chuàng)建“單項技能訓練與分崗綜合實訓相結(jié)合”的實踐教學體系。“會計單項技能訓練與會計分崗綜合實訓相結(jié)合，校內(nèi)教學與社會服務相結(jié)合”的實踐教學體系，專業(yè)實踐分為兩個階段進行：第一階段會計單項技能訓練。細分農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算的主要技能，根據(jù)培養(yǎng)計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業(yè)課程的實踐教學中。第二階段會計分崗綜合實訓階段。采用“會計分崗綜合實訓”方式是會計實踐教學的創(chuàng)新，彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線，單科會計專業(yè)課程講授為主，從而與企業(yè)實際財務工作操作流程脫節(jié)的缺陷。實訓貫穿每個學期，共由三個環(huán)節(jié)來完成。第一環(huán)節(jié)分崗實訓。學生在會計模擬實驗室實訓，按目前企業(yè)財務辦公室的設置，將會計實訓人員(學生)進行分崗，并按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業(yè)會計人員的人事安排和實務傳遞，更接近財務實際操作，主要培養(yǎng)學生會計崗位職業(yè)能力。第二環(huán)節(jié)綜合實訓。主要在會計模擬實驗室進行，培養(yǎng)學生的手工賬務處理技能、電算化賬務處理技能、納稅及報稅技能，財務管理及分析技能。第三環(huán)節(jié)實崗實訓。校內(nèi)教學與社會服務相結(jié)合，學生到校外實訓基地實訓，主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主要流程，企業(yè)各個部門(生產(chǎn)、供應、銷售等)與財務工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會計實崗的財務工作流程和操作技能。

第6篇：會計專業(yè)學年論文范文

【關鍵詞】行業(yè)高職院校 會計 特色專業(yè)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0058-03

會計類專業(yè)社會需求量大、就業(yè)面廣，因而受到眾多高校的青睞，從而成為目前高校所開設的數(shù)量較多的專業(yè)之一。截至2012年，廣西共有42所高職高專院校，其中開設會計類專業(yè)的學校就達到36所，可見會計專業(yè)學生就業(yè)壓力之大。教育部《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，要促進高校辦出特色，根據(jù)辦學歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件等，確定特色鮮明的辦學定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學科專業(yè)設置。由此可見，會計特色專業(yè)建設對于行業(yè)高職院校會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、行業(yè)高職院校會計特色專業(yè)建設的現(xiàn)實意義

（一）會計特色專業(yè)建設是行業(yè)高職院校會計專業(yè)強化教學質(zhì)量意識的必然要求

在高等教育大眾化、普遍化的今天，要培養(yǎng)出符合社會需求的會計人才，提高會計專業(yè)學生就業(yè)競爭力，就必須強化教學質(zhì)量。專業(yè)建設涉及專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、教師隊伍、實驗實訓條件等內(nèi)容，這些因素都直接關系到專業(yè)教學質(zhì)量。只有把專業(yè)做強、做精，形成特色，教學質(zhì)量才能有保證，教學內(nèi)涵建設才會有新的突破。

（二）會計特色專業(yè)建設是行業(yè)高職院校堅持科學發(fā)展，提升核心競爭力的需要

從高校內(nèi)部系統(tǒng)而言，特色專業(yè)建設是提升學校整體綜合競爭力的重要途徑。高校的核心競爭力來自于教學質(zhì)量，來自于特色。特色專業(yè)建設通過多樣、嚴密而合理的課程體系設計，使學生在知識水平、專業(yè)技能、思維方式和創(chuàng)新能力等各方面得到促進和開發(fā)，獲得適應社會和行業(yè)需求的知識和能力，提升學生就業(yè)的競爭力。經(jīng)過長期的積累尤其是一屆又一屆畢業(yè)生的社會貢獻，最終打造特色專業(yè)的品牌和特色。

（三）會計特色專業(yè)建設是會計專業(yè)學生及時適應社會、實現(xiàn)自身價值的需要

當前，我國很多高校會計專業(yè)只注重完成教學任務，教師根據(jù)教學大綱和教材內(nèi)容，按部就班地向?qū)W生講授學科知識，而基本忽視培養(yǎng)學生適應社會的能力，學生在工作中難以及時適應新環(huán)境、新情況和新問題。通過會計特色專業(yè)建設，高校將更加重視會計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間的對應和互動關系，全方位、多層次、多環(huán)節(jié)地培養(yǎng)會計專業(yè)學生，從而使學生的自身價值達到最大化。

二、行業(yè)高職院校會計特色專業(yè)建設應考慮的影響因素

會計特色專業(yè)的特色建設不是一蹴而就的，它是一個長期積累，由量變到質(zhì)變的過程。在建設的過程中，不僅要考慮學校的辦學歷史和文化積淀，以保持專業(yè)建設的連續(xù)性和穩(wěn)定性，還要考慮社會經(jīng)濟的發(fā)展和行業(yè)背景，以突出辦學特色、專業(yè)特色。

（一） 特色專業(yè)的辦學歷史與文化積淀

一個專業(yè)的特色應該是在其長期的辦學歷史中積淀下的，并初步形成一定的特色優(yōu)勢，這種特色必須符合人才市場的需求及自身具有的資源優(yōu)勢。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院會計專業(yè)是根據(jù)廣西經(jīng)濟建設和林業(yè)發(fā)展需求，依托廣西林業(yè)行業(yè)而設立的最早的專業(yè)之一（該專業(yè)是我院目前辦學歷史第二長的專業(yè)）。該專業(yè)前身是1980年開設的“林業(yè)財會專業(yè)”，2000年經(jīng)廣西教育廳批準開始招收高等職業(yè)教育大專班，專業(yè)名稱為“林業(yè)財務核算與管理專業(yè)”；2005年根據(jù)《全國高職高專專業(yè)目錄》規(guī)范要求，更名為“會計專業(yè)”。到目前為止，為廣西區(qū)直國有林場等林業(yè)行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)財務科長、財務處長、總會計師、總經(jīng)濟師、副總經(jīng)理、總經(jīng)理、注冊會計師等高級會計人才300多人，累計為社會和廣西林業(yè)行業(yè)輸送大中專畢業(yè)生4980人，占我院畢業(yè)生總數(shù)的20.85%。

（二）社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)背景

特色專業(yè)的建設，必須根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展及時調(diào)整特色專業(yè)建設的走向，主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展。同時，特色專業(yè)建設必須依托行業(yè)，為行業(yè)服務。黨的十報告將生態(tài)文明建設與經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設并列，“五位一體”建設美麗中國。國家對廣西的生態(tài)建設高度重視，2008年生態(tài)建設專項資金下?lián)芫瓦_10億元，廣西林業(yè)資源豐富，有151個國有林場。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)林業(yè)廳公布的數(shù)據(jù)，2011年廣西林業(yè)經(jīng)濟保持較快增長，全區(qū)林業(yè)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值超過1600億元，同比增長超過25%，與此同時，廣西林業(yè)的投融資項目也得到迅速發(fā)展，全區(qū)全年林業(yè)固定資產(chǎn)投資完成524億元，同比增長40.9%。截至2011年底，廣西有木材生產(chǎn)、加工企業(yè)10000多家，上規(guī)模（500萬元以上的銷售收入）企業(yè)有1100多家，其中不乏一些外資林業(yè)巨頭，像豐林國際、嘉漢林業(yè)、日本王子、金光集團、斯道拉恩索等。據(jù)不完全統(tǒng)計，全區(qū)各類林場、各類林業(yè)企業(yè)每年需要增加熟悉林業(yè)行業(yè)特點的會計從業(yè)人員兩三千名。而整個廣西只有廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院的會計專業(yè)開設林業(yè)會計方面的課程，專門培養(yǎng)林業(yè)類會計人才，并且近年來的畢業(yè)生一直維持在200～300人，人才缺口非常大。

三、行業(yè)高職院校會計專業(yè)建設的內(nèi)容

特色專業(yè)是指高等學校在教學改革和專業(yè)建設過程中，在辦學理念、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍等方面具有顯著特色，具有較高社會聲譽的專業(yè)。因此，會計特色專業(yè)的建設也必須圍繞以下內(nèi)容開展。

（一）創(chuàng)新專業(yè)建設理念。

會計專業(yè)是一門與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的學科，在當今經(jīng)濟發(fā)展日新月異的情況下，傳統(tǒng)的辦學理念已經(jīng)很難適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，因此應結(jié)合當前社會發(fā)展現(xiàn)實，根據(jù)高校所處地區(qū)、行業(yè)的實際情況，更新專業(yè)建設理念。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院會計專業(yè)秉承“樹木樹人，知行合一”的校訓，樹立“理實并重，素能兼修，持續(xù)發(fā)展”的育人理念，遵循“服務需求、明確定位、尊重規(guī)律、系統(tǒng)思考、整體設計、構建制度、做好規(guī)劃、分步實施”的專業(yè)建設方針，堅持“校企合作共建，學習工作相融”的專業(yè)建設理念，按照“校企合作為前提，工學結(jié)合為引領，職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)為主線，課程體系建設為核心，實訓條件建設為基礎，師資隊伍建設為保障”的專業(yè)建設思路。會計專業(yè)建設體系構架如圖1：

圖1 會計專業(yè)建設體系構架圖

（二）明確人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標的定位是學校辦學的根本性的問題，它不僅決定著學校辦學方向，而且對教學內(nèi)容的選擇、課程體系的制定以及教學的實施和安排都起著決定性的作用。一所學校，人才培養(yǎng)目標定位準確，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才有保障，培養(yǎng)的人才才能適應社會的需求。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院會計專業(yè)目標是面向廣西中小企業(yè)和林場、林業(yè)企業(yè)等單位，培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、懂核算、會管理、可持續(xù)發(fā)展的初、中級會計技術技能應用型人才。

（三）改革人才培養(yǎng)模式

學院會計專業(yè)全力打造“四依托，四合一”人才培養(yǎng)模式。一是依托會計職業(yè)資格考試平臺，將證書課程與學歷課程合一；二是依托會計職稱考試平臺，將職稱課程與學歷課程合一；三是依托“模擬實訓、仿真工作、崗位見習”三位一體的校內(nèi)實訓基地平臺，將工作與學習合一；四是依托校企合作平臺，將頂崗實習與就業(yè)合一。

改革人才培養(yǎng)方式，實施“三主線”人才培養(yǎng)。第一條主線，是以入學教育和職業(yè)指導為平臺，實施會計職業(yè)認知和會計職業(yè)生涯規(guī)劃、會計職業(yè)發(fā)展與就業(yè)技巧教育，在第一和第二學年完成；第二條主線，是以“模擬實訓、仿真工作、崗位見習”為平臺，實施通用職業(yè)能力素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)能力素質(zhì)教育，在第一、第二學年和第三學年的第一學期完成；第三條主線是以校外實習就業(yè)基地為平臺，實施頂崗實習和就業(yè)教育，在第三學年的第二學期完成。

改革人才培養(yǎng)方法，以“模擬實訓、仿真工作、崗位見習”三位一體的校內(nèi)實訓為基礎，精心打造“做中學，學中做，教、學、做一體”的育人環(huán)境。將知識學習、能力訓練和素質(zhì)養(yǎng)成有機結(jié)合，通過采用多種形式的啟發(fā)式教學方法，讓學生在“邊講邊練，邊學邊做，講練結(jié)合，學做合一”的學習過程中不知不覺地掌握知識，日積月累地形成能力，潛移默化地養(yǎng)成素質(zhì)。

（四）建設特色專業(yè)課程體系

特色專業(yè)是否體現(xiàn)所謂的“特色”，很重要的一個影響因素就是專業(yè)課程是否具有特色。因為專業(yè)課程建設是體現(xiàn)專業(yè)建設特色的載體，它直接影響著特色專業(yè)建設的成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學院根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和會計相關崗位的任職要求開設林業(yè)會計、小企業(yè)會計制度、林業(yè)經(jīng)濟管理、林業(yè)會計電算化等具有行業(yè)特色的課程。課程主要從課程內(nèi)容的開發(fā)、課程標準的建立、課程考評體系的建立、教材的編寫、教學方法和手段的改革、課程精品網(wǎng)站的建設等方面入手，實現(xiàn)學習內(nèi)容與企業(yè)崗位工作內(nèi)容的無縫銜接，切實提高學生的適崗能力。以會計專業(yè)中林業(yè)會計和林業(yè)會計電算化兩門專業(yè)核心課程建設為重點，充分帶動課程體系中的財務管理、財務會計、成本會計等課程的建設。

（五）開發(fā)特色教材

學院在教學上一直比較重視教材的選用，在選用教材時側(cè)重于比較符合我國林業(yè)財務與會計實際情況的教材。同時充分發(fā)揮學校與行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢，深入與高峰林業(yè)集團有限公司、三門江國有林場、東門國有林場、大桂山國有林場等林業(yè)企業(yè)校企合作、共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)、管理、服務第一線的教材，使教材內(nèi)容更加貼近工作實際，使學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)更具針對性和實用性。目前已開發(fā)和編寫具有行業(yè)特色的《林業(yè)會計》《林業(yè)會計模擬實習資料》《林業(yè)會計電算化實訓資料》等校本教材11部。

（六）建設特色“雙師型”隊伍

特色專業(yè)的建設，必須要有特色的“雙師型”教師隊伍。學院鼓勵教師繼續(xù)深入工業(yè)制造企業(yè)和廣西國有林場等林業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務第一線進行掛職鍛煉，在校企之間有序流動，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，使會計專業(yè)教學團隊教師100%成為名副其實的“雙師”；另一方面，大量聘請林業(yè)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠承擔實踐教學任務，打造一支穩(wěn)定的結(jié)構優(yōu)化、素質(zhì)精良、專兼結(jié)合的“雙師”教學團隊，保障實踐教學和技能大賽的順利完成。

四、會計特色專業(yè)建設取得的成效

經(jīng)過長期的建設，學院會計專業(yè)2004年被學院確定為教學改革試點專業(yè)，2011年被學院確認為重點專業(yè)，2012年被自治區(qū)教育廳確認為“廣西高等學校特色專業(yè)及課程一體化建設項目”的特色專業(yè)。近五年以來，會計專業(yè)教師承擔科研課題5項；發(fā)表科研論文15篇；會計專業(yè)教師承擔“廣西區(qū)直林場和廣西林業(yè)集團績效考核體系及會計核算體系規(guī)范化”指導工作和承擔了區(qū)林業(yè)廳《規(guī)范與完善國有林場會計核算》等課題研究。

學院會計職業(yè)教育實訓基地自創(chuàng)辦以來一直都承擔著廣西林業(yè)行業(yè)在職會計人員的專業(yè)技術培訓工作。近3年來，為廣西林業(yè)行業(yè)開展國有林場會計核算規(guī)范、林業(yè)會計電算化、基本建設單位會計等課程的技術培訓1200多人次。

近五年來，學院會計專業(yè)學生取得國家級二等獎1項，其他大賽團體一等獎3項、個人一等獎4項、廣西大中專珠算技術等比賽二等獎12項、三等獎8項的好成績。特別是2012年自治區(qū)教育廳主辦的“廣西高職院校職業(yè)技能大賽――會計技能賽項”開賽以來，我院會計專業(yè)參賽選手連續(xù)兩年榮獲該賽項的團體一等獎。

會計特色專業(yè)建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，高校應立足于自身特色，堅持科學的特色專業(yè)建設原則，在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍等方面不斷改革創(chuàng)新，提升專業(yè)辦學實力，促進專業(yè)個性化和特色化的發(fā)展。

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第7篇：會計專業(yè)學年論文范文

一、確定“應用型”辦學特色，明確“錯位競爭”辦學定位

(一)確定“應用型”辦學特色應用型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)應當以經(jīng)濟需求為導向，以適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為宗旨，堅持貫徹“實基礎、寬口徑、強能力、重應用”的人才培養(yǎng)原則，以培養(yǎng)“企業(yè)會計師為主的高層次應用型會計人才”為目標。作為應用型高校應該正確地找準自己的戰(zhàn)略定位，不能盲目地跟從一些重點大學會計專業(yè)的培養(yǎng)方向，而應該形成自己的特色和發(fā)揮自己的長項，所培養(yǎng)的學生不僅應當了解和掌握會計的相關理論知識，更應當熟練掌握會計核算的基本方法和程序，具有較強的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。同時，強化以應用能力為本的辦學理念，確立應用型院校會計專業(yè)的教學目標和辦學思想，實施以應用能力為本的教學指導思想，不斷改善實踐、實訓環(huán)境，加強對會計專業(yè)學生職業(yè)技術能力的培養(yǎng)和訓練，以適應社會發(fā)展和勞動力就業(yè)的需要，增強學生未來在社會上的就業(yè)能力。

(二)明確“錯位競爭”的辦學定位應用型高校大多屬于“二本”類院校，如果此類院校也把所培養(yǎng)畢業(yè)生的就業(yè)方向定在世界500強、證券公司、各大銀行或其他大型集團公司，與“一本”類高校的畢業(yè)生進行平等競爭，這無疑是不切實際的。但應用型高?？梢赃M行“錯位競爭”，明確“錯位競爭”的辦學定位。我國中小企業(yè)約占企業(yè)總數(shù)的99％，為社會提供了75％以上的就業(yè)機會。應用型院校的畢業(yè)生應當轉(zhuǎn)變觀念，把目光轉(zhuǎn)向這些中小企業(yè)，同樣可以在人才市場中占領相應的一席之地，這就是“錯位競爭”。在此定位之上，應用型高校應當培養(yǎng)具有較強的動手能力和操作能力，能夠在各企事業(yè)單位、政府機構、金融機構及會計師事務所等單位從事會計、財務、審計等有關經(jīng)濟與管理工作的高級應用型會計人才。

二、構建“應用型”人才培養(yǎng)方案

(一)應用型人才培養(yǎng)方案的設計人才培養(yǎng)方案是學校進行人才培養(yǎng)、開展教學的綱領性文件。應用型高校應以“應用性”為宗旨和特征來構建人才培養(yǎng)模式、安排課程和教學內(nèi)容體系；以培養(yǎng)學生實際操作能力為主線，設計科學合理的融理論教學、實踐教學、素質(zhì)教育為一體的人才培養(yǎng)方案。可在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置“基礎課模塊+專業(yè)課模塊+實踐教學模塊”的課程體系。基礎課模塊主要包括公共基礎課、公共選修課及學科專業(yè)基礎課；專業(yè)課模塊主要包括專業(yè)必修課及專業(yè)選修課；實踐教學模塊主要包括兩課社會實踐、軍訓、專業(yè)實習、認知實習、基礎會計實訓、專業(yè)課程設計、學年論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。

(二)應用型人才培養(yǎng)方案的實施設置基礎課模塊，可以建設通識教育知識平臺，體現(xiàn)“實基礎”的要求，課程設置前期趨同可以為學生就業(yè)和繼續(xù)學習、深造夯實基礎，提高學生高等教育的理論素養(yǎng)，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，滿足學生發(fā)展的共性要求及專業(yè)學習要求。設置專業(yè)課模塊，并通過調(diào)整課程結(jié)構，增加選修課比例及學分，擴大選課范圍，課程設置后期分化，為學生根據(jù)自己的需要和目標自主選擇課程提供了便利，有利于滿足學生的個性發(fā)展要求和社會需求，充分體現(xiàn)“以人為本”的社會理念和“寬口徑”的要求。設置實踐環(huán)節(jié)模塊，有利于培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)應用技術學院培養(yǎng)“應用型”人才的辦學特色。為了形成“應用型”的辦學特色，在人才培養(yǎng)方案中加強專業(yè)性、職業(yè)性能力訓練，強調(diào)理論教學和專業(yè)實訓、社會實踐相結(jié)合。在人才培養(yǎng)方案具體實施過程中，每年都要進行認真修訂，通過聽取兄弟院校、企業(yè)會計專家及用人單位的意見，在市場調(diào)研的基礎上不斷完善，使專業(yè)課程設置既能滿足會計學本科教學體系的需要，又能注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，符合用人單位的需要。

三、加強實踐教學環(huán)節(jié)建設

(一)構建完善的實踐教學體系創(chuàng)新實踐教學改革首先要從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式人手，把實踐教學改革作為會計專業(yè)教學改革的重要抓手，強調(diào)和突出對學生實際操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構建科學、合理、系統(tǒng)和完善的實踐教學體系，改革實踐教學的方式、方法和手段，加強對實踐教學環(huán)節(jié)的控制和管理，從根本上改善和提高實踐教學的質(zhì)量和效果。根據(jù)學生在校期間不同學習階段的知識結(jié)構和能力結(jié)構要求，構建完善的實驗、實踐教學體系，該體系可以用結(jié)構圖表示如下：

“會計基礎實訓”和“認知實習”面向會計專業(yè)一年級學生。“會計基礎實訓”是在《基礎會計學》課程學習結(jié)束后，對學生進行的會計基本方法與技能的訓練。實訓一般在會計手工實驗室進行，時間為兩周。通過會計基礎實訓，有助于學生鞏固所學的書本知識，熟練掌握會計核算的基本方法和程序，為學習后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎?！罢J知實習”是在會計基礎實訓結(jié)束后，組織學生去實務單位參觀學習，主要是了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程，會計部門核算組織工作基本情況等。

“會計專業(yè)課程設計”面向會計專業(yè)二、三年級學生。在每門專業(yè)課程結(jié)束后進行，時間為一周。其內(nèi)容主要包括大型作業(yè)、專業(yè)調(diào)研、小型課題等，目的是使學生及時掌握各門會計專業(yè)課程的基本內(nèi)容及會計核算方法和原理。

“專業(yè)實習”面向二年級學生，為時兩周。在第四學期末組織學生去實習基地或相關單位參觀學習，深入到企業(yè)的財務部門，了解企業(yè)會計核算流程、會計憑證的編制、賬簿的登記、報表的編制等，適當參與企業(yè)的會計工作，使學生能更好地將理論與實踐相結(jié)合。

“會計綜合模擬實訓”面向三年級學生，在第六學期結(jié)束時進行，為期一周。該實訓將學生三年中所學的專業(yè)知識加以融合，對學生進行綜合性的訓練，極大地提高了學生對專業(yè)知識的運用能力和創(chuàng)新能力。

“畢業(yè)實習”面向四年級學生，在第八學期開始時進行，為期四周。學生可以通過畢業(yè)實習把學到的專業(yè)知識與企業(yè)實務進行全面的結(jié)合，通過四周的學習和實踐更好地把所學的專業(yè)知識融會貫通，并且為畢業(yè)后能更快、更好地勝任工作打下良好的基礎。此外，在畢業(yè)實習過程中，學生可以收集撰寫論文所需要的資料、數(shù)據(jù)和案例等，為完成畢業(yè)論好準備。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)模擬主要面向畢業(yè)班學生。通過課外科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)論壇，使學生熟悉創(chuàng)業(yè)的實際過程，增強自主創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力。

(二)增加實踐教學環(huán)節(jié)的課時與重點大學會計專業(yè)相比，應

用型高校會計專業(yè)的專業(yè)課課時可以適當縮短，相應增加實驗性教學課時。如在每門專業(yè)課理論教學結(jié)束后，可安排一周的課程設計，由任課教師負責對學生進行集中訓練，內(nèi)容可包括案例分析、實務模擬操作，各種仿真訓練等；又如，可以采用課堂講座的形式，在每門專業(yè)課授課中或授課結(jié)束后，聘請企事業(yè)單位的財務主管或會計師事務所的注冊會計師為學生做相關內(nèi)容的專題講座，這些實務界的人士和專家長期從事會計實務工作，有著較強的實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，能夠較好地將理論知識與會計實務工作緊密結(jié)合起來。通過其形象生動的授課，不僅有助于學生鞏固所學到的理論知識，而且使學生能夠得到更多的感性認識，實踐能力得到加強，市場競爭力得到了提高。

(三)建立會計仿真模擬實驗室會計課程技術性較強的特點決定了學生實踐能力的培養(yǎng)必須上崗操作，目前由于市場經(jīng)濟體制的建立，一般單位不愿意接受學生實習，更不可能讓學生頂班操作。為了解決這一矛盾，較行之有效的辦法就是建立校內(nèi)仿真模擬實驗室，該實驗室不僅應當具備會計電算化操作的功能，而且還應當保留會計手工實驗室的功能，會計專業(yè)學生可先在手工實驗室操作，然后再在會計電算化實驗室利用手工模擬實驗所得的會計資料進行財務軟件的初始化設置工作，最后進行電算化處理。建立會計仿真模擬實驗室可以給學生提供一個理論聯(lián)系實際的外在條件，實現(xiàn)會計理論與會計實踐的結(jié)合。

(四)建立穩(wěn)定的實習及就業(yè)基地目前，不少高校包括應用型高校，會計專業(yè)學生的專業(yè)實習及畢業(yè)實習一般都是學生自己聯(lián)系實習單位，自行去單位實習，整個實習過程基本沒有學校的專業(yè)教師進行指導和控制，實習效果十分不理想。對此，學?？膳c多家會計師事務所或大型企業(yè)簽訂校外實習、就業(yè)基地共建協(xié)議，給學生提供相對穩(wěn)定的專業(yè)實習和畢業(yè)實習基地，實習過程中有專門的師傅帶教，有專業(yè)教師進行指導和管理，實習效果明顯提高。學生通過實習不僅可以掌握就業(yè)技能，而且可以加強對用人單位的了解，實習基地作為用人單位也可以對學生各方面的素質(zhì)進行考察，人才供需雙方的雙向選擇更加充分。實踐證明，這種模式受到了學生及用人單位的歡迎，增加了學生就業(yè)的機會，提高了學生的就業(yè)率。

(五)加強會計專業(yè)教師實踐教學能力的培養(yǎng)由于教師是實踐性教學的組織者和指導者，教師素質(zhì)直接影響到實踐教學的質(zhì)量。目前應用型高校會計專業(yè)“雙師型”教師的比例偏低，所謂“雙師型”教師是指既具有會計專業(yè)知識又具有豐富的會計實踐經(jīng)驗和實際操作能力的教師。而現(xiàn)有教師直接接觸企業(yè)會計實務的機會很少，除個別由企事業(yè)單位調(diào)入的教師外，大部分會計教師沒有達到“雙師型”的要求。部分教師雖然通過了CPA考試，取得了注冊會計師資格，但因為從未從事過會計實務工作，本質(zhì)上仍然算不上是“雙師型”教師。因此，學校應積極創(chuàng)造條件，強調(diào)會計教師在實踐能力方面的繼續(xù)教育，采取強有力的措施，加快“雙師型”教師隊伍建設，可以通過制定相關條例選派會計專業(yè)教師，特別是選派年輕教師定期輪換到企業(yè)單位或會計師事務所掛職，從事具體的財務、會計或?qū)徲嫻ぷ?，促進教師理論聯(lián)系實際，熟悉會計實務、提高實踐教學能力以便更好地滿足會計專業(yè)實踐教學的需要。

四、培養(yǎng)切合市場需要的會計人才

第8篇：會計專業(yè)學年論文范文

(一)構建意義基于“崗課證賽”人才培養(yǎng)模式構建的高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學業(yè)評價體系，無論對用人單位還是畢業(yè)生均有重要意義。首先，通過構建學業(yè)評價體系，將“崗”、“課”、“證”、“賽”深度融合，畢業(yè)證與會計從業(yè)資格證雙證考核，職業(yè)資格考試及各類職業(yè)技能競賽并重，促使學生改進學習方法，提高學習興趣和效率，實現(xiàn)學校教育與會計崗位的“無縫對接”。其次，構建畢業(yè)生學業(yè)評價體系，有利于用人單位全面了解高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，合理評價畢業(yè)生學業(yè)水平，有利于畢業(yè)生在應聘求職時能更好的展示自己的所學與專長，也有助于提高高職院校會計專業(yè)教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，還可為企業(yè)加強崗前培訓和降低人力資源成本提供便利，為畢業(yè)生就業(yè)減輕壓力。(二)構建原則1.針對性原則。即“以職業(yè)崗位能力為本位”，結(jié)合課程考核、職業(yè)資格和技能競賽，針對高職院校會計專業(yè)的職業(yè)性、前沿性、實踐性和開放性的特點進行構建。2.可行性原則。基于國內(nèi)外各高職院校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外已有的學業(yè)評價體系研究成果，充分考慮會計專業(yè)的獨特性和研究數(shù)據(jù)的可得性，構建評價體系。3.市場性原則。構建學業(yè)評價體系的最終目的是提高學生學業(yè)水平，使學生具備較強的市場就業(yè)能力。因此需以就業(yè)市場的需求為導向。(三)構建方法基于“崗課證賽”四位一體人才培養(yǎng)模式，在建立總目標層的基礎上，選擇崗位能力、課程考核、職業(yè)資格、技能競賽為四大分指標層，并根據(jù)不同分指標層的特點，細分成17個基礎指標層，最后針對每一基礎指標層的指標，明確規(guī)定具體評分標準，分別賦值。

二、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學業(yè)評價體系的構建及指標分析

(一)評價體系構建表1高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學業(yè)評價體系遵循構建原則，運用合理的構建方法，以合肥職業(yè)技術學院為例，構建高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學業(yè)評價體系如表1所示:(二)指標分析1.“崗”的指標。“崗”的指標分校內(nèi)仿真實訓和校外頂崗實習兩大模塊。(1)校內(nèi)仿真實訓。會計基本技能實訓指標主要包括對會計崗位工作任務內(nèi)容、流程、環(huán)境和工具等的認知實訓，會計基本操作技能實訓和會計規(guī)范訓練等。若綜合評價為優(yōu)秀，則賦予分值為6分。分崗位單項實訓指標主要包括出納崗位、會計核算崗位、財務管理崗位和會計監(jiān)督崗位。其中，出納崗位主要進行出納業(yè)務操作、會計職業(yè)認知等;會計核算崗位重點考核學生對于成本計算、會計業(yè)務核算、納稅申報與納稅籌劃等知識的掌握情況;財務管理崗位主要考察學生企業(yè)財務管理能力和會計信息化的運用能力;會計監(jiān)督崗位重點對審計知識進行實訓。通過四個崗位的實訓，綜合評價為優(yōu)秀的可以得到6分。會計綜合實訓指標主要包括手工操作和計算機操作兩個模塊，主要考察學生的日常業(yè)務處理、期末業(yè)務處理和會計報表的編制及生成，綜合評價成績也分為優(yōu)秀、良好、及格與不及格四檔，并分別賦值。(2)校外頂崗實習。在校外頂崗實習指標中，“用人單位意見反饋”可通過畢業(yè)生實習情況調(diào)查表的方式予以考察，“畢業(yè)論文/畢業(yè)設計”可由實習指導教師根據(jù)完成質(zhì)量予以評分。2.“課”的指標通過分析高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生在校期間(兩個學年)獎學金獲得情況，綜合分析畢業(yè)生學業(yè)水平。因在分值的賦予上，除了表1中所列評分標準，對于連續(xù)兩年一等獎學金獲得者或同時獲得兩項以上(包括兩項)獎學金的學生，其分值可在原定基礎上再加2分。3.“證”的指標高職院校會計專業(yè)學生除了要進行必要的專業(yè)課程與基礎課程的學習，通過各類資格證考試成績也可在一定程度上反映其學業(yè)水平。目前，高職院校會計專業(yè)學生必須取得的資格證如大學英語B級證和省級計算機一級證，另外，高職院校鼓勵學生參加會計從業(yè)資格證、助理會計師證和CET－4/CET－6等的考試，這也是畢業(yè)生應聘求職時提升自身競爭力的一個重要條件，因此，對于不同“證”的指標，分別賦予4～8分。4.“賽”的指標高職院校在實施實踐教學項目過程中，通過參與或開展各類專業(yè)項目比賽，如會計技能大賽、會計知識競答、ERP競賽、數(shù)字書寫比賽、會計分錄比賽等，以其取得的成績，分別賦值。如上述比賽參加多項，有的獲獎有的未獲獎，可以累加(最高不超過10分)。

三、結(jié)語

第9篇：會計專業(yè)學年論文范文

【關鍵詞】職業(yè)教育；課程改革；課程體系

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進，相應地對會計人員素質(zhì)和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的高職高專會計學專業(yè)，其培養(yǎng)目標以及專業(yè)課程也顯得不太適合，急需進行改革。

一、目前會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

（一）公共基礎課偏多，專業(yè)選修課偏少

目前，高職會計專業(yè)各課程教學安排中，一般有40%左右的課時安排的是公共基礎課，如經(jīng)濟數(shù)學、英語、政治經(jīng)濟、“兩課”等；其他60%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學的知識一模一樣，沒有明顯個體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇，學生難以就業(yè)。

（二）實踐教學重視不足，形同虛設

在會計教學計劃課時安排中，高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學計劃的要求安排會計理論的教學，忽視實踐教學活動安排。會計實踐往往在每學期安排1—2個月的集中實習。由于課時緊、實習內(nèi)容多，學生在規(guī)定時間不能完成全部實習內(nèi)容；有的學校干脆把學生“散放”到社會上，自行聯(lián)系實習單位，名義上是讓學生參加社會實踐活動，實際上很多學生因不能聯(lián)系到實習單位而無法進行實習，最后只能找個假單位、蓋個公章了事；有部分學生雖然聯(lián)系到實習單位，但由于沒有好的社會關系而無法接觸到真正的會計業(yè)務機會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達不到會計實習的目的。

（三）課程設置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

近幾年來，會計新業(yè)務不斷涌現(xiàn)，我國會計制度、會計準則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學內(nèi)容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節(jié)。同時，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復等問題。開設的課程缺乏創(chuàng)新又不具備高職特色。

二、會計專業(yè)課程體系改革的指導思想與條件

（一）對現(xiàn)行課程體系改革的指導思想

高職會計專業(yè)課程改革的有效實施，必須首先明確培養(yǎng)目標，進而調(diào)整課程體系。

20世紀90年代初，我國高職會計教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應社會主義現(xiàn)代化建設，有較強實踐能力的高等會計人才”。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標可以確定為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會計專業(yè)技術人員和培養(yǎng)通過“專升本”進入高等學校會計相關專業(yè)學習的預備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標，相應重組課程體系，是會計專業(yè)課程改革的準繩。

（二）課程體系改革的環(huán)境與條件

高職會計課程體系的改革，還依賴于社會、政策、實習場地設備等環(huán)境和條件的成熟度。

1.社會環(huán)境是基礎。改革開放以來，我國經(jīng)濟取得了長足的發(fā)展，各類職業(yè)人才就業(yè)的市場機制已逐步形成，這些都為構建適應就業(yè)需求的高職會計專業(yè)課程改革提供了良好的社會環(huán)境。

2.政策環(huán)境是平臺。全國職教工作會議和國家大力發(fā)展職業(yè)教育相關文件的出臺，表明我國職業(yè)教育宏觀指導的政策環(huán)境亦已形成。高職學院學制、課程、教材和教學方法的改革，已把“三滿意”即用人單位滿意，學生滿意，學生家長滿意作為衡量質(zhì)量的最終標準。

3.場地和設備是保障。與會計專業(yè)課程改革配套的硬件環(huán)境(校內(nèi)外的實訓場所和實習基地)必須落實，否則，課程改革將只是紙上談兵，無法付諸實施。

三、會計專業(yè)課程體系改革措施與方法

（一）會計專業(yè)課程體系改革措施

為適應會計人才培養(yǎng)要求，重組課程結(jié)構，構建新的課程體系，應采取以下措施：

1.進行課程設置的適應性調(diào)查。需深入社會和企業(yè)，調(diào)查和了解市場和用人單位對會計人員的素質(zhì)和技能要求，摸清社會究竟需要會計人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。

2.進行課程設置的對應性分析。根據(jù)調(diào)查了解到的學生技能情況，組織社會會計企事業(yè)資深專家進行課程設置的專題研討，確定高職課程體系應開設的課程。

3.進行課程體系的重組與構建。應將會計專業(yè)人才培養(yǎng)的所有課程按理論和實踐兩個方面進行重組，形成新的課程教學體系，并確定新課程體系的實施方案。（二）會計專業(yè)課程體系改革方法

建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的通專結(jié)合的課程體系

1.理論課程體系

理論課程體系應符合技能型應用性人才的培養(yǎng)，以目前社會對會計專業(yè)技術人員知識結(jié)構及能力培養(yǎng)的要求，應強調(diào)基礎理論知識的適度和夠用，為學生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。按照專業(yè)設計方案，建立以體現(xiàn)技術應用能力培養(yǎng)為主線，符合培養(yǎng)目標和基本教學規(guī)律的理論課程體系。

（1）采用通專結(jié)合的必修課、選修課的課程結(jié)構，淡化過去專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課的界限，便于技術應用能力的形成和提高。

（2）調(diào)整課程結(jié)構。按照基礎理論與專業(yè)理論以“適用”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當?shù)木C合和整合。必須注重理論課與實踐課的協(xié)調(diào)發(fā)展，注意通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、科學與人文相融合的培養(yǎng)模式，在課程設置和課程結(jié)構調(diào)整中體現(xiàn)學習做人和學習做事的要求。

（3）課程調(diào)整與教學內(nèi)容更新。隨著會計改革的深化及會計發(fā)展的日益完善，對有些課程進行內(nèi)容更新，有些課程結(jié)合學生專業(yè)知識結(jié)構、能力培養(yǎng)及道德教育的要求適當調(diào)整，例如，為滿足市場對會計專業(yè)技術人員知識結(jié)構的要求，會計專業(yè)應調(diào)整教學計劃，增設《管理會計》與《審計學》課程；為適應高職“雙證書”的教育模式，使會計專業(yè)的畢業(yè)生盡快具備會計從業(yè)資格，可增設《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，使學生順利通過會計從業(yè)資格考試，取得會計從業(yè)資格證書，增強就業(yè)競爭力等。

2.實踐課程體系

實踐課程體系與結(jié)構，是在研究了社會對會計人才實際需求狀況的基礎上建立的，應能符合學生畢業(yè)的實際應用和就業(yè)需要。實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學生技術應用能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)以下思想：

（1）重視、加強實踐教學環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標要求設置實踐教學環(huán)節(jié)，與理論教學體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。實行穿插于理論課中間的實踐教學主要包括認識實習與單位實習。

認識實習：在學生入校后安排他們進行認識實習。為此學校要建立會計實訓室，也就是建立模擬財務處（科），設置各個崗位，室內(nèi)陳設完全仿真，備有單位內(nèi)部自制的和來自銀行、供應、運輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證，配有應有的辦公用品如算盤、科目章、印臺等，以及會計憑證、賬簿、報表樣本，墻壁上張貼一些業(yè)務流程圖和崗位職責要求等，使學生一進門就如到了財務科，產(chǎn)生“身臨其境”的真實感。使學生對自己今后的職業(yè)有初步的了解，增強職業(yè)意識；同時增加對會計用品、會計操作流程的感性認識，為專業(yè)課的學習打下基礎。

單位實習：技術型人才的培養(yǎng)過程不僅僅是理論知識上的銜接，還有專業(yè)基礎能力方面的銜接，而其中在一定職業(yè)領域范圍內(nèi)的實踐經(jīng)驗是關鍵。會計實習就是培養(yǎng)現(xiàn)場操作基本技能的實習。建議在第三學年就讓學生全部走出去實現(xiàn)“2+1”教學模式，實行半工半讀。通過在真實職業(yè)環(huán)境下學習，使學生更能理論聯(lián)系實際，獲取一定的經(jīng)驗技術、各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力，加強其職業(yè)意識，加深對職業(yè)的理解，明確有關課程的學習目的，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）逐步增加實踐教學占總教學時間的比例。實踐教學應占總教學時間的50%左右，按理論教學知識點的漸進合理安排實踐教學的課程，保持三年每學期不間斷，做到每學期的實踐課程教學與相應的知識應用和技能培養(yǎng)有機結(jié)合。

（3）按照“產(chǎn)學研結(jié)合”模式安排綜合性實踐教學項目。如畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計（論文）的組織和安排；與校外合作企業(yè)對學生進行職業(yè)技能培訓。

以上只是對高職會計專業(yè)課程改革的初探，真正落實還需做大量具體的工作。課程體系將隨著科技發(fā)展對人才的新要求而不斷改進，不斷促進我國的高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

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