前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

邁出有效教學(xué)的第一步“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诮虒W(xué)中備課絕不是可有可無的，它是整個(gè)教學(xué)過程的預(yù)構(gòu)，是教學(xué)的藍(lán)本，只有備課充分，教學(xué)時(shí)才能準(zhǔn)確把握，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并造就更多生成的精彩。為此在教學(xué)中，我們要備學(xué)生、備教材，并用心備課，邁出有效教學(xué)堅(jiān)實(shí)的第一步。

1.備學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的中心，成功的教學(xué)是圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開的，因此在備課時(shí)我們首先就要全面了解學(xué)生的學(xué)情。這包括學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、接受水平以及學(xué)生的興趣愛好等。只有對(duì)全體學(xué)生的實(shí)際水平有一個(gè)全面而客觀的了解，在備課時(shí)才能真正做到以學(xué)生為中心，其教學(xué)才能圍繞著學(xué)生有序展開。為此，在教學(xué)中我們可以建立學(xué)生個(gè)人記錄袋，將學(xué)生的具體學(xué)情造冊(cè)，這樣更加利于各科任教師準(zhǔn)確、全面且隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，為更好地教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.備教材

新課改提倡數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源的開發(fā)與構(gòu)建，教材處于最基礎(chǔ)、最核心的地位，是教學(xué)的重要依據(jù)，其地位不容質(zhì)疑、不容挑戰(zhàn)。為此，我們要認(rèn)真地研讀教材，對(duì)教材上各章節(jié)、各部分的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確把握，同時(shí)還要理清各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣在教學(xué)時(shí)才能根據(jù)具體的學(xué)情與教情對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主次、順序進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，以貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建與全面發(fā)展。

3.備課標(biāo)

新課標(biāo)提出了許多全新的教育理念與先進(jìn)的教學(xué)思想，是現(xiàn)代教學(xué)的重要指導(dǎo)性思想。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)就要順應(yīng)新課改形勢(shì)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想。但對(duì)于新課標(biāo)的理念并不能只是停留在口號(hào)上，而是要落實(shí)到具體的行動(dòng)上。我們可以通過開展個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)兩種方式來學(xué)習(xí)新課標(biāo)，尤其是集體學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)，通過充分的交流與討論，集思廣益，達(dá)到真正的領(lǐng)會(huì)與深入的實(shí)施。

二、精心導(dǎo)入

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣俗話說得好，良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)中能否有一個(gè)巧妙、新穎而有效的導(dǎo)入直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的成功。導(dǎo)入巧妙有趣，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維聚集在新知的學(xué)習(xí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與程度高，自然能夠取得事半功倍的效果，反之亦然。因此，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我們就要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以此來激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.懸念導(dǎo)入

初中生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，我們正可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)來在學(xué)生已有的知識(shí)與新知間制造懸念，使學(xué)生進(jìn)入“口欲言而弗能，心求通而未得”的憤悱狀態(tài)，這樣自然就可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)展開主動(dòng)而積極的探究，如此教學(xué)，學(xué)生參與積極性高，教學(xué)參與度高，目標(biāo)明確，更易取得事半功倍的效果。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，具有畫面的多維性與視聽的結(jié)合性，運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，將枯燥無味、抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于直觀形象的畫面與圖片之中，具有化抽象為形象、化枯燥為生動(dòng)、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，所展現(xiàn)的不是黑白的靜態(tài)教學(xué)，而是多彩的動(dòng)態(tài)教學(xué)，所帶給學(xué)生的是視覺、聽覺等感官的綜合刺激，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情與動(dòng)力。

3.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的操作性，采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，更能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，這樣不僅可以激起學(xué)生主動(dòng)求知的積極性，而且學(xué)生通過認(rèn)真觀察與思考，可以從實(shí)驗(yàn)中獲取大量直觀認(rèn)知，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，我們可以讓學(xué)生在紙上任意做一三角形，將其三個(gè)角剪下，然后將這三個(gè)內(nèi)角拼在一起看三角形內(nèi)角和是多少度。由此實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入三角形內(nèi)角和定理的學(xué)習(xí)自然水到渠成。

三、合作探究

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究自主合作探究是新課改所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。合作探究，更加尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體參與與獨(dú)立思考，學(xué)生不再是被動(dòng)的參與者與機(jī)械的接收者，而是真正的學(xué)習(xí)主體、知識(shí)的構(gòu)建者。在具體的教學(xué)中，我們要徹底摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)，開展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中展開互動(dòng)探究，以真正地獲取知識(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，增強(qiáng)科學(xué)探究意識(shí)與問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師首先要明確所要學(xué)習(xí)的新知與學(xué)生已有知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)度，在二者之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，提出合作探究的任務(wù)。問題要有明確的指向性，以達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)；要有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；要有開放性，能夠引發(fā)學(xué)生積極的思維；要有挑戰(zhàn)性，介于學(xué)生已有認(rèn)知水平和新認(rèn)知水平之間。這樣才能將學(xué)生的思維引向特定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的教學(xué)目標(biāo)來展開合作探究。

2.交流討論，互動(dòng)探究

讓學(xué)生根據(jù)所提供的各種素材，積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，認(rèn)真觀察、分析與比較，展開獨(dú)立思考與積極思維，在學(xué)生之間展開充分的交流與討論，讓學(xué)生用自己的語言來描述與解釋所學(xué)知識(shí)，用所學(xué)知識(shí)來解釋現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中現(xiàn)象。這樣在交流與討論中來獲取大量直觀認(rèn)知，完成探究任務(wù)，這正是增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、探究意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性與發(fā)散性的重要契機(jī)。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)，應(yīng)用發(fā)展

第2篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)問；研究

精心設(shè)計(jì)懸疑問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，可以改變傳統(tǒng)的平鋪直敘的課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)融入課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)問題

創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且可以促使學(xué)生從多種角度進(jìn)行思考，從而運(yùn)用多元化方法解決問題。例如，在教學(xué)“7的加減法”時(shí)，可以先讓學(xué)生看“老鼠背土豆”的圖編故事：小老鼠從地里偷了7個(gè)土豆，但是在回家的路上，裝土豆的袋子破了一個(gè)小洞，此時(shí)，教師提出問題：“小老鼠背土豆回家的路上，有可能會(huì)掉幾個(gè)土豆？帶回家?guī)讉€(gè)？”然后讓學(xué)生帶著問題思考練習(xí)，并動(dòng)手模擬實(shí)際情況，最終得出不同的答案：有可能丟掉1個(gè)，還剩6個(gè)，算式為：7-1=6；也有可能丟掉2個(gè)，剩下5個(gè)，算式為：7-2=5；還有可能丟掉3個(gè)，剩下4個(gè)，算式為：7-3=4；也可能全都丟了，算式為：7-7=0。這種問題情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦過程中發(fā)揮了創(chuàng)新能力。

二、聯(lián)系生活設(shè)置有效問題

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師可以提出問題：“生活中有哪些東西是圓形的呢？”學(xué)生回答：“足球、皮球、車輪等”，教師繼續(xù)提出問題：“足球?yàn)槭裁匆O(shè)計(jì)成圓形？如果做成三角形會(huì)怎樣呢？”以上問題非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，會(huì)立刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，所以在這樣的氛圍中，學(xué)生對(duì)圓形的認(rèn)識(shí)更加深刻，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、設(shè)置問題深化理解與掌握

第3篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

（一）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)師生的積極互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)包括課前備課環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課后反思環(huán)節(jié)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)環(huán)節(jié)能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在備課環(huán)節(jié)，教師不僅要深入探究數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，還要和學(xué)生進(jìn)行積極地溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況，為設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方式提供前提。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要通過和學(xué)生的互動(dòng)來獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以便及時(shí)對(duì)他們的思路進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，提高學(xué)生的探究效率，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成就感。課后反思環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)來反思存在的問題，同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓他們談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受和看法。在互動(dòng)教學(xué)中，不僅使學(xué)生和教師的情感加深，還能讓教師深入了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平不同，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況采用分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有收獲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)學(xué)習(xí)能力和水平較好的學(xué)生，教師要讓他們始終保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，并給他們布置一些較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用這些學(xué)生的好勝心來讓他們提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到到學(xué)習(xí)的樂趣，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過主動(dòng)探究知識(shí)來提高數(shù)學(xué)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要給予更多關(guān)注，讓他們從解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題開始，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。通過逐步提高數(shù)學(xué)問題的難度，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，使他們的數(shù)學(xué)能力不斷提高。通過把學(xué)生分成三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有所發(fā)展，使課堂學(xué)習(xí)氛圍始終處于積極向上的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

二、根據(jù)教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是指在讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)，在理解新知識(shí)時(shí)存在疑問的心理狀況。問題意識(shí)的培養(yǎng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性為基礎(chǔ)的，只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一些疑問，并運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)解決這些疑問，才能讓他們真正內(nèi)化新知識(shí)，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的積累量，并提高解決問題的能力。在教學(xué)中，教師可以從以下方面來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

（一）注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度對(duì)他們能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。所以，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高他們的數(shù)學(xué)能力，并讓學(xué)生掌握分類、歸納的方法，使他們初步構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)

在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們通過探究數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)提出問題。在自主意識(shí)的學(xué)習(xí)下，他們對(duì)探究知識(shí)具有很大的熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境

利用情境教學(xué)能讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，使他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)能有效運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，探究要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在問題情境中，學(xué)生具有明確的探究目的。在目標(biāo)的指引下，他們能真正對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成善于思考和分析的習(xí)慣，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的積極性，使他們能提出有價(jià)值的問題，并通過多種思路解決這些問題來使數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。

三、提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力。對(duì)于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用，去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)———學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來，上課時(shí)帶著這些問題聽講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些。課后復(fù)習(xí)———學(xué)生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來。教師要研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識(shí)，這類題還可以用什么方法求解等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不斷提高。

四、總結(jié)

第4篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

它對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)既有積極的功能，也有消極的影響。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中經(jīng)常碰到學(xué)生思維定勢(shì)的消極影響，其產(chǎn)生的原因是什么，又該如何克服呢？

一、思維定勢(shì)消極影響產(chǎn)生的原因

1．日常生活概念的干擾。

例如在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生往往易受詞的生活意義的影響，假如詞的生活意義和幾何概念的科學(xué)意義一致，有利于概念的形成，反之則起負(fù)遷移功能。

如“垂直”在日常概念中總是下垂，是由上而下，所以當(dāng)學(xué)生在接受“自線外一點(diǎn)向直線作垂線”時(shí)就由于日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾，只能理解點(diǎn)在上方，線在下方這一種情況，以致產(chǎn)生認(rèn)為點(diǎn)在其它方位時(shí)作垂線是不可能的錯(cuò)覺。

2．原有書寫格式的干擾。

不同內(nèi)容的知識(shí)，都有規(guī)范格式的書寫要求。但對(duì)于小學(xué)生來說，由于其思維缺少批判、開拓的品質(zhì)，往往輕易產(chǎn)生書寫格式的錯(cuò)誤干擾，表現(xiàn)為短時(shí)間內(nèi)的不適應(yīng)。常見的錯(cuò)誤有摘要：①計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)列豎式②求4的倒數(shù)是多少列式為4=1/4；?③將60分解質(zhì)因數(shù)為2x2x3x5＝60；④解方程受遞等式的影響摘要：4X＝80=80/4=20等等。

3.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的干擾。

小學(xué)生受年齡和認(rèn)知心理的局限，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性理解不深，輕易被非本質(zhì)屬性所述惑，由于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累限制，對(duì)后面新知識(shí)輕易產(chǎn)生思維障礙。

如低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際數(shù)（量）進(jìn)行比較的方法，小明比小英高13厘米，則小英比小明矮13厘米，到高年級(jí)學(xué)習(xí)分率比較時(shí)受前面知識(shí)的干擾，看到甲數(shù)比乙數(shù)多25%，則錯(cuò)誤地推導(dǎo)出乙數(shù)比甲數(shù)少25%。

4．已有認(rèn)知策略的干擾。

學(xué)生利用遷移規(guī)律通過已有知識(shí)的推導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)，由此及彼，觸類旁通，不失為提高教學(xué)效率的一種捷徑。思維過程中的正遷移固然對(duì)學(xué)習(xí)有啟迪功能，但已形成的認(rèn)知策略對(duì)后繼學(xué)習(xí)的消極影響也不可忽視。如有學(xué)生這樣計(jì)算，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因在于受已學(xué)過的帶分?jǐn)?shù)加減法法則摘要：“整數(shù)部分、分?jǐn)?shù)部分分別相加減”的影響，結(jié)果誤入歧途。

5．新知識(shí)對(duì)舊知識(shí)的后攝干擾。

如學(xué)生接連演算幾道進(jìn)位加法后，出現(xiàn)不進(jìn)位的加法，有些學(xué)生仍然在前一位上進(jìn)上1后再加，?即先前的演算經(jīng)驗(yàn)形成一種動(dòng)力狀態(tài)，支配了眼前的演算思維而產(chǎn)生錯(cuò)誤。再如學(xué)習(xí)了正方形的面積計(jì)算公式后對(duì)正方形的周長(zhǎng)計(jì)算產(chǎn)生了負(fù)功能，部分學(xué)生分不清公式的適用范圍。

6．教師教學(xué)習(xí)慣的干擾。

某些教師的教學(xué)習(xí)慣有時(shí)也會(huì)成為消極定勢(shì)的根源。低年級(jí)教師往往因知識(shí)比較簡(jiǎn)單，教學(xué)中總是按照固定的思路（模式）講課，學(xué)生被動(dòng)地按照一定的程式機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行某種練習(xí)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明摘要：某種單一的信息反復(fù)刺激大腦，就會(huì)產(chǎn)生思路上的慣性，勢(shì)必造成知覺偏差，易導(dǎo)致定勢(shì)的消極效應(yīng)。如在二年級(jí)教學(xué)除法應(yīng)用題時(shí)，某教師作這樣的小結(jié)摘要：列除法算式時(shí)總是較大數(shù)除以較小數(shù)，以致學(xué)生認(rèn)為“3元錢買6支鉛筆，平均每支鉛筆多少錢？”列為“3÷6”是錯(cuò)誤的。

二、克服思維定勢(shì)消極影響的辦法

1．建構(gòu)促進(jìn)調(diào)整。

消極心理因素的影響是隨著熟悉結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充和更新而產(chǎn)生，并又隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新和完善逐漸地部分地得到克服。只有建構(gòu)才有利于“同化”、“順應(yīng)”，有利于消除思維定勢(shì)的消極影響。如教學(xué)周長(zhǎng)和面積時(shí)，可讓學(xué)生比較左圖中甲和乙誰的面積大？誰的周長(zhǎng)長(zhǎng)？以防學(xué)生受“面積大，周長(zhǎng)也較長(zhǎng)”這一不正確的經(jīng)驗(yàn)的影響。因此教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)充完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2．變式防止泛化。

小學(xué)生對(duì)于相似刺激往往輕易產(chǎn)生泛化，這就要求應(yīng)用變式的規(guī)律組織學(xué)習(xí)。

如“頂”和“底”的教學(xué)，可以畫出不同位置的等腰三角形，使底邊在頂角的上方、右方和其它位置，學(xué)生通過這些變式圖形，就會(huì)排除“底”一定在“頂”下邊的定勢(shì)干擾，防止了思維僵化，從而正確理解幾何圖形中“底邊”、“頂角”這些概念的本質(zhì)。

3．比較掃除障礙。

有比較才有鑒別，有鑒別才能避免定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)，把干擾及時(shí)消滅于萌芽狀態(tài)之中。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較方法，通過比較分析、找出異同、發(fā)現(xiàn)新問題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的可利用因素和易混的因素進(jìn)行辨析分化，這是最有效的方法。

如“一根鐵絲長(zhǎng)5米，?①截下去1/2米，還剩多少米？②截下1/2還剩多少米？”

可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參和比較，提高自覺克服負(fù)效應(yīng)的積極性。

4．反饋利于強(qiáng)化。

一般地說，學(xué)生初步練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤在教師的指導(dǎo)下比較輕易糾正和克服。

因此教師應(yīng)及時(shí)地糾正學(xué)生的不良思維習(xí)慣，強(qiáng)化正確的思維方法。

5.反思克服惰性。

教學(xué)中要幫助學(xué)生形成反思和評(píng)價(jià)的習(xí)慣，善于從策略上、方法上評(píng)價(jià)和反思，?可使學(xué)生不拘常規(guī)、不死套模式，加速思維的優(yōu)化和暢通。（1）鼓勵(lì)學(xué)生多思、多想、善思、會(huì)想，如教學(xué)4600÷1500時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生想摘要：①怎樣算簡(jiǎn)便？

②余數(shù)是100還是1？?為什么？?這樣可以提高學(xué)生思維的深度，提高思維質(zhì)量。

（2）?多角度多方向的解題。學(xué)生解題時(shí)常會(huì)按習(xí)慣了的單一思路去思索數(shù)學(xué)新問題，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多角度變換思維方向。比較2/17、3/19、5/23的大小，可另辟捷徑用統(tǒng)一分子的方法去解決，以克服思維的依靠性、呆板性、懶惰性，提高思維的靈活性。

6．突破促進(jìn)創(chuàng)造。

第5篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，獲取信息

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望，因此，教師可以引用生動(dòng)有趣的游戲來創(chuàng)設(shè)問題情境，據(jù)調(diào)查了解，大多數(shù)小學(xué)生都比較喜歡做游戲，也比較活潑好動(dòng)，因此，利用生動(dòng)有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣就可以通過激發(fā)學(xué)生的情感來啟發(fā)學(xué)生樂于學(xué)、喜歡學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，例如，在二年級(jí)上冊(cè)“7的乘法口訣”教學(xué)中，為了讓學(xué)生熟練記憶“7的乘法口訣”，教師可以采用多形式對(duì)口令游戲來開展解決問題教學(xué)，在游戲活動(dòng)中，教師可以使用師生對(duì)口令、同桌互對(duì)、小組互對(duì)等不同的組合形式進(jìn)行對(duì)口令，這就要求教師提出問題、學(xué)生說得數(shù)，或者學(xué)生提出問題、教師說得數(shù)來進(jìn)行對(duì)口令練習(xí)，這樣教師不僅參與到教學(xué)活動(dòng)中，全部學(xué)生也參與其中，為學(xué)生營(yíng)造良好的問題情境，不僅培養(yǎng)學(xué)生的大腦思維，也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題

引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，不僅可以讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，因此，在多角度思考問題的數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在解決問題教學(xué)中積極思考、分析和探索，最終得出正確答案，例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行計(jì)算題的練習(xí)，如“小明去水果店購(gòu)物，發(fā)現(xiàn)水果店運(yùn)來一批蘋果，其中一個(gè)人買了389框，第二個(gè)人買了163框，第三個(gè)人買了237框，問該水果店總共賣出多少框？”，該題型主要采用加法運(yùn)算，從題型可以得出該水果店總共運(yùn)來389+163+237=789框，一般情況下，學(xué)生將從左到右進(jìn)行加法運(yùn)算，但是，若學(xué)生不注意，則容易造成計(jì)算出錯(cuò)，因此，為了避免學(xué)生出錯(cuò)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，針對(duì)該題型，學(xué)生可以采取直接計(jì)算的方式，也可以采用整百數(shù)的計(jì)算方式來進(jìn)行計(jì)算，即利用加括號(hào)的方式來求出結(jié)果，如“389+（163+237）=389+400=789框”，通過數(shù)學(xué)符號(hào)的轉(zhuǎn)化，也可以實(shí)現(xiàn)一題多解的解決問題策略，因此，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題是非常重要的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象能力具有重要意義。

三、重視變式練習(xí)

分析應(yīng)用題與解決問題的區(qū)別，通過分析比較，可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題和解決問題都是用文字來敘述的，但是，應(yīng)用題提供的是現(xiàn)成的條件和問題，使學(xué)生思維從解答問題的列式開始計(jì)算問題結(jié)果，然而，解決問題主要是突出學(xué)生思維的拓展，即以圖畫的形式或生活中的實(shí)例來獲取數(shù)學(xué)信息，根據(jù)看到的數(shù)學(xué)信息來提出數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行解答，因此，在數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的大腦思維，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)的變式練習(xí)，例如“六一兒童節(jié)到了，同學(xué)們都在折千紙鶴，小明說：我折了456只千紙鶴，小云說：我折的比小明多72只，小麗說：我折的比小云少43只，問小云和小麗分別折了多少只千紙鶴？”，通過變式的提問，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的大腦思維，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，通過這個(gè)例子，學(xué)生首先需要利用加法來計(jì)算小云折的千紙鶴，即“456+72=528只”，通過計(jì)算得出結(jié)果后，在計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行小麗的計(jì)算，即采用減法公式：“528-43=485只”，最終分別求出小云和小麗的計(jì)算結(jié)果。

四、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，難以理解，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來針對(duì)性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，總所周知，數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)是與生活實(shí)際聯(lián)系的，在生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的相聯(lián)系，例如關(guān)于生活中購(gòu)物的計(jì)算，如“小明媽媽到超市去購(gòu)物，小明媽媽身上有20元錢，其中，超市每包餅干3元錢，若小明媽媽需要購(gòu)買4包餅干，應(yīng)找回多少錢？”通過這樣的實(shí)例，由于這些實(shí)例是學(xué)生生活中都能遇到的，這樣就可以將數(shù)學(xué)解決問題的抽象知識(shí)實(shí)際化，使學(xué)生的具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，這就要求在數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中，應(yīng)提出學(xué)生熟悉的、能理解和，與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，將小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)中的相關(guān)概念與生活實(shí)例相聯(lián)系，這樣不僅可以使數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象力，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維過程與具體的事物聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過生活中的實(shí)際例子與感悟和發(fā)現(xiàn)，從而去尋找解決問題的辦法，進(jìn)而提高學(xué)生的解決問題的能力。

第6篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

盡管近幾年中等職?；ㄙM(fèi)了大量經(jīng)費(fèi)購(gòu)置了一些硬件設(shè)備和部分教學(xué)資源，但是由于中等職業(yè)教育發(fā)展歷史背景所限、專業(yè)門類眾多及教學(xué)資源開發(fā)人員奇缺，加上可移植性教學(xué)資源較少等原因，在常態(tài)教學(xué)過程中數(shù)字化教學(xué)還是沒有發(fā)揮好應(yīng)有的作用，主要是中職校數(shù)字化教學(xué)資源的嚴(yán)重匱乏及建設(shè)滯后所致。

（一）缺乏整體統(tǒng)一規(guī)劃

目前，大部分中職校教育信息化建設(shè)仍停留在硬件投資上，對(duì)軟件建設(shè)還不夠重視，存在著有路有車而無貨的現(xiàn)象。對(duì)于教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，購(gòu)置教學(xué)軟件存在一定的隨意性，造成了有些專業(yè)教學(xué)軟件重復(fù)投資，而有些專業(yè)教學(xué)資源又嚴(yán)重老化的現(xiàn)象。自制資源缺乏管理，校內(nèi)教師自主開發(fā)的教學(xué)課件、軟件、教案等教學(xué)資源，往往是學(xué)科教師根據(jù)課程實(shí)際需要而開發(fā)制作的，缺乏規(guī)范性、完整性，資源內(nèi)容重復(fù)、形式單一。有些中職校在著手進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)時(shí)，缺乏交流溝通環(huán)節(jié)，使許多相同的內(nèi)容在不同的資源庫(kù)中重復(fù)，既耗費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力，又造成了資源內(nèi)容的冗余。[1]

（二）缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材

目前，中職校教學(xué)資源形式比較單一，僅僅能滿足傳統(tǒng)信息化教學(xué)，交互性差。大部分素材仍局限于一些文字材料、圖片、積件、單機(jī)版課件以及試題，即使有動(dòng)畫也只是二維動(dòng)畫，缺乏三維動(dòng)畫，缺乏視頻、音頻等多媒體資料以及中職校迫切需要的網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等高質(zhì)量的實(shí)用教學(xué)資源。

（三）缺乏專業(yè)特色資源

中職校教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)仍處于邊緣化狀態(tài)，沒有一家教育機(jī)構(gòu)、軟件開發(fā)商能提供一套針對(duì)中職校的教學(xué)資源庫(kù)（不包括單獨(dú)開發(fā)的專業(yè)學(xué)習(xí)軟件），遠(yuǎn)不及中小學(xué)教學(xué)資源豐富，中小學(xué)教學(xué)資源有專門軟件開發(fā)商、教學(xué)儀器生產(chǎn)商和出版機(jī)構(gòu)。中職校購(gòu)買的大多數(shù)資源庫(kù)都是由商業(yè)化的非職教經(jīng)歷人員開發(fā)的，既粗糙又不能直接運(yùn)用。有些專業(yè)教師從網(wǎng)上下載的資源也需要進(jìn)行二次加工，主要是中職校專業(yè)門類太多所致。（四）缺乏校際與校企合作由于中職校普遍實(shí)施數(shù)字化教學(xué)的要求較晚，沒有專門管理與研究機(jī)構(gòu)，因此學(xué)校管理人員和教師都在按照已有的經(jīng)驗(yàn)、想法各自為戰(zhàn),使有限的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源未能得到交流共享和有效利用，更沒有在中職校間的交流與合作。另外，很少有學(xué)校在軟件開發(fā)時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)專家參與，在教學(xué)資源庫(kù)結(jié)構(gòu)、資源內(nèi)容組織形式、資源文件類型和技術(shù)處理方式等方面都沒有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅給使用者帶來了不便，也影響了教學(xué)資源庫(kù)之間信息的交換和共享。[2]

二、中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的有效途徑

由于中職校專業(yè)課程門類多、教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏和教學(xué)軟件開發(fā)人員緊缺，應(yīng)當(dāng)從建立教學(xué)資源建設(shè)隊(duì)伍、完善數(shù)字化教學(xué)設(shè)施入手，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的框架體系，加速數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)程，從而加快中職校職業(yè)教育信息化建設(shè)。

（一）組建數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)隊(duì)伍

根據(jù)中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀，首先應(yīng)當(dāng)建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、軟件企業(yè)專家、學(xué)科骨干教師、學(xué)校軟件開發(fā)人員組成的學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)與審核學(xué)校各專業(yè)、學(xué)科數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)方案；其次以專業(yè)或?qū)W科為單位建立以學(xué)科（專業(yè)）骨干教師、信息技術(shù)教師教學(xué)資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)軟件公司技術(shù)人員擔(dān)任顧問，進(jìn)行項(xiàng)目論證與評(píng)估；然后在此基礎(chǔ)上以學(xué)校學(xué)科（專業(yè)）教研室為單位，組建教師和管理人員全員參與的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)用與評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，通過具體教學(xué)過程的實(shí)施，提出相應(yīng)整改意見和新的需求，供教學(xué)資源庫(kù)開發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)整或二次開發(fā)參考。在數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體校情，除學(xué)校組織教師自主開發(fā)外，還可以通過校際合作、校企合作方式進(jìn)行，利用教學(xué)設(shè)施供應(yīng)商和出版社的教學(xué)素材資源進(jìn)行開發(fā)。對(duì)于目前有些學(xué)校暫不具備條件開發(fā)的教學(xué)軟件如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)采用先購(gòu)買、后合作開發(fā)的方式進(jìn)行，并在合作開發(fā)的過程中提升學(xué)校教師開發(fā)與運(yùn)用軟件的能力。

（二）完善數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)設(shè)施

中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)設(shè)施除數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、高配置計(jì)算機(jī)和一體化編輯機(jī)外，還需要有一系列圖像、動(dòng)畫、音視頻和編輯軟件，需要百兆乃至千兆接入、百兆到桌面到校園網(wǎng)系統(tǒng)，需要海容量的儲(chǔ)存系統(tǒng)和各類服務(wù)器群，甚至需要云計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持。為了使教學(xué)資源得到較好的運(yùn)用，不能停留在一個(gè)學(xué)校有幾臺(tái)液晶投影儀，而需要裝備多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。在目前全面實(shí)施數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校除了為所有教學(xué)人員配備筆記本電腦，所有教學(xué)場(chǎng)所裝備交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)外，還得配備標(biāo)清或高清智能錄播室，利用多方位標(biāo)清或高清攝像頭、自動(dòng)拾音儀器用于全自動(dòng)采集師生教學(xué)過程，并自動(dòng)合成教學(xué)資源，而對(duì)于技能教學(xué)場(chǎng)所可以采用移動(dòng)式定位型自動(dòng)采集系統(tǒng)進(jìn)行，從而提高數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的效率。

（三）構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)框架

中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)必須遵循在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的師生在教學(xué)過程中角色觀的改變?cè)瓌t。因此，在建立數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和師生雙方的共同活動(dòng)。具體體現(xiàn)在：支持教學(xué)過程的多樣性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)與學(xué)習(xí)模式；支持教學(xué)過程的交互性，實(shí)現(xiàn)師生間暢通無阻地交流與協(xié)作；體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，具備大容量、大規(guī)模、開放式、共享性、共建性、實(shí)時(shí)性等特性；體現(xiàn)資源豐富的特點(diǎn)，形式多樣；充分體現(xiàn)多媒體的特點(diǎn)，信息顯示多媒體化，交互界面設(shè)計(jì)友好，建立超文本鏈接，管理及使用便捷，能應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為全方位、多層次的數(shù)字化教學(xué)提供服務(wù)。[3]

三、中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的運(yùn)用效能

中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，可提升教師收集、整理、加工和開發(fā)教學(xué)資源能力，可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)方式?？傊虒W(xué)資源庫(kù)是動(dòng)態(tài)變化和開放的，可以延伸學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展。

（一）提升了教師信息素養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中將數(shù)字化信息技術(shù)與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合起來，更新了教學(xué)理念，掌握了數(shù)字化教學(xué)理論，從而使教師具有高效獲取信息與加工處理信息的能力，具有數(shù)字化教學(xué)資源的使用和開發(fā)能力，具備數(shù)字化備課和課程整合的能力。

（二）提高了課堂教學(xué)效率

中職校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建成后，教師在網(wǎng)上備好課后，可將課件存儲(chǔ)在與中心交換機(jī)直接相連的資源體系服務(wù)器上，或上傳到個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站的相應(yīng)位置，上課時(shí)，利用教室內(nèi)的交互式電子白板系統(tǒng)，調(diào)用已備好的文件進(jìn)行上課。這種課件圖、文、聲并茂，可有效激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣與熱情。

（三）構(gòu)建了新型教學(xué)模式

數(shù)字化教學(xué)模式是依托數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，綜合運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源和數(shù)字化教學(xué)工具，師生通過對(duì)數(shù)字化教學(xué)信息的展示、收集、利用、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、重組等方式進(jìn)行的各類教學(xué)活動(dòng)的模式。這種模式讓自主交互式學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究性教學(xué)模式和基于Internet的遠(yuǎn)程教學(xué)模式更有利于教學(xué)。

（四）提供了開放學(xué)習(xí)資源

第7篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；數(shù)學(xué)文化；滲透方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-169-01

數(shù)學(xué)，不僅是一門理性與系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，其與藝術(shù)性學(xué)科一樣，也有著自己的文化背景與文化內(nèi)涵。加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化教育，是促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科長(zhǎng)久發(fā)展的必然之計(jì)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思想的啟蒙階段。加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的滲透，可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。因此，筆者選擇數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透方法作為研究對(duì)象是有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的必要性分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透之所以成為許多小學(xué)數(shù)學(xué)教育者的重要研究對(duì)象，是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展與當(dāng)代小學(xué)生的發(fā)展對(duì)其有很大的需求。下面就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的必要性進(jìn)行分析。

1、數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的需求

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)文明的不斷興盛，人們對(duì)于文化事業(yè)發(fā)展的關(guān)注度不斷提高。無論是哪一門學(xué)科，沒有其專有文化的支持，其發(fā)展就缺少必要的基礎(chǔ)與動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育發(fā)展來講也是一樣，憑空進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的講解，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)成效的提高都極為不利。數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容得到充實(shí)，數(shù)學(xué)理論的出處得到明確，數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展會(huì)更加迅速。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展需要理論的發(fā)展，更需要文化的發(fā)展。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的需求。

2、小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求

數(shù)學(xué)，是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的提高有重要的影響。然而，當(dāng)代小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)不盡如人意，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較低。許多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有抵觸情緒，在課堂上不愿意配合老師完成教學(xué)任務(wù)。這就使得學(xué)生的主體地位在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得不到體現(xiàn)。數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的融入，可以很好地解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。數(shù)學(xué)文化的融入，可以使學(xué)生找到除了數(shù)學(xué)理論之外的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與學(xué)習(xí)熱情的提高有著重要的作用。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透是非常必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的方法分析

數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的融入，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科與小學(xué)生個(gè)人的發(fā)展都有著重要作用。這就使得數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透方法成當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的重點(diǎn)。下面就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的方法進(jìn)行分析。

1、對(duì)課本中的數(shù)學(xué)文化進(jìn)行深入挖掘

數(shù)學(xué)文化在課堂教學(xué)中的融入一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有許多文化因素。正是這些數(shù)學(xué)文化，使得小學(xué)課本內(nèi)容更具有趣味性與生活性，使得小學(xué)生愿意對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。一般來講，課本上的數(shù)學(xué)文化經(jīng)常是與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的，是為了引出數(shù)學(xué)知識(shí)而存在的。數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)一起，為小學(xué)生打造了一個(gè)豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。也正是數(shù)學(xué)文化使得學(xué)生認(rèn)清了數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，更立體地對(duì)待與觀察數(shù)學(xué)學(xué)科，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用適當(dāng)?shù)闹R(shí)對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行介紹。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視自身素質(zhì)的提高，對(duì)數(shù)學(xué)課本中存在的文化因素進(jìn)行深入挖掘，使數(shù)學(xué)文化服務(wù)于數(shù)學(xué)知識(shí)的講授。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候了解到更多的文化知識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2、凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的文化屬性

一些小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與語文這類文化類的科目是相互對(duì)立的，數(shù)學(xué)與文化沒有任何關(guān)系。這就要求當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之時(shí)，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的文化屬性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化的存在。數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，對(duì)于一些數(shù)學(xué)定義與規(guī)則都要進(jìn)行死記硬背，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展也有負(fù)面影響。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)文化是密切相關(guān)的。在這樣的文化氛圍之下，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有全新的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要數(shù)學(xué)文化的支撐，在這樣的文化影響下，學(xué)生會(huì)擺脫對(duì)于數(shù)學(xué)的刻板枯燥的印象，認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化。

3、豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)形式

數(shù)學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，教師可以利用豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化。游戲與競(jìng)賽是小學(xué)生喜愛的活動(dòng)類型，老師可以利用競(jìng)賽小游戲引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，教師可以就與學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)文化進(jìn)行提問，當(dāng)有學(xué)生回答出時(shí)，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。并告訴學(xué)生，在下節(jié)課，教師還要就數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)文化進(jìn)行提問，請(qǐng)同學(xué)們做好準(zhǔn)備。在第二節(jié)課，教師可以利用搶答的形式組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化問題進(jìn)行回答，搶答正確的學(xué)生可以獲得小紅花一枚。在這樣的活動(dòng)之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之高漲。

數(shù)學(xué)知識(shí)是前人經(jīng)過細(xì)致與充分的研究而得出的理論成果，是數(shù)學(xué)家智慧的結(jié)晶。每一個(gè)典型的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和每一條正確的數(shù)學(xué)概念，都是人類思維活動(dòng)的重要成果。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展體現(xiàn)著人類在數(shù)學(xué)方面尋求進(jìn)步的愿望，更體現(xiàn)著人類追求的愿望。

綜上所述，數(shù)學(xué)文化對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。將小學(xué)數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著積極作用。希望廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師用正確的方法將數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

一、重實(shí)踐探索，在操作情境中“體悟”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過程中感悟知識(shí)的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗(yàn)。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生發(fā)展。在《什么是周長(zhǎng)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步理解“周長(zhǎng)”的概念，我設(shè)計(jì)了（1）比一比、畫一畫、評(píng)一評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感知周長(zhǎng)。讓學(xué)生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有了媒體的直觀演示，便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)，并指出所畫圖形的周長(zhǎng)，使學(xué)生獲得一種滿足感，進(jìn)一步體會(huì)到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗(yàn)周長(zhǎng)。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過這些活動(dòng)，拓寬了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象，初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物操作，再到畫圖表征，充分體驗(yàn)周長(zhǎng)的意義，并感悟周長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論。

《課標(biāo)》的基本理念部分也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。”每個(gè)學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進(jìn)教室。面對(duì)新的問題，雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識(shí)能力形成對(duì)問題的解釋。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對(duì)圖形周長(zhǎng)的感受、體驗(yàn)。

二、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是有學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個(gè)蘋果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時(shí)再引出分?jǐn)?shù)。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)完整，牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生面對(duì)問題、主動(dòng)搜索、溝通聯(lián)系去解決問題的能力。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗(yàn)來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經(jīng)驗(yàn)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程?，F(xiàn)在我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生用1、2兩個(gè)數(shù)字組成盡可能多的算式并計(jì)算出結(jié)果。這一開放的教學(xué)情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)生探究“1÷2是什么意思”時(shí)，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個(gè)算式。學(xué)生借助它們，通過類比思考，發(fā)現(xiàn)了1÷2與8÷4等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學(xué)善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的挈入點(diǎn)，引導(dǎo)他們著力溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生在捕捉聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經(jīng)歷著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移與同化，認(rèn)知矛盾趨于平衡，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。學(xué)生在解決問題的過程中既獲得知識(shí)，又發(fā)展思維，同時(shí)也在解決問題學(xué)習(xí)成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

三、引導(dǎo)深究，于反思總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為：一切認(rèn)識(shí)都必須通過主體的建構(gòu)活動(dòng)才得以完成。所以學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。通過反思，讓學(xué)生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法、從而提高元認(rèn)知能力。我認(rèn)為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在不得不放處”。上面的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生暴露口算除法有多種想法時(shí)，教師創(chuàng)造性地提供了一個(gè)變式，讓學(xué)生深究，從而強(qiáng)化對(duì)口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認(rèn)識(shí)，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。

四、營(yíng)造氛圍，在師生評(píng)價(jià)中體悟?qū)W習(xí)。

第9篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效問題；情境策略；

G623.5

有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師樹立以人為本的教學(xué)觀，順應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)的策略，在問題引領(lǐng)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，營(yíng)造寬松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新合作交流，讓個(gè)體創(chuàng)造與群體智慧交匯，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知建構(gòu)能力的有效提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有積極的作用。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置有效問題情境的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師通過一些有趣的情境設(shè)置來講解課堂知識(shí)，會(huì)使得課堂教學(xué)變得很有樂趣，從而吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)學(xué)生也可以參與要情境中來，一方面會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。特別是針對(duì)一些數(shù)學(xué)公式的來源及其創(chuàng)建過程，教師可以把這個(gè)故得更加生動(dòng)形象，可以借助于現(xiàn)有的多媒體形式來制作。這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)公式的記憶變得更加簡(jiǎn)單，同時(shí)也對(duì)于比較枯燥的數(shù)學(xué)課更加有興趣。從而能夠驅(qū)使他們主動(dòng)參與到課堂中來，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.提高學(xué)生交流的意識(shí)

教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能掌握教師所傳授的知識(shí)[1]。一味地給學(xué)生講解大量的知識(shí)，這種教學(xué)方式不僅不能達(dá)到教學(xué)的目的，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。從而導(dǎo)致他們不能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，應(yīng)該努力使自己所傳授的知識(shí)能夠很容易地被學(xué)生接受，并且學(xué)生樂意接受的方向來轉(zhuǎn)變。其中利用一些情境教學(xué)來創(chuàng)設(shè)一些有效的問題，不僅可以吸引學(xué)生的注意，同時(shí)還能提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師通過一些情境來設(shè)置問題，從而來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)。同學(xué)們會(huì)主動(dòng)參與到課堂中來，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索問題的答案，同時(shí)還會(huì)針對(duì)問題進(jìn)行討論與交流。通過這種有效問題的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.營(yíng)造課堂氣氛

小學(xué)生還是一個(gè)處在懵懂的年齡階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)，特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面沒有太多的認(rèn)知。他們只對(duì)能夠吸引他們注意力的東西感興趣。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一味地沿用老師枯燥無味的教學(xué)方式，那么就很難提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。因此，在課堂上利用一些情境設(shè)置來提出問題，從而引導(dǎo)大學(xué)學(xué)習(xí)。通過這些有趣的情境設(shè)置，學(xué)生們就會(huì)對(duì)所提出的問題感興趣，才會(huì)引導(dǎo)他們一步一步地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式可以使得課堂氣氛變得很活躍，讓學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一件非常有趣的事情。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題的情境策略

1.利用故事的形式來提出問題

通過故事的形式來導(dǎo)出問題，這種形式比較符合小學(xué)生這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)的這個(gè)年齡階段的孩子比較喜歡聽故事。如果教師能夠通過一些背景知識(shí)的渲染，以及一些擬人的形式來講故事，一定會(huì)迎合小學(xué)們的強(qiáng)烈的好奇心，從而引導(dǎo)他們進(jìn)入故事情節(jié)。因此，教師可以針對(duì)教材中一些內(nèi)容，來設(shè)計(jì)一些有趣的小故事，特別是一些公式與數(shù)學(xué)結(jié)論的來歷等內(nèi)容。例如，對(duì)于年級(jí)比較低的年級(jí)如一年級(jí)的學(xué)生，還才開始學(xué)習(xí)數(shù)字的時(shí)候。教師可以把“0―9”等十個(gè)數(shù)字利用一些小故事來引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過這個(gè)年紀(jì)喜歡的一些動(dòng)畫片的人物關(guān)系來設(shè)置故事。比如，大家比較熟知與喜歡的熊出沒。在大家剛剛接觸到園的知識(shí)時(shí)，大家很難理解與記住園的周長(zhǎng)的公式。教師可以設(shè)置這樣一個(gè)故事：熊大與熊二在追光頭強(qiáng)時(shí)，光頭強(qiáng)沿著正方形的路線逃跑，但是熊大與熊二卻是沿著園的路線來追趕，很快就追上了光頭強(qiáng)。從而以故事的形式來提問為什么熊大與熊二能夠很快追上光頭強(qiáng)。從而會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)圓與正方形的比較，從而理解圓的周長(zhǎng)的公式。

2.借助于多媒體形式來創(chuàng)設(shè)問題

現(xiàn)在多媒體已經(jīng)普遍用于教學(xué)中，多媒體有它的很多優(yōu)勢(shì)，它可以使得教學(xué)變得很生動(dòng)，同時(shí)很形象與具體[2-3]。例如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生由于剛剛接觸這方面的知識(shí)，很難理解，特別是對(duì)于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換，更是覺得是云里霧里。這時(shí)，教師就可以通過多媒體來把具體的圖像，比如圓劃成5等份，將其中一份以不同的顏色來突出，然后問題學(xué)生這一份占整個(gè)圓的百分之多少。從而可以讓學(xué)生能夠很直觀地看到百分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式以及與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。這種形式來提問會(huì)使得問題的答案變得很直觀，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)也會(huì)覺得數(shù)學(xué)并不是想象中的那么難學(xué)，從而會(huì)提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用已學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題

新n標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上[4-5]。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，可以通過與之有關(guān)系的舊知識(shí)來提問，從而引導(dǎo)出對(duì)新的知識(shí)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，就可以把前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系用來引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)。教師可以提問學(xué)生分?jǐn)?shù)的表示形式可以理解為是除法的關(guān)系嗎？以及分?jǐn)?shù)利用除法后得出的數(shù)的形式與小數(shù)的關(guān)系？等問題。從而引發(fā)大家對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行搜索，然后利用自己所儲(chǔ)備的知識(shí)來解答這些問題。從而在加深大家對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，同時(shí)還能將已學(xué)知識(shí)彼此聯(lián)系起來。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直是近年來大家比較關(guān)注的問題，如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量問題也是人們一直比較關(guān)心的事情。自從有效問題情境的創(chuàng)設(shè)的開創(chuàng)與利用，教師們開始紛紛學(xué)習(xí)與利用在自己的教學(xué)中。通過一些實(shí)例研究發(fā)現(xiàn)其對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)確實(shí)是具有積極的指導(dǎo)意義和深遠(yuǎn)的影響作用。目前對(duì)于創(chuàng)設(shè)問題情境的策略有各種各樣的形式，教師在選擇策略與方法時(shí)，要學(xué)會(huì)因地制宜，并且要學(xué)習(xí)如何將這些策略巧妙的運(yùn)用到自己的教學(xué)中，這也是教師們目前面臨的一大難題。因此，將來應(yīng)該多多開展對(duì)于創(chuàng)設(shè)問題情境方面的實(shí)戰(zhàn)研究，及其取得的效果等方面的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]季勝男. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[2]陳美琳. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]許曉娜. 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.