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第1篇：小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;小學(xué)二年級(jí)學(xué)生;教育戲劇;干預(yù)效果

一、創(chuàng)造性思維和教育戲劇的主要內(nèi)涵

關(guān)于創(chuàng)造力的定義多種多樣。總的來說它是一種產(chǎn)生出人意料和高品質(zhì)的、與問題任務(wù)相關(guān)的新思想的能力（Sternberg，2003）。吉爾福特總結(jié)出創(chuàng)造力的六個(gè)特性：流暢性、變通性、獨(dú)特性、再定義性、敏感性和洞察性。創(chuàng)造力的思維特點(diǎn)為創(chuàng)造性思維，它是創(chuàng)造力的核心，具有流暢性、變通性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，創(chuàng)造性思維是發(fā)散性思維和聚合性思維的辯證統(tǒng)一。

臺(tái)灣張曉華（2004）給出以下定義，“教育戲?。―rama in Education）是將戲劇與劇場的技巧應(yīng)用于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法”。我國研究者馬利文等人在初中生中開展教育戲劇的實(shí)踐研究中提到，教育戲劇教學(xué)分為兩個(gè)基本部分，即熱身游戲和創(chuàng)造戲劇。兩個(gè)部分各有各的作用，游戲能夠讓參與者放松身心積極投入到活動(dòng)中來，創(chuàng)造戲劇則是表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，通過戲劇的創(chuàng)造和表演重新認(rèn)識(shí)自我和他人。兩者在程度上是遞進(jìn)的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)簡介

研究目的：

驗(yàn)證教育戲劇是否有利于提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。探討教育戲劇是如何提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的。試圖探究出一種可供參考的運(yùn)用教育戲劇培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式。

研究對(duì)象：

本研究通過整群隨機(jī)抽樣，從北京市某小學(xué)二年級(jí)中選取八個(gè)自然班中的260名學(xué)生作為研究對(duì)象接受創(chuàng)造性思維前測。根據(jù)測試結(jié)果，從中選擇兩個(gè)創(chuàng)造性思維水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)班8班和控制班1班的主要任課教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)業(yè)成績和智力水平等相當(dāng)。男女比例約為1：1，平均年齡為9歲。

研究工具：

本研究采用了我國著名心理學(xué)家鄭日昌編制的《創(chuàng)造性思維測驗(yàn)》為測量工具，將每個(gè)分測驗(yàn)分半，一半用于前測，一半用于后測，使得該測驗(yàn)更加適用于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。該測驗(yàn)的分半信度為0.62，計(jì)分者信度為0.96。其效標(biāo)效度為0.31。

具體來說，言語測驗(yàn)部分包括：1.詞語聯(lián)想。詞語聯(lián)想是讓被試者根據(jù)題目中給出的兩個(gè)字，如“人”和“開”進(jìn)行組詞，要求后面的詞的最后一個(gè)字和前面的詞的最后一個(gè)字相同，不能出現(xiàn)重復(fù)的詞。根據(jù)組詞的數(shù)量計(jì)算流暢性得分，數(shù)量最多者記1分，其他被試按照該比例計(jì)算流暢性得分;按照組詞的類別計(jì)算變通性得分，如本次測驗(yàn)中整理前后測所有詞語共得到7類（學(xué)習(xí)生活名詞、其他名詞、學(xué)習(xí)生活動(dòng)詞、其他動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量代、副連助嘆擬），“學(xué)習(xí)生活”是指與學(xué)習(xí)和生活關(guān)系密切。如果一名被試的答案包括7類，那么他的變通性得分為1分，其他人的變通性得分按照該比例計(jì)算;獨(dú)特性得分是先將7類中每一類的總數(shù)與所有詞語的總數(shù)相比得到一個(gè)比值，再用1減去該比值得到每類的獨(dú)特性指數(shù)，再與每個(gè)被試在每類所畫的數(shù)量相乘得到一個(gè)小分，最終將該被試每類小分相加得到7類總分，把總分最高的人定為詞語聯(lián)想部分的1分，其他被試按照該比例計(jì)算獨(dú)特性得分。2.故事命題。故事命題部分是給出一則短故事，讓被試讀完故事后擬定標(biāo)題，要求擬定的標(biāo)題越多越好，越和別人不同越好。其流暢性、變通性、獨(dú)特性的計(jì)分方法同詞語聯(lián)想。其中，通過整理前后測所有故事命題得到5類（遠(yuǎn)主題名詞、遠(yuǎn)主題名詞短語、遠(yuǎn)主題動(dòng)詞、近主題名詞短語、近主題動(dòng)詞短語），“遠(yuǎn)”和“近”是按照與故事主題相關(guān)程度劃分的。

圖形測驗(yàn)部分是添畫，是讓被試根據(jù)給出的橢圓形補(bǔ)畫出圖形，讓橢圓成為所畫事物的一部分，要求讓人一眼就能辨認(rèn)出所畫的東西是什么，畫得越多越好越獨(dú)特越好。其流暢性、變通性和獨(dú)特性的計(jì)分方法同詞語聯(lián)想。通過整理前后測所有答案將畫作分為九類（人、動(dòng)物、植物、食物、交通、家居、軍事、自然、卡通）。

測驗(yàn)總時(shí)間是30分鐘，其中詞語聯(lián)想部分規(guī)定在5分鐘內(nèi)完成，其余各題不單獨(dú)計(jì)算時(shí)間。三道題的每個(gè)維度最高分為1分，測驗(yàn)共計(jì)9分。

其中，考慮到二年級(jí)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，同時(shí)為了減少測驗(yàn)過程中的測驗(yàn)效應(yīng)等因素，將施測時(shí)間控制在一堂課內(nèi)。另外由于所測三性的重復(fù)，本研究未采用原測驗(yàn)的“亭子和路”的小設(shè)計(jì)。另外，由于“畫影子”部分在類型上是有客觀分類限制的，而創(chuàng)造性思維是不應(yīng)受到限制的，所以未采用畫影子部分。

三、 前測結(jié)果分析

在本研究中，二年級(jí)學(xué)生前測總?cè)藬?shù)為260人，創(chuàng)造性思維前測的總體平均分為2.28分。其中，創(chuàng)造性思維的三維特性即流暢性、變通性、獨(dú)特性的平均分分別為0.57分、1.12分、0.58分。可見，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性和獨(dú)特性平均分接近，標(biāo)準(zhǔn)差接近，變通性平均分比流暢性和獨(dú)特性平均分高，學(xué)生變通性整體水平高于流暢性和獨(dú)特性，見表1;從頻數(shù)統(tǒng)計(jì)得出，所有學(xué)生創(chuàng)造性思維總分的離散性程度不大，呈正態(tài)分布，其中最大值為4.76分，最小值為0.21分，平均數(shù)為2.28分。

從1班和8班的前測平均分來看。1班總平均分2.24分，流暢性0.56分，變通性1.13分，獨(dú)特性0.56分。8班總平均分2.33分，流暢性0.58分，變通性1.16分，獨(dú)特性0.59分?？梢?，1、8班的總平均分及流暢性、變通性、獨(dú)特性平均分較為接近。通過t檢驗(yàn)得出1班和8班之間在平均分、流暢性、變通性和獨(dú)特性的差異均不顯著，所以1班和8班在參與前測的所有班級(jí)中的創(chuàng)造性思維水平是相當(dāng)?shù)模蚨狙芯窟x取1班和8班分別作為控制組和實(shí)驗(yàn)組。詳見表2：

表2 1班和8班前測情況對(duì)照表

四、干預(yù)效果分析

（1）創(chuàng)造性思維干預(yù)效果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班學(xué)生創(chuàng)造性思維的后測平均得分高于前測平均分，增益值是2.58分，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，8班前后測得分之間的差異達(dá)到極其顯著水平（P值為0.000）。另外，從個(gè)案分析角度來說，8班某同學(xué)創(chuàng)造性思維總分增益值最高達(dá)到4.67分，流暢性增益值最高達(dá)到1.85分，變通性增益值最高達(dá)到1.65分，獨(dú)特性增益值最高達(dá)到1.89分。這些說明經(jīng)過8周教育戲劇對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的干預(yù)以后，實(shí)驗(yàn)組8班學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平都有了顯著提高，干預(yù)是有成效的。具體情況見表3：

表3 創(chuàng)造性思維水平的變化

學(xué)生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P

8班 35 2.33 0.64 5.43 1.19 -17.52 0.000

1班 33 2.24 0.64 2.84 0.70 -5.39 0.000

（2）流暢性干預(yù)效果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班創(chuàng)造性思維流暢性前后測得分之間的差異均達(dá)到非常顯著水平（p值為0.000）。說明教育戲劇對(duì)促進(jìn)二年學(xué)生創(chuàng)造性思維流暢性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表4：

表4 流暢性變化

學(xué)生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P

8班 35 0.58 0.21 1.76 0.51 -16.71 0.000

1班 33 0.56 0.20 0.76 0.24 -3.82 0.001

（3）變通性干預(yù)效果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班創(chuàng)造性思維變通性前后測得分之間的差異達(dá)到非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對(duì)促進(jìn)二年學(xué)生創(chuàng)造性思維變通性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表5：

表5 變通性的變化

學(xué)生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P

8班 35 1.16 0.26 1.91 0.29 -11.65 0.000

1班 33 1.13 0.29 1.31 0.24 -2.593 0.014

（4）獨(dú)特性干預(yù)效果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班創(chuàng)造性思維獨(dú)特性的前后測得分之間的差異達(dá)到了非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對(duì)促進(jìn)二年學(xué)生創(chuàng)造性思維獨(dú)特性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表6：

表6 獨(dú)特性的變化

學(xué)生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P

8班 35 0.59 0.21 1.77 0.50 -16.85 0.000

1班 33 0.56 0.20 0.77 0.25 -3.84 0.001

從教育戲劇對(duì)不同性別小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展影響的差異來看，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班8班男生創(chuàng)造性思維前后測得分之間有顯著差異（P值為0.000），增益值是2.59分。實(shí)驗(yàn)班8班女生的創(chuàng)造性思維前后測得分之間也有顯著差異（P值為0.000），增益值是3.51分。控制班1班男生創(chuàng)造性思維前后測得分之間差異與8班相比不顯著，增益值只有0.67分。控制班1班女生創(chuàng)造性思維前后測得分較8班相比也無顯著差異，增益值只有0.53分。表明教育戲劇對(duì)促進(jìn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展無論男生女生均有顯著效果。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班女生的增益值高 于男生，在同樣的干預(yù)內(nèi)容和干預(yù)方法下，女生卻比男生有更高的增益值，說明教育戲劇對(duì)促進(jìn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展方面，女生比男生更有效。具體情況見表7、表8：

表7 男生創(chuàng)造性思維水平的變化

學(xué)生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P

8班 17 2.32 0.60 4.91 1.21 -9.62 0.000

1班 18 2.25 0.67 2.92 0.73 -4.30 0.000

表8 女生創(chuàng)造性思維水平的變化

學(xué)生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P

8班 18 2.35 0.65 5.86 0.99 -21.09 0.000

1班 15 2.22 0.63 2.75 0.67 -3.20 0.006

（5）實(shí)驗(yàn)組和控制組后測比較

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班創(chuàng)造性思維水平以及流暢性、變通性和獨(dú)特性的后測得分與控制組1班之間的差異均達(dá)到了非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對(duì)促進(jìn)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表9：

表9 實(shí)驗(yàn)班與控制班創(chuàng)造性思維后測的差異比較

五、討論與結(jié)論

（一）干預(yù)效果產(chǎn)生的原因

首先，從教育戲劇的內(nèi)容和過程上來看。教育戲劇包括暖身游戲和創(chuàng)造戲劇、結(jié)束三大部分，這與心理健康課程的內(nèi)容和形式的要求是一致的，能夠?qū)⒔逃龖騽〉男问竭\(yùn)用到心理健康課程中去?！芭碛螒颉钡男问缴钍苄W(xué)生的喜愛，能夠調(diào)動(dòng)起他們加入課堂中來的積極性。第二部分的“創(chuàng)造戲劇”通過向?qū)W生展示小故事讓學(xué)生寫標(biāo)題，或是給出幾個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生安排角色和劇情表演戲劇，編排和表演的過程本身就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。例如學(xué)生結(jié)合教師給出的具體問題情境“如何幫助畫家脫離危險(xiǎn)”，學(xué)生分小組運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法迅速思考出了如“讓助手從旁悄悄提醒”，“給畫家的鞋安上彈簧”等各種各樣的解決方案，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性是一種提高，同時(shí)教師從旁提示學(xué)生盡量想出獨(dú)特有價(jià)值的方案，孩子們能夠充分發(fā)揮自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)想出與眾不同的方案，這體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)造性思維獨(dú)特性的培養(yǎng)。第三部分“結(jié)束”可以與每次干預(yù)的課后作業(yè)結(jié)合起來?？梢哉f本研究的干預(yù)方案充分結(jié)合了教育戲劇的內(nèi)容和過程，將創(chuàng)造性思維的三維特性緊密結(jié)合在干預(yù)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，因而能夠得到顯著的干預(yù)效果。

其次，從教育戲劇的特點(diǎn)來看。課堂上所進(jìn)行的戲劇活動(dòng)大多為角色扮演，多屬于即興創(chuàng)作，并非那種有劇本或者眾多觀眾在場的正式戲劇。一方面適合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，另一方面也與創(chuàng)造性思維的三維特性想符合。全部的學(xué)生都能參與其中。學(xué)生參與戲劇活動(dòng)可以使他們得到最大的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，每名學(xué)生都能在創(chuàng)造戲劇中找到適合自己的角色。另外，參加戲劇演出的學(xué)生可以被視為參與者或游戲者，而不是演員，課堂的重點(diǎn)不在于表演的結(jié)果而在于戲劇創(chuàng)造的過程體驗(yàn)，可以說通過小組商量角色和劇情等一系列的過程就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。

（二）其他可能影響因素

在實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測t檢驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，即控制組前后測也達(dá)到了顯著水平。這可能與控制組學(xué)生在創(chuàng)造性思維方面的自然成長因素的影響有關(guān)。另外，也可能是因?yàn)閷W(xué)生受到了練習(xí)效應(yīng)的影響以及教師期待效應(yīng)的影響造成的。

總體來說，教育戲劇對(duì)培養(yǎng)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展具有顯著效果，在創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性三維特性的發(fā)展上，教育戲劇的形式也具有一定的優(yōu)勢(shì)。就性別而言，無論是男生還是女生，采用教育戲劇的形式都能夠促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，其中對(duì)促進(jìn)女生創(chuàng)造性思維的發(fā)展優(yōu)勢(shì)更為明顯?？梢姡逃龖騽∮欣诖龠M(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

六、研究的不足

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程。對(duì)于干預(yù)是否具有持續(xù)的后續(xù)作用，干預(yù)過程中的一些客觀因素的控制，為何教育戲劇的形式對(duì)于女生的效果比男生顯著，為何后測標(biāo)準(zhǔn)差要比前測標(biāo)準(zhǔn)差

數(shù)值大，學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高在多大程度上解釋其創(chuàng)造力的提高等方面還有很多的缺憾，也是我們今后需要繼續(xù)完善的方面。

參考文獻(xiàn)

1.張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作[M] .臺(tái)北：成長文教，2003.

2.Landy， R. （1994）. Drama therapy， concepts， theories and practice. Springfield： Charles Thomas.

3.馬利文，趙小剛.初中開設(shè)教育戲劇活動(dòng)課程初探[J].中小學(xué)心理健康教育，2007.

第2篇：小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

按照華東師范大學(xué)教育系的要求，7月份，我們要寫出研究課題的階段研究報(bào)告。

暑假期間，我調(diào)來了各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的所有材料——實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生的作文、老師的實(shí)驗(yàn)心得筆記。然后，我坐在電腦前，開始寫實(shí)驗(yàn)的階段報(bào)告。

從學(xué)校做的一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生的習(xí)作和教師的心得體會(huì)來看，我覺得，研究性作文的實(shí)驗(yàn)嘴然時(shí)才起步半年多，但是，學(xué)生的寫作興趣、習(xí)作質(zhì)量、老師的觀念等方面，還是發(fā)生了預(yù)想中的變化。

于是，我按照開體報(bào)告的思路，整理出了研究的階段報(bào)告。

“小學(xué)研究性作文教學(xué)”研究報(bào)告        

  河北省唐山市豐潤區(qū)教育局小學(xué)教研室 高啟山

內(nèi)容提要：

“小學(xué)研究性作文教學(xué)”基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將“提出問題、觀察、讀書求知、實(shí)踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗(yàn)”與學(xué)生作文時(shí)“主動(dòng)搜集、積累作文素材和體驗(yàn)、產(chǎn)生寫作沖動(dòng)與書面交際需求”統(tǒng)一；將“主動(dòng)探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗(yàn)后主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果”過程與“主動(dòng)作文運(yùn)用書面語言進(jìn)行‘真實(shí)的交際’”相統(tǒng)一；使“作文”成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具，有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識(shí)”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。

關(guān)鍵詞：學(xué)研究性作文教學(xué)  研究性學(xué)習(xí)  寫作   真實(shí)的交際

課題的提出：

按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)不能適應(yīng)社會(huì)和教育形勢(shì)的發(fā)展要求，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在作文教學(xué)觀念上，我們的作文教學(xué)存在“文學(xué)性寫作”傾向，“訓(xùn)練文體單一，不重視實(shí)用文體的寫作，使作文變成脫離社會(huì)需要的教學(xué)”（祝新華《從學(xué)生作文心理角度開展作文教學(xué)改革》 原載《課程．教材．教法》2001、3p21）。在對(duì)待作文的態(tài)度上，我們的教學(xué)仍然停留在一種“為寫而寫”的層面，教師的教學(xué)為了學(xué)生“寫好作文”；學(xué)生的“寫”——包括觀察、實(shí)踐、體會(huì)生活、文字表達(dá)、讀書學(xué)習(xí)等，都是為了一個(gè)“寫好”的目的。作文教學(xué)沒有能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的交際情境”，學(xué)生的“作文”也沒有真正成為“交際的工具”——用語言文字的表達(dá)來交際、學(xué)習(xí)的工具。

課題假設(shè)

“小學(xué)研究性作文教學(xué)”能夠切實(shí)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、需要書面交際的情景，激發(fā)起學(xué)生書面表達(dá)欲望，促使學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)積極主動(dòng)地、自主從事寫作交際實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力的同步發(fā)展。                                                          

課題的界定

“小學(xué)研究性作文教學(xué)”是一種基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的作文教學(xué)；是將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“提出問題、觀察、讀書求知、實(shí)踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗(yàn)”的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動(dòng)搜集、積累作文素材和體驗(yàn)、產(chǎn)生寫作沖動(dòng)與書面交際需求”的過程的作文教學(xué)；是將“研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗(yàn)后主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果”的過程轉(zhuǎn)化為“小學(xué)生寫作需求產(chǎn)生的環(huán)境和主動(dòng)作文運(yùn)用書面語言進(jìn)行‘真實(shí)的交際’”過程的作文教學(xué)；是不但發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力，還切實(shí)將“作文”轉(zhuǎn)化為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具、有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識(shí)”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和                                              

創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)。

與本課題相關(guān)的國際國內(nèi)研究現(xiàn)狀及其分析：

國外：

美國的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”（《美國小學(xué)作文教學(xué)一瞥》張良田），提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對(duì)象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實(shí)驗(yàn)方案“為學(xué)習(xí)而寫作” ，（《美國小學(xué)作文教學(xué)的一些特點(diǎn)》張孔義）把寫作作為其它課程的學(xué)習(xí)工具。該方案認(rèn)為，寫作不但是寫作課上的一種練習(xí)，而且是學(xué)習(xí)其它課程的一種手段。 日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會(huì)為對(duì)象。 他指出：兒童的生活作文必須是使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象、因而應(yīng)重視觀察、調(diào)查、分析、比較、考察等方法。具體包括：自然觀察、.生活調(diào)查等，以社會(huì)科學(xué)的方法，調(diào)查農(nóng)村和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)系，從中取得認(rèn)識(shí)。 野村芳兵衛(wèi)從課程的角度考察學(xué)科教學(xué)，把生活作文的思想和方法擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)科教學(xué)，認(rèn)為通過生活學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生寫出“我們的理科”、“我們的算術(shù)”、“我們的地理”、“ 我們的歷史”等等的書，這是學(xué)生自身體驗(yàn)、自我思考、自己掌握而產(chǎn)生的記錄。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外國教育資料》1996）

國內(nèi)

葉圣陶老先生早就在《葉圣陶論語文教學(xué)》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強(qiáng)調(diào)了作文的兩個(gè)前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。 魏占峰在《真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：作文時(shí)“學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作。

上海、江蘇、浙江、山東、遼寧等地研究性課程的開發(fā)與研究，從理論到實(shí)踐都已經(jīng)探索出成功的經(jīng)驗(yàn)。其中，書面表達(dá)交流是重要環(huán)節(jié)之一。

實(shí)驗(yàn)的基本思路

在單元教學(xué)之初，先安排基于學(xué)生興趣、指向?qū)W生生活問題解決的“小學(xué)生研究性作文學(xué)習(xí)”活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中,指導(dǎo)學(xué)生觀察探究生活、解決問題，積累寫作素材、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，指導(dǎo)學(xué)生為表達(dá)交際而完成作文。

實(shí)驗(yàn)的階段性成果：

一、探索出了小學(xué)生“研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容”的基本類型。

我們組織學(xué)生開展的研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容類型如下：     對(duì)感興趣事物現(xiàn)象基本情況的了解、把握。如：“我們的長輩住什么樣的房屋？”等。這類問題多以“是什么樣的？”的問題形式出現(xiàn)，需要學(xué)生通過觀察、訪問、查閱資料等方式來完成。    對(duì)感到新奇、疑惑的各種自然、社會(huì)和生活中各種現(xiàn)象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的?”等，問題多以“為什么”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是對(duì)“疑問”的解釋，具有一定的知識(shí)探究性，一般可以通過查資料的方式來完成。

對(duì)自然、社會(huì)和學(xué)習(xí)生活中的各種問題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問題一般以“怎么辦才能達(dá)到某一目的”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是解決了自然、社會(huì)或生活中的某個(gè)問題，有一定的功利性。

對(duì)自然、社會(huì)或?qū)W生生活中所遇到的多種對(duì)象之間關(guān)系的解釋。本類問題需要對(duì)多個(gè)（至少是兩個(gè)以上的對(duì)象進(jìn)行觀察、甚至反復(fù)試驗(yàn)、經(jīng)過探求多方面的原因才能得出結(jié)論）如“怎樣才能讓爸爸媽媽高興？”等。

知識(shí)產(chǎn)生背景與過程探究。如：“是誰發(fā)明了造紙術(shù)，他是怎樣發(fā)明的？他為什么發(fā)明造紙術(shù)？”等。這類問題多源于課堂知識(shí)，隨學(xué)生問題意識(shí)的形成，也逐漸產(chǎn)生于學(xué)生的課外閱讀之中。 專門知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用。這類內(nèi)容有幾種情況：a、學(xué)生學(xué)了課外內(nèi)知識(shí)，由于對(duì)其感興趣，自覺地運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行課外的試驗(yàn)、制作；b、教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)過了某些知識(shí)以后，以“實(shí)踐應(yīng)用的作業(yè)的方式布置給學(xué)生，要求學(xué)生從所布置的多項(xiàng)作業(yè)中選擇自己感興趣的內(nèi)容來完成?！眂、學(xué)生所學(xué)知識(shí)誘發(fā)了學(xué)生對(duì)解決過去問題的興趣。這幾種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的成品性。

綜合類型。學(xué)生要解釋的現(xiàn)象、要解決的問題、要探求的知識(shí)背景、要應(yīng)用某種知識(shí)在某一次研究性學(xué)習(xí)過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。

二、探索出“小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)”基本模式流程。

教學(xué)過程中，我們一般選擇學(xué)生能夠在短期（一般兩周）完成的“項(xiàng)目”，并按照分四個(gè)階段對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

進(jìn)入問題情境階段。按照研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，在教學(xué)開始，通過開設(shè)講座，組織學(xué)習(xí)參觀訪問、進(jìn)行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，激發(fā)研究動(dòng)機(jī)，選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感興趣、有能力開展研究的問題。 解決問題，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、獲取作文素材階段。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主地查資料、閱讀、書籍、實(shí)地考察、參觀訪問、調(diào)查、動(dòng)手操作實(shí)踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計(jì)劃進(jìn)行對(duì)照，解決問題，總結(jié)整理資料，形成紀(jì)錄實(shí)踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。

書面作文，整理自己的研究心得或成果。

將自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理，總結(jié)提煉，形成實(shí)物和書面材料。 全班交流展示階段。

包括：研究報(bào)告或研究體會(huì)的張貼（在班內(nèi)墻上的固定位置）、固定時(shí)間的宣讀交流、出版學(xué)生個(gè)人、小組和班內(nèi)的研究報(bào)告與研究體會(huì)專輯、推薦發(fā)表等。

三、摸索出了比較有效的小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)方法。

1、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 讓學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)，個(gè)人的觀察、資料查閱、試驗(yàn)、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內(nèi)各成員定期圍繞共同的專題，進(jìn)行研究過程中的交流研討。

2、教師對(duì)學(xué)生的“筆記”進(jìn)行隨機(jī)性的“檢查”，針對(duì)筆記對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，筆記成了“求得教師指導(dǎo)”的一種憑借。

3、 針對(duì)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中‘寫的困難’，有針對(duì)性地進(jìn)行“專項(xiàng)寫作技能訓(xùn)練”和個(gè)性化的指導(dǎo)。 。            

具體操作時(shí)，我們重點(diǎn)采取以下方式：

（1）在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)學(xué)生的資料筆記，與學(xué)生進(jìn)行交談，挖掘?qū)W生活動(dòng)過程中沒有記錄的閃光點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生記錄下來。

（2）針對(duì)學(xué)生筆記出現(xiàn)的“內(nèi)容與問題單一性”問題，指導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考。如學(xué)生過于單一地記錄試驗(yàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，教師題是學(xué)生記錄以下研究過程、如何操作、態(tài)度、情感變化等。

（3）在學(xué)生進(jìn)行成果加工的過程中，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行寫作指導(dǎo)。 4、采用多元評(píng)價(jià)的方式，注重過程評(píng)價(jià)，使每一位學(xué)生都產(chǎn)生成功感。

（1）、評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生作文的評(píng)價(jià)者有教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)生小組，也有家長，還有與研究性學(xué)習(xí)開展內(nèi)容相關(guān)企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。

（2）、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。學(xué)生作文過程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常要涉及到以下幾個(gè)方面： 參與研究性作文活動(dòng)的態(tài)度；在研究性作文活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況；研究和作文學(xué)習(xí)的方法、技能掌握情況；學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。    

（3）、評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性。學(xué)生的作文評(píng)價(jià)采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

四、學(xué)生作文能力提高較快，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識(shí)逐步形成。

第一：豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，作文使學(xué)生有話可說。 以小學(xué)語文第六冊(cè)《記一種小動(dòng)物》。教學(xué)為例。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生用研究性作文教學(xué)的方法縣組織學(xué)生開展了研究性活動(dòng)，然后寫研究報(bào)告；對(duì)比班只布置學(xué)生觀察，然后課上指導(dǎo)學(xué)生作文。（兩個(gè)班均為50人）。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人均觀察筆記7篇，查資料1.8篇，對(duì)比班人均記觀察筆記0.6篇，查資料0.4篇；作文字?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對(duì)比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。

第二、豐富了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作欲望，學(xué)生習(xí)作表達(dá)了真情實(shí)感。 四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)《寫一種工具》，教師讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的一種工具進(jìn)行調(diào)查，邱江同學(xué)專門回到農(nóng)村老家調(diào)查“鎬頭的變遷”。在調(diào)查筆記中，他有這樣兩段話：“（4月13日）聽說我要調(diào)查鎬頭的變遷，老叔馬上對(duì)我說：‘現(xiàn)在誰還用這個(gè)，都用拖拉機(jī)了！’是啊，農(nóng)村的變化可真實(shí)太大了——鎬終于可以進(jìn)博物館了！”“（4月14日）我不知道全中國的農(nóng)村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發(fā)現(xiàn)了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有個(gè)的用途。這不能不說明我們的農(nóng)民祖輩是那樣的能發(fā)明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它們?cè)诜N地方面的作用越來越被現(xiàn)代化的機(jī)器取代——我們的自豪將被外國人的發(fā)明取代。這又不能不感到一點(diǎn)心酸。我想對(duì)我們的同輩說——我們有責(zé)任呢！” 我們對(duì)三所學(xué)校五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班共160學(xué)生進(jìn)行了這樣一項(xiàng)調(diào)查——從實(shí)驗(yàn)開始到第六次研究性作文實(shí)驗(yàn)中，作文課前，哪些學(xué)生能夠先將作文寫下來。結(jié)果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數(shù)字說明，僅僅經(jīng)過幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，在研究性作文教學(xué)中，“寫”已經(jīng)成了全班大半數(shù)以上的學(xué)生想做、愿作，能主動(dòng)來做的事情。

第三、激發(fā)起了學(xué)生讀書、探究生活和寫作的興趣。

下面一組數(shù)據(jù)是以所實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)三、四、五年級(jí)五個(gè)試驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前期和實(shí)驗(yàn)四個(gè)月后幾項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比：平時(shí)自覺主動(dòng)堅(jiān)持寫日記：34：158；平時(shí)自覺、主動(dòng)堅(jiān)持堅(jiān)持讀課外書：94：166；平時(shí)總能在生活中發(fā)現(xiàn)一些問題：68：128；發(fā)現(xiàn)問題以后，能夠主動(dòng)思考并想辦法解決：67：123。 在實(shí)驗(yàn)班級(jí)，學(xué)生寫日記的習(xí)慣、讀書的習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識(shí)與能力正在以良好的勢(shì)頭發(fā)展。而且，我們所期待的學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)與能力”也隨著研究性作文教學(xué)的開展而得到了一定程度的提高。

第3篇：小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀的分析

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作。作文能力是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。不少教育工作者對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)改革的探索和研究做了大量工作。但是從目前小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際情況看 ，作文教學(xué)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)中仍然存在許多問題。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)小學(xué)生的作文要求過高，使學(xué)生對(duì)作文失去信心；二是作文訓(xùn)練機(jī)械化，造成作文內(nèi)容的虛假成分多；三是作文指導(dǎo)的方法模式化，壓抑了學(xué)生的個(gè)性。

二、小學(xué)作文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)開展的意義

研究性學(xué)習(xí)從廣義上來說，泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，它是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或策略。它可以滲透于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)中。小學(xué)作文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是指一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念，一種教育策略。總體來說能取得以下三項(xiàng)效果：（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)；（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的作文心理，激發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機(jī)；（三）改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，讓作文反映學(xué)生的真實(shí)生活。

三、小學(xué)作文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)的開展

小學(xué)作文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)，主要是指向小學(xué)生滲透“研究性學(xué)習(xí)”的意識(shí)，開展適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、學(xué)生感興趣課題的研究，重在引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)“研究”的過程。通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高作文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在具體實(shí)施的過程中，應(yīng)針對(duì)各年段學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)各年段學(xué)生習(xí)作的要求，有層次，有梯度地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（一）在低年級(jí)段，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行觀察，培養(yǎng)說和寫的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡寫的欲望

1、從熟悉的課文中激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“問題”意識(shí)。

低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)水平的局限，以及思維能力還處在比較幼稚的發(fā)展初期，對(duì)“研究”的概念是模糊的，不可能提出研究的問題，對(duì)尋找問題答案的途徑和方法也是茫然的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容向課外延伸，從已經(jīng)熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“問題”意識(shí)，幫助他們完成提出的問題。

2、在老師、家長的幫助下去“研究”，尋找問題的答案，用自己喜歡的方式表達(dá)心聲。

通過對(duì)自然界的觀察，課外讀物以及電視、電腦等媒體，獲得了超越課文的知識(shí)。

（二）在中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，帶著問題去探索、感悟、體驗(yàn)探究的過程，在過程中積累寫作素材

1、啟發(fā)學(xué)生從課文或生活中選取自己感興趣的問題進(jìn)行觀察、研究。

中年級(jí)學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)為觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性不斷加強(qiáng)，能通過觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點(diǎn)。

2、學(xué)生或單獨(dú)研究或小組合作解決問題。

確定了要研究問題后，學(xué)生們會(huì)興致勃勃地動(dòng)手去操作，去觀察、思考。

3、學(xué)生以觀察日記記下研究的過程和感受。

學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，有些情景可能是令學(xué)生難忘的，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中獲得了鮮明的感性表象和豐富的情感體驗(yàn)。對(duì)于研究的過程中的所見所感以及研究的結(jié)果，單獨(dú)研究的學(xué)生每天用觀察日記的形式記錄，小組合作研究的學(xué)生用循環(huán)日記的形式記錄。

（三）高年級(jí)選擇研究課題注意學(xué)科間的整合，嘗試多種文體的練習(xí)

1、學(xué)生通過討論，自主確定研究的課題。

高年級(jí)學(xué)生較中、低年級(jí)學(xué)生而言，知識(shí)的積累豐富些，思維能力強(qiáng)些，他們關(guān)注社會(huì)生活，對(duì)“問題”的選擇除了體現(xiàn)自己的興趣外，與社會(huì)生活結(jié)合的更緊密些，有一些深度，并且打破學(xué)科的界限，用綜合知識(shí)的眼光分析問題。

2、關(guān)注“過程”，注重體驗(yàn)，學(xué)會(huì)收集和處理信息，學(xué)會(huì)整理資料

六年級(jí)“網(wǎng)絡(luò)與我們的生活”課題組的學(xué)生利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室或是家中的電腦上網(wǎng)查詢資料，進(jìn)行分類整理，分別從“網(wǎng)絡(luò)與我們的學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)與我們的日常生活”、“網(wǎng)絡(luò)與我們的娛樂休閑”幾方面分頭收集資料，整理研究，定期小組討論、交流上網(wǎng)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

3、在廣闊的視野中獲取豐富的作文素材，使作文題材多樣化

在研究過程中，學(xué)生收獲的不僅是有關(guān)的知識(shí)，更多的是獨(dú)特的人生體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了從不同角度看事物。參加“中山陵植物多樣化”的研究的小組的學(xué)生認(rèn)為，一項(xiàng)研究活動(dòng)為他們提供了多方位、多角度的寫作素材。在研究過程中，收獲的不僅是有關(guān)植物的知識(shí)，更多的是獨(dú)特的人生體驗(yàn)。除了通過考察實(shí)踐，寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，學(xué)生的作文選材的角度新，內(nèi)容豐富，感情真摯。

四、作文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)探索的初步結(jié)果

（一）激發(fā)了作文的興趣，豐富了作文素材，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神

由于研究性學(xué)習(xí)是建立在充分尊重學(xué)生的興趣、愛好和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生十分投入，中、高年級(jí)參加研究性學(xué)習(xí)的不少學(xué)生有“隨筆本”。通過動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，學(xué)生的作文心理由害怕轉(zhuǎn)到了喜歡，學(xué)生的作文真實(shí)地向我們展示了他們眼中的世界和他們心中的世界。

（二）增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)了合作精神，使每一位學(xué)生都有了發(fā)展的空間

學(xué)生是有個(gè)性差異的，研究性學(xué)習(xí)為每一位學(xué)生提供了展示個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)。在研究小組中學(xué)生既有分工，又要合作，才能完成好小組的研究工作，所以學(xué)生們體會(huì)到合作精神非常重要。對(duì)于一部分作文能力較弱的學(xué)生來說，他們通過個(gè)人的努力，在分享集體成功的喜悅的同時(shí)，樹立了自信心。

第4篇：小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 研究性作文 有效性 教學(xué)策略

一、研究性作文教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題

研究性作文是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、自然界，以及人類自身發(fā)展中選取問題或?qū)ｎ}，以探究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、練習(xí)寫作的綜合性作文訓(xùn)練。它把生活的需要、語言文字的訓(xùn)練與兒童心理的發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來，使生活與作文、作文與研究融合為一體，具有鮮明的實(shí)踐性、開放性、自主性、探究性等特點(diǎn)。

研究性作文教學(xué)給我們現(xiàn)有的作文教學(xué)注入了一股新的活力，許多地方進(jìn)行了研究性作文教學(xué)的開發(fā)與研究，也取得了一定的成果。但筆者發(fā)現(xiàn)，在研究性作文教學(xué)的實(shí)踐中也存在著許多問題，阻礙了它更好地實(shí)施，其主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

（一）重模式，輕能力。

有些教師不能正確而深刻地理解研究性作文教學(xué)的內(nèi)涵，生搬硬套地按原有寫作模式讓學(xué)生完成作文。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，在相當(dāng)程度上漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。

（二）重課堂，輕生活。

研究性作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“關(guān)注生活，探究生活”。日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會(huì)為對(duì)象。他指出：兒童的生活作文必須是使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象，因而應(yīng)重視觀察、調(diào)查、分析、比較、考察等方法。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源，離開了觀察、發(fā)現(xiàn)，就無所謂研究性作文。

（三）重指導(dǎo)，輕講評(píng)。

作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評(píng)課，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學(xué)語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評(píng)語，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。

二、提高研究性作文的有效性的主要策略

對(duì)于教師能否做好研究性作文教學(xué)，最主要的還是看他是否正確地理解了研究性作文的實(shí)質(zhì)和意義。“小學(xué)研究性作文教學(xué)”是一種基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的作文教學(xué)；是將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“提出問題、觀察、讀書求知、實(shí)踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗(yàn)”的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動(dòng)搜集、積累作文素材和體驗(yàn)、產(chǎn)生寫作沖動(dòng)與書面交際需求”的過程的作文教學(xué)；是將“研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗(yàn)后主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果”的過程轉(zhuǎn)化為“小學(xué)生寫作需求產(chǎn)生的環(huán)境和主動(dòng)作文運(yùn)用書面語言進(jìn)行‘真實(shí)的交際’”過程的作文教學(xué)；是不但發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且切實(shí)將“作文”轉(zhuǎn)化為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具，有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識(shí)”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教學(xué)中可以采取如下一些基本策略：

（一）激發(fā)興趣，營造良好的研究氛圍。

在中國，小學(xué)生對(duì)“研究”是陌生的，是有神秘感的。如何讓他們了解“研究”，認(rèn)識(shí)“研究”，消除對(duì)“研究”的神秘感，樹立起“研究”的興趣與信心呢？我們可以從這樣幾個(gè)方面著手：

1.用同齡人的故事激發(fā)興趣，同時(shí)讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己這個(gè)年齡也是可以進(jìn)行研究的。留美博士黃全愈的《素質(zhì)教育在美國》一書曾在廣大教師中引起很大的反響，筆者閱后也是感慨萬千。在語文教學(xué)中筆者也曾模仿別的教師把書中關(guān)于美國小學(xué)生搞研究的故事向?qū)W生作了介紹，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極其深厚的興趣與熱情。一時(shí)間，礦礦二年級(jí)開始搞研究的故事成了學(xué)生課余談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，可愛的礦礦簡直成了學(xué)生心目中的“研究”楷模，同時(shí)也使他們對(duì)“研究”充滿了信心。

2.搜集具體的研究專題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“研究”、感知“研究”。教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛搜集自己身邊的研究案例，再選取其中具有典型意義的編印成冊(cè)，發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诰唧w的范例中認(rèn)識(shí)、感知“研究”，為以后的自主研究打下基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主確定研究專題。

研究性作文的專題的選擇，應(yīng)遵循學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自主選擇或設(shè)計(jì)。

1.從實(shí)際生活選取專題。如：“時(shí)代超市”為什么生意興隆、校園噪音情況的調(diào)查、本地交通安全的現(xiàn)狀調(diào)查、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題的調(diào)查等。

2.從科技、自然中選取專題。如：爬山虎為什么會(huì)爬墻、沙塵暴是怎樣產(chǎn)生的、鯊魚的生活習(xí)性有哪些特點(diǎn)、動(dòng)物尾巴功能的研究、樹葉顏色變化、氣溫的調(diào)查研究等等。

3.從文化歷史、鄉(xiāng)土民俗中設(shè)計(jì)專題。如：中國扇子的發(fā)展與藝術(shù)、紙（書、筆等）的演變、淮安民間故事的搜集與研究、淮安飲食文化等鄉(xiāng)土文化的搜集與研究等。

（三）指導(dǎo)學(xué)生圍繞專題查閱資料。

這是一種專題性閱讀，帶有很強(qiáng)的目的性與針對(duì)性。實(shí)踐證明，在研究性寫作過程中，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)查閱資料、搜集信息?？梢哉f，搜集、處理信息既是研究性作文過程中的重要一環(huán)，也是學(xué)生進(jìn)行專題研究應(yīng)有的一種基本技能，更是現(xiàn)代社會(huì)公民必須具備的重要素質(zhì)之一。為了幫助學(xué)生盡快掌握搜集、處理信息的技能，還可以為學(xué)生專門開展專題講座與專題閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的信息檢索能力、信息判斷能力和信息處理能力。當(dāng)然，搜集處理信息的技能更多的是應(yīng)該結(jié)合具體的研究過程予以指點(diǎn)與訓(xùn)練。

（四）指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>

有些專題的解決光靠查閱資料是不行的，還得進(jìn)行調(diào)查、訪問、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等。在這個(gè)過程中，教師作為活動(dòng)中的一員，要盡可能地扮演好合作者、參與者的多重角色。對(duì)于進(jìn)行調(diào)查報(bào)告類研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的小組，教師可以和他們商量如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，怎樣讓被調(diào)查人愿意接受調(diào)查，同時(shí)做到調(diào)查情況真實(shí)。教師甚至可以和學(xué)生們一起進(jìn)行調(diào)查問卷的搜集工作，總之，要讓學(xué)生感到教師是他們的伙伴和高參。對(duì)進(jìn)行主題綜合類研究的小組，教師要盡可能地向他們提供資料索引信息的支持，引導(dǎo)他們分解專題、擬定提綱，并綜合利用多種渠道、多種資源（圖書館、科技館、博物館、書店等場所，書籍、期刊、報(bào)紙、音像及網(wǎng)絡(luò)資源）開展學(xué)習(xí)研究。

（五）引導(dǎo)學(xué)生在綜合思考的基礎(chǔ)上自由創(chuàng)意撰文。

學(xué)生通過研究，獲得了大量信息，研究性作文就是要把這些信息去粗去精、去偽存真，然后用文字表達(dá)出來。我們認(rèn)為研究性作文應(yīng)不同于論文，無需采用學(xué)術(shù)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)格式。只要把研究過程及結(jié)果清楚、準(zhǔn)確地?cái)⑹龀鰜砭托?，能夠敘述得生?dòng)當(dāng)然最好。初次寫研究性作文，為讓學(xué)生知道該怎樣寫，可分別出示各種類別的范文讓學(xué)生進(jìn)行參考。

由于小學(xué)生知識(shí)、能力水平的限制，教師評(píng)改研究性作文時(shí)要看重學(xué)生對(duì)研究的過程和結(jié)果的敘述，對(duì)于研究結(jié)果正確與否，要采取寬容的態(tài)度，并注意適當(dāng)高分刺激。在評(píng)改后，教師要安排時(shí)間，讓學(xué)生互相交流，分享其成果，并在比較、鑒別中吸收他人的長處，然后通過在班級(jí)出研究性作文專版，讓研究性作文在學(xué)校櫥窗展出、在學(xué)校廣播站播出，以及寄到報(bào)刊、雜志發(fā)表等途徑，讓學(xué)生獲得更大的成功感，激發(fā)他們從事新研究、撰寫新研究性作文的興趣。

（六）展示成果，開放評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

可以有選擇地將研究性作文打印成冊(cè)，小組成員先自我評(píng)價(jià)，并向他人作口頭成果報(bào)告，也可說說參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的感受和新的想法；再將成果報(bào)告發(fā)給全班同學(xué)，安排一段時(shí)間讓學(xué)生充分地欣賞成果，比較鑒別，然后進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，向?qū)W校、家長甚至社會(huì)作宣傳，讓更多的學(xué)生獲得成功的喜悅。最終構(gòu)建起學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)五位一體的互動(dòng)開放的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化（從語言文字技能、探究能力及其他綜合素養(yǎng)全面考慮）、評(píng)價(jià)方法的多樣化（如教師觀察、與學(xué)生談話、杰出的表現(xiàn)記錄、成果分析、學(xué)生探究過程記錄等）、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化（重過程評(píng)價(jià)）。

參考文獻(xiàn)：

［1］倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

第5篇：小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

一、“以問題為紐帶”策略

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)”，是一種“基于問題的學(xué)習(xí)”。從問題出發(fā)，以探明問題為主旨，以問題解決為主線，是研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，思考問題，本身就是一種學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“問題”是建構(gòu)學(xué)習(xí)的載體，即在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過搜集信息，處理信息，積極思考、合作交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！苯虒W(xué)要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走出課堂。教學(xué)不只是以知識(shí)的傳授為目的，更主要的是激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)他們探求解決問題的方法，加深問題的理解深度，形成解決問題的獨(dú)到見解。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并善于啟發(fā)、引導(dǎo)每一名學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想，充分尊重學(xué)生的興趣愛好和對(duì)同一問題的多元理解，鼓勵(lì)他們提出自己的問題。比如，以“頭腦風(fēng)暴”的方式讓學(xué)生就某一個(gè)共同關(guān)心的問題展開討論，讓每一個(gè)學(xué)生從自己的角度闡述對(duì)該問題的理解，并提出自己的疑問，從而拓展每位學(xué)生的思路。

二、“以學(xué)定教”策略

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”是指學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)是我們教學(xué)的起點(diǎn)，這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)效果等，采取多元的教學(xué)策略，實(shí)施因材施教。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等方面存在差異，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的理解程度也不同。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，適時(shí)實(shí)施分層教學(xué)。比如，個(gè)別學(xué)生不會(huì)查閱文獻(xiàn)資料，教師就要對(duì)他進(jìn)行文獻(xiàn)檢索個(gè)別指導(dǎo)，而針對(duì)大部分同學(xué)都不會(huì)撰寫研究報(bào)告這一實(shí)際情況，教師就應(yīng)該進(jìn)行面上的教學(xué)和指導(dǎo)等。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。興趣能引起和保持學(xué)生主動(dòng)探究問題的欲望，問題能促使學(xué)生主動(dòng)探究解決問題的途徑，形成研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生的興趣是多元而廣泛的，比如去除地面上的口香糖的好辦法、滇池水污染的調(diào)查、青少年近視情況的調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)對(duì)中小學(xué)生的利與弊、蚊子的繁衍與危害等等。因此，在教學(xué)中如果能從學(xué)生感興趣的問題入手，將有助于教學(xué)效果的大幅提升。

三、“實(shí)踐體驗(yàn)”策略

實(shí)踐性是研究性學(xué)習(xí)的又一基本特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題能力為直接目的的。因此，研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，即“做中學(xué)”。在研究性學(xué)習(xí)中，能力的養(yǎng)成比習(xí)得知識(shí)更重要。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可能對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)并不了解，也沒有相應(yīng)的技能，但是，在研究性學(xué)習(xí)過程中通過邊做邊學(xué)，他們便會(huì)獲取相關(guān)知識(shí)，掌握技能或方法，并體驗(yàn)到成功的快樂和自豪，從而激發(fā)他們進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望。比如，有些同學(xué)原來不知道查閱文獻(xiàn)資料和實(shí)驗(yàn)操作的基本程序，不知道如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷以及如何進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，不知道如何制作成果展示的PPT等，但通過研究性學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”，這些內(nèi)容都學(xué)會(huì)了。這比教師單一的講解傳授要強(qiáng)得多，也印證了中國的一句諺語：“我只是聽，就會(huì)很快忘記；我看到了，就會(huì)記?。晃矣H自體驗(yàn)過，就會(huì)明白其中的道理；我親自動(dòng)手做了，才真正學(xué)到了知識(shí)?！?/p>

四、“合作學(xué)習(xí)”策略

研究性學(xué)習(xí)是一種任務(wù)型學(xué)習(xí)，把課題研究的目標(biāo)任務(wù)分解到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，強(qiáng)化學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的地位和作用，再通過小組有效合作整合課題研究的總目標(biāo)任務(wù)。社會(huì)心理學(xué)家戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜的研究表明，合作學(xué)習(xí)的學(xué)力提升力優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)可以為擁有多樣能力與個(gè)性的兒童共存共生、交流彼此的差異、互惠學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因此，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生打破自我封閉狀態(tài)，開展共同討論，突破思維局限，獲得解決問題的思路和靈感，從而提高教學(xué)效益。當(dāng)然，教師要對(duì)合理分組、規(guī)范操作、明確任務(wù)、組內(nèi)和全班交流等方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，如，明確小組內(nèi)資料的查閱、研究報(bào)告的撰寫、成果展示PPT的制作等各項(xiàng)任務(wù)的分工，避免出現(xiàn)有的忙、有的閑或相互扯皮等情況。

五、“開放性學(xué)習(xí)”策略

研究性學(xué)習(xí)是非固定時(shí)空、非標(biāo)準(zhǔn)答案的一種學(xué)習(xí)方式，它突破了教材的局限和學(xué)校的時(shí)空界限，突破了傳統(tǒng)技術(shù)的局限。從研究內(nèi)容上看，可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；可以是某一學(xué)科及其延伸，又可以是某幾個(gè)學(xué)科的綜合與交叉；還可以是社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的有意義、有價(jià)值的問題。從研究時(shí)空上看，除了課堂，可以把研究學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課堂以外的家庭生活、社會(huì)生活中，也可以把研究學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到各類書店、圖書館、科研院所等場所，即可以是能夠開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的任何時(shí)間和地點(diǎn)。從研究手段上看，值得一提的是在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的普遍使用為學(xué)生查閱資料和獲取信息提供了捷徑。因此，教師應(yīng)打破原有課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多方式、多手段地開展研究性學(xué)習(xí)。

雖然研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探索性，但它并沒有忽視教師的指導(dǎo)作用，它是一種有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)的“問題情境階段――實(shí)踐體驗(yàn)階段――表達(dá)交流階段”的各主要環(huán)節(jié)中，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、實(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證研究性學(xué)習(xí)順利而有效地進(jìn)行。

第6篇：小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課程；研究性學(xué)習(xí)；交往；知行合一行合一一直是品德課程的難題。為此，我們嘗試在課后延伸活動(dòng)中，開展“以交往類的品德題材為研究范圍”研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐，以學(xué)寫小論文為載體，提升學(xué)生的交往品質(zhì)和道德感知力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題中實(shí)現(xiàn)知行合一。

一.聚焦研究主題

研究主題的確定是否恰當(dāng)，直接影響到研究性學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此，確定符合學(xué)情、科學(xué)合理的主題是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的前提。近兩年，我們以三至五年級(jí)品德“交往”類題材（浙教版《品德與社會(huì)》）為重點(diǎn)，梳理出適合進(jìn)行實(shí)踐研究的題材供學(xué)生自主選擇，力求激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓研究成為學(xué)生真正的內(nèi)心需求。具體安排見下表：

作為小學(xué)生，學(xué)會(huì)與同學(xué)、家長、社會(huì)鄰里相處，就是在融入社會(huì)，參與社會(huì)中逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。

二.確定分層目標(biāo)

不同年級(jí)的學(xué)生研究能力是不同的，能力的發(fā)展與提升也不可能一蹴而就。因此，我們對(duì)學(xué)生研究和撰寫小論文的能力作了分層要求。

三年級(jí)：會(huì)觀察身邊的現(xiàn)象；敢于參與采訪；能用圖或文字簡單記錄觀察、采訪內(nèi)容；嘗試寫簡單的小論文。

四年級(jí)：能根據(jù)目標(biāo)制定簡單的研究計(jì)劃；會(huì)記錄、統(tǒng)計(jì)各類數(shù)據(jù)；會(huì)收集資料，整理材料；能得出研究觀點(diǎn)、結(jié)論，寫成簡單的小論文。

五年級(jí)：能根據(jù)目標(biāo)制定比較周密的研究計(jì)劃；能運(yùn)用多種形式收集素材；會(huì)比較不同觀點(diǎn)；會(huì)統(tǒng)計(jì)并分析生成的數(shù)據(jù)；能將材料進(jìn)行整合，提出觀點(diǎn)，形成結(jié)論；發(fā)表倡議；撰寫小論文。

三.指導(dǎo)研究方法

研究性學(xué)習(xí)既要注重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，又要注意教師的恰當(dāng)指導(dǎo)，才能使活動(dòng)順利進(jìn)行。我們引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)社會(huì)生活的某種現(xiàn)象或問題，通過調(diào)查問卷、實(shí)地考察等方法收集、整理、分析問題，建立新的道德認(rèn)知；進(jìn)而提出有針對(duì)性的解決方案，密切聯(lián)系生活實(shí)際撰寫小論文。在操作中，我們細(xì)化指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)。以《誠信作業(yè)，你做到了嗎？》為例：

1.如何提出生活問題？

問題來自于生活。因此，我們注重引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察社會(huì)生活，做生活的有心人，養(yǎng)成觀察習(xí)慣；鼓勵(lì)孩子從生活中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考和尋求答案的興趣。

在《誠信作業(yè)，你做到了嗎？》調(diào)查研究中，學(xué)生捕捉到這樣的畫面：隨著下課鈴聲敲響，我一邊做作業(yè)，一邊哼著歌。這時(shí)，同桌對(duì)我說：“哎，第四大題的應(yīng)用題怎么做？給我抄抄，給你五角怎樣？”我一口拒絕了。但是，前排一個(gè)女生轉(zhuǎn)過來說：“哎，我給你抄，你給我五角怎樣?！闭f著，她把作業(yè)遞給了同桌。同桌悠閑地抄著，還瞟了我一眼，好像在說：“切，你這小子不講義氣，給你錢還不給抄，傻冒一個(gè)?！逼鋵?shí)，從小老師就教導(dǎo)我們自己的事情自己做，然而不知道從什么時(shí)候開始，抄襲之風(fēng)在我們周圍也出現(xiàn)了，而且大有盛行之勢(shì)。

針對(duì)這一問題，需要我們引導(dǎo)學(xué)生嘗試用實(shí)踐填平其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的疑問與答案之間的鴻溝。如何解決問題呢？這就涉及采訪安排、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、提出對(duì)策等實(shí)踐技巧的培養(yǎng)。

2.如何采訪研究對(duì)象？

對(duì)于初學(xué)者，什么是采訪，如何采訪，都是未知數(shù)。于是，我們先通過課堂交流，與孩子們一起總結(jié)采訪小秘訣：確定采訪時(shí)間、對(duì)象；分工合作；禮貌采訪；認(rèn)真傾聽；仔細(xì)記錄。再者是采訪問題的設(shè)計(jì)：你想知道什么？你就設(shè)計(jì)什么問題，再把問題進(jìn)行比較，看看有無重復(fù)？問題貴精不貴多。于是，學(xué)生制定了以下采訪計(jì)劃。

采訪對(duì)象：小紅媽媽、李老師、朱老師

分工：博天（提問、整理）

施樂（記錄）

小尚（拍照）

采訪時(shí)間：周五中午12：30采訪李老師，12：50分采訪朱老師，周六上午9：00采訪小紅媽媽。

主要問題：你對(duì)小學(xué)生抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象有什么看法？

小紅媽媽：

李老師：

朱老師：

3.如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷？

問題調(diào)查是以書面提問的方式搜集資料的一種調(diào)查研究方法。我們可指導(dǎo)孩子將調(diào)查問題編制成表格，以郵寄、當(dāng)面作答、訪問等形式，讓被調(diào)查者填寫答案，以了解被調(diào)查對(duì)象對(duì)某一現(xiàn)象或問題的看法和意見?；顒?dòng)中學(xué)生設(shè)計(jì)了如下問卷：

調(diào)查表（一）

溫情提示：此調(diào)查表為不記名調(diào)查，希望每個(gè)同學(xué)說出自己的真實(shí)心聲。

4.如何分析調(diào)查結(jié)果？

對(duì)于調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析是研究性學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，也是寫作小論文的重要內(nèi)容。在關(guān)于誠信作業(yè)的調(diào)查研究中，孩子們以本班63位同學(xué)為調(diào)查對(duì)象，收回調(diào)查表63份，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

分析結(jié)果后，孩子們得出結(jié)論：有過抄他人作業(yè)經(jīng)歷的同學(xué)約占全班人數(shù)五分之一左右，而面對(duì)他人抄作業(yè)的行為，約二分之一的同學(xué)是漠不關(guān)心的。而抄作業(yè)的原因主要有：虛榮心理誘使；學(xué)習(xí)興趣缺乏；學(xué)習(xí)上存在僥幸心理；家庭因素誤導(dǎo)；對(duì)抄襲作業(yè)的危害認(rèn)識(shí)不足。

5.如何提出解決對(duì)策？

為了更好地解決問題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出解決對(duì)策，并在實(shí)踐中“激活”這些對(duì)策。針對(duì)本次調(diào)查結(jié)果，孩子們提出了如下反抄襲策略：

[通過班會(huì)，認(rèn)識(shí)危害]我們可以通過班主任的幫助，在班里組織一次《作業(yè)，我該如何對(duì)待你》主題班會(huì)。讓每一個(gè)同學(xué)充分認(rèn)識(shí)到抄襲他人作業(yè)是害人害已的錯(cuò)誤行為。

[通過積分，走向成功]為了激勵(lì)同學(xué)們做誠信作業(yè)的好學(xué)生，我們制定了如下積分細(xì)則（略），根據(jù)積分情況設(shè)立每月一獎(jiǎng)活動(dòng)。同時(shí)，所得積分與期末評(píng)優(yōu)直接掛鉤。

第7篇：小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

一、貼近學(xué)生的生活選題

在研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)的初期，學(xué)生選擇課題的能力還不強(qiáng)，我們首先為學(xué)生提供一些比較可行的，富有實(shí)效，貼近學(xué)生生活的內(nèi)容供他們選擇學(xué)習(xí)和研究。比如我們平常總愛沒收學(xué)生偷看的小說，怕影響學(xué)習(xí)不讓學(xué)生看課外書，這是在應(yīng)試教育中老師家長形成的共識(shí)。近幾年提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)閱讀的重要性，但學(xué)生作業(yè)多和想閱讀課外書而沒時(shí)間閱讀始終是一對(duì)矛盾。針對(duì)學(xué)生自身的這一問題，我們討論確定了“渭源縣城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究”的研究專題。學(xué)生踴躍參與，組建工作小組，明確任務(wù)分工，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，制定研究方案。充分利用課余時(shí)間，開展社會(huì)調(diào)查。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題大家辯論，尋找對(duì)策，提出了適合城鄉(xiāng)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的寶貴建議。并通過校園廣播、發(fā)倡議書等方式在我校及周邊學(xué)校掀起了閱讀課外書的熱潮。調(diào)查報(bào)告《渭源縣城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究》獲第28屆甘肅省青少年科技創(chuàng)新成果競賽二等獎(jiǎng)。針對(duì)渭源縣近年來環(huán)境的發(fā)展變化，如校園、新建公園、縣城美化綠化所引進(jìn)的“外來戶”植物我們不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，我和學(xué)生討論確定了“保護(hù)環(huán)境，從認(rèn)識(shí)身邊植物入手”的研究主題，制定了《我們身邊的朋友你認(rèn)識(shí)嗎》的研究方案，本方案已獲第28屆甘肅省科技輔導(dǎo)員方案一等獎(jiǎng)。因此，我們要貼近學(xué)生的生活選擇題材，提出問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升綜合素質(zhì)。

二、充分利用家鄉(xiāng)的資源選題

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”充分利用家鄉(xiāng)的資源，就有利于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)時(shí)空向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域拓展。家鄉(xiāng)的歷史人文、社會(huì)自然、科技園區(qū)等等，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學(xué)的價(jià)值不可估量。為了充分挖掘本地資源，選擇課題時(shí)就要充分了解學(xué)生家鄉(xiāng)的人文歷史、自然環(huán)境、特色資源。如第27屆定西市科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)作品《民間工藝路在何方——關(guān)于渭源縣民間工藝泥塑的調(diào)查研究》，我在選題之前先開了“夸家鄉(xiāng)”的主題班會(huì)，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)并尊重學(xué)生的設(shè)想，在渭源民間皮影戲、民間剪紙、民間戲曲等題材中，按照學(xué)生的方便及對(duì)家鄉(xiāng)資源的了解情況，優(yōu)化組合，選擇了民間工藝泥塑作為調(diào)查研究的對(duì)象?；顒?dòng)中還邀請(qǐng)了本地一個(gè)搞泥塑的學(xué)生家長講解泥塑的有關(guān)知識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀其作品。那些栩栩如生的小泥人，特別是表現(xiàn)農(nóng)村題材的系列泥塑，如“挖洋芋”“串黨參”“吃洋芋攢鹽好像過年”等作品，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過實(shí)地走訪民間藝人的家庭，學(xué)生親眼看到了民間藝人清貧的生活；通過和藝人的交談，了解到藝人對(duì)前途的渺茫和對(duì)后繼無人的無奈。面對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生討論、辯論，出謀劃策，尋找解決的辦法，提出了一些很有見解的建議。因此，我們選題時(shí)要善于挖掘?qū)W生的潛能，充分利用家鄉(xiāng)資源，豐盈實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。必要時(shí)邀請(qǐng)熟悉家鄉(xiāng)情況的行家或?qū)＜覔?dān)任地方輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開展本地的研究性學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗(yàn)到生活的真諦。研究性學(xué)習(xí)賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價(jià)值，賦予教育以生命的活力。

三、尊重學(xué)生的興趣愛好和特長選題

興趣是最好的老師。選定的課題要對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力和興趣感，學(xué)生對(duì)課題感興趣，內(nèi)容又貼近生活，學(xué)生搜集資料就會(huì)特別迅速，而且豐富，研究學(xué)習(xí)起來更是投入。

四、選擇的課題要有可操作性

第8篇：小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

一、《過程實(shí)錄手冊(cè)》的構(gòu)成要素及基本特征

我們本著通過實(shí)錄手冊(cè)反映探究過程。培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)，努力為學(xué)生搭建展示自我、體現(xiàn)合作、反映成果的平臺(tái)。在《過程實(shí)錄手冊(cè)》的構(gòu)成要素中，我們?cè)O(shè)置了“封面設(shè)計(jì)”“小組成員名單設(shè)計(jì)”“課題研究計(jì)劃”“相關(guān)資料呈現(xiàn)～研究中的發(fā)現(xiàn)與收獲”“研究軼事”“研究中的反思”“課題研究報(bào)告”“活動(dòng)評(píng)價(jià)表”及“獲獎(jiǎng)情況”等十個(gè)大類的內(nèi)容。

在這些構(gòu)成要素中，除了“課題研究計(jì)劃”“課題研究報(bào)告”“活動(dòng)評(píng)價(jià)表”三類有統(tǒng)一的格式外。其他各類都具有開放性、個(gè)性化的特征：學(xué)生可以根據(jù)研究課題的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)封面，根據(jù)自己喜歡的方式推出“小組成員”，各種文字、圖片呈現(xiàn)也都可以進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；在此過程中，學(xué)生既可以充分發(fā)揮自己的特長，嘗試當(dāng)“設(shè)計(jì)師”、“小畫家”、“文字編排員”，也可以充分發(fā)揮自己的想象，集小組的智慧，結(jié)合小課題研究特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作個(gè)性化的《過程實(shí)錄手冊(cè)》。

二、《過程實(shí)錄手冊(cè)》應(yīng)用的價(jià)值取向

1　促進(jìn)學(xué)生信息處理能力的提高，

研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、自主制定研究方案，并在生活情境或社會(huì)背景、現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體中運(yùn)用一定的手段，自主地搜集信息和資料，再對(duì)信息和資料進(jìn)行整體分析和處理，形成研究報(bào)告，得出研究結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)中的知識(shí)，不是以結(jié)論或定論的形式傳遞給學(xué)生的書本知識(shí)，而是學(xué)生通過探究實(shí)踐而獲得的程序性知識(shí)和領(lǐng)悟性知識(shí)。在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生搜集資料的能力并不差。通過小組成員的合作與努力，很快就能搜集到很多的資料信息，但面對(duì)一大堆的資料，卻常常不知如何去進(jìn)行提煉。為此。我們指導(dǎo)學(xué)生以課題計(jì)劃為依據(jù)，找出與“想要了解的、感興趣的問題”相關(guān)的信息，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，或摘抄或剪貼或整理后打印；資料可以是文字或圖片；可以是查閱到的，也可是實(shí)踐中自己領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)的，其整理原則是必須與研究課題相關(guān)。對(duì)于那些暫時(shí)不在研究計(jì)劃中的問題答案。只要與研究課題相關(guān)，或小組成員共同認(rèn)為“感興趣的”“有價(jià)值的”“好玩的”一些信息，可以“條目式”地在“研究中新的發(fā)現(xiàn)與收獲”欄目中呈現(xiàn)。針對(duì)研究中“資料太多――重點(diǎn)不突出。資料太少――對(duì)研究支撐力度不大”的現(xiàn)象，在完成過程實(shí)錄手冊(cè)時(shí)，一般要求各小組的資料呈現(xiàn)控制在5～10張A4紙(單面)，但每一份呈現(xiàn)的資料都必須具有一定的代表性。這樣，一段時(shí)間下來，學(xué)生信息處理的能力有了明顯的提高。

2　激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)熱情

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)的過程實(shí)錄手冊(cè)是開放式的。大多數(shù)欄目都為學(xué)生提供了創(chuàng)新設(shè)計(jì)的平臺(tái)。例如封面設(shè)計(jì)，學(xué)生可以圍繞研究的主題。進(jìn)行文字與畫面設(shè)計(jì)；又如小組成員名單設(shè)計(jì)，有的是自畫像，有的是照片，有的是漫畫，有的是名片式的，有的是圖案式的。通過這些平臺(tái)，不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且也激發(fā)了學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣。

3　強(qiáng)化學(xué)生小組合作的意識(shí)

在完成過程實(shí)錄手冊(cè)的過程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問題，同時(shí)也強(qiáng)化了小組合作研究的意識(shí)，促進(jìn)了小組成員的共同進(jìn)步。每一個(gè)孩子都希望在過程實(shí)錄手冊(cè)中留下自己研究的軌跡，因此，在制作過程中，每個(gè)人都會(huì)盡心盡力去做，即使在制作過程中有哪個(gè)同學(xué)做得不夠好，只要同伴提出來。他也樂意在同伴的指導(dǎo)下重新來做?？梢哉f是毫無怨言。而在小組合作的過程中，大家本著共同參與、強(qiáng)項(xiàng)優(yōu)先的原則，將小組優(yōu)勢(shì)盡情發(fā)揮，例如，能力弱的同學(xué)可以在其他同學(xué)的指導(dǎo)下工作。能力強(qiáng)的可以對(duì)小組呈現(xiàn)的資料進(jìn)行把關(guān)，給實(shí)錄手冊(cè)進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，畫插圖，完成研究報(bào)告等。

4　幫助學(xué)生全面了解、體驗(yàn)、回顧研究的全過程

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)常常是以小組合作的形式展開的，每一個(gè)人都在工作，但不可能每一項(xiàng)工作都做到，這就自然而然地形成了小組成員間的發(fā)展不平衡，很多同學(xué)常常是一個(gè)課題做下來，卻說不出個(gè)所以然，對(duì)課題沒有全面的了解。而過程實(shí)錄手冊(cè)的制作。不但將研究的全過程有序地進(jìn)行了呈現(xiàn)，而且對(duì)幫助小組成員全面了解、體驗(yàn)、回顧探究全過程起到了積極的促進(jìn)作用，更有利于實(shí)現(xiàn)“小組成果共分享”的目標(biāo)。

三、《過程實(shí)錄手冊(cè)》應(yīng)用過程中必須遵循的基本原則

1　全員參與性原則。在完成《過程實(shí)錄手冊(cè)》的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能參與制作過程，爭取在《過程實(shí)錄手冊(cè)》中留下自己研究的痕跡。

2　全程軌跡性原則。《過程實(shí)錄手冊(cè)》反映的應(yīng)該是研究活動(dòng)的全過程。因此，過程實(shí)錄手冊(cè)的制作應(yīng)貫穿于整個(gè)研究過程。

第9篇：小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

一、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的基本認(rèn)識(shí)

新的課程計(jì)劃將所有課程分為三類：國家課程、地方課程和校本課程，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課不僅僅是國家課程中新增的一門必修課程，更是一種新的課程形態(tài)，具有許多不同于其它學(xué)科的特征。開設(shè)這門課程的總目標(biāo)是使學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，自主地、探究式地解決與自身聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐中的問題，同時(shí)獲得積極的體驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我之間聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)［2］。

增設(shè)這門課程，在宏觀上有利于改進(jìn)我國基礎(chǔ)教育中重理論、輕實(shí)踐的弊端，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，微觀上適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課不僅僅是非學(xué)科課程知識(shí)的總和，更不是“非主科”內(nèi)容的總和。它是對(duì)前幾年提出的“活動(dòng)課”的繼承和發(fā)展［2］，要求學(xué)生走出教室，參與實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從中提出問題，并進(jìn)一步分析問題，確立一套或多套解決方案，進(jìn)行試驗(yàn)和探究，其中可能變換各種方法，反復(fù)循環(huán)直到成功（或失?。?，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后以一定的活動(dòng)向外界作出反饋。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課的特征：

首先是學(xué)生自主性：在信息技術(shù)部分和勞動(dòng)與技術(shù)部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般由教師根據(jù)教材或?qū)W生實(shí)際給出，在學(xué)習(xí)過程中就提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的探究性式學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)部分，就是讓學(xué)生自主選擇課題，自主參與活動(dòng)和研究等一系列步驟，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐則主要作為以上三個(gè)部分的載體，其本身就明顯體現(xiàn)學(xué)生的自主性。課程的實(shí)踐性也是一大特征，是由自主性所引發(fā)的。

其次是內(nèi)容的綜合性。活動(dòng)中牽涉的知識(shí)、技能一般是多方面、多學(xué)科的、綜合的。信息技術(shù)部分大力提倡課程整合，反過來其它學(xué)科提倡利用信息技術(shù)這一工具進(jìn)行課程整合。勞動(dòng)與技術(shù)往往與制作、創(chuàng)新、發(fā)明聯(lián)系在一起，，也明顯體現(xiàn)綜合性，新的七年級(jí)教材就非常明顯體現(xiàn)這一思想。

再次，學(xué)生在一系列活動(dòng)后應(yīng)有一定的反饋活動(dòng)，如報(bào)告會(huì)，成果展覽，小發(fā)明，科技制作，寫論文，演小品，演講等，甚至是專題活動(dòng)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與其它教育環(huán)節(jié)的關(guān)系

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程的關(guān)系：新課程計(jì)劃要求所有學(xué)科都要有一定比例的課時(shí)用于探究性教學(xué)，這種課是屬于該學(xué)科內(nèi)部的探究性學(xué)習(xí)，而綜合活動(dòng)實(shí)踐課則突出跨學(xué)科的，甚至是超學(xué)科的，即不屬于任一學(xué)科內(nèi)容的。學(xué)生通過解決問題來提高分析和解決問題的靈活程度，拓展思維的廣度，借此將知識(shí)融會(huì)貫通，大大促進(jìn)綜合能力，這種作用是學(xué)科教學(xué)所達(dá)不到的和不能替代的。下圖為新老教學(xué)體系中教學(xué)思想的變化。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課在升學(xué)考中的體現(xiàn)：自02年的高中新課程改革起，已提出高考、中考的各學(xué)科均有綜合探究性的大題目，并努力在其它題目中體現(xiàn)這個(gè)思想，特別是高考的X科目，除了希望實(shí)現(xiàn)大綜合外，還要實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的題目占15%－30%的目標(biāo)。這幾年的高考、中考題不斷朝降低解題難度，提高分析問題的靈活度和綜合應(yīng)用能力方向發(fā)展，顯然隨著考試改革的深入，這個(gè)評(píng)價(jià)思想會(huì)得得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)校課程（校本課程）關(guān)系：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國家課程的一部分，它的教學(xué)原則、目標(biāo)、基本內(nèi)容范圍、教學(xué)時(shí)間由教育部制訂，學(xué)校或其它教育行政部門無權(quán)改變，。但它與其它學(xué)科不同之處是沒有教材(不提倡編寫學(xué)生用書)、形式不固定，相對(duì)學(xué)生而言，指導(dǎo)師可以不固定。學(xué)校課程是學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身情況、當(dāng)?shù)亟逃Y源確定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及形式，可以自編教學(xué)提綱。一般只針對(duì)一項(xiàng)內(nèi)容，展開深入學(xué)習(xí)和探究，如小發(fā)明、書法、集郵、小學(xué)一二年級(jí)的信息技術(shù)等，并努力形成學(xué)校辦學(xué)特色。在某些情況下兩者內(nèi)容、形式可以相同，但兩者的發(fā)展方向不同。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)與課外活動(dòng)、興趣小組的關(guān)系：首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)是要求所有學(xué)生參與的課程，課外活動(dòng)是針對(duì)數(shù)量較多的部分學(xué)生的，如有些學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)，運(yùn)動(dòng)會(huì)，讀書節(jié)等，興趣小組則針對(duì)一小部分學(xué)生，往往帶有競賽輔導(dǎo)的作用，如信息學(xué)奧賽，航模、書法、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、科技等各種小組開工存在的活動(dòng)等?？煽闯鼍C合實(shí)踐活動(dòng)課是面向全體學(xué)生，要求學(xué)生以實(shí)踐為主，鍛煉綜合能力，課外活動(dòng)和興趣小組是針對(duì)部分學(xué)生，根據(jù)自己的特長和愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不排除教學(xué)為主學(xué)習(xí)方式，以專業(yè)和鉆研為主要特征。另一方面，三者之間內(nèi)容上互有關(guān)聯(lián)，時(shí)間上可以互相穿插。要注意的是要朝各自的特征方向發(fā)展，不能是簡單的代替。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中有關(guān)問題

1、理清四部分關(guān)系：綜合實(shí)踐活動(dòng)包括的四部分并不是平等的和同類的，其中研究性學(xué)習(xí)是核心和重點(diǎn)，其它三個(gè)部分一方面為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面也有其自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特有教學(xué)形式，但同樣也具有綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征。這也是把這四個(gè)部分歸入綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要原因。所以原則上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)有四種課型，其中信息技術(shù)和勞動(dòng)與技術(shù)的課型是在傳統(tǒng)的課型上進(jìn)行改良的形式，主要為自身教學(xué)目標(biāo)展開的，這里不展開論述。

圍繞研究性學(xué)習(xí)的四部分關(guān)系是：在社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出研究性學(xué)習(xí)的課題，并展開探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)，完成較為簡單的，帶回有意義且一時(shí)不能解決的（注意：研究性學(xué)習(xí)課題的來源不一定來自社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐），后續(xù)的活動(dòng)則是有計(jì)劃，有目標(biāo)的探究、調(diào)查和學(xué)習(xí)，直到課題完成，最后向外界課題的成果（反饋性活動(dòng)）。這整個(gè)過程會(huì)經(jīng)常用到信息技術(shù)和以手工制作為代表的幾種技術(shù)性勞動(dòng)，用于查找資料、制作研究工具和輔助反饋性的活動(dòng)的實(shí)物等方面。

下文所講“綜合實(shí)踐活動(dòng)”主要是指圍繞研究性學(xué)習(xí)的部分。下圖是四部分的關(guān)系示意圖。

2、實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)的思想障礙：可以說中國兩千年的教育文化，最大的缺陷之一就是重理論而輕實(shí)踐，重科學(xué)而輕技術(shù)的思想，這既成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生的原因或需求，也成為在中小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的最大思想障礙。包括廣大教師在內(nèi)的所有教育工作者應(yīng)放遠(yuǎn)眼光，努力學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想，才能主動(dòng)跟上時(shí)代的步伐。

3、理想的師資結(jié)構(gòu)和當(dāng)前形勢(shì)下的師資調(diào)配措施：基于四部分的關(guān)系，理想的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)有兩種專職教師和兩種兼職教師：信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)兩方面是專職，另兩方面則由各學(xué)科教師兼職，有條件的學(xué)?？梢杂袑Ｂ毥處煟话銓W(xué)校應(yīng)有一二人為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，例如教科室主任負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí)，政教處主任負(fù)責(zé)社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。

我省的新課程計(jì)劃將信息技術(shù)課獨(dú)立出來，勞動(dòng)與技術(shù)（原稱為勞動(dòng)技術(shù)）則是半獨(dú)立，它們都有規(guī)定的課時(shí)，指定的教材，這種做法也說明了上文所述的四部分關(guān)系和理想的師資結(jié)構(gòu)的合理性。

在當(dāng)前情況是：本學(xué)科剛起步，一缺廣泛而正確的的思想認(rèn)識(shí)，二缺操作經(jīng)驗(yàn)，三缺專職教師，有些學(xué)校甚至不能按要求開足課時(shí)。如何配置教師，開展學(xué)科教學(xué)和教學(xué)研究是當(dāng)務(wù)之急。我們認(rèn)為：1、缺乏信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)專職教師的學(xué)校，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓其它教職工兼職，以保證按上級(jí)要求開足課時(shí)。2、要對(duì)絕大多數(shù)教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體理論學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，包括一些各級(jí)文件要求。通過培訓(xùn)，形成氛圍，從而培養(yǎng)一批本學(xué)科的帶頭人。3、在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，開展學(xué)科教學(xué)的探索。4、學(xué)校要通過制訂管理?xiàng)l例來督促教師不占用、改變課程計(jì)劃中的課時(shí)分配。5、排出專門時(shí)間開展本課程的教研活動(dòng)。

4、探究性學(xué)習(xí)選題［5、6］：探究性學(xué)習(xí)的特征雖然是跨學(xué)科或超學(xué)科的，但在確定具體課題時(shí)，應(yīng)定位在一個(gè)較大領(lǐng)域，如人與自然(科學(xué))，人與社會(huì)(人文)，自我關(guān)系(心理)，人與文化(文化藝術(shù))，或者象工程技術(shù)(技術(shù))，社會(huì)危機(jī)(人文)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象(人文)之類，作為指導(dǎo)師，應(yīng)該熟悉以上各大領(lǐng)域內(nèi)包括哪些小的領(lǐng)域或具體的可選內(nèi)容，如：心理健康與個(gè)性發(fā)展、飲食與健康、情緒調(diào)節(jié)，消費(fèi)觀念等。當(dāng)然，這些課題本身可能在幾個(gè)領(lǐng)域中交叉。當(dāng)一個(gè)主題確定后，一般會(huì)有所側(cè)重于某些教學(xué)的學(xué)科，例如：對(duì)鄉(xiāng)土歷史、人文情況研究的，側(cè)重政史地方面；聯(lián)系課本，進(jìn)行實(shí)地污染調(diào)查，即側(cè)重理化生。如果選擇范圍在一個(gè)學(xué)科內(nèi)部的課題，主要由該學(xué)科教師安排探究性學(xué)習(xí)，超出一個(gè)學(xué)科，又在一個(gè)大領(lǐng)域內(nèi)，帶有專題性的內(nèi)容則是綜合實(shí)踐活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5、教材的選用和證訂原則：這幾年，由于各種原因，信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)兩學(xué)科的教材和教學(xué)配套材料的征訂比較混亂。我們依據(jù)的原則是（1）、按照教育部和教育廳的有關(guān)文件精神：“任何進(jìn)入中小學(xué)課堂的教材及教材的配套材料，必須經(jīng)省教材審定委員會(huì)審定通過，未經(jīng)審定的，應(yīng)立即停止使用”。（2）、試用教材通過教研室征訂，正式教材通過新華書店證訂。按目前情況，作為試用教材的高二信息技術(shù)選修教材(四選一)，初中信息技術(shù)教材，小學(xué)信息技術(shù)教材、高中勞動(dòng)與技術(shù)教材均通過教研室證訂，初中勞動(dòng)與技術(shù)

教材(每學(xué)期均為多選一)、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教材均通過新華書店證訂。各中小學(xué)校和證訂工作相關(guān)的單位，應(yīng)密切注意下一學(xué)期的訂單，注意是否有變，并在弄清其性質(zhì)后再行訂購。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)的備課

因綜合實(shí)踐活動(dòng)有四種課型，對(duì)應(yīng)的也有幾種不同備課的形式或方法。信息技術(shù)技術(shù)課的備課與普通學(xué)科的備課相差不大，主要區(qū)別在于要準(zhǔn)備大量的資料供不同層次學(xué)生作幫助。本文的第五部分中給出比綱更詳細(xì)的參考內(nèi)容，活動(dòng)形式則根據(jù)有關(guān)原則和實(shí)際情況，由指導(dǎo)師自行設(shè)計(jì)。根據(jù)《浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施指導(dǎo)意見》等材料精神，我們認(rèn)為備課的總思路是“學(xué)校定方向，教師分組集體備課，個(gè)人指導(dǎo)實(shí)施”三層次備課。

第一層次：學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)初，召開由于校長，教導(dǎo)主任，教科室主任，政教主任，總務(wù)主任，各學(xué)科骨干教師組成的校級(jí)討論會(huì)，確定本校各年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，課時(shí)安排和功課表編排方法，指導(dǎo)師聘任方法以及活動(dòng)前后有關(guān)的與校外聯(lián)系，學(xué)生組織什么樣的反饋活動(dòng)等等相關(guān)事項(xiàng)。根據(jù)實(shí)際情況，如果校級(jí)會(huì)議能一學(xué)期召開多次，則更好。

第二層次：以年級(jí)為單位，教師分文理兩小組討論本年級(jí)學(xué)生一學(xué)期的具體活動(dòng)內(nèi)容與形式。在一定的條件下，也可請(qǐng)某些學(xué)生參加。注意：供選內(nèi)容一般是單一性，要進(jìn)行合理的組合，使每次活動(dòng)有綜合實(shí)踐活動(dòng)的各環(huán)節(jié)。再安排時(shí)間，場地，費(fèi)用等，確定分組形式和指導(dǎo)師人選。分組形式可以是按原來的班級(jí)進(jìn)行，如有些內(nèi)容是與個(gè)人能力愛好關(guān)系不大的，也可指導(dǎo)師給出可選方案（可以多個(gè)），學(xué)生自愿選擇而分組。本層次應(yīng)每一到兩星期進(jìn)行一次。

第三層次：教師分組同上，頻率同上，加上選聘的指導(dǎo)師，詳細(xì)準(zhǔn)備綜合活動(dòng)的每個(gè)步驟，提出明確的要求和原則，注意事項(xiàng)等，最后由指導(dǎo)師單獨(dú)統(tǒng)籌，進(jìn)一步考慮，付諸實(shí)施。

在實(shí)施中，有一些具體情況，如：二三層次的備課可能連在一起的；全年級(jí)一起活動(dòng)；對(duì)一組學(xué)生的活動(dòng)同時(shí)有多位指導(dǎo)師；社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)一學(xué)期集中安排一到兩次，研究性學(xué)習(xí)分配給各班任課教師。

學(xué)校安排舉例：一學(xué)期教學(xué)時(shí)間共17周，地方課程和校本課程每周一節(jié)，勞動(dòng)技術(shù)每周一節(jié)，實(shí)際各用15節(jié)，多余4節(jié)，社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、探究性學(xué)習(xí)共17＊2＋4＝38節(jié)，社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)安排1、遠(yuǎn)足為主要內(nèi)容，（遠(yuǎn)足中調(diào)查，采集，回來試驗(yàn)，制作標(biāo)本、展示板和中華節(jié)，詳細(xì)本處略）一天計(jì)7節(jié)，2、對(duì)社區(qū)中飲食衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、人群健康意識(shí)方面進(jìn)行調(diào)查，用于研究性學(xué)習(xí)（聯(lián)系初一科學(xué)的生理衛(wèi)生部分內(nèi)容），再將結(jié)果制作成展覽板，進(jìn)行針對(duì)性小發(fā)明，制作實(shí)物在社區(qū)中用各種形式宣傳。安排不連續(xù)的一個(gè)上午和一個(gè)下午，共7節(jié)。兩項(xiàng)內(nèi)容全段教師有所側(cè)重地分工，共同承擔(dān)指導(dǎo)師角色。這樣前七個(gè)星期的課已統(tǒng)一安排。接著10周的每周2節(jié)，單周兩節(jié)連排，雙周兩節(jié)分開排，探究性學(xué)習(xí)由各任課教師分擔(dān)，分別上側(cè)重某一方面的某一類探究性學(xué)習(xí)，因有10門不同學(xué)科教師，每人每學(xué)期上兩次，每次一節(jié)或兩節(jié)，共25節(jié)。第二層次的備課采用學(xué)科教研組為主的集體備課形式。

變化舉例：因擔(dān)任探究性學(xué)習(xí)的教師較少，后10周中再安排一個(gè)或下午兩個(gè)下午或一整天用于社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)，所余時(shí)間仍是單周兩節(jié)連排，雙周兩節(jié)分開排。只是總周數(shù)減少。

五、詳細(xì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題及選擇注意事項(xiàng)

(一)、中小學(xué)生常見或重要的活動(dòng)內(nèi)容

1、中學(xué)生日常行為與文明禮儀教育2、法紀(jì)法規(guī)教育3、各種安全教育4、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)5、走向社會(huì)他人交往、基本人際交往能力訓(xùn)練6、科技小發(fā)明7、針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)8、手腦并用的，左右腦協(xié)調(diào)，開發(fā)右腦的訓(xùn)練。

由于是全體學(xué)生必須參加的活動(dòng)，可以班級(jí)為單位，由任課教師進(jìn)行指導(dǎo)活動(dòng)，形式絕不應(yīng)是講授式，而應(yīng)是學(xué)生參預(yù)活動(dòng)（為主），也參預(yù)準(zhǔn)備（為輔），如智力搶答式，猜謎語式，制作并參觀展覽式，先學(xué)生自學(xué)、提問，再進(jìn)行參觀、訪問調(diào)查、看展覽、聽講座、看電影等（代答疑），最后寫論文，寫心得，演小品，小制作等反饋活動(dòng)。

(二)、中小學(xué)生均可選擇的一般性活動(dòng)內(nèi)容

1、社會(huì)教育活動(dòng)：通過廣播、班刊、校刊（校內(nèi)部分），報(bào)告、參觀、集會(huì)、訪問、社會(huì)調(diào)查、校內(nèi)外勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)，家庭勞動(dòng)、成人工作一日體驗(yàn)，參與重大節(jié)日、紀(jì)念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)等形式，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會(huì)主義、以及日常行為規(guī)范的教育；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和人民的思想感情，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣；增強(qiáng)學(xué)生組織觀念和集體觀念以及自我管理和人際交往的能力。

2、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)：通過發(fā)明、科技論文、制作、種植飼養(yǎng)、科學(xué)調(diào)查、人文考查、探究性實(shí)驗(yàn)、利用計(jì)算機(jī)獲取和處理信息、各種信息傳播等科技方面的活動(dòng)，使學(xué)生了解人類科技發(fā)展的過程及對(duì)生產(chǎn)生活和社會(huì)發(fā)展的巨大影響，了解我國歷史上的科技成果，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢(shì)；體驗(yàn)或嘗試進(jìn)行科學(xué)研究；培養(yǎng)學(xué)生具有初步科學(xué)創(chuàng)造意識(shí)，有學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的精神和運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的意識(shí)。

3、文體藝術(shù)活動(dòng)：通過讀書、講座、器樂、書法、雕刻、工藝制作、影視戲劇欣賞、體育比賽、國防體育、登山、遠(yuǎn)足等形式，開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)方面的興趣和感受各種形式的美，認(rèn)知美，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和克服困難、堅(jiān)韌不拔的意志品格。(三)、側(cè)重中學(xué)生選擇的活動(dòng)內(nèi)容：

讀書節(jié)活動(dòng)、時(shí)事報(bào)道、主題班會(huì)活動(dòng)課、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、專題夏令營、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)法訓(xùn)練活動(dòng)、智能訓(xùn)練活動(dòng)、家政、職業(yè)指導(dǎo)、走向大自然生物班等自然興趣組、科技節(jié)活動(dòng)、科技“三小”活動(dòng)、心理健康教育、科技勞技興趣小組、

（二）、（三）部分因是可選擇的內(nèi)容，建議學(xué)校確定課題，教師集體備課，以教師個(gè)人特長為依據(jù)，確定某內(nèi)容的指導(dǎo)師，學(xué)生根據(jù)公布的指導(dǎo)師選擇自己的活動(dòng)內(nèi)容的模式，也可以按班級(jí)指定內(nèi)容。學(xué)校確定課題時(shí)，校長、教務(wù)處、政教處、教科室、各學(xué)科骨干教師集體商量，要充分考慮課時(shí)和課題數(shù)量、難度的關(guān)系；教師集體備課時(shí)，以本年級(jí)教師為主，其它相關(guān)教師，有關(guān)職工，如實(shí)驗(yàn)員，或社會(huì)上有關(guān)聘請(qǐng)的人員要一并參加；確定的指導(dǎo)師可以是本校教職工，或社會(huì)上聘請(qǐng)的專業(yè)人員；學(xué)生必須人人參加，每課不缺。

(四)、課題詳細(xì)舉例