前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的市政工程專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：市政工程專業(yè)范文

1.1市政工程技術

市政工程技術專業(yè)主要是培養(yǎng)具備市政工程項目管理能力的人才，對市政工程結構及基礎理論較為熟識，同時能夠直接參與到市政工程項目施工活動當中。通常來講，市政工程技術專業(yè)的學生需要進行市政工程技術的專業(yè)理論學習，在具備給水、排水等多種基本理論之后，掌握經(jīng)濟管理相關內容，并能夠自主進行市政工程和市政設施的設計和規(guī)劃，真正能夠處理市政工程項目中的核心難題。

1.2市政工程技術專業(yè)特點

市政工程技術專業(yè)特點主要表現(xiàn)在兩個方面，其一為學生需要具備良好的綜合素質。市政工程技術專業(yè)屬于工程類專業(yè)，雖然對數(shù)學等基礎知識的要求不多，但是在實際的市政工程技術專業(yè)學習中，若想得到長遠的發(fā)展，則需要具備良好的綜合素質，學生需要具備自主管理、自主設計以及自主解決問題等多種能力。其二為具備市政工程的造價估算能力，學生需要在全面掌握相關知識和具備良好的綜合素質基礎上，還需要學會如何借助技術經(jīng)濟理論進行造價成本的評估，這對于市政工程技術專業(yè)人才的培養(yǎng)可以說具有一定的難度。學生需要具有廣闊的視野，掌握較多的相關知識和先進理論，進而才能夠科學評估造價成本，保證市政工程建設和管理的質量。

2市政工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

市政工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式中主要存在著市政工程專業(yè)培養(yǎng)模式無法滿足時展的需求，市政工程專業(yè)學生存在學習和實踐脫離情況等問題。

2.1市政工程專業(yè)培養(yǎng)模式無法滿足時展的需求

當前很多學校在市政工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)的過程當中，只是按照課本中的內容對學生進行教學指導，學生的知識學習質量較差。傳統(tǒng)的市政工程技術專業(yè)課程理論框架結構難以滿足課程設置的最初目標，市政工程專業(yè)教學活動實際應用價值變小。同時，知識經(jīng)濟時代下，各類先進的市政工程技術和市政工程管理理念頻出，也對市政工程技術專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更多的要求，而傳統(tǒng)的教學模式無法滿足當前時展的需求，禁錮了學生的思維，創(chuàng)新市政工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式十分必要。

2.2市政工程專業(yè)學生存在學習和實踐脫離情況

市政工程技術專業(yè)學生不僅需要掌握扎實的理論基礎知識，同時還需要具備良好的實踐技能水平，能夠將所學習的理論基礎知識靈活應用于實踐活動當中。但是當前很多學校在市政工程專業(yè)技術人才培養(yǎng)的過程當中，存在著理論和實踐相互脫節(jié)的問題。這種市政工程技術專業(yè)課程培養(yǎng)體系下，市政工程技術專業(yè)人才實踐技能水平較差，學生空有滿腹的知識卻不知道如何應用，這對于市政工程專業(yè)學生的未來工作和發(fā)展將會產(chǎn)生一定的消極影響。

3市政工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式

新時期背景下，市政工程技術專業(yè)人才的培養(yǎng)，可以通過創(chuàng)新市政工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新市政工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)的方式以及構建校企合作的專業(yè)人才培養(yǎng)體系等方式來具體開展。

3.1創(chuàng)新市政工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)理念

當前的時代背景下，需要創(chuàng)新市政工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，結合時展的特點以及當前社會對市政工程技術專業(yè)人才的實際需求，將現(xiàn)代教育理念和素質教育觀念融入于市政工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)的活動當中。結合市政工程技術專業(yè)畢業(yè)后的學生實際工作情況可以看出，當前市政工程對人才的定位較為明確。市政工程技術專業(yè)教學需要結合當前實際發(fā)展情況進行職業(yè)定位，選擇適合市政工程技術專業(yè)人才未來選擇的職位，并需要對課程教學體系進行有效整合，明確人才培養(yǎng)的目標和人才培養(yǎng)的定位。例如當前新疆市當前市政行業(yè)建設、管理以及養(yǎng)護單位中，比較缺乏的是市政工程施工員、預算員、安全員、資料員、監(jiān)理員等，人才規(guī)格應定位在高職高專。結合新疆市的人才需求結構可以看出，當前新疆市的預算人才、監(jiān)理人才等較為匱乏，學校即可以根據(jù)市場所需多培養(yǎng)這方面的人才，注重對學生相關知識與技巧的指導。學校需要將“以學生未來工作和發(fā)展”為主要導向，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合發(fā)展的道路，培養(yǎng)面向市政行業(yè)的建設、生產(chǎn)、管理和服務一線高技能應用型人才。滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對市政工程技術專業(yè)高技能應用型人才的需求，畢業(yè)生需要掌握豐富的市政工程技術相關知識，同時還需要能夠從事各類市政工作的評估、管理和養(yǎng)護等工作，將所學習的理論知識能夠充分應用于實踐活動當中。

3.2創(chuàng)新市政工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)的方式

創(chuàng)新市政工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)的方式主要可以通過兩個方面來開展，其一為創(chuàng)新市政工程技術專業(yè)理論課程教學模式，其二為創(chuàng)新市政工程技術專業(yè)實踐課程教學模式。

3.2.1創(chuàng)新市政工程技術專業(yè)理論課程教學模式

比如教師可以將相關的理論知識課程通過現(xiàn)代信息技術的方式進行展示，多媒體等現(xiàn)代信息技術能夠將抽象的理論知識躍然于屏幕當中，變得更加生動而直觀，視頻、動畫的形式能夠快速吸引每一位學生的注意力，提升市政工程技術專業(yè)人才教育的質量，使課堂教學產(chǎn)生“事半功倍”的效果。同時，在市政工程技術專業(yè)教學活動當中，還可以通過案例教學法，將實際生活中的案例與課堂教學活動相結合，使學生能夠結合所學習的知識分析實際的案例，明確其中的優(yōu)點和不足之處，組織學生進行互動，構建生成性、互動性的課堂教學模式。

3.2.2創(chuàng)新市政工程技術專業(yè)實踐課程教學模式

學生需要將所學習的知識真正靈活應用于實踐活動當中，才能夠發(fā)揮實踐的價值和意義。當前很多學校中忽視了實踐的價值，存在著理論和實踐相互脫節(jié)的問題。這種市政工程技術專業(yè)課程培養(yǎng)體系下，市政工程技術專業(yè)人才實踐技能水平較差，學生在畢業(yè)后難以快速找到適應的崗位，還有一些學生會無法滿足用人單位的實際需求。針對這種問題，可以創(chuàng)新市政工程技術專業(yè)實踐課程教學的模式。比如可以在指導學生完成“公路工程測量”相關理論知識的前提下，將學生進行小組劃分，幾個學生為一個小組，進行實際公路工程測量，學生可以通過小組成員之間合作的方式，共同完成任務。這種實踐教學方式能夠將合作教學法和任務驅動教學法有效結合，不失為一種綜合性的教學模式，對于學生實踐水平的提升以及合作能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生一定的積極影響。另外，學校還可以增加選修課、課外講座、學習興趣小組等，構建基本技能、專業(yè)技能、綜合技能實踐教學模塊，進一步強化學生對相關實踐技能的學習與掌握能力。

3.3構建校企合作的專業(yè)人才培養(yǎng)體系

校企合作的模式主要是建立學校、企業(yè)和個人三方合作的模式，為學生提供一個良好的實踐平臺，拓展學生的綜合實踐場地，同時也為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益，這種三方共贏的方式受到一致好評。校企合作的模式是近些年來所廣泛應用的教學模式，在各大高校中得到廣泛應用，并取得了較好的應用效果。校企合作的模式能夠將學生所學習的理論基礎知識充分應用于實踐活動當中，并通過實際的工作氛圍和工作任務，使學生能夠對未來的工作環(huán)境產(chǎn)生明確的認識，通過努力的工作證明自身所學知識，通過努力的工作不斷提升自身水平，通過努力的工作為未來的實際工作活動奠定良好的基礎。以就業(yè)為導向的市政工程技術專業(yè)教學活動可以通過校企合作的模式，為學生提供一個良好的實踐和發(fā)展平臺，使學生能夠積極投入于實踐活動當中，結合當前市政工程技術職位的實際要求，明確自身的優(yōu)點和不足之處，在實踐活動的當中，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實踐能力。校企合作的模式能夠將企業(yè)管理的理念和工作的模式融入于教學活動當中，使學生能夠一改往日里懶散的行為和思想，盡快適應到崗位當中，使市政工程技術教學能夠更加貼合實際、貼近生產(chǎn)和生活。學生在實踐工作中的表現(xiàn)將會直接和學生的學分及期末成績相聯(lián)系，這種方式也能夠增加學生對實踐工作的重視程度，真正發(fā)揮校企合作模式構建的價值與意義，為學生未來的工作和發(fā)展提供一個良好的平臺。

4結束語

第2篇：市政工程專業(yè)范文

關鍵詞：市政工程；電氣專業(yè)設計；問題研究

1.關于電氣節(jié)能設計的問題

1.1在建筑物照明設計及道路照明設計中，照明功率密度值超過規(guī)范要求，因為該條款為強制性條款，在設計中必須嚴格執(zhí)行。

1.2照明光源選擇方面，熒光燈未按規(guī)范要求選用節(jié)能型燈管；選用工廠燈、防水燈具時光源選用大于100W的白熾燈；光源仍采用自鎮(zhèn)流式汞燈；不滿足國標《建筑照明設計標準》GB50034-2004第3.2.3條規(guī)定。

1.3熒光燈未按要求配用電子鎮(zhèn)流器或節(jié)能型電感鎮(zhèn)流器；高壓鈉燈、金屬鹵化物燈未配用節(jié)能型電感鎮(zhèn)流器；不滿足國標《建筑照明設計標準》GB50034-2004第3.3.5條規(guī)定。

1.4電纜截面的選擇僅考慮電纜的工作電流、溫度等客觀條件，未考慮電纜的經(jīng)濟電流截面，不滿足國標《電力工程電纜設計規(guī)范》GB50217-2007第5.7.1條第4款的相關要求。第4款明確要求“10KV及以下電力電纜截面除應符合上述1~3款的要求外，尚宜按電纜的初始投資與使用壽命期間的運行費用綜合經(jīng)濟的原則選擇”。

1.5辦公建筑照明及動力回路應分別設計量裝置，由于《民用建筑節(jié)能條例》第18條“公共建筑應當安裝用電分項計量裝置”的規(guī)定較籠統(tǒng)，不好掌握，可參照2008年6月建設部頒布的《樓宇分項計量設計安裝技術導則》第4.2條相關規(guī)定執(zhí)行，由于該導則時間不長，設計人員尤其應該重視。

2.電信管道的施工圖設計

通信線路的通道的電信管道通常采用的是全線埋管的方式進行設計，在施工圖設計中電信管道縱斷面的繪制是比較現(xiàn)實的問題。以前在對市政設計軟件沒有進行使用市售的時候，手工繪制是繪制縱斷面圖的主要方式，不僅有很大的工作量，而且道路專業(yè)提供的圖紙一旦出現(xiàn)改動，就會造成通信縱斷面圖的工作大部分重新來過，也有大量重復性的工作存在著。通過一點時間的工作，會在電信管道中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律性，對縱斷面圖的繪制可以用程序進行完成，從而對電信管道縱斷面繪制的工作量有了很大的減輕。

電信管道的高程難以銜接的問題是會出現(xiàn)在電信管道施工的時候。如某工程的通信管道敷設在橋面人行道下。而橋的人行道底標高不過-0.3m（設人行道表面標高為0m）,而過橋以后的電信管束埋在人行道下面，管頂覆土為0.7m，如果橋上管子為雙排布置，則橋上管束的頂標高為-0.07m，過橋后管束的頂標高為-0.7m，也就是說橋上橋下的電信管束有約60cm的高程差，而因為橋比較長約70米，所以在橋梁的兩端應該設置拉線井。對于這種情況我的原則是盡量在滿足規(guī)范的前提下進行設計，具體分兩種情況處理：對于路橋分界線處如果有位置做一個電信手孔井，則推薦做電信手孔，而不是人孔，因為從電信人孔的結構上來看，從井蓋到電信人孔上覆板底的距離已經(jīng)超過了30cm，所以電信管不可能在不彎曲的情況下接到電信人孔井里。而手井的情況會好很多，結構上手井只有一個4cm厚的鐵蓋，通信管束可以直接接到手井里，而手井作為過渡井可以方便的與人孔井相連，從而很好的解決了這個問題；對于路橋分界線處沒有位置設置一個手井的情況則建議將鍍鋅鋼管（涂瀝青防腐）彎成“ ”形，這樣鋼管一端接橋面人行道下的通信管，一端接人行道下面的通信管，也就完成了高程的轉換，解決了問題。

3.電力電纜通道

電力電纜的通道在實際使用中就是電纜溝，電纜溝也可以是電力電纜的最外層、最基本得保護，在市政工程設計中它占有比價重要的地位。但是由于施工場地、道路設計等方面，電纜溝有時候經(jīng)常放置的平面空間是沒有的，或者電纜溝超出人行道的寬度，但是電力部門又恰好有一回110kV的電纜通過，這是就遇到如何保證在狹窄的空間也能讓電纜順利通過的問題。比如某工程人行道3.5米寬。內有1.0mx1.0m電纜溝一條，前方因為有港灣式停車站導致人行道變窄，如果電纜溝也依照人行道變窄，因為電纜溝內有一回110kV的電纜則不能滿足使用要求。我們在這個工程實際中采用了變24墻為12墻的方法，在電纜溝外輪廓變窄的條件下盡量保證電纜溝的內部空間。為了保證電纜溝的兩面墻能承受外側土壓力，我們在電纜敷設施工完成后在電纜溝的薄弱段填沙，以強化局部電纜溝的12墻的抗側壓力的能力。

電纜溝穿過路口的時候，為了保證路面的完整、美觀。電纜溝過路一般采用過路管。以前的設計中我們一般采用鍍鋅鋼管，但在工程實踐中發(fā)現(xiàn)深圳市為濱海城市，所以土壤的鹽分比較大對金屬的腐蝕性比較強，雖然鍍鋅鋼管有一定的防腐作用。但是幾年下來鋼管銹蝕已經(jīng)比較嚴重了，如果在這種被腐蝕過的電力排管下面開挖，使得排管受到上面荷載的壓力，則極有可能使排管彎曲變形甚至折斷，進而可能刮傷電纜釀成事故。在發(fā)現(xiàn)了這個問題后在后續(xù)工程中我們采用了新材料―無堿玻璃纖維管。這種管子的化學性質穩(wěn)定，機械強度高，并獲得了電力檢測部門的檢測合格證。

4.照明工程

出現(xiàn)時間相同的是市政照明以及一字兒建筑的泛光照明用電的最大負荷和電力系統(tǒng)的夜間負荷曲線峰值。如果想解決供電緊張的問題應該是優(yōu)先選用單位光功率高的、易于維護的光源，并在供電十分緊張的情況下關閉景觀照明的電源。

對無功補償進行加大，變集中補償為分散補償。氣體放電燈通常是市政照明的光源，比如高壓鈉燈、高壓汞燈。氣體放電燈因為配有鎮(zhèn)流器另外氣體弧光放電也是感性負荷，所以其功率因數(shù)比較低。為了增加線路中電流的有功分量，減少無功分量，降低線損，應加大無功補償?shù)牧Χ炔⒎稚⒀a償，分散補償?shù)暮锰幘褪歉行噪娏髋c容性電流在每盞路燈接入回路前就已經(jīng)綜合，減少線路上的無功交流，這樣也就減小了線損。

參考文獻：

第3篇：市政工程專業(yè)范文

關鍵詞：產(chǎn)學研合作；地方高校；土木工程

一、土木工程專業(yè)產(chǎn)學研合作的必要性

所謂產(chǎn)學研合作是指企業(yè)、高校與科研機構以共同利益為基礎，以資源共享、優(yōu)勢互補為前提，以共同承擔國家課題、合作技術研發(fā)、共建研發(fā)實體為主要合作創(chuàng)新模式，通過主體之間、主體與外部環(huán)境之間的人力、知識、技術、基礎設施、資本、信息及政策等創(chuàng)新資源的互動，實現(xiàn)合作技術創(chuàng)新目標，取得一定經(jīng)濟效益和社會效益的創(chuàng)新組織形態(tài)。？譹？訛

通過產(chǎn)學研合作，使學生增加對所學專業(yè)的感性認識，了解本專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景，明確自身發(fā)展應具備的專業(yè)素質；通過在企業(yè)里面的實習，可以為畢業(yè)生畢業(yè)設計提供素材，為畢業(yè)生獨立從事科研提供平臺。？譺？訛

對于地方高校來說，肩負著立足地方、服務地方、依托地方，直接面向社會需求培養(yǎng)學生，促進地方經(jīng)濟發(fā)展的任務，因此地方高校理應參與到地方經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展等生產(chǎn)力發(fā)展的實踐當中，這就決定了像洛陽理工學院等這些地方高校的工科專業(yè)必須緊密結合當?shù)氐纳a(chǎn)實際，服務于生產(chǎn)發(fā)展的需要，服務于市場發(fā)展的需要，從生產(chǎn)實踐中來，到生產(chǎn)實踐中去。

對于企業(yè)而言，可以借助于高校和科研院所的實驗室、儀器設備、圖書資料、科研力量和師資力量解決企業(yè)面臨亟待解決的技術問題；企業(yè)也可以和高校聯(lián)合攻關科研難題，成果共享；利用高校的師資優(yōu)勢對內部的員工進行技術培訓，提高勞動生產(chǎn)率；企業(yè)可以采取“訂單式”培養(yǎng)方式定向培養(yǎng)本、?？苾?yōu)秀學生；企業(yè)也可以在學生實習期間發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才，吸收這些人才到自己企業(yè)里面工作，為企業(yè)的發(fā)展注入新鮮血液；學生在頂崗實習、畢業(yè)實習期間，可以降低企業(yè)的勞動力成本和風險。

二、產(chǎn)學研合作模式

目前，由于地方政府政策法規(guī)的滯后、地方高校綜合實力有限、所在地區(qū)經(jīng)濟不太發(fā)達等各方面的原因造成了地方高校在現(xiàn)階段產(chǎn)學研合作處于初級階段，還處于在借鑒、模仿的階段。鑒于目前河南省、洛陽市的實際情況，洛陽理工學院土木工程系從實際出發(fā)，采取了多種產(chǎn)學研合作模式中的三種：

1.校企共建實踐教學基地

共建實踐教學基地是產(chǎn)學研合作的最基本的形式，不僅解決了高校各種實習基地困難的問題，對于企業(yè)來說，這一形式也是宣傳和展示企業(yè)形象的機會，學生深入企業(yè)內部和建筑工地實踐，和企業(yè)的技術人員交流切磋，深刻理解課堂上所學的理論知識，也了解到最新的施工技術，更新自己的知識體系。學生在實習期間有企業(yè)建立良好的關系，對畢業(yè)選擇企業(yè)也會產(chǎn)生一定的影響，有些學生在畢業(yè)實習期間與企業(yè)雙向選擇，簽訂就業(yè)協(xié)議，促進了學生的就業(yè)。

共建的教學實踐基地也可以讓企業(yè)選派專業(yè)技術人員作為學校的兼職教師為學生授課、指導實習和畢業(yè)設計等，能夠使學生面對工程中的實際問題調動他們的分析問題和解決問題的積極性，促進了團隊合作，培養(yǎng)了專業(yè)業(yè)務技能和人際交往的能力，促進了學生的動手操作能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也起到了很大的作用。

2.技術服務合作

高校和企業(yè)技術服務合作采取了兩種形式：一是學校為企業(yè)的員工進行技術培訓；二是學校利用教師人才優(yōu)勢向企業(yè)提供技術支持和咨詢服務。

有些企業(yè)在承建大型工程項目時暫時嚴重缺乏專業(yè)的技術人才，這些企業(yè)就會求助于高校，高校從教師隊伍中組建技術支持小組，常駐工地提供技術指導、施工指導等服務，在這期間教師面臨的技術問題也會成為課堂教學的生動案例，豐富了教師的閱歷，提高了教師的理論和實踐水平。？譻？訛

3.校企共同組建研發(fā)中心

學校與企業(yè)共同組建研發(fā)中心，進行新技術、新工藝、新課題等方面的研發(fā)，研究成果雙方共享，風險共擔。學?？梢愿鶕?jù)本校的科研實力，結合企業(yè)發(fā)展的需要，由企業(yè)出經(jīng)費和設備，學校出人員，創(chuàng)辦由教師、企業(yè)專家及優(yōu)秀學生組成的研究中心，雙方建立中長期的合作關系。？譼？訛研究中心成立目的是加強基礎研究和應用基礎研究，促進新技術領域的開發(fā)，專利申請，共同申報科研課題，培養(yǎng)和穩(wěn)定優(yōu)秀的科技人才，推動創(chuàng)新。

地方高校土木工程院系一般都有省市級重點實驗室，擁有比較先進的工程分析測試儀器，而這些資源是企業(yè)所缺乏的，也是企業(yè)用來檢測建筑工程質量優(yōu)劣的工具。對企業(yè)來說節(jié)省了購買儀器等實驗設備的費用，對于高校來說，企業(yè)提供了試驗場所和工程環(huán)境，一般的高校土木工程專業(yè)的科技研發(fā)只能做到實驗室小試階段，若將科技成果轉化為生產(chǎn)力，要到相關的工程企業(yè)進行測試并逐步完善試驗方案。？譽？訛

三、產(chǎn)學研合作的效果分析

洛陽理工學院土木工程系本著服務地方、服務學生的辦學理念，選擇洛陽市河陽建設工程有限公司、洛陽廣鑫建設集團有限公司、洛陽金十地產(chǎn)有限公司、山西太原道橋施工企業(yè)、中鐵十五局、河南省六零滎蘭實業(yè)有限公司、河南高遠路業(yè)集團、華夏郵電監(jiān)理咨詢有限公司、總參某研究所等多家單位建立了產(chǎn)學研合作伙伴，這些企業(yè)從事建設工程、道橋暖通工程、巖土工程勘察、設計、施工及工程監(jiān)理，其資質較好，在社會上信譽較高、影響較大，每年能夠招收大量的畢業(yè)生。洛陽理工學院與這些企業(yè)簽訂了產(chǎn)學研合作協(xié)議，規(guī)定了合作章程，保證了合作的順利進行。

運用產(chǎn)學研合作平臺，發(fā)揮了企業(yè)參與應用型人才的培養(yǎng)的積極作用，土木工程系有20%的學生畢業(yè)實習期間完成了畢業(yè)設計，在這期間除了與學校老師保持聯(lián)系之外，最重要的是在工地上受到工程技術人員的指導，實現(xiàn)了生產(chǎn)實習、社會實踐、畢業(yè)設計等實踐教學與企業(yè)所承擔的工程項目的直接對接，提高了畢業(yè)生的綜合業(yè)務能力，培養(yǎng)了企業(yè)所急需的應用型人才，提高了學生的就業(yè)率，土木工程系近三年來的畢業(yè)生就業(yè)率達到了93%，2013年本科畢業(yè)生簽約率達到了100%；因為畢業(yè)生在單位表現(xiàn)良好、業(yè)務素質高，工作1到2年就成為單位的骨干和項目經(jīng)理，深受用人單位的好評。受這些優(yōu)秀畢業(yè)生的影響，有些單位還與學校簽訂了長期接受畢業(yè)生的協(xié)議。土木工程系的畢業(yè)生活躍在洛陽市周邊的建筑工地，參與了城市市政工程的改造，為城市發(fā)展做出了重要的貢獻。

產(chǎn)學研合作成果給土木工程系帶來了科研經(jīng)費，創(chuàng)造了經(jīng)濟效益和社會效益，改善了辦學條件，使教師和學生受益?！短瓨屑~新建西南環(huán)線鐵路工程施工技術研究》項目四年來引進資金480萬元，其他項目每年引進資金近100萬元；這些資金的引進用來購置教學儀器、實驗室的改造，獎勵為產(chǎn)學研合作做出貢獻的優(yōu)秀教師，讓整個系部的教師受益，在成果的激勵下，為下一階段的校企合作實現(xiàn)良性循環(huán)奠定了基礎。有一部分學生在實習期間獲得一部分頂崗實習工資收入，減輕了家庭學費負擔，也樹立學生的正確的勞動觀念，體驗勞動的艱辛、收獲的喜悅。

利用產(chǎn)學研平臺，改變了土木工程系的實踐教學模式，把培養(yǎng)應用型人才作為教學目標，將學生的知識、能力結構和綜合素質結構相融合作為培養(yǎng)人才的首要任務，推動了土木工程系人才培養(yǎng)體系的構建與改革，促進了地下工程、供熱通風與設備技術專業(yè)建設水平的提高。土木工程系每年組織年輕教師輪流到合作企業(yè)的工地兼職進行技術指導，先后到河北張石公路三號地至張北段高速公路現(xiàn)場施工技術指導、安徽合肥市高架線I標路段進行施工監(jiān)測、山西太原市西南環(huán)線提供施工技術支持。通過在企業(yè)兼職、工地實踐和企業(yè)同行交流合作，土木工程系“雙師” 型教師建設步伐加快，老師們在教學改革中力爭上游，教材改革也如火如荼，明顯的改變了教師思想素質、教學理念，師資水平取得長足的發(fā)展。

引文注釋

①傅建球，張瑜.產(chǎn)學研合作創(chuàng)新平臺建設研究[J].工業(yè)技術經(jīng)濟，2010，29（5）：35—38.

②代郭忠，劉愛華，蔣曉曙，錢愛萍等.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研合作教育研究與實踐[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，24（3）：117.

③孫建.地方高校產(chǎn)學研合作教育問題的探索[J].現(xiàn)代教育科學，2009（4）：145.

④孟春麗，李連舉.產(chǎn)學研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索[J].河南工程學院學報，2009，21（4）：78—80.

第4篇：市政工程專業(yè)范文

關鍵詞：美國；高等工程教育；專業(yè)認證

作者簡介：駱?。?976-），女，江西贛州人，南京郵電大學計算機學院，講師；王海艷（1974-），女，江臺人，南京郵電大學計算機學院，教授。（江蘇?南京?210003）

基金項目：本文系南京郵電大學教學改革重點項目（項目編號：JG00411J64）的階段性研究成果。

中圖分類號：G649.1?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0009-02

近年來，工程教育專業(yè)認證作為保證高等工程教育質量、實現(xiàn)工程教育國際相互認可的重要舉措而受到了世界各國的重視。在教育部的發(fā)起和組織下，我國于2006年正式開展了工程教育專業(yè)認證的試點工作。但是，相對于工程教育認證制度較完善的美國、德國、日本等國而言，我國開展此項工作的進度依然是比較緩慢的，非常不利于工程教育質量的提高，也難以適應經(jīng)濟全球化發(fā)展和高等工程教育國際化的需要。[1]

美國是工程教育專業(yè)認證最早的國家，認證制度發(fā)展得比較完備和健全。美國認證制度的建立對提高美國工程教育的質量發(fā)揮了極其重要的作用，同時也對世界高等工程教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。本文希望通過對美國專業(yè)認證制度的介紹和分析為我國相關制度的改革和完善提供借鑒。

一、美國工程教育專業(yè)認證機構

美國工程教育專業(yè)認證由工程技術認證委員會（Accreditation Board of Engineering and Technology，ABET）總體負責。ABET成立于1932年，其前身是工程師專業(yè)發(fā)展理事會（Engineers'' Council for Professional Development，ECPD）。ABET是一個非官方的組織，由31個工程或技術專業(yè)協(xié)會聯(lián)合組成。ABET由加盟協(xié)會組成董事會，ABET董事會下設8個委員會，分別是：工程認證委員會、技術認證委員會、計算機認證委員會、應用科學認證委員會、工程顧問委員會、國際事務委員會、其他特別委員會、執(zhí)行委員會。其中，工程認證委員會（Engineering Accreditation Commission，EAC）、技術認證委員會（Technology Accreditation Commission，TAC）、計算機科學認證委員會（Computing Accreditation Commission，CAC）和應用科學認證委員會（Applied Science Accreditation Commission，ASAC）4大認證委員會專門從事工程、技術、計算機以及應用科學四大領域的工程及技術教育專業(yè)認證。[2]

ABET自成立以來一直致力于推進工程教育改革，促進工程教育質量的提高，其專業(yè)鑒定具有不可忽視的權威性，成為美國廣泛認同的工程專業(yè)認證的權威組織。與此同時，ABET還努力促進全球工程教育的發(fā)展和進步，推進工程專業(yè)的國際互認。目前，ABET已為全球22個非美國家提供國際認證服務，并代表美國工程界與許多國家簽訂了工程專業(yè)相互認可的協(xié)議，著名的《華盛頓協(xié)議》便是其中之一。當前，我國正為加入《華盛頓協(xié)議》進行積極的準備。

二、美國工程教育專業(yè)認證標準

80年代后，隨著科學技術的飛速發(fā)展，美國社會、經(jīng)濟和科技環(huán)境發(fā)生了顯著變化，由此對工程教育傳統(tǒng)認證制度的不滿和批評也越來越多。此后十多年間，ABET對傳統(tǒng)的專業(yè)認證制度進行了深刻反思，于1995年10月推出以EC2000（Engineering Criteria 2000）為標志的全面性改革運動，并相繼在5所高校進行試點評估。從2001年開始，新認證標準EC2000被用于所有認證活動中。

目前，為了適應美國社會的發(fā)展，ABET的認證標準每年都在更新變化。最新的2012～2013年工程專業(yè)認證標準包括適用于基本水平專業(yè)的一般標準、適用于研究生水平專業(yè)的一般標準及專業(yè)標準三部分內容。其中，適用于基本水平專業(yè)的一般標準是全美高校各本科層次工程專業(yè)應該達到的基本要求，它也是認證標準的核心組成部分，具體分8項內容。[3]

1.學生

此項標準對學生的表現(xiàn)進行評估。學生、畢業(yè)生的質量和成績是重要的考慮因素。學校必須對學生進行評估、指導和監(jiān)控，從而使畢業(yè)生達到專業(yè)教育目標。

2.專業(yè)教育目標

畢業(yè)學生預期掌握什么知識或者會做什么的能力評價。

3.學生核心能力

申請認證的工程專業(yè)必須證實其畢業(yè)生具有以下11種能力：應用數(shù)學、自然科學和工程學知識的能力；工程設計、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力；根據(jù)需要設計系統(tǒng)、部件或過程的能力；多學科團隊協(xié)作能力；對工程問題的識別、分析以及解決能力；職業(yè)道德和倫理責任的認知能力；有效溝通的能力；寬厚的教育基礎，能夠認識到工程對于經(jīng)濟、環(huán)境、社會乃至世界的影響；對終身學習的正確認識和學習能力；與當代問題相關的知識；在工程實踐中運用各種技術、技能和現(xiàn)代工程工具的能力。

4.持續(xù)改善

專業(yè)必須定期對教育目標和學生學習成果的實現(xiàn)程度進行評估和評價，并利用評估結果作為驅動力，進一步提高、完善本專業(yè)。

5.課程

待認證的專業(yè)必須保證其課程設計及內容須與專業(yè)的教育目標一致。課程組成包括：

第5篇：市政工程專業(yè)范文

(深圳大學，廣東518060)

內容提要：本文重新界定了轉軌成本的涵義，認為轉軌成本應是新制度在兌現(xiàn)舊制度養(yǎng)老權益承諾下超出新制度支付能力的那部分金額。并據(jù)此測算了1997年-2013年各年可能產(chǎn)生的轉軌成本和實際產(chǎn)生的資金缺口，分析這一期間所產(chǎn)生的轉軌成本占統(tǒng)籌基金缺口的比重。得出我國養(yǎng)老保險制度實際運行過程中1997年-2002年轉軌成本存在，2003年-2013年轉軌成本不存在的結論。認為轉軌成本不是造成我國現(xiàn)有統(tǒng)籌基金缺口的真正原因，真正原因是養(yǎng)老資金的不充足，并以此為基礎提出針對性的措施。

關鍵詞 ：轉軌成本統(tǒng)籌基金缺口缺口原因

中圖分類號：F840.67 文獻標識碼：A文章編號：1672-9544( 2015 )08-0072-10

[收稿日期]2014-07-19

[作者簡介]彭碧榮，經(jīng)濟學院博士研究生，研究方向為社會保障。

一、引言

自1997年我國養(yǎng)老保險制度實現(xiàn)了從“現(xiàn)收現(xiàn)付制”向“部分積累制”的轉變后，其運行結果并沒有達到“部分積累制”下形成基金積累的預期，反而產(chǎn)生了巨大的養(yǎng)老金缺口。由《國務院關于建立統(tǒng)一的企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險制度的決定》（國發(fā)[1997126號）和《國務院關于完善企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險制度的決定》（國發(fā)[2005]38號）規(guī)定的養(yǎng)老金計發(fā)辦法可知，我國養(yǎng)老金統(tǒng)籌賬戶采用現(xiàn)收現(xiàn)付制，個人賬戶采用完全積累制。同時，由于現(xiàn)有離退休人員全部為老人和中人，其個人賬戶尚未達到足夠的積累，養(yǎng)老金主要由統(tǒng)籌賬戶給付，且個人賬戶的給付方式為付完即止，資金上可以達到自身平衡，因而養(yǎng)老金缺口主要指統(tǒng)籌賬戶的基金缺口?，F(xiàn)實運行中統(tǒng)籌賬戶基金缺口從個人賬戶挪用，造成了個人賬戶長期“空賬”運行，直接影響了未來我國養(yǎng)老保險制度的財務可持續(xù)性，因而詳細研究我國養(yǎng)老保險統(tǒng)籌賬戶基金缺口產(chǎn)生的原因很有必要。本文主要對1997年-2013年我國城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險數(shù)據(jù)進行分析，研究現(xiàn)有統(tǒng)籌賬戶基金缺口產(chǎn)生的原因。

理論界比較一致的觀點認為，統(tǒng)籌基金缺口產(chǎn)生的原因一是人口老齡化，二是轉軌成本的存在。孫祁祥(2001)認為，“人口老齡化、在職人員提早退休以及退休人員的增長比例大大高于在職職工增長比例等因素，是導致我國養(yǎng)老保險基金空賬及巨大隱性債務的根本原因”。徐瑾，劉暢(2007)[2j認為，“由于舊體制遺留下的養(yǎng)老保險隱性債務問題未能得到妥善的處理，并隨著時間的推移日益顯性化，養(yǎng)老保險基金缺口逐年擴大，從而使現(xiàn)行養(yǎng)老保險體制運行已經(jīng)面臨財務危機”。

我國養(yǎng)老保險制度轉軌以來覆蓋面主要為城鎮(zhèn)企業(yè)職工，近10年來制度覆蓋面的擴展速度略高于退休人員數(shù)量的增速，制度贍養(yǎng)率較為穩(wěn)定，負擔水平約為3位參保者撫養(yǎng)1位退休者(鄭秉文，2012)。也就是說，雖然從全國人口結構看，我國老齡化比較明顯，但在城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老制度內并不存在明顯的老齡化問題，因而我國現(xiàn)有城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老基金缺口產(chǎn)生的主要原因并非人口老齡化。同時，由于統(tǒng)籌賬戶內部以現(xiàn)收現(xiàn)付制運行，在人口結構變化平穩(wěn)且繳費率逐年上升的前提下，每年依然存在基金缺口，則主要原因應是轉軌成本的存在。那么轉軌以來我國每年的轉軌成本是否真實存在，如果存在每年轉軌成本金額是多少及對基金缺口的影響程度如何呢？下文將從轉軌成本的涵義著手進行測算和分析。

二、轉軌成本的定性分析

（一）轉軌成本的涵義

對轉軌成本涵義的界定，國內學者的觀點大致有兩類：一是顯性化的隱性債務；二是新制度消化能力之外的顯性化債務。

王燕(2001)等認為，“轉軌成本的概念產(chǎn)生于即使在部分繳費已分流到個人賬戶、但仍要繼續(xù)向養(yǎng)老金領取者（和未來的退休人員）支付退休金而出現(xiàn)的融資缺口，它是一個流量的概念。轉軌成本的產(chǎn)生是由于仍需要在一定時期內償還舊體系的債務。該融資缺口源于隱性債務，但并不等于隱性債務，因為部分支出用于保留部分舊體制而每天新增長的債務，一些當前債務則是由繼續(xù)的繳費所覆蓋?！饼堊恐?2007)認為，“養(yǎng)老社會保險轉制成本實質上是指由于養(yǎng)老社會保險轉制所引起的政府在養(yǎng)老金上的額外支出，如果轉制中政府不必因轉制而在養(yǎng)老社會保險支出上增加額外支出，那就不存在轉制成本?！焙螘?2010)認為，“社會養(yǎng)老轉軌成本就是解構舊制度，推行新制度所產(chǎn)生的在新制度收支范圍外的養(yǎng)老金債務。……轉軌成本不包含新制度能消化的歷史債務或隱性債務?！?/p>

筆者認為在新舊制度轉軌過程中，新制度能夠消化的債務屬于制度內的正常給付義務，不構成轉軌成本；超出新制度承受能力之外的金額才是制度轉變所付出的代價，即轉軌成本。也就是說制度轉軌過程中可能會產(chǎn)生轉軌成本，也可能不會產(chǎn)生轉軌成本。如：瑞典通過“名義賬戶”制，在基本不付轉軌成本的基礎上，完成了從現(xiàn)收現(xiàn)付制向積累制的平穩(wěn)過渡(蔡向東，2011)。很顯然，從過去制度的運行結果看，我國是存在轉軌成本的，但轉軌以來我國每年實際發(fā)生的轉軌成本金額是多少，理論界并無明確結論。由于目前新人尚未退休（假設新人平均參加工作年齡為20歲，最早退休年齡為50歲，從轉軌后的1998年開始參加工作，那么最早退休年份為2028年），因而從1997年至今退休的全是老人和中人，本文將僅測算和分析1997年-2013年離退休老人、中人的養(yǎng)老金給付水平，研究1997年一2013年轉軌成本是否存在以及如果存在每年發(fā)生的轉軌成本金額及其對基金缺口的影響程度。

轉軌成本的涵義可以界定為，新制度兌現(xiàn)舊制度積累下來的養(yǎng)老金權益所超出新制度給付能力的那部分金額。很顯然，這里涉及兩個問題：其一，新制度下養(yǎng)老金給付能力的衡量標準；其二，舊制度積累的養(yǎng)老權益在新制度下的給付標準。下面將分述之。

（二）轉軌成本的衡量標準界定

1．新制度下養(yǎng)老金給付能力的衡量標準

對養(yǎng)老保險制度而言，養(yǎng)老金替代率是衡量離退休人員養(yǎng)老福利程度、生活保障程度以及制度設計的養(yǎng)老權益目標是否實現(xiàn)的指標。首先須界定兩個范疇的養(yǎng)老金替代率概念：按制度規(guī)定的繳費率繳費時所應當實現(xiàn)的替代率稱為制度繳費替代率，簡稱為繳費替代率；按制度規(guī)定的待遇計發(fā)辦法所能夠達到的替代率稱為制度待遇替代率，簡稱為待遇替代率。由《國務院關于建立統(tǒng)一的企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險制度的決定》(國發(fā)[ 1997]26號）和《國務院關于完善企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險制度的決定》(2005[38]號)可知，我國新制度設計的養(yǎng)老金給付能力應由繳費替代率決定。新制度養(yǎng)老金的給付能力既要體現(xiàn)對新制度下老人、中人、新人養(yǎng)老權益的保障，又要體現(xiàn)其財務承擔能力，且與制度設計的待遇替代率保有了一定差距?！罢f明制度設計的給付能力大于制度設計的待遇標準，即制度設計本身已經(jīng)留出了巨大的支付空間。在制度正常運行情況下，不應當出現(xiàn)養(yǎng)老金收不抵支的情形。”(褚福靈2006)。也就是說，如果新制度正常運行，其以繳費替代率為標準的給付能力的制度設計是合理的。

具體測算方法上，由于轉軌成本只在統(tǒng)籌賬戶內部消化，因而在考慮新制度對養(yǎng)老金歷史債務的給付能力時，只對統(tǒng)籌賬戶的給付能力進行衡量。由于統(tǒng)籌賬戶采用現(xiàn)收現(xiàn)付制，可由現(xiàn)收現(xiàn)付的收支平衡原理作為新制度下統(tǒng)籌賬戶養(yǎng)老金給付能力衡量標準。公式表達為：

新制度下應消化的歷史債務=參保在職職工人數(shù)×在職職工平均工資×總繳費率×劃入統(tǒng)籌賬戶比例

(1)

統(tǒng)籌賬戶繳費替代率=統(tǒng)籌賬戶繳費率×贍養(yǎng)比

(2)

2．舊制度積累的養(yǎng)老權益在新制度下的給付標準

《國務院關于完善企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險制度的決定》(2005[38]號)文明確提出，建立基本養(yǎng)老保險的任務是保障離退休人員的基本生活。其“保基本”的目標定位比較符合我國轉軌初期新制度下老人、中人和新人的共同福利權益保障。但“?；尽钡膬群鞘裁矗嗌偻诵萁鸩拍鼙；?，政策上無明確的規(guī)定，理論界也無一致的結論。學界比較一致的觀點認為，60%的目標替代率是制度設定所希望達到的替代率水平，即實際給付中應達到的替代率。國務院發(fā)展研究中心(2000)c9認為，基本保險加個人賬戶的養(yǎng)老金平均替代率大致在60010左右是合理的。李珍(2012)認為基本養(yǎng)老保險應該為生存必需品相關的消費支出提供保障，而在目前情況下，社會平均替代率至少要達到60%才能基本做到“?；尽?。因而在新制度下衡量對舊制度所積累的養(yǎng)老權益的承諾標準時，筆者認為以600/0目標替代率作為考核標準較為合理，體現(xiàn)了新制度下對老人、中人和新人等離退休及在職人員相對公平的待遇保障，過高或過低都會直接影響在職人員和離退休人員權益的公平性、轉軌成本的規(guī)模及制度的承受能力。

由于轉軌成本只在統(tǒng)籌賬戶內部進行考查，因而需考查60%總目標替代率下對應的統(tǒng)籌賬戶目標替代率。同時，由于目前統(tǒng)籌賬戶只包括老人、中人的養(yǎng)老金給付，則統(tǒng)籌賬戶的目標替代率應為老人、中人養(yǎng)老金平均目標替代率。在具體測算方法上，由于老人的養(yǎng)老金全部從統(tǒng)籌賬戶內支付，老人的統(tǒng)籌賬戶目標替代率應為60%；中人的統(tǒng)籌賬戶目標替代率應等于60%目標替代率減去中人個人賬戶實際支付所產(chǎn)生的替代率。其中，中人由于個人賬戶積累不夠，因而不能用制度設計的中人、新人的平均個人賬戶目標替代率去考查，而是用中人實際所享有的個人賬戶替代率去衡量。

用公式表示為：

舊制度積累的養(yǎng)老權益在新制度下的給付標準=老人、中人離退休人數(shù)×在職職工平均工資×老人、中人統(tǒng)籌賬戶平均目標替代率

(3)

3．轉軌成本的衡量標準

根據(jù)轉軌成本的含義和上述分析，進一步考核現(xiàn)實運行中老人、中人養(yǎng)老金支出是否超過了新制度的承受能力并產(chǎn)生了轉軌成本。由于實際運行中的給付標準與制度設計的目標替代率不完全一致，因而運行過程中會產(chǎn)生幾種不同的結果。若實際給付大于或等于目標替代率且超過了制度設計的支付能力而產(chǎn)生的基金缺口稱為轉軌成本；若實際給付低于目標替代率則無論其是否超過了制度設計的支付能力均不構成轉軌成本。同時，若實際繳費率低于制度設計的繳費率而產(chǎn)生的繳費收入減少、支付能力下降，以致養(yǎng)老金正常給付下資金不足，由此而產(chǎn)生的基金缺口也不能歸咎于轉軌成本。

在具體的測算方法上，可以按上述三種情況測算1997年-2013年的轉軌成本。關于實際繳費率與政策規(guī)定的繳費率關系設定，由于我國的繳費率畸高，所以現(xiàn)實執(zhí)行中多繳費的可能性較小，逃費的可能性較大，因而在下列分類中不考慮實際繳費超過政策規(guī)定的情況，事實上現(xiàn)實運行的結果也是如此；關于實際待遇替代率與目標替代率的關系設定，由于我國養(yǎng)老金替代率從轉軌之初到現(xiàn)在變化較大，由1997年的約80%下降到2013年的約40%，因而對實際待遇替代率作三種情況進行分析，即大于、等于或小于目標替代率。同時下列三種情況下的繳費率和替代率均指統(tǒng)籌賬戶的繳費率和替代率。

設：Rn為制度設計的統(tǒng)籌賬戶繳費率；R’n為實際運行的統(tǒng)籌賬戶繳費率；Tn為統(tǒng)籌賬戶目標替代率；T’n為實際運行的統(tǒng)籌賬戶待遇替代率；Wn為在職職工平均工資；Pn為參保在職職工人數(shù)；Q。為離退休老人、中人人數(shù)；其中，n表示年份。

則每年應產(chǎn)生轉軌成本和基金缺口，且轉軌成本=基金缺口。

公式表達：

如果制度設計的繳費率是合理的，且劃分到統(tǒng)籌賬戶的比例也是合理的，在人口結構比相對穩(wěn)定的前提下，則統(tǒng)籌賬戶基金缺口產(chǎn)生的原因主要為轉軌成本的存在，且等于全部的轉軌成本，即制度設計的轉軌成本。

則每年應產(chǎn)生轉軌成本和基金缺口；且轉軌成本<基金缺口。

公式表達：

由于實際繳費率低于制度設計，而實際替代率正常給付，則會由于繳費不足導致資金的不足；基金缺口大于轉軌成本部分為實際繳費率低于政策規(guī)定的那部分。

不產(chǎn)生轉軌成本；有可能產(chǎn)生基金缺口。如果實際的養(yǎng)老金支付大于養(yǎng)老金收入，則產(chǎn)生基金缺口，反之則不會產(chǎn)生基金缺口。轉軌成本、基金缺口的公式同上述2中公式。

三、轉軌成本的定量分析

（一）定量指標

由上述分析，形成轉軌成本應具備兩個條件：一是轉軌成本為養(yǎng)老金給付中超過新制度可消化的那部分金額，即養(yǎng)老金給付超過新制度設計的統(tǒng)籌賬戶正常繳費收入的金額；二是新制度的養(yǎng)老金給付須體現(xiàn)舊制度下積累的養(yǎng)老權益的合理保障，實際給付的待遇替代率應大于或等于老人、中人的統(tǒng)籌賬戶目標替代率。也就是說，必須同時滿足這兩個條件所產(chǎn)生的基金缺口才可以判斷為轉軌成本。轉軌成本分析中所涉及公式如下：

新制度下應消化的歷史債務=PnWnRn (7)

新制度下應產(chǎn)生的轉軌成本=PnWnRn-QnWnTn (8)

實際給付應產(chǎn)生的轉軌成本=PnWnRn-QnWnT’n (9)

實際運行中產(chǎn)生的基金缺口=PnWnR’n-QnWnT’n (10)

（二）新制度下統(tǒng)籌賬戶對歷史債務的消化能力測算

本文采用1997年-2013年《中國統(tǒng)計年鑒》中養(yǎng)老保險、人口、就業(yè)等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對轉軌成本、統(tǒng)籌賬戶基金缺口等進行測算。首先對轉軌成本應具備的第一個條件——新制度下統(tǒng)籌賬戶對歷史債務的消化能力，即新制度設計下統(tǒng)籌賬戶的正常繳費收入進行測算，以此作為測算轉軌成本的標準之一。

由表1可知，1997年-2013年統(tǒng)籌賬戶內人口結構比趨于平穩(wěn)，說明在現(xiàn)收現(xiàn)付制下，其產(chǎn)生基金缺口的原因之一應是轉軌成本。同時由政策規(guī)定的繳費率測算出來的繳費替代率顯示，繳費替代率逐年上升，且從2006年起達到60%以上；也就是說在正常繳費下，新制度對隱性債務的消化能力呈上升趨勢，且從2006年起養(yǎng)老金給付水平超過新制度設計的60%目標替代率水平。很顯然，在正常繳費和正常給付的前提下，從2006年起，養(yǎng)老金給付能在統(tǒng)籌賬戶內部消化歷史債務，不再存在轉軌成本的問題。

（三）新制度下應產(chǎn)生的轉軌成本測算

按轉軌成本應具備的第二個條件——新制度下對舊制度積累的養(yǎng)老權益的合理保障，對體現(xiàn)老人、中人養(yǎng)老權益的統(tǒng)籌賬戶目標替代率進行計算，并以此測算出養(yǎng)老金正常繳費和正常給付下1997年-2013年應產(chǎn)生的轉軌成本。

統(tǒng)籌賬戶的目標替代率為老人、中人的統(tǒng)籌賬戶平均目標替代率。同時，在養(yǎng)老金替代率的具體計算方法上，由于養(yǎng)老金替代率的計算基數(shù)有四種標準：養(yǎng)老金最后收入替代率、終生平均工資替代率、某些年份的平均工資替代率、社會平均工資替代率。本文擬采用第四種，即養(yǎng)老金占當期社會平均工資的比例。測算結果見表2。

可見，如果按新制度設計的繳費率及60%總目標替代率進行養(yǎng)老金的籌資和給付，統(tǒng)籌賬戶轉軌成本在1997年-2005年存在，且對應的1997年一2005年目標替代率大于繳費替代率，養(yǎng)老金給付超過新制度設計的繳費收入；而2006年-2013年則相反，對應的2006年-2013年目標替代率小于繳費替代率，養(yǎng)老金給付低于新制度設計的繳費收入，新制度完全可以在統(tǒng)籌賬戶內部消化歷史債務，養(yǎng)老金支出不再產(chǎn)生轉軌成本問題。表2數(shù)據(jù)顯示，1997年-2005年所產(chǎn)生的轉軌成本總額被2006年-2013年資金盈余抵消后的累計余額約為1197億元，即1997年-2013年不僅沒有產(chǎn)生轉軌成本，反而產(chǎn)生資金盈余1197億元。

（四）實際給付應產(chǎn)生的轉軌成本測算

由于實際運行與制度設計不一致，因而轉軌后歷年的養(yǎng)老基金缺口、轉軌成本與制度設計均不一致?！秶鴦赵宏P于完善企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險制度的決定》(2005[38]號)文明確規(guī)定，老人的養(yǎng)老金待遇“仍按國家原來的規(guī)定發(fā)給基本養(yǎng)老金，同時執(zhí)行基本養(yǎng)老金調整方法。”即老人的養(yǎng)老金權益標準沿續(xù)舊制度并隨時調整。中人的養(yǎng)老金標準為新制度下的“基礎養(yǎng)老金+個人賬戶養(yǎng)老金+過渡性養(yǎng)老金”?？梢?，在具體執(zhí)行過程中，我國養(yǎng)老金的給付標準是實際待遇替代率，與目標替代率并不一致。

由轉軌成本應具備的條件，測算實際給付應產(chǎn)生的轉軌成本需先測算統(tǒng)籌賬戶內老人、中人養(yǎng)老金實際給付的待遇替代率，再與目標替代率相比較來判斷是否產(chǎn)生了轉軌成本。具體方法為：首先計算老人的養(yǎng)老金支出，再由全部的統(tǒng)籌賬戶支出倒推出中人的養(yǎng)老金支出。設1997年為最后的全部老人離退休年份，則老人1997年的人均養(yǎng)老金支出標準可由當年的全部養(yǎng)老金支出除以全部的離退休人數(shù)計算得出，之后年份的老人養(yǎng)老金人均支出標準根據(jù)1997年-2013年人社部（或勞社部）的各年養(yǎng)老金政策調整標準得出。從而可測算出各年的老人、中人養(yǎng)老金實際運行的待遇替代率和對應的轉軌成本。測算結果見下表3。

可見，實際運行中1997年-2013年老人、中人統(tǒng)籌賬戶平均替代率約為59.09%，約等于表2中制度設計的統(tǒng)籌賬戶平均目標替代率58.94%，從養(yǎng)老金平均支付水平看兌現(xiàn)了新制度對舊制度養(yǎng)老權益的保障。但老人、中人統(tǒng)籌賬戶實際替代率呈逐年下降趨勢，其中2003年-2013年低于目標替代率，即從2003年-2013年起不再產(chǎn)生轉軌成本，由此而產(chǎn)生的統(tǒng)籌賬戶基金缺口不能歸咎于轉軌成本。同時，表3數(shù)據(jù)顯示，如果按正常繳費和當前的實際給付，因轉軌成本所造成的總基金缺口不僅不存在，反而因轉軌成本的逐年降低直至消失而給養(yǎng)老金總收支形成約2.9萬億的盈余，抵減了基金總缺口。而事實上，從1997年-2013年我國統(tǒng)籌賬戶的基金缺口呈逐年遞增狀態(tài)，總額達2.6萬億(見表4)，可見統(tǒng)籌賬戶基金缺口產(chǎn)生的真正原因不全是轉軌成本，而是實際平均給付標準達到了制度設計，但實際繳費標準達不到制度設計而形成的資金不足所致。測算出來的1997年-2013年統(tǒng)籌賬戶平均遵繳率（即實際繳費收入與新制度設計的正常繳費收入之比）只有約65%，進一步驗證了實際繳費率之低直接影響了保費資金的不足，是造成收不抵支的主要原因。

四、1997--2013年轉軌成本占統(tǒng)籌基金缺口的比重分析

（一）1997年-2013年我國城鎮(zhèn)企業(yè)職工統(tǒng)籌賬

戶養(yǎng)老基金缺口測算

由保險精算技術可測算出我國1997年-2013年我國城鎮(zhèn)企業(yè)職工統(tǒng)籌賬戶實際運行的收、支、結余結果如下表4所示。同時，由于每年全國城鎮(zhèn)企業(yè)職工統(tǒng)籌賬戶總基金收不抵支，因而測算過程中未考慮部分盈余地區(qū)的基金投資收益。

表4測算結果顯示，1997年-2013年統(tǒng)籌賬戶收入的平均增長率高于支出的平均增長率，但收入的基數(shù)較低，其絕對數(shù)每年均低于支出的絕對數(shù)。因而統(tǒng)籌賬戶依然每年收不抵支，且基金缺口逐年攀升，截至2013年底，統(tǒng)籌賬戶基金總缺口達2.6萬億元。

（二）1997年-2013年轉軌成本占統(tǒng)籌基金缺口的比重分析

為細化統(tǒng)籌基金缺口產(chǎn)生的原因，以便有針對性地采取措施，需進一步研究統(tǒng)籌基金缺口的原因究竟哪些是轉軌成本造成的，哪些是資金的不充足性造成的，以及轉軌成本到底占基金缺口多大比重。下表5反映了1997年-2013年轉軌成本與基金缺口的關系。

綜上可知：實際運行中若嚴格執(zhí)行制度設計的繳費率和目標替代率，則統(tǒng)籌賬戶基金缺口和轉軌成本均可在2006年-2013年消失；實際運行中若能保證正常的繳費率，由于實際替代率逐年降低，從2003年起已低于目標替代率，則轉軌成本從2003年起不再存在，也不再是產(chǎn)生基金缺口的原因。然而，由于現(xiàn)實執(zhí)行中并不能保證正常的繳費率，測算出來的1997年-2013年平均遵繳率（即實際繳費收入與新制度設計的正常繳費收入之比）只有約65%，導致實際征收到的繳費收入遠低于制度設計，因而即使在實際替代率逐年下降的情況下，每年的統(tǒng)籌基金缺口依然逐年上升，與政策最初的設計相差甚遠。

同時，1997年-2002年實際替代率下所產(chǎn)生的轉軌成本占基金缺口的平均比重為73%，也就是說剩余27%的基金缺口是其他原因所致；且2003年-2013年全部的基金缺口產(chǎn)生原因也與轉軌成本無關，需另考查其他原因。若考慮老人、中人統(tǒng)籌賬戶在實際繳費率下的養(yǎng)老金給付達到目標替代率標準，則現(xiàn)有的基金缺口會進一步擴大。表5結果顯示截止到2013年統(tǒng)籌賬戶累計基金缺口將擴大到5.49萬億元，比現(xiàn)有統(tǒng)籌賬戶的實際基金缺口2.65萬億多出約2.84萬億；而實際運行中的統(tǒng)籌賬戶基金缺口是在實際繳費率下，由低于養(yǎng)老金目標替代率的實際替代率給付標準所產(chǎn)生，因而統(tǒng)籌賬戶基金缺口產(chǎn)生的主要原因在于遵繳率的過低導致的資金不足所致，需另考察遵繳率過低及導致資金不足的其他原因。

五、結論和建議

從上述分析可得出如下結論：

1．轉軌以來的1997年-2013年由于實際替代率的下降，轉軌成本也因老人、中人福利的下降而逐漸減少直至消失，因而造成基金缺口的主要原因并非轉軌成本。

2．我國養(yǎng)老保險制度轉軌之后運行的結果是以犧牲老人、中人的福利程度來降低轉軌成本；且從2003年起，養(yǎng)老金的給付已低于“?；尽钡哪繕酥?，既不能反映對老人、中人養(yǎng)老福利和基本生活的保障，也不再產(chǎn)生轉軌成本。在這種較低的養(yǎng)老金支出水平下統(tǒng)籌基金缺口依然逐年增加只有一個原因，就是養(yǎng)老資金來源不足。

從政策規(guī)定來看，我國養(yǎng)老金統(tǒng)籌賬戶的繳費比例是逐年上升的，但其現(xiàn)實的遵繳率卻是逐年下降的，這是導致統(tǒng)籌賬戶資金不足、基金缺口逐年擴大的直接原因。在考慮過去制度覆蓋內人口結構基本不變的情況下，資金不充足的原因應是多方面的，如：養(yǎng)老金來源渠道單一、未充分發(fā)揮多支柱的優(yōu)勢；制度設計的繳費率過高致使遵繳率過低；統(tǒng)籌賬戶與個人賬戶計發(fā)系數(shù)的不合理導致其不同年份收支匹配的不合理；養(yǎng)老基金投資的局限性降低了基金的增值收益、政府未能明確轉軌成本的財政責任及償還方法使得轉軌成本只能在制度內消化等。

根據(jù)上述結論，提出如下政策建議：

一是適度降低繳費率，使之符合我國國情并具有可執(zhí)行性。

二是合理預測未來人口結構比和養(yǎng)老風險，合理設計統(tǒng)籌賬戶與個人賬戶的養(yǎng)老金計發(fā)系數(shù)。

三是合理測算每年應發(fā)生的轉軌成本，區(qū)分基金缺口中轉軌成本和非轉軌成本原因，便于有針對性地采取措施。

四是提高實際待遇替代率，使其達到目標替代率標準，從而達到“?；尽钡哪繕?，避免以犧牲離退休人員的福利為代價來減少歷史債務和轉軌成本。

五是充分發(fā)揮養(yǎng)老金多支柱的功能，擴大養(yǎng)老資金的來源。

六是盡量發(fā)揮養(yǎng)老金全國統(tǒng)籌功能，提高統(tǒng)籌賬戶養(yǎng)老基金收大于支地區(qū)的基金投資增值效應，以彌補統(tǒng)籌賬戶養(yǎng)老基金收不抵支地區(qū)產(chǎn)生的基金缺口。

七是發(fā)揮政府承擔歷史債務的兜底責任，明確制度內外轉軌成本的消化渠道。

參考文獻：

[1]孫祁祥．“空賬”與轉軌成本——中國養(yǎng)老保險體制轉軌的效應分析[J]經(jīng)濟研究，2001第5期．

[2]徐瑾，劉暢，論我國養(yǎng)老保險轉制成本的合理消化[J]經(jīng)濟問題探索，2007第5期．

[3]鄭秉文．中國養(yǎng)老金發(fā)展報告2012[M]．經(jīng)濟管理出版社，2012年．

[4]王燕等．中國養(yǎng)老金隱性債務、轉軌成本、轉軌方式及其影響——可計算一般均衡分析[J]經(jīng)濟研究，2001第5期．

[5]龍卓舟，養(yǎng)老社會保險隱性債務不等同于轉制成本[J]．財經(jīng)科學，2007第6期．

[6]何暉，風險管理視閾下養(yǎng)老保險轉制成本消化的再思考[J]學術問題研究（綜合版），2010第2期．

[7]蔡向東，統(tǒng)賬結合的中國城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險制度可持續(xù)性研究[M]．經(jīng)濟科學出版社，2011年．

[8]褚福靈，論養(yǎng)老保險的繳費替代率與待遇替代率[J]．北京市計劃勞動管理干部學院學報，2006第1期．

[9] 國務院發(fā)展研究中心社會保障課題組，分離體制轉軌成本，建立可持續(xù)發(fā)展制度——世紀之交的中國養(yǎng)老保障制度轉軌研究報告[Jl管理世界，2000第6期．

第6篇：市政工程專業(yè)范文

關鍵詞：工程教育認證；食品科學與工程；課程體系改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0077-02

根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）和國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），2010年6月23日，教育部啟動了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，通過該計劃，將培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。食品科學與工程是一門工科專業(yè)，屬于工程教育范疇，肩負著為食品企業(yè)培養(yǎng)食品工程師的重任，是我國卓越工程師教育培養(yǎng)計劃"的專業(yè)之一[1]。在培養(yǎng)卓越工程師的過程中，許多高校以通過工程教育專業(yè)認證為目標，對高校工程教育過程中的課程體系、實踐教學、認知教育、師資隊伍建設等方面進行改革與完善，本文圍繞提高學生創(chuàng)新能力，參照工程教育認證中對課程體系的要求，針對現(xiàn)有課程體系存在的問題，以福建農(nóng)林大學食品科學與工程專業(yè)課程體系改革為例，探討如何通過課程體系改革帶動學生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、食品科學與工程專業(yè)工程教育認證現(xiàn)狀

2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，我國加入《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議的預備會員?！度A盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的工程教育本科專業(yè)認證國際互認協(xié)議，旨在通過工程教育認證體系和工程教育標準的互認實現(xiàn)工程學位互認，為工程師資格國際互認奠定基礎。目前該協(xié)議組織共有15個正式成員、7個預備成員，我國是第21個成員。該協(xié)議要求各正式成員采用實質等效的工程專業(yè)認證標準、政策和程序，這對促進我國按照國際標準培養(yǎng)工程師、提高工程人才培養(yǎng)質量、推進工程師資格國際互認、提升工程教育的國際競爭力具有重要意義[2]。目前，已經(jīng)有江南大學、中國海洋大學、南昌大學、天津科技大學、華南理工大學、吉林大學、合肥工業(yè)大學、河南工業(yè)大學、大連工業(yè)大學和鄭州輕工業(yè)學院10所高校的食品科學與工程專業(yè)通過認證，其中江南大學、中國海洋大學和合肥工業(yè)大學已經(jīng)完成第二輪認證[3]，大連工業(yè)大學、南昌大學、河南工業(yè)大學、浙江工業(yè)大學4所高校的食品科學與工程專業(yè)參加2014年度專業(yè)認證。因此，工程教育專業(yè)認證在食品科學與工程專業(yè)建設和發(fā)展過程中具有積極的指導作用和導向性作用。

二、工程教育認證中對人才培養(yǎng)和課程體系的要求

根據(jù)中國工程教育認證協(xié)會的規(guī)定，對工科人才在課程體系方面的要求包括以下[4]：

（一）課程體系方面

數(shù)學包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計；自然科學類課程包括物理學、無機化學、有機化學、分析化學、物理化學；生物科學基礎課程應包括生物化學和微生物學等。

1.工程基礎類課程。各校可自行設置課程，但必須包含以下知識領域：工程制圖基礎知識，食品機械工程基礎知識、食品加工單元操作的基本原理、基本方法、基本技術等。

2.專業(yè)基礎類課程?？勺孕性O置專業(yè)基礎類課程，但必須包含以下知識領域：食品加工與貯藏過程中所發(fā)生的化學變化、微生物變化、物性變化、組織變化；食品各種危害因素及其檢測和控制的基本概念、基本原理、基本技術等；食品原料與成品中各種成分的化學性質、營養(yǎng)特性、生理功能、體內代謝機制。

3.專業(yè)類課程?？勺孕性O置專業(yè)類課程，但必須包含以下知識領域：食品加工工藝與技術、食品質量與安全控制技術、食品加工機械與設備、食品生產(chǎn)車間與工廠設計、食品產(chǎn)品開發(fā)、食品管理、食品法規(guī)、食品貿(mào)易、食品流通、營養(yǎng)與健康、加工與環(huán)境等。

（二）實踐環(huán)節(jié)方面

必須包含的環(huán)節(jié)：課程實驗、課程設計、認知實習或金工實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習。

（三）畢業(yè)設計（論文）方面

畢業(yè)設計或論文的工作量應在12周以上；畢業(yè)設計應有反映工業(yè)化生產(chǎn)規(guī)模與水平的食品工廠、設備、工藝設計圖紙；以產(chǎn)品開發(fā)為主的畢業(yè)設計，應達到工業(yè)化生產(chǎn)要求；畢業(yè)論文應以解決工業(yè)化生產(chǎn)問題需求為目的。

畢業(yè)設計內容應包括：資料搜集，技術方案選擇，工藝計算，典型設備的選型和計算，工程圖紙繪制，設計說明書，結題答辯等。畢業(yè)論文內容應包括：資料搜集，實驗方案制定，實驗數(shù)據(jù)采集和處理，論文撰寫，結題答辯等。

三、現(xiàn)有課程體系存在的問題

（一）工程相關課程和實踐教學環(huán)節(jié)不足

食品科學與工程專業(yè)是一個實踐性很強的應用型工科專業(yè)，因此要求學生掌握食品科學及食品工程學的基礎理論、基本知識和基本技能[5]，但是很多學校存在重工藝、輕工程，重論文、輕設計，重理論、輕實踐等問題，表現(xiàn)在工程制圖、金工實踐、工程設計方面的課程和實踐環(huán)節(jié)較少，不利于培養(yǎng)學生的工程思維和動手能力。

（二）專業(yè)課教師自身工程能力不足

當前，我國食品科學與工程專業(yè)教師隊伍普遍存在高學歷卻無工程背景，既有工程背景，學術水平又高的教師嚴重缺乏。很多學校新進教師多為博士畢業(yè)，擁有較高的理論水平，但缺乏工程實踐能力，特別是缺少食品企業(yè)生產(chǎn)技術、工程及工廠設計的實際經(jīng)驗，有的甚至無工程專業(yè)教育背景[6]。由于頂層設計的問題，近幾年高校注重SCI論文的發(fā)表，將教師的職稱、評優(yōu)、考核等與掛鉤，重科研，輕教學，青年教師更愿意扎根實驗室，而不愿意到企業(yè)一線指導。甚至有些青年教師對教學工作不負責任，敷衍了事。這些都嚴重影響工程教學質量。

（三）考核體系不健全，難以體現(xiàn)學生工程教育水平

高校大部分課程的成績均以期末考試為主，實踐環(huán)節(jié)特別是工程相關實踐在學生綜合考核過程中所占的比例很低，學生的課程實踐、畢業(yè)實踐在考核中的比例較低，造成教師和學生對實踐環(huán)節(jié)不重視。

四、以課程體系改革帶動學生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（一）加大工程類相關課程設置

在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中，保留《食品工程原理》、《食品工程設計基礎》、《食品機械與設備》、《電工與電子技術》等課程，新增工程類課程如《工程制圖》、《機械工程基礎》、《計算機繪圖》、《C語言程序設計》、《化工儀表與自動化》、《食品工程高新技術》等課程。在實踐課程方面，刪除課程論文類實踐如《食品工藝學》課程論文，新增《機械工程基礎》課程設計，工程訓練（金工實習）、《食品新產(chǎn)品開發(fā)設計》、《食品工廠設計基礎》課程設計等工程類相關的實踐環(huán)節(jié)。

（二）加強青年教師專業(yè)實踐鍛煉，聘請企業(yè)專家進校講課

青年教師的專業(yè)實踐能力直接關系到實踐教學和人才培養(yǎng)的質量。針對現(xiàn)今所招聘青年教師學歷高，實踐經(jīng)驗較為匱乏的問題，按照學校有關規(guī)定，將青年教師的實踐技能鍛煉與職稱考核、評優(yōu)等掛鉤，要求申報高一級職稱晉升的青年教師，至少有半年企業(yè)或生產(chǎn)基地實踐的經(jīng)歷。在提高教師自身素質的同時，積極引進企業(yè)專家進校，除為本科生授課外，實施“雙師制”，請企業(yè)專家擔任本科生畢業(yè)設計或畢業(yè)論文的指導老師，鼓勵學生在企業(yè)完成畢業(yè)設計或畢業(yè)論文。

（三）提高畢業(yè)設計（論文）學時，加強課程考核的過程管理

將原先畢業(yè)設計（論文）的學時從4.0學時提高到6.0學時，周數(shù)從8周提高到12周。針對之前畢業(yè)學生主要以畢業(yè)論文為主，規(guī)定每位教師所帶的學生中必須有50%以上做畢業(yè)設計。鼓勵專任教師參加課程考試改革，將課程考核從過去的結果考核向過程考核轉變，加大平時作業(yè)、課堂練習、課堂小測、實踐等環(huán)節(jié)在總成績中的比例，最后期末考試成績在總成績所占的比例不超過50%。充分調動學生主動參加課程教學的各個環(huán)節(jié)，減輕學生期末壓力，避免考前臨時抱佛腳的做法。

五、結語

課程體系改革僅僅是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的一項，要提高食品科學與工程專業(yè)學生工程素質和實踐技能，還需要其他多個方面的持續(xù)改進，比如師資隊伍建設、畢業(yè)條件、支持建設、培養(yǎng)目標等方面。今后，我們還需要繼續(xù)努力，力爭所培養(yǎng)的學生能夠具備工程領域專業(yè)素質，更好地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]屠康，馬龍.美國和德國食品科學與工程高等工程教育的特色及啟示[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2013，（3）：49-52，65.

[2]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”質量要求與工程教育認證[J].高等工程教育研究，2013，（6）：49-61.

[3]任海偉，陳曉前，張軼，等.以工程教育專業(yè)認證為導向的食品科學與工程專業(yè)課程體系研究與實踐[J].糧油加工，2014，（8）：71-77.

[4]中國工程教育認證網(wǎng)站[DB/OL].http：///column.php？cid=18&ccid=36.

第7篇：市政工程專業(yè)范文

【關鍵詞】 工程造價專業(yè) 對“證”施教 改革

一、高職院校工程造價專業(yè)目前的教學狀況

1.學生狀況

這幾年，各大院校都在擴招，高職高專院校為了完成招生計劃，不得不降分錄取。例如高職高專（二）錄取分數(shù)線普遍在180分左右，這樣使得入校學生普遍基礎差，自我約束能力也差，尤其在理論課上表現(xiàn)突出，不愿聽也聽不進去，久而久之，曠課、逃課現(xiàn)象日益嚴重，無法營造良好的學風環(huán)境。

2.教師隊伍狀況

高職院校工程造價專業(yè)的大部分教師都是由本科生或研究生畢業(yè)后直接擔任的，理論知識強，但實踐動手能力欠缺。學校一直強調工學結合，加大實踐課程比例，但實施起來還是比較難。學校的教學模式還是圍繞教室為主，理論為主，實踐為輔，而學生偏偏不喜歡理論，很多教師都反映學生太笨，教不會等等，而對自己的教學方法和手段卻絲毫不反思。

3.課程設置狀況

目前高職院校工程造價專業(yè)整個教學過程大致分為三個階段，第一學年為公共課和專業(yè)基礎課，比如英語、數(shù)學、建筑識圖、建筑構造等;第二學年為專業(yè)課，比如工程量清單計價、定額計價、計價與控制等課程，第三學年為學生實習時間。從人才培養(yǎng)方案來看，雖然學生實習時間有一年左右，但據(jù)實習單位反饋效果卻不理想，實習單位普遍反映學生基礎太弱、動手能力差。

二、高職院校工程造價專業(yè)實現(xiàn)對“證”施教的改革路徑

1.教師隊伍必須為名副其實的“雙師”

現(xiàn)在很多高職院校專業(yè)教師并沒有普及“雙師”，甚至很多教師名義上為“雙師”，但實際上只是帶了幾節(jié)實踐課而已，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的知識點考核，沒有真正走進企業(yè)中。這樣的教師隊伍本身就不夠資格，如何能培訓學生的職業(yè)技能？據(jù)了解，有些造價專業(yè)教師在自身未取得任何執(zhí)業(yè)資格技能證書的情況下卻是學校培訓“造價員”師資隊伍中的主力骨干，其效果確實讓人擔憂。所以要使工程造價專業(yè)在對“證”施教改革上取得良好效果，教師必須至少先取得“造價工程師”等執(zhí)業(yè)資格證書，而且學校在這方面最好實行獎勵政策，這樣不僅對培養(yǎng)“雙師”教師有較好的促進作用，而且對整個學校未來的職業(yè)教育發(fā)展都至關重要。

2.教師必須走進企業(yè)

有了“造價工程師”這樣的證書，缺少實踐操作照樣行不通。參加過“造價工程師”考試的人都知道，其實這些考試無非也是理論知識的考核，幾本教材翻來翻去，教師還得利用周末、寒暑假等空余時間給自己充電。到企業(yè)頂崗實習親自做幾個大項目比所有理論都強，而且理論貫穿于實踐、在實踐中運用理論，讓專業(yè)知識發(fā)揮最大的效應，這才是一個“雙師”教師應該具備的能力。學校對利用假期頂崗實踐的教師應給予必要的補助，調動老師們的積極性，源源不斷地往企業(yè)派送教師。教師有了真才實干，才能更好地培訓學生。

3.專業(yè)課程必須進行教學改革

高職院校學生普遍基礎薄弱，甚至有些在高中學習時期是被老師認定的“壞”學生。這些學生有個共同點就是不愛學習，曾有學生表示只要是理論課，不超過十分鐘準會睡覺。所以我們要有針對性地教學，不能把本科課程的教學方式應用到高職教育中來，高職院校的學生并不是笨學生，他們的智力并不比本科學生低，只是學習態(tài)度不夠端正，討厭理論課而已。很多老師曾反映，只要涉及實踐動手的知識，個個表現(xiàn)欲很強，氣氛活躍，敢說敢做。所以學校得反思，教師也得反思，怎樣讓枯燥的理論課講授變成生動有趣的、學生感興趣的實踐課，怎樣讓厭學的、基礎差的學生也能學到實實在在的本領。學校必須組織所有專業(yè)教師進行長期的探討，把教學改革這項工作堅持不懈地做下去。

4.合理安排時間對學生進行集中強訓

高職院校學習時間為三年，其中第三年還要實習，真正校內學習的時間僅僅兩年。 這兩年中要學習很多的專業(yè)課程，還有很多的基礎課程，比如英語、數(shù)學等。造價專業(yè)學生課程安排較緊，經(jīng)常一天八節(jié)課。為了讓他們順利畢業(yè)，學校會安排在考前進行集中培訓，強化訓練。很多學生由于白天課程安排較滿，晚上又得繼續(xù)上培訓課，體力透支，很難堅持下去，導致培訓課的到課率越來越低，這樣學校教師花費了大精力，學生卻收不到較好的效果。為了能讓對“證”教學取得較高突破、學生拿證的比例增加，學校必須合理安排時間，比如在考證的學期適量少安排些課程，將與考證關系密切的課程在考前先安排講授等等。

【參考文獻】

第8篇：市政工程專業(yè)范文

關鍵詞：工程教育認證；教師；團隊；建設

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質量保證制度，是工程師資格國際互認的重要基礎。我國2005年開展工程教育認證以來，現(xiàn)有14000多個工程教育專業(yè)布點數(shù)，占高等學校專業(yè)總布點數(shù)的1／3，工程專業(yè)類在校生超過300萬人，占全國本科總數(shù)的1／3，畢業(yè)生超過100萬人，占全國本科畢業(yè)生總數(shù)的1／3。“工程教育占中國高等教育專業(yè)設置、畢業(yè)生總量的三分之一。這樣一個大團體得到了《華盛頓協(xié)議》的認可，不僅為工程類學生走向世界打下了基礎，也意味著中國高等教育將真正走向世界［1］。”也標志著我國高等教育將培養(yǎng)出面向世界的卓越工程師。工程教育專業(yè)認證的核心是標準，其思想和理念也是通過標準體現(xiàn)的。2014年國家通用標準規(guī)定了專業(yè)在學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求。在這一標準中，師資隊伍是核心，是實施課程體系、實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標、達到畢業(yè)要求的關鍵［2］；與學生的培養(yǎng)質量和達成程度目標的實現(xiàn)緊密相關。因此，教師團隊的建設在工程教育專業(yè)認證中起著決定性作用，對于工程教育認證具有重要的意義。鑒于此，本文重點探討工程教育認證標準下教師教學團隊建設的方法。

1工程教育認證標準對教師素質的要求及當前的團隊教師狀況

1．1工程教育認證標準對教師素質的要求

工程教育認證標準指出教師要有足夠的理論基礎知識、專業(yè)教學水平與能力、工程實踐經(jīng)驗、協(xié)調能力、自我管理能力，能很好地開展復雜的工程實踐問題研究，教師的工程實踐能力要符合專業(yè)教學的需要，要讓工程教育走到工程的軌道上來。

1．2團隊教師狀況

1）工程實踐背景不足。團隊中的教師多是剛畢業(yè)的碩士、博士，他們大多數(shù)的人生軌跡就是從學校到學校。雖然他們在從事教學工作之前學習了較多的理論基礎知識，專業(yè)理論知識深厚，但缺乏工程實踐經(jīng)驗，沒有工程背景。對生產(chǎn)設備及其技術改造、維修、更新情況了解甚少，難以適應培養(yǎng)和訓練學生們的專業(yè)實踐能力的需要，也難以完成“對學生進行各種指導、咨詢、服務，規(guī)劃學生的職業(yè)生涯、指導學生們的職業(yè)從業(yè)教育”，無法達到工程教育專業(yè)認證標準的要求。2）企業(yè)、行業(yè)工程技術人員的參與不能滿足要求。工程教育認證的標準要求企業(yè)、行業(yè)的工程技術人員參與教學工作，團隊中有企業(yè)、行業(yè)的技術人員，他們來到學校參與教學工作的各個環(huán)節(jié)，這些技術人員被聘為兼職教學人員，但數(shù)量較少，且流動性大，難以滿足對工程教育教學工作的參與要求。3）思想認識程度差距大。團隊的發(fā)展目標不明確，有時為了應付各種評估工作需要簡單組合在一起；團隊教師的自我管理概念不強，沒有明確的計劃和可持續(xù)的發(fā)展目標。思想上重視和關注程度不能滿足要求，進而影響了團隊教師隊伍的建設和發(fā)展的持續(xù)性。

2工程教育認證理念下教師教學團隊建設

團隊中的專業(yè)教師是課程體系的實施者，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、培養(yǎng)特色、培養(yǎng)目標、教學計劃、教學大綱等的貫徹都是由教師完成的。教師教學團隊建設是為培養(yǎng)滿足市場競爭需要的人才的重要工程，結構層次合理的教學團隊，是教學任務高效完成的保證，對工程教育專業(yè)認證目標的實現(xiàn)具有重要的意義。教學團隊以團隊負責人為核心，以有效提高工程教育的教學質量、學生解決復雜工程問題能力的有效提高和面向職場的學生自我管理能力作為愿景目標。在團隊建設過程中應注意以下幾個方面：

2．1團隊負責人

團隊負責人在團隊建設的整個過程中起著關鍵性的作用，應對工程教育專業(yè)認證的理念有深入的思考和探索，有豐富的教學、工程實踐經(jīng)驗和科學研究能力，有良好的品德修養(yǎng)和人格魅力，能夠在團隊建設的各個環(huán)節(jié)中組織團結教師。在團隊教學國際化水平的提高方面，團隊負責人還要有良好的國際視野和一定的國際交流能力。

2．2團隊教師專業(yè)水平和教學能力的培養(yǎng)

團隊教師是人才培養(yǎng)方案的主要實施者。在團隊的建設過程中緊緊圍繞教學中心工作，明確每個教師在教學質量提升中承擔的責任，教師理解自身在教學活動中的作用和責任，明確與培養(yǎng)目標之間的關系。教師通過會議、交流和研討了解專業(yè)的工作要點和具體工作布置。通過課程研討、修訂培養(yǎng)方案、制定課程大綱，以及相應的交流會、教學研討會等多種形式的教學研討活動，熟悉和掌握專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和自己承擔的課程、實踐教學環(huán)節(jié)的支撐關系，將專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程目標要求對應起來，從而理解課程所肩負的學生培養(yǎng)責任，并在自己的教學活動中得到切實執(zhí)行。教師從規(guī)范教學過程的每項活動入手，提高教學質量。有計劃、有步驟、有重點地開展教師培訓工作。團隊教師積極參加國內外學術交流和各類培訓，開闊了教師的視野，使教師具有更加開放的教學觀；鼓勵和引導團隊教師通過多種方式和渠道與企業(yè)開展合作，教師到企業(yè)掛職鍛煉或培訓，獲取在企業(yè)工作的經(jīng)歷；團隊教師參與實踐教學、實驗室建設和學科競賽指導；鼓勵教師進行工程技術研究和工程項目設計，與企業(yè)及各類科研院所開展橫向課題研究，建設教學與工程型的教學團隊，有效提高教師們滿足工程教育專業(yè)認證的能力與水平。同時，從企業(yè)、行業(yè)聘請熱愛教育工作，工程專業(yè)實踐能力強的高級技術、管理人員作為兼職教師。關注教學的同時，教師團隊的建設也關注教師履行崗位責任，鼓勵團隊教師積極參加各類教學競賽活動，爭做優(yōu)秀教師、教學能手、教學新秀，樹立優(yōu)秀教師的模范標兵。進行師德師風建設。教師的師德修養(yǎng)對學生的發(fā)展起著潛移默化的作用，以此提高教學能力、提升教學水平。在教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學途徑等方面對青年教師進行傳幫帶，鼓勵青年教師深入實驗室熟悉實踐教學環(huán)節(jié)。安排青年教師參與課程設計、實習等教學活動。青年教師還承擔著學生科技創(chuàng)新項目的指導。通過項目的實踐，青年教師的工程實踐能力得到提升，也幫助青年教師從實際工程問題中提煉研究方向、積淀研究經(jīng)驗。幫助青年教師盡快轉變角色，過好教學關［3，5］。

2．3提高教師教科研能力和工程實踐能力

圍繞教學構建的教學團隊，把課程教學作為核心，進行教學方式、方法改革，團隊建設過程中以學校政策為基礎，推進和深化教育教學內容和課程體系改革，鼓勵教師積極參加教學改革項目，引導教師要“講好1門課，承擔1項科研項目，服務1家企業(yè)，有1項特長”，提高教師教學能力和研究水平。確保每位教師在教學能力、教學水平、工程實踐經(jīng)驗和實踐能力與其所承擔的具體課程相匹配，為課程教學注入大量的工程實踐內容，從而對學生培養(yǎng)形成直接有力的、可持續(xù)性支撐，鼓勵教師積極投身科學研究，讓團隊的教師們站在學科的前沿可持續(xù)發(fā)展。教學與科研的關系是團隊協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的關鍵。教學支持著科研，科研引領著教學，兩者有機結合，促使教學質量穩(wěn)步提升［4］。

2．4教師參與專業(yè)思想教育

在新生入學教育中開展專業(yè)認知指導，為學生樹立專業(yè)學習目標提供指導，為新生盡快適應新的學習和生活環(huán)境提供幫助，引導學生進一步確立穩(wěn)定的專業(yè)思想。開設專業(yè)導論課，加強選課指導環(huán)節(jié)，為學生提供專業(yè)思想指導，引導學生深入了解專業(yè)的性質、特點、知識體系、歷史沿革、發(fā)展方向、社會影響等相關內容。各門課程開設課程導論內容，介紹相關技術的發(fā)展趨勢，使學生了解學科前沿動態(tài)，還能使學生在學習過程中得到及時的指導和幫助，能結合自己的愛好進一步明確發(fā)展方向，規(guī)劃大學的學習生活。在工程實踐活動中進行專業(yè)認識教育，舉辦不同類型的報告會和講座，開展專業(yè)發(fā)展教育，教師參與指導大學生創(chuàng)新實踐活動，鼓勵學生將理論應用于實踐，增強創(chuàng)新意識，提升專業(yè)素質［6］。指導學生樹立正確的擇業(yè)觀念。引導學生的職業(yè)生涯設計、自我職業(yè)測評、專業(yè)技能素質拓展及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐，幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃、訓練求職技能，鼓勵學生自覺樹立正確的成才觀和職業(yè)觀，努力提高職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)教師在畢業(yè)設計、實習等教學活動中，言傳身教，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，使學生具有良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)勇于吃苦，敢于攻關和樂于奉獻的職業(yè)精神。開展多種形式的指導活動，使學生接受更多的指導服務［7］。

3結束語

教學團隊建設是工程教育專業(yè)認證體系的后臺支撐。通過團隊建設，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，以工程教育專業(yè)認證標準為指導，形成相互依賴，具有特定教學目標，治學嚴謹，師德高尚，面向生產(chǎn)一線，熟悉現(xiàn)代工程技術的教學團隊。建成一支有利于培養(yǎng)學生解決復雜工程問題能力，有利于教師們職業(yè)發(fā)展的國際化教學團隊，實現(xiàn)教師發(fā)展質的飛躍。

參考文獻

［1］晉浩天．工程教育認證對我們意味著什么？光明日報［N］．2013－11－27．

［2］李漫．高等院校優(yōu)秀教學團隊的構建和運行模式研究［D］．南京：南京理工大學，2008．

［3］李敏，肖瑛，張俊星，等．基于工程教育認證的電子信息類專業(yè)教學團隊建設［J］．教書育人（高教論壇版），2015（5）：14－16．

［4］李敏，張俊星，陳興文．本科院校信息類專業(yè)學生就業(yè)探究［J］．教書育人（高教論壇版），2010（6）：17－19．

［5］胡順仁，趙紅．電子信息工程專業(yè)的工程教育專業(yè)認證實踐探索［J］．武漢大學學院（理學版），2012，58（S2）：130－132．

［6］查建中．論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式［J］．高等工程教育研究，2008（3）：1－6，9．

第9篇：市政工程專業(yè)范文

關鍵詞 專業(yè)認證 專業(yè)建設 水利水電工程專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.012

Professional Certification as an Opportunity to Enhance the Level of the Construction of Water Conservancy and Hydropower Engineering Professional

WANG Ruijun， LI Xiaona， REN Jie

（Institute of Water Resources and Hydro-electric Engineering， Xi'an， Shaanxi 710048）

Abstract Professional development is the basis of higher education teaching. In this paper， according to the professional certification， for water conservancy and hydropower projects in the development process of the two problems， the paper puts forward the idea and method of improving the level of professional construction， one is to improve the professional experimental teaching conditions， two is to carry out a comprehensive reform of the teaching documents， and the implementation of the construction of the special course. In this paper， the idea of improving the level of professional development has a reference value for other engineering majors.

Key words professional certification; professional construction; water conservancy and hydropower projects

專業(yè)建設是高等教育教學工作基礎，是提高本科人才培養(yǎng)質量的重要組成部分。①②③專業(yè)建設水平又體現(xiàn)了學校的辦學理念、辦學特色和辦學實力。④我國工程教育專業(yè)認證始于2006年5月，⑤其目的是保證與提高專業(yè)教育質量。工程教育專業(yè)認證可以推動專業(yè)建設水平的提升，并提升人才培養(yǎng)質量。⑥⑦西安理工大學水利水電工程專業(yè)（以下簡稱水利水電工程專業(yè)或本專業(yè)）于2013年通過了有效期6年的國家工程教育專業(yè)認證。本文根據(jù)專業(yè)認證前專業(yè)建設存在的問題，以此次專業(yè)認證為契機，研究提出提升專業(yè)建設水平的思路與對策。

1 專業(yè)認證以前專業(yè)建設的現(xiàn)狀與問題

水利水電工程專業(yè)起源于1937年成立的西北工學院水利系，至今已有78年的辦學歷史。本專業(yè)擁有結構合理、銳意進取的優(yōu)秀教學團隊，以“培養(yǎng)具有水利水電工程勘測、規(guī)劃、設計、施工、科研和管理等方面的知識，具備良好的綜合素質和創(chuàng)新精神，能在水利水電及相近領域從事規(guī)劃、設計、施工、監(jiān)理、科研和管理等方面工作的高級工程技術及管理人才”為培養(yǎng)目標;堅持理論聯(lián)系實際，注重實踐教學環(huán)節(jié)，高度重視教學改革和課程建設。截至2012年底，本專業(yè)教學實驗室總面積已達6000余平方米，開設課程實驗11門，其中設計性實驗30余項，核心專業(yè)課程均開設有課程設計教學環(huán)節(jié)。本專業(yè)長期堅持以學生為本，順應國家水利水電建設事業(yè)對于人才培養(yǎng)的新要求，為進一步提高本專業(yè)的辦學水平不斷努力奮斗。

專業(yè)認證以前，我們通過與兄弟院校相同專業(yè)建設與發(fā)展情況的對比分析，發(fā)現(xiàn)本專業(yè)主要存在以下兩個問題：（1）實驗室陳舊老化、實驗項目不夠完備等。（2）教學文件與認證標準不相適應。

2 專業(yè)建設的對策與思路

水利水電工程專業(yè)于2012年申請國家工程教育專業(yè)認證，于2013年參加并順利通過有效期6年的專業(yè)認證。在專業(yè)認證前后近3年時間里，我們以此次專業(yè)認證為契機，緊密結合本專業(yè)的發(fā)展實際，以認證標準為準繩，對本專業(yè)的實驗教學條件和教學文件進行系統(tǒng)、全面的整改和提升，為有力促進本專業(yè)的持續(xù)改進、有效提高專業(yè)的辦學水平創(chuàng)造了十分有利的條件，主要思路有：（1）為提升專業(yè)實驗教學條件，積極實施專業(yè)7實驗室的更新改造項目。（2）為系統(tǒng)提升專業(yè)教學文件的針對性和對認證標準的適應性，扎實推進專業(yè)教學文件的全面整改。

3 專業(yè)建設的實施內容與過程

針對本專業(yè)建設過程中存在的主要問題，依據(jù)專業(yè)建設的對策與思路，我們對本專業(yè)的實驗教學條件和教學文件進行全面整改和提升，主要內容有：

3.1 專業(yè)認證前，積極實施專業(yè)實驗室的更新改造項目

2012年9月至2013年9月，經(jīng)過充分調研和綜合分析，我們研究制定了《水利水電工程專業(yè)實驗室更新改造實施方案》;并制定了《水工實驗室改造實施計劃》。全部項目于專業(yè)認證前按計劃圓滿實施完成。

專業(yè)實驗室更新改造的主要內容如下：（1）調整地下洞室結構模型實驗室的整體布局，并進行恢復重建;（2）擴充土壩滲流實驗室的使用面積;（3）將原壓力管道非恒定流實驗室進行搬遷后異地重建;（4）在原壓力管道非恒定流實驗室新建水電站廠房拆裝實驗室;（5）對水工專業(yè)教學模型室中原老舊及殘損的教學模型進行全面更換;（6）對本專業(yè)全部實驗室進行內外環(huán)境整治。

3.2 專業(yè)認證后，扎實推進專業(yè)教學文件的全面整改

專業(yè)認證后，針對專業(yè)教學文件與認證標準的要求不相適應這一突出問題，從2013年底至2015年4月，我們依據(jù)《工程教育認證標準》（2014版），并針對水利類專業(yè)認證分委員會在本專業(yè)《工程教育認證現(xiàn)場考查報告》中所指出的問題和不足，扎實推進了專業(yè)教學文件的全面整改。其中包括：對本專業(yè)的培養(yǎng)方案進行全面修訂，對專業(yè)基礎課、專業(yè)課及院級選修課的教學大綱進行修訂和完善，對部分教學管理文件進行補充和更新。通過上述整改，系統(tǒng)提升了專業(yè)教學文件的針對性和對認證標準的適應性。本次教學文件的主要整改情況如下：

（1）專業(yè)培養(yǎng)方案修訂。相對于現(xiàn)行的2012版培養(yǎng)方案，本次培養(yǎng)方案的主要修訂內容如下：

①根據(jù)本專業(yè)發(fā)展實際，并結合認證標準要求，修訂了專業(yè)培養(yǎng)目標;

②修訂完善了專業(yè)培養(yǎng)要求（畢業(yè)要求），使其能實質覆蓋認證通用標準的畢業(yè)要求;

③按照認證標準要求，在培養(yǎng)方案中補充了關于學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領域預期能夠取得的成就描述（畢業(yè)生發(fā)展預期）;

④按照工程教育認證水利類專業(yè)《補充標準》關于經(jīng)濟、環(huán)境、法律（規(guī)）及管理等四類課程設置的基本要求，并結合本專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，對教學計劃中的相關課程設置進行了如下調整：（i）將“工程經(jīng)濟學”由原院級選修課調整為必修專業(yè)基礎課;（ii）取消原“工程合同”、“工程招投標”和“水政與水法”三門院級選修課，將其相關內容整合以后新開設“工程建設法規(guī)”課程，并將其設置為必修專業(yè)基礎課;（iii）將“環(huán)境影響評價”和“建設項目管理”兩門課程由原院級選修課調整為必修專業(yè)課;（iv）將“水利水能規(guī)劃”課程由原院級選修課調整為必修專業(yè)課;（v）新增“特種壩工技術”院級選修課。

（2）專業(yè)基礎課、專業(yè)課及院級選修課教學大綱修訂。按照上述新修訂的專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)培養(yǎng)要求（畢業(yè)要求），并根據(jù)實際教學需要，對專業(yè)基礎課、專業(yè)課及院級選修課的教學大綱進行了修訂和完善，使這些課程的教學目的能實質覆蓋相應的專業(yè)培養(yǎng)要求（畢業(yè)要求），并對部分課程教學內容進行了適當更新或調整。

（3）專業(yè)教學管理文件修訂。在全面總結以往教學管理經(jīng)驗的基礎上，按照認證標準的有關要求，主要對下列教學管理文件進行了更新和完善：①水利水電工程專業(yè)培養(yǎng)目標達成度的定期評價制度（試行）;②水利水電工程專業(yè)持續(xù)改進的社會評價制度（試行）;③水利水電工程專業(yè)兼職教師聘任管理暫行規(guī)定。

4 結語

專業(yè)建設水平可以反映出一所學校的辦學理念、辦學特色和辦學實力。如何提高專業(yè)建設水平，采取什么樣的對策與思路，是值得不斷探索與研究的課題。我校水利水電工程專業(yè)以2013年國家工程教育專業(yè)認證為契機，在專業(yè)認證前后三年時間里，通過與兄弟院校專業(yè)建設情況對比分析，對本專業(yè)實驗室進行了更新改造，在提升本專業(yè)教學條件的同時，還為本專業(yè)獲得6年有效的優(yōu)秀認證結果創(chuàng)造了十分有利的客觀條件，并為有效提高本專業(yè)課程實驗的教學質量和教學水平奠定了堅實的基礎。通過對本專業(yè)教學文件的全面整改，系統(tǒng)提升了專業(yè)教學文件的針對性和對認證標準的適應性，進一步提升了本專業(yè)的建設水平。本文提出的提升專業(yè)建設水平的思路及方法，在工科類專業(yè)建設中具有借鑒和推廣價值。

基金項目：本文系2012年陜西高等學校省級“專業(yè)綜合改革試點”項目、2013年教育部“專業(yè)綜合改革試點”項目的研究成果

注釋

① 張黎驊，倪福全，甘露萍.農(nóng)業(yè)水利工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國科技信息，2006（4）：224-225.

② 劉傳林，李繼中，錢武.適應行業(yè)需要創(chuàng)建特色專業(yè)[J].中國高等教育，2005（19）：39-40.

③ 周建超.論新世紀高等教育的改革與人才培養(yǎng)[J].高等理科教育，2002.44（4）：7-11.

④ 馮建剛，朱成立，王為木.農(nóng)業(yè)水利工程國家特色專業(yè)建設探索[J].高等理科教育，2014.1：72-77.

⑤ 畢穎，劉桂萍，李文秀，等.以專業(yè)認證為導向的化工專業(yè)教學改革啟示[J].中國電力教育，2014.2：57-58.