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一、將知識點編成口訣有利于突出重難點
每次教授新知識時，都會涉及重點知識以及難點知識，特別是常見的一些物理定義以及定律很抽象，使得學生不容易將這些知識點消化透徹，而且這些定義以及定律在應用中相當靈活。所以，這些定義以及定律就是教學中的重點以及難以理解的知識點。在課堂小結時，運用朗朗上口、淺顯易記的口訣，就會使知識點清晰，并且提高了學生的學習效率。
比如，在《光的反射》這一節(jié)中，主要包括光的反射的定義，光的反射規(guī)律以及光反射的類型等知識點的學習。在課堂小結時，假如教師僅僅將其定義以及定律讀出來，學生就會感到不耐煩以及枯燥乏味，也沒有達到小結的目標。所以，我們可以用口訣進行知識點的總結：“反射定律很重要，三線共面得記好，兩角相等要記牢，作圖先把法線找，兩種反射別混淆?！边@樣押韻的口訣能引起學生的注意，并且加強了學生的記憶。
二、變換語氣小結有利于營造課堂氛圍
一般情況下，青少年很難做到一整節(jié)課都在全神貫注地聽老師講課，大多數(shù)是15分鐘。所以，在課堂小結時，為了引起學生的注意，教師可以變換語氣，以活躍課堂氣氛，有利于學生重新全神貫注的聽課。比如，在“汽化”這一節(jié)課的小結中，可以用擬人化的語氣和同學們一起討論?？梢杂靡幌聝?nèi)容：“大家好，汽化是我的名，液體變氣體是我的工作，吸熱是我的努力；我有一兒一女，蒸發(fā)為女名，沸騰為男名，由他們幫助工作不費力。我女兒勤快又溫柔，時時刻刻在工作，溫度，表面積和空氣流動影響她，吸收熱量卻變冷。”學生也有了有趣的回答：“我是汽化的兒子，我有點倔強，溫度不到不工作，只要工作就賣命，里里外外都認真，吸收熱量不降溫?！边@樣的講述得到了同學們的贊揚與認同，這樣在活躍氣氛的同時又能使同學們掌握有用的理論知識。
三、故事小結有利于提高聽課效率
一個完整的故事就會有一定的故事情節(jié)。如果僅僅運用傳統(tǒng)的方法進行教學，學生就會覺得乏味，不愿意深入學習，也就達不到學習的目?恕K?以，老師可以留出幾分鐘的時間，將有關教學內(nèi)容編制成一個有故事情節(jié)的小故事，就會使得學生精神煥發(fā)，重新回到課堂的學習上來。
比如，當我們在講完凸透鏡的成像特點及規(guī)律后，就可以講述一個有關望遠鏡發(fā)明的小故事?？梢赃@樣說：“同學們，你們知道望遠鏡是怎么發(fā)明的嗎？來上我們走近17世紀初的一天，你們看，荷蘭一家眼鏡店有個科比斯赫的帥氣小伙子，他為檢查自己制作的透鏡質(zhì)量，無意間，將凸透鏡以及凹鏡排成一條線，并通過他們發(fā)現(xiàn)遠處變大的燈塔而且距離也隨之變近，所以，也就有了現(xiàn)在的望遠鏡原理。1608年，他成功的申請了望遠鏡的專利，并成功的制作出一個雙筒望遠鏡，利比赫也就成了望遠鏡的發(fā)明者。望遠鏡的消息很快的遍及歐洲各個國家，意大利科學家伽利略對此消息非常感興趣，也開始望遠鏡的制作。僅僅運用了幾年的時間就從只能將物體放大3倍的望遠鏡，到可以將物體放大8倍，然后到放大20倍的望遠鏡。1609年10月，他就可以制作出放大30倍的望遠鏡。在當時已經(jīng)成為一個奇跡?！?/p>
處處留心皆學問，時時在意多發(fā)現(xiàn)。像魏格納這樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，并將這善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)作為一種習慣的人，在科學界數(shù)不勝數(shù)。請再看一個故事：
門捷列夫有一短時間，總是喝酒、玩牌，讓人不可思議。原來門捷列夫發(fā)現(xiàn)，各種化學元素的有關數(shù)據(jù)似乎存在一定的規(guī)律性，于是將它們一一分別寫在一張張卡片上，關起房門，反復排列，竟日琢磨，最終繪制出元素周期表。
在日常工作、學習、生活中，我們需要向林黛玉學習“處處留心，時時在意”?？茖W上的許多發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，很多時候就是因為科學家具有“處處留心，時時在意”的寶貴品質(zhì)和習慣。伽利略洗澡，洗出了稱量金冠的巧妙方法；牛頓被蘋果砸了一下，砸出了萬有引力定律。
不只是科學家是這樣，詩人和作家的創(chuàng)作也離不開“處處留心，時時在意”。
中國宋代有位詩人，叫梅堯臣。他出游訪友總是帶著一個布袋，想到好的句子，就寫下投進布袋，被人們戲稱為“布袋詩人”。俄國小說家契訶夫經(jīng)常裝著一個小本子，無論走到哪里，聽到生動有趣的語言，就立刻記錄下來。這小本子為他的創(chuàng)作提供了無數(shù)寶貴的素材。
像梅堯臣、契訶夫這樣處處留心生活，時時記錄生活的作家，古今中外，也可以說比比皆是。
不是沒有機遇，而是當機遇到來的時候，我們很多人的表現(xiàn)卻是熟視無睹，因而也就與發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造失之交臂。這種情況很類似于我們熟悉的一個小故事。有兩位推銷員，到某個海島推銷鞋。一個人說那里的人都不穿鞋，沒有商機；另一個說，那里的人都沒有鞋穿，商機無限。
【關鍵詞】科學史 擺的研究 探究 科學思維
科學史是研究科學發(fā)展的歷史。其中蘊含著組織、探究教學的優(yōu)質(zhì)資源和豐富的科學思想與方法。在小學科學教學中，適當、合理引入科學史，能夠幫助學生理解科學內(nèi)涵、樹立科學精神?！稊[的研究》是教科版教材五年級下冊《時間》單元第六課。本節(jié)課的內(nèi)容是繼前一節(jié)課“擺具有等時性”的學習后，學生接著研究“不同的擺自由擺動的快慢是否一樣”“擺的快慢與什么有關”。筆者通過仔細研讀教材后發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的教學內(nèi)容既蘊含科學史的教育，又能充分體現(xiàn)學生自主探究的活動。因此，選擇這節(jié)課為例，就如何合理利用科學史來建構科學探究課堂談談自己的看法。
一、創(chuàng)設情境引入新課，為質(zhì)疑和探究做預熱
上課伊始，展示微視頻“伽利略單擺發(fā)現(xiàn)的故事”：1582年的一個禮拜天，18歲的伽利略走進比薩的一座圓頂天主教堂。禮拜開始不久，一位修理工人不經(jīng)意觸動了教堂中的大吊燈，使它來回擺動。擺動著的大吊燈引起了伽利略的注意，他聚精會神地觀察，同時用脈搏來計時，數(shù)著吊燈的擺動次數(shù)。結果，他驚異地發(fā)現(xiàn)，吊燈來回擺動一次需要的時間與擺動幅度的大小無關。那么，擺的擺動周期到底是由什么決定的呢？他發(fā)瘋似的跑回大學宿舍，找來了不同長度的繩子、鐵鏈、鐵球、木球，用沙漏記下擺動的時間，一次又一次重復實驗。
提出問題：伽利略通過反復的實驗，又會有什么新的發(fā)現(xiàn)？
……
在過去的教學中，經(jīng)常有教師為如何引入新課而費盡心思，其實，科學史中就蘊含新課引入的良好素材。只是，教師常常忽略了科學史教育的功能，甚至教師本身缺乏科學史素養(yǎng)，因此，不懂得去發(fā)現(xiàn)和挖掘素材?？茖W史上的一個小故事往往就是探究的興奮點，教師創(chuàng)設各種有效的教學情境，將科學史有機地滲透到新課引入的教學中，能激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，為學生的質(zhì)疑和探究起到很好的預熱作用。
二、沿著科學家足跡，重演科學探究實驗
（一）發(fā)現(xiàn)問題
出示擺的結構示意圖（如圖1），讓學生了解擺的結構，引導學生觀察，提出問題：擺的快慢可能與什么因素有關呢？
教師根據(jù)學生討論，板書小結如下：
擺的快慢擺繩長度擺錘重量
（二）提出猜想
根據(jù)上述討論結果，引導學生大膽猜想，擺繩長度和擺鍾重量到底是如何影響擺的擺動快慢的？
小組討論，提出本組的猜想。如：擺繩越長，擺的擺動越慢？擺錘越重，擺的擺動越快？等等。
（三）設計實驗
為了證明小組的猜想，這個實驗可以怎樣來操作？
小組交流討論實驗方案，并回答問題：①實驗中需要改變的是什么條件？哪些條件必須保持不變？②如何獲得準確有效的實驗數(shù)據(jù)？③如圖2所示，你會選擇哪幾個裝置來完成你的實驗？
（四）進行實驗
器材準備：鐵球、膠球、木球各1個，擺繩1根，20秒沙漏1個，平板電腦2臺。
為了提高學生實驗的效率，盡量減少在實驗操作中出現(xiàn)不必要的干擾，教師對實驗材料進行了改進，帶小鉤的鐵球、膠球、木球體積相同但重量不等，能方便掛取。擺繩上設置了三個節(jié)點，將擺繩均分成三等份，以便改變長度。
實驗操作指南：
1.四人一小組，分工合作，輪流操作擺、沙漏計時器，用平板電腦錄影、記錄數(shù)據(jù)。
2.做改變擺錘輕重的實驗時，擺繩不動，依次在擺繩的下端更換擺錘。
3.做改變擺繩長短的實驗時，擺錘（鐵球）不動，依次將擺繩的上端縮短掛在鐵架臺小鉤上。
4.實驗一次記錄一次，重復三次，完成平板電腦中的實驗記錄單。
5.實驗結果記錄眾數(shù)，無眾數(shù)取平均數(shù)。例：13，13，14取眾數(shù)13；12，13，14取平均數(shù)13。
實驗記錄單：
（五）得出結論
學生提交實驗記錄單，教師收集和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并通過平板電腦展示全班各小組實驗記錄結果的柱狀圖，引導學生通過分析圖表中數(shù)據(jù)，如橫向比較、縱向比較、同一類比較、不同類比較等，從數(shù)據(jù)中找規(guī)律、推導結論。
讓學生沿著科學家的足跡，重演科學探究實驗，其實就是一種模擬的科學研究。在教學過程中，教師可以依據(jù)科學史上的研究資料，結合學?，F(xiàn)有的教學條件和學生當前的認知水平，讓學生去模擬科學家科學探究的過程，去感知科學產(chǎn)生的真實背景和歷史經(jīng)過，去重演科學家的思維軌跡和研究的方法。把科學史與科學課堂教學有機結合，不僅有助于學生理解科學知識、掌握基本方法和技能，還增強了學生科學探究的自信心，培養(yǎng)了學生的科學思維。
三、關注實驗異常數(shù)據(jù)，培養(yǎng)科學態(tài)度和精神
科學結論的得出，必須建立在數(shù)據(jù)分析的事實基礎之上。然而，在收集與整理實驗數(shù)據(jù)時，總會有個別小組的實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)異常，這是不可避免的客觀事實。例如，A組實驗，不管是鐵球、膠球還是木球，大部分小組擺的擺動次數(shù)都是18次，個別小組有19次或17次?？墒?，第10小組的數(shù)據(jù)卻與眾不同，其結果顯示：木球20次，膠球18次，鐵球19次。教師從平板電腦中調(diào)取第10小組實驗數(shù)據(jù)，結果如下：
這種差異是怎么產(chǎn)生的呢？于是，教師讓第10小組向全班展示實驗操作錄影。觀察發(fā)現(xiàn)，原來，這個小組在用沙漏計時時，三位學生操作沙漏的方法及計數(shù)起點不盡相同。做膠球擺的實驗時，先把沙漏倒立在桌面上再開始喊計數(shù)，做鐵球擺的實驗時，是先喊開始計數(shù)再把沙漏倒立在桌面，而做木球擺的實驗時，也是先喊開始計數(shù)再把沙漏倒過來，但沙漏是拿在手中計時的。通過重新審視實驗操作的過程，學生明白了因為計時方法不精準，結果導致數(shù)據(jù)發(fā)生偏差，因而影響到了實驗結果。
接下來，學生還發(fā)現(xiàn)，擺繩長度測量不精確，實驗時擺錘碰到鐵架臺等情況，都會導致實驗數(shù)據(jù)發(fā)生誤差，影響實驗結果。
面對探究實驗中出現(xiàn)的各種異常數(shù)據(jù)，作為教師，有的習慣視而不見，有的則擔心影響結論的達成和課堂教學的完整性有意忽視。其實，這些所謂異常的數(shù)據(jù)，是非常好的課堂教學資源。為了要找出數(shù)據(jù)異常的原因，學生必須主動去反思探究的全過程，如實驗變量是否控制到位、實驗操作是否嚴謹、實驗步驟是否合理等等。作為教師要引導學生學習科學家不懈探究的科學精神，從而深刻地認識到科學探究是具有縝密的思維和嚴謹?shù)奶骄凯h(huán)節(jié)。
在科學課教學中，合理利用科學史教育來建構科學探究課堂，能夠讓科學史中所承載的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀目標得以很好的實現(xiàn)。教師可以針對不同的教學內(nèi)容，選擇合適的、能充分展示科學探究的主題來進行科學史滲入教學，如把科學史作為探究的線索，貫穿在課堂教學的始終，也可以把科學史作為探究的一部分，用來解決某一教學重點、難點等?？傊?，將科學史有機地滲透到科學課教學中，合理利用科學史建構科學探究課堂，不僅能使學生掌握基本的科學知識，能理解科學家發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路和方法，更重要的是在經(jīng)歷探究的過程中，學生樹立了科學思想，領悟到了科學精神，提高了科學素養(yǎng)。
參考文獻：
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青少年學生在升入大學之前,他們學習物理知識大體可劃分為三個階段:小學階段,從自然常識課本中獲得部分物理知識;初中階段,開始接受較系統(tǒng)的物理基礎知識;高中階段,進一步學習內(nèi)容更廣泛,理論較為嚴密的物理知識。在這三個階段中又交織著學生自己主動地從生活、生產(chǎn)實踐、課外書籍、影視傳媒以及科技制作等眾多渠道感知的零星物理知識。這里,明顯地存在兩個非常關鍵的過渡,即從小學到初中的過渡和從初中到高中的過渡。前一過渡,直接關系到物理學的啟蒙教育是否學有興趣,愿意學與否的根本問題。那種照本宣科式的講授,易把本來生動有趣的物理學變得枯燥乏味,有使學生喪失學習興趣的危險;而深入淺出,形式多樣的教學方式,一開始就能在學生幼小心靈里播下興趣的種子,引導他們?nèi)タ坶_物理知識之門。對于后一過渡,因教師所面臨的學習對象年齡增長,知識漸開,普遍有勤學好問,獨立思考,深入研究的自覺要求,需要的不再是滿堂灌式的講授,渴望的則是引人入勝的啟迪。有的教師,因教法單調(diào)呆板,常常在高一開講力學不久就使學生對該門課的學習視弱畏途;而有的教師,對同類教材的處理,則善于從生活實際中的大量力學現(xiàn)象入手,把握住學生的心理特征和認識規(guī)律,輔之以必要的演示和實驗,尤其能在教材承上啟下之時,或難點突現(xiàn)之處,恰入其分地插入一些物理小故事和科學趣聞,導之以興,授之以趣,故而受到隨手拈來,自成妙諦的效果。由此可見,作為一個優(yōu)秀的物理教師,不在于單純地傳授書本上的物理內(nèi)容,而應善于激發(fā)學生的學習興趣。這是藉以引導他們爾后進行深入學習和展開積極的物理思維的基礎。
激發(fā)學生學習物理的興趣的方法很多,而運用物理學史往往能收到事半功倍的效果。青少年學生最富于幻想,很少有保守思想。物理學家們進行創(chuàng)造性思維活動所特有的那種好奇心,好勝心和懷疑精神在學生中比比皆是。他們不愿意讓現(xiàn)成的書本束縛住自己想象的雙翼,而喜歡使自己的思想在書本之外的廣闊天地里“上窮碧落下黃泉”,縱橫馳騁。例如,教師在課堂做一個演示實驗,學生關心的不全是得出課本上理所當然的結果,感興趣的倒是要看著教師搞出面目全非的結論。一提到某位物理學家年輕時代的偉大發(fā)現(xiàn),有些學生會激起一種“假如我也在那個時代又會怎樣”之類的遐想。對于剛學物理的初二學生,教師在講完運動和靜止的相對性以后,可有意安排同學們閱讀課本上從《關于托勒米和哥白尼兩個體系的對話》一書中摘錄的一段精彩論述。有的學生讀罷便理直氣壯地對教師說“這不可能!”。對于兩千多年前亞里士多德關于“重輕不同的物體先后落地”?！傲κ峭苿游矬w運動的原因”等說法,未經(jīng)認真思考的學生往往以為言之有理,甚至一下課便迫不及待地置輕重不同的兩物體或用手推動靜止的書本做起所謂“論證實驗”來。這些生動的事例表明,學生的物理思維正是從類似的疑問或被問題觸動而開始的。
基于學生的這種好奇心理,以及他們對將來投身祖國四化建設的遠大理想,年輕人對科學家刻苦自學,潛心探究的趣聞被感興趣。諸如伽利略在教堂里面對擺動的吊燈注目凝想;牛頓由蘋果落地聯(lián)想到萬有引力;阿基米德在澡盆中頓悟浮體規(guī)律;愛迪生坐在雞窩里“孵蛋”;少年時代的愛因斯坦陷入“追光”問題的深思中等等不脛而走的傳說,即使物理教師不作介紹,學生們也是略知一二的,我們在物理教學中未嘗不可以運用類似的史料來讓科學家“現(xiàn)身說法”,以在物理現(xiàn)象與學生的學習興趣之間連通一個思維的導線。這對新課的引入、重點難點的突破、后進學生的激勵、“第二課堂”的開辟都是大有裨益的。比如,在講述磁現(xiàn)象時,我們就可用孩提時代的愛因斯坦在看過父親拿來的一個羅盤后,便喚起他自幼即欲探索自然奧秘,“打破沙鍋問到底”的求知精神,以之誘導學生透過物理現(xiàn)象,尋求其本質(zhì)規(guī)律。若無濃厚的興趣和堅強的毅力是難于成功的。
當然,對學生學習物理興趣的激發(fā)未必時時,事事言必稱牛頓、愛因斯坦。可充分運用我們祖先在物理學方面的真知灼見,以及解放后我國物理學突飛猛進發(fā)展的偉大成就對學生進行開導,兼而能收到愛國主義教育,振奮民族精神之效。在我國古代文明的智慧寶庫里,關于這方面的史料是異常豐富的。例如,中國古籍《尚書緯考靈曜》中關于相對性概念的敘述“地恒動而人不知,譬如人在大舟中閉牖而坐,舟行而人不覺”就早于伽利略關于封閉船艙內(nèi)發(fā)生的力學現(xiàn)象的一段描述至少約一千五百年。又如,高一學生學過牛頓三大定律后,深為牛頓的驚人成就所拜服,倘若物理教師能針對學生的這種敬佩心理而引出愿在兩千年以前墨翟所著《墨經(jīng)》一書中早有“力,行之所以奮也”(形,指物體,奮就是加速的意思),“力,重之謂”(物體有重量,是力的表現(xiàn)之一)等論述,即令學生嘆為觀止,強烈的民族自豪感油然而生。教學經(jīng)驗豐富的物理教師再講到人造衛(wèi)星,原子彈,導彈等現(xiàn)代科技成就時,順便將我國在有關項目研制試驗成功的喜慶日子也讓學生記在本子上,這是不無道理的,同樣具有異曲同工之妙。一些基礎較差的學生在學習物理遇到暫時困難時,不是悲觀喪氣,就是抱怨“物理等于無理”,以至慨嘆自己天生愚笨,不是學物理的材料。面對這種情況,教師除從先天素質(zhì)與后天勤奮的辯證關系上曉之以理外,若能追溯并列舉物理學史上中國人(或外籍華人)的杰出貢獻對學生動之以情,其教育說服力也是很巨大的。這種寓史于教,史教相融,啟發(fā)的教學方法顯然是應當加以提倡的。
一、學習前，幫助學生培養(yǎng)學習興趣
新生進入高中學習，問他們：“你覺得高中物理是一門什么樣的學科？”回答十之八九都是“難學”、“抽象”、“理科非常好的才學得好”……可見很多新生對高中物理有懼怕心理。在開始的幾節(jié)課，特別是第一節(jié)課，教師要讓學生感覺物理不是想象中的那么難學，并產(chǎn)生學習的興趣。所以，第一節(jié)物理課盡量少說教，多展示，展示物理學的基本內(nèi)容、物理學在自然科學中的地位、生活中的物理現(xiàn)象……人們都喜歡看電視中的魔術節(jié)目，教師在第一節(jié)課中演示一個類似魔術的節(jié)目，效果會非常好，會更好地激發(fā)學生學習的興趣，例如靜電屏蔽：打開的收音機放在金屬籠子里就收不到節(jié)目了，例如楞次定律：強磁鐵穿過一根鋁管，用時比自由落體長得多，學生會驚訝于這些現(xiàn)象。
在以后的學習中，每節(jié)課、每個知識點的開端，都是非常重要的。要在開始一堂課，一個新章節(jié)之前，能強烈地吸引學生的注意力，人的注意力高度集中時，對所注意的事物會專心致志，此時人的觀察最細致，記憶最牢固。教師在一節(jié)課開始的時候，應該把學生的學習狀態(tài)調(diào)整到最好，例如看到學生無精打采時，可以講一個小故事、小笑話調(diào)整氣氛，讓學生有一個愉悅輕松的心情開始一節(jié)課。開始一個新的章節(jié)時，要設計好如何引入這個章節(jié)，常用的有直接引入、問題引入、復習引入、實驗引入等。這些引入方法也是相互關聯(lián)的，例如在開始“圓周運動”一節(jié)前，可以用一個過山車模型，小球要順利通過軌道的最高點，必須要從一定的高度滑下，這是為什么呢？讓學生帶著這個疑問、這個好奇，開始這一章的學習。
在學習之初，教師要讓學生感受的應該是輕松、好奇、激發(fā)起學習的欲望。
二、學習中，培養(yǎng)學生科學的學習方法和嚴謹?shù)膶W習態(tài)度
1.實驗，讓學生有切身體驗。
物理是一門以實驗為基礎的學科，相當多的物理規(guī)律都來自實驗，教師一定要讓學生理解物理課本中的規(guī)律、定律等與物理實驗的關系，理解這些物理實驗的本質(zhì)，培養(yǎng)學生的探究精神和能力。例如力的分解，課本中講到力可以按效果來分解，斜面上物體的重力可以分解為平行于斜面使物體下滑的分力F1，垂直于斜面使物體緊壓斜面的分力F2，如何理解這句話呢？教師可以讓學生用手掌代替斜面，在傾斜的手掌上放一本厚點的書本，學生就能感受到書本的下滑和書本對手掌的壓力了。
利用多媒體技術，還可以增強學生對實驗的感知。例如平拋，學生通過平拋一些小物體大致可以知道平拋的軌跡和運動情況，但是如果通過網(wǎng)絡下載一個“飛機投彈炸毀敵船”的小游戲，可以大大增強學生對平拋的飛行時間由高度決定、平拋的水平距離由高度和初速度共同決定這一規(guī)律。多媒體展示還可以拓展學生的想象空間，讓學生體驗到生活中無法體驗到的情景，例如天體運動規(guī)律，微觀的原子運動等。
還可以設計一些要學生協(xié)作參與的實驗，例如波的形成和傳播，讓班級學生每人扮演一個“質(zhì)點”，當每個“質(zhì)點”按次序振動時，便形成了機械波，從而強調(diào)“質(zhì)點”并未“隨波逐流”，把整個實驗過程錄制下來，還可以和足球比賽看臺上的“人浪”作對比，真正理解波是如何形成和傳播的。
2.講課，讓學生體驗科學家們的思維。
物理課本上所學的物理知識，都是幾十年、幾百年來物理學家們得到的結論，學生學習物理，掌握這些結論固然是必要的，但更重要的是學習物理學家們是如何得到這些結論的，他們的很多思維品質(zhì)，都是值得我們學習和借鑒的。例如，伽利略、亞里士多德認為大石頭比小石頭下落快，伽利略說如果把大石頭和小石頭綁在一起下落會如何呢？是大小石頭相互牽扯？還是作為一顆更大的石頭下落更快？這種邏輯思維能力令人嘆為觀止。再比如，牛頓總是在探尋自然界中的規(guī)律，尋求事物之間的聯(lián)系，他能從下落的蘋果想到天上的月亮，終于發(fā)現(xiàn)了萬有引力，把兩者統(tǒng)一起來，使自然界的規(guī)律變得簡單清晰。
當然，現(xiàn)在學生的物理學習，更多的是對這些物理規(guī)律的數(shù)學化運算，但是作為教師，務必讓學生了解并學習這些結論的由來，還原科學家們的思維過程，并學習他們的優(yōu)秀思維方式。
3.作業(yè)，讓學生體驗成功和失敗。
作業(yè)的目的，是為了評價學生對課堂所學知識的掌握情況，對教師而言，作業(yè)要有針對性，有選擇性，還要多樣性。
從學生的角度來講，能完成老師布置的作業(yè)，意味著掌握了當天的課堂知識，針對性的作業(yè)是對課堂教學的有效鞏固。教師布置的作業(yè)不能濫，如果相關知識點布置一大堆下去，學生花很多時間去做甚至來不及做，會對學科產(chǎn)生反感和厭惡。教師布置的作業(yè)不一定都是數(shù)學演算的題目，例如自由落體章節(jié)，可以讓學生課后用直尺測反應時間，例如練習使用打點計時器實驗中，可以讓學生課后自己用筆、紙條模擬打點計時器……
三、學習之后，使學生感受到學習的樂趣和本質(zhì)
學生上完一節(jié)課后，怎樣才能感到滿意呢？從表面上看，學生聽懂了老師上課所講的內(nèi)容，會處理老師布置的作業(yè)，并在測試中取得良好的成績。從深層次講，學生應該學會一種科學的態(tài)度就是嚴謹和實事求是，對事物不靠主觀臆斷去猜測、捏造；學生還應該學會一種思維方式，一種物理學家的思維方式，包括勇于探索事物的規(guī)律、尋求事物的聯(lián)系和統(tǒng)一、會多角度考慮問題等。當然，這些都是暫時無法考量的，但就是這種思維方式和態(tài)度，會對學生以后的行為和生活產(chǎn)生潛移默化的影響。
關鍵詞：和諧師生關系 課堂氣氛 實驗 快樂 興趣
一直以來，物理學給人的感覺是嚴肅的、枯燥的。一位嚴肅的老師、一條條的規(guī)律、一堆堆的公式，還要做一本本的習題。本來學生對物理就有恐懼，如果教師還只是循規(guī)蹈矩地填鴨式教學，單純地灌輸各種結論，只會造成惡性循環(huán)，學生越來越不愿意學習物理。新課程標準從三方面規(guī)定了教學目標，知識與技能固然重要，但是我們絕對不能忽視獲得知識和技能的方法和過程，以及在此方法和過程中形成的情感、態(tài)度和價值觀。舊的教學模式迫切需要改革，這里，我談一下快樂物理教學模式的幾點看法。
1 “愛屋及烏”，做一位學生喜愛的老師
我們都知道，學生對于老師的認可和喜愛，會通過愛的轉移作用在學科學習中。那么，我們教師要如何去做呢？第一，要熱愛工作，熱愛學生。教師的工作是高尚和神圣的，我們必須把感情、時間和精力投入到工作中，這種付出必須是主動的自愿的，而不是被迫的，所以要源于發(fā)自于內(nèi)心的責任感。第二，態(tài)度親切，語調(diào)溫和，面帶微笑。學生對于教師最直觀的印象就是外在的形象。一個刻板、冷漠的老師，學生只會敬而遠之。第三，了解學生。課下與學生經(jīng)常聊天，溝通交流，內(nèi)容不一定是學習方面，也可以是生活方面，建立真摯的感情，與學生成為朋友，形成平等和諧的師生關系。第四，激勵與表揚，使學生體會成功的快樂。好學生是夸出來的。當學生學習遇到困難時，要多鼓勵，給予其勇氣和信心；當學生成功時，不要吝嗇贊美之詞，
2 幽默的語言，營造輕松快樂的課堂氣氛。
好的課堂氛圍能使師生如沐春風,和諧愉快地進行教與學，但不好的課堂氛圍沉悶壓抑，如同雞肋，食之無味，棄之可惜。這就需要我們教師花費心思與智慧，用幽默吸引學生的注意。比如，對于歐姆定律公式“U=IR”的記憶。我們可以引入一句話：你等我啊?！癠”英文發(fā)音是“你”的意思，“=”是“等”的諧音，“I ”英文發(fā)音是“我”的意思，“R”是“啊”的諧音。記住了“你等我啊”就記住了“U=IR”。再如，剛接觸到密度的符號是“ρ”，為了幫助學生記憶，可以解釋成“P歪著放”。
破壞課堂氣氛最大的敵人是教師的憤怒和指責。那么當學生犯錯誤的時候怎么辦呢，這就要我們學會批評的藝術。比如，當老師講課時，學生玩圓珠筆或是踢桌子，發(fā)出了聲響，學生的行為很可能是無意的，這時我們可以半開玩笑半認真地批評“我講課不需要伴奏”來提醒他。上課時學生的手機響了，惹得同學都望向他，教師可以說“你很有吸引力嘛”來緩和當時的尷尬，然后再強調(diào)“不要把手機帶進課堂，影響大家的學習?！?/p>
3 精心設計實驗，激發(fā)學習興趣
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，課本中許多重要的規(guī)律都是通過實驗總結出來的，很多技能也是通過實驗形成的，做好物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅。
（1）注重演示實驗，創(chuàng)設物理情境
用精彩的演示實驗來引入課題，可以在引入新課之前，使學生對該節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生強烈興趣，引發(fā)學生強烈的好奇心，求知欲，使學生一上課就能以高度集中的精力投入到該節(jié)課中。比如在講大氣壓強之前，學生對于大氣壓強的概念是抽象的，通過演示實驗紙片放在盛滿水的杯口上，倒立杯子紙片卻不掉下來，讓學生感到大氣壓強的存在。用這個“小魔術”來吸引學生，使其整堂課的精力都非常集中，教學效果自然會好了。
（2）注重學生自已動手，體驗快樂
學習壓強的概念和壓強公式時，可以就地取材，讓同學們拿一根鉛筆，一端削尖而另一端較平，用手分別擠壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。教師引導學生分析，因為受力面積不同，用幾乎同樣的力痛感卻不一樣，這說明，當壓力一定時，壓強與受力面積成反比。面積越大，壓強越小。在講光學中小孔成像原理后，可以留課下作業(yè)，自制針孔照相機。學生通過運用所學原理，設計實驗過程，完成科學探究過程，體會思維的美感和成功的快樂。
（3）巧設實驗，體會物理與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
物理知識是服務于現(xiàn)實生活的，要讓學生知道物理是很實用的一門科學。把一只氣球吹足氣，系緊口子。再用一塊透明膠布貼在氣球上，拿一根針從貼著透明膠布的地方把氣球扎破。很多學生會認為氣球會馬上爆炸，而事實卻不是這樣。氣球里的空氣一點點緩緩泄出，氣球不是突然爆炸而是一點點癟下去。這是為什么呢？因為當空氣從氣球扎破的地方?jīng)_出時，橡膠脆而薄，氣球皮一下就被撐破了。透明膠帶比較堅固，它可以抵住壓縮空氣沖出造成的壓力，所以氣球不會“啪”的一聲爆炸。防爆車胎就是據(jù)此原理制成的。
4 生動的物理故事，開發(fā)學生內(nèi)動力
關鍵詞：物理；興趣；幸福感；愛學
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此課堂教學應以培養(yǎng)學生興趣為著眼點，努力營造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。有了興趣才愿意學習，愿意學習才能找到學習的樂趣。 有了樂趣才能長期堅持，才能產(chǎn)生較穩(wěn)定的學習興趣，把學習變成一種自覺的行為，才能在“愛學”中體會到學習的幸福感。對此，在實踐教學中我有以下幾點心得與大家共享。
一、用物理學家的事例激發(fā)學生自主學習的意識
思想教育不應只停留于理論和口號，它更應寓于具體、鮮活的事例之中，中學物理教學更應如此。物理學中有許多生動的科學家小故事：如牛頓專心致志，以至于把懷表當作雞蛋來煮；歐姆堅持不懈，花了十年心血終于找到電流與電壓和電阻的關系；伽利略認真觀察，終于發(fā)現(xiàn)了鐘擺的等時性……科學家還留下了許多精辟的言語：牛頓的“我之所以看得更遠，是因為我站在巨人的肩頭上”； 愛迪生的“天才是99%的汗水加1%的靈感” ……
這些都是先人留下的寶貴精神財富。課堂教學中引入這些例子可以起到“潤物細無聲”的效果。它能使學生在潛移默化中受到教育，得到啟迪，而思想境界的提高必然使學生由“要我學”上升到“我要學”。也只有這樣，才能使學生獲得一個源源不斷的學習動力，形成一種持久的學習熱情。
二、讓學生感悟到“物理是有趣的，物理是有用的”
“物理是有趣的，物理是有用的”，這個教學思想應貫穿于整個教學過程的始終。物理是有趣的，就不應讓學生死記硬背有關的概念、規(guī)律、原理，而應把這些枯燥的東西具體化。如講大氣壓強時有“馬德堡半球”實驗的具體描述，可讓學生身臨其境，體會大氣壓強的強大威力；講飛行員用手抓住子彈的戰(zhàn)斗故事來說明相對運動；用阿基米德巧測王冠含金量來引入浮力知識；在靜電場的教學中可以讓學生感受靜電……這樣就使學生感到物理并不乏味，物理知識就蘊含在這些生動、有趣的具體事例之中。
同時，物理學的原理、規(guī)律和結論又是有用的：如電冰箱、空調(diào)利用了制冷劑的汽化吸熱原理；抽水馬桶中包含有連通器的原理；潛望鏡應用了光的反射定律；3D電影眼鏡利用了光的偏振原理；全息照相利用了光的干涉原理；各種自動報警器都有不同的傳感器發(fā)揮“監(jiān)視”作用；發(fā)電機利用了電磁感應的原理等等。要讓學生體會到物理學和生產(chǎn)、生活實際密切聯(lián)系，物理離我們并不遙遠，它就在我們的身邊：處處留心皆物理。
三、切實保護學生物理學習的積極性
學生在學習物理過程中，總覺得其內(nèi)容既新鮮好玩，其結論又是那么抽象難懂，存在既想學好物理又怕物理不好學的思想。因此在教學過程中，應充分考慮學生的認知和思維特點以及他們的接受能力，努力把抽象的概念、規(guī)律和原理形象化、生動化、臺階化，以減小物理學習的坡度、降低學習難度來保護學生物理學習的積極性。
我們可以用類比的方法使問題得以形象生動：如“電壓”這個概念的建立，是物理教學的一個難點。在教學中可從水流類比電流入手，再說明形成水流的原因是水壓；而電流形成也是有原因的，這個原因就是 “電壓”，這樣，“電壓是形成電流的原因”就得以順利建立。同樣也可用道路的長短、寬窄、路面情況這些影響人流、車流的因素來類比導體的長短、橫截面積、材料這些影響電流通過的因素，使得“電阻”的引入顯得自然、易懂。
用圖象法可使物理情景得以直觀體現(xiàn)：如用光路圖來說明凸透鏡、平面鏡的成像規(guī)律；用等效電路圖來簡化電路；用電場線來形象描述電場；用磁感線來形象描述磁場等。
還可用口訣的方式使復雜的規(guī)律變得簡單、通俗：如用“三線二角”可歸納出光的反射定律和折射規(guī)律的基本內(nèi)容，電學計算可總結出“電路要認清，各量要對應，哪量不變哪量變，時刻要擔心”的順口溜等等。
這樣從學生的具體情況出發(fā)，把握各知識點的深廣度，才能使學生能夠輕松接受、樂于接受。
四、創(chuàng)造和諧、活躍的課堂氣氛
物理教學既是一門科學也是一門藝術。幽默故事可以啟迪智慧、陶冶情操，在輕松談笑中領悟物理思想，詼諧交流中增進感情，它是物理教學中的一道亮麗的風景線。每次講到“當有交變磁場通過金屬截面時，該金屬截面內(nèi)會有渦流產(chǎn)生”，學生們總會發(fā)笑。應該高興他們有這樣的想象力，于是和他們一起想象：當有交變磁場通過金屬截面時，該金屬截面內(nèi)會有“無數(shù)只蝸牛在繞同心圓周爬動”，但一定要搞清楚“蝸牛爬動”的原因是電磁感應。
活躍課堂的途徑多種多樣：可以用簡單有趣的小實驗引入課題，抓住學生的注意力，激發(fā)學生的探索熱情；可以利用繪聲繪色的故事描述，將學生帶入情景；可以用通俗、幽默的語言講解知識，使學生感到親切。這樣就可以拉近教師和學生的距離，使得課堂教學在輕松、和諧的氣氛中得以進行，使抽象難懂的物理知識變得生動有趣，有利于突破教學難點、突出教學重點。
要活躍課堂，更重要的還在于讓學生積極主動地參與教學過程的始終。
可以充分發(fā)揮學生感覺器官的作用。如在聲音氣體、固體傳播速度一節(jié)中，可讓學生敲擊桌面，比較耳朵在空氣中聽到的和耳朵貼近桌面時聽到聲音的時間不同，自然能得出固體傳導性能較好的結論。
可以設置課堂情景。如學習萬有引力定律后，同學們總會得出“在地球表面上隨地球自轉做圓周運動的物體，所需向心力是由地球?qū)ξ矬w的萬有引力提供” 的錯誤結論。為此在課堂上我給出了地球的半徑、質(zhì)量、赤道上重力加速度等參數(shù)，讓同學們假設自己站在地球赤道上，計算自己受到的萬有引力、重力、所需的向心力各是多大？這樣的情景題由于跟生活聯(lián)系緊密，學生的激情高漲，并積極地參與課堂活動，計算的結果讓同學們大吃一驚：自己隨地球做圓周運動所需的向心力僅占地球?qū)θ巳f有引力的千分之三左右，而重力和萬有引力非常的接近，這顯然與自己先前的認識有很大的出入，同學們議論紛紛。此時只要提出為什么會有這么大的差別，那么這個問題的答案就已經(jīng)呼之欲出了。
關鍵詞：新課改；物理教學；自主學習；能力培養(yǎng)
隨著新課改理念的深入開展，在初中物理教學中，物理教師應該要有意識地加強對學生良好學習習慣和有效學習策略的培養(yǎng)和指導，使學生在學習和運用物理知識的過程中逐步學會如何去自主學習。這就要求教師轉變教學觀念，把傳統(tǒng)的“以師為主”教學轉變?yōu)椤耙陨鸀橹鳌钡慕虒W，把傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學轉變?yōu)閷W生的
“要學、想學、能學、會學”！結合自己近些年來在初中物理教育教學中的具體實踐，淺談幾點物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)。
一、激發(fā)學生濃厚的學習興趣
托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！钡拇_，教學的成功與否，關鍵在于通過教師的引導是否能使學生對學習感興趣，是否能使學生積極主動地去學習。所以，在初中物理課堂教學中，我經(jīng)常創(chuàng)設各種物理情境，不斷激發(fā)學生學習物理的興趣。
例如，在講授“機械運動”這一知識點時，可用精彩小故事引入新課：“在第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000米高空飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西，飛行員以為是一只小昆蟲，敏捷地一把抓了過來。令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈?！惫适乱恢v完，馬上設疑制造懸念?！白訌椩谶\動，這名飛行員為什么能順手一把抓住它呢？他的本領真有那么大嗎？在什么情況下我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢？”先通過講述一個真實的故事激起學生的學習興趣，然后再通過一系列疑問設置，使學生積極主動地參與到釋疑的濃厚學習氛圍之中。在濃厚的學習興趣驅(qū)動下，學生主動學習的欲望已被充分調(diào)動起來，自主學習的能力就會自然而然地得到培養(yǎng)與提高。
二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
俗話說，“習慣決定性格，性格決定未來”，可見良好的學習習慣對學生未來的發(fā)展是多么重要！所以，教師應注重培養(yǎng)學生良好的自主學習的習慣，并不斷提高學生自主學習的能力。在初中物理教學中，我們應注重培養(yǎng)學生以下學習習慣：
1.觀察的習慣
偉大的物理學家法拉第曾經(jīng)說過“沒有觀察，就沒有科學，科學發(fā)現(xiàn)誕生于仔細的觀察之中”。觀察是研究物理問題的重要手段和方法，更是學好物理課的關鍵！因此，在當前新課程下的初中物理教學中，教師應注重培養(yǎng)學生善于觀察的良好習慣。
例如：在學生剛接觸實驗課時，可以給學生介紹：①從蘋果落地的啟示中，牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；②從水壺中的水蒸氣不停地沖擊水壺蓋的觀察中，瓦特發(fā)明了蒸汽機；③阿基米德觀察研究了人的洗澡現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了浮力理論；④伽利略通過觀察教堂里吊燈的來回擺動，發(fā)現(xiàn)了擺的等時性原理，科學家們正是從這些最簡單，最微不足道的物理現(xiàn)象的觀察中，做出了震撼世界的發(fā)明和創(chuàng)造，由此來激發(fā)學生的觀察興趣，使學生更加明確觀察的重要性，樂于養(yǎng)成善于觀察的良好習慣。
2.閱讀的習慣
在初中物理教學中，閱讀習慣的培養(yǎng)已成為教學中不可缺少的組成部分，教師對學生遇到的重要的、難以理解的概念、規(guī)律、各種測量工具使用方法、實驗探究過程的設計等，要善于引導學生咬文嚼字，仔細推敲，幫助閱讀理解，使學生逐漸養(yǎng)成并掌握正確的閱讀習慣與方法，從而達到提高自主學習能力的目的。
例如：牛頓第一定律“一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”，若把“或”換成“和”，意思就完全不同了，“或”表示只在“運動”和“靜止”兩種狀態(tài)中存在一種狀態(tài)，而“和”表示兩種狀態(tài)并存，這是不可能的。
3.思考的習慣
愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學家的?！彼裕處熢诔踔形锢斫虒W中，要有意識地引導學生多角度、多方位地思考問題，經(jīng)常進行發(fā)散求異的訓練，從而激發(fā)學生的聯(lián)想，使思路活躍、敏捷、提高思維能力，并逐漸養(yǎng)成勤思考、愛動腦的良好學習習慣。
例如：在教學“大氣壓”知識點時，可以讓學生討論回答：用哪些實驗可以證明大氣壓的存在？利用大氣壓能為我們做哪些事情，等等，經(jīng)常這樣訓練，能使學生遇到各種問題時，自然而然地就會才思泉涌。
4.動手的習慣
美國一位著名學者說過，“你教我學，我學不會；你做我看，我能知道；你讓我做，我能記住”。所以，在初中物理教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生親自動手參與設計并完成實驗，這樣，學生的動手操作能力和自主學習能力定能得到培養(yǎng)與提高。
例如，我們可以開展一系列的“比比誰的手更巧”的物理小制作評比活動，如“自制小臺燈展覽”、“自制土電話交流”、“自制簡易話筒”、“自制簡易電動玩具車”以及“自制簡易風車賽跑”，等等……
三、充分利用小組的合作學習
小組的合作學習有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高他們自主學習的能力，小組合作學習的方式多種多樣，教師可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適的小組合作學習方式，以達到培養(yǎng)并提高學生自主學習能力的效果。
一、閱讀課
培養(yǎng)獨立閱讀能力，是培養(yǎng)學生自學能力的基礎。所以，我先設置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：
第一，激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的自覺性和主動性 為喚起學生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內(nèi)容，確定啟發(fā)講解的內(nèi)容和形式，提出幾個富有啟發(fā)性的問題。如閱讀《鄧稼先》一文時，首先放幾張關于人造衛(wèi)星升空時的片子（自制的課件），然后教師對照片子有聲有色地向?qū)W生講述中國第一顆人造衛(wèi)星上天的經(jīng)過，再引導學生回想2003年10月中國“神州五號載人航天飛船成功發(fā)射”的場面閱讀本文，從而激發(fā)學生對鄧稼先的了解和崇敬，使閱讀在美好的氣氛中起步。
第二，指導讀書方法，為學生提供有效閱讀的路標和向?qū)?關于讀書方法，我向?qū)W生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導言課開始逐步向?qū)W生介紹，使學生逐步養(yǎng)成良好的習慣。
第三，引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發(fā)展 “發(fā)現(xiàn)問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中，為培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。我采取了以下四種方法。
1.聯(lián)系實際提問題 有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯(lián)系實際提出這樣一個問題：“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，哪個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’？”于是出示了關于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關橋的圖片，這樣便引導學生進行思考，以便加深印象。
2.反過來想想提問題 如學生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問：“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出：“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。
3.前后對照提問題 在學習《故宮博物院》時，首先介紹有關故宮的一些歷史，再出示幾幅有關圖片，學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問題：“兩文都力圖將有關的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？”
4.聯(lián)系各科提問題 如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件――南極的冰川，然后讓學生聯(lián)系地理、數(shù)學、理化提出問題。
當然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。
二、討論課
閱讀課之后，我設置了討論課。討論課上教師把學生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導學生進行討論。
首先討論的重點力求符合教材重點和學生思想實際 有時圍繞對某個概念理解展開討論。針對學生在講解《藤野先生》一文時，展示了關于敬佩教師的幾幅畫面（自制的課件）：有名人敬師的，有少先隊員敬師的，有戰(zhàn)士敬師的……引導學生把握課文內(nèi)容，理解魯迅敬師的原因。
其次，提出明確討論要求 以小組為單位，認真組織，具體指導，對學生要求勇于發(fā)表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。
第三，指導討論方法 引導學生把握討論題目的中心點；充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當運用已學文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，做出結論。