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第1篇：生物教師實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

一生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析

我校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)集中，主要采取一次性的集中實(shí)習(xí)。在貫徹過(guò)程中由于各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，常常會(huì)有各種問(wèn)題出現(xiàn)，就生物專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)主要有以下幾個(gè)方面。

一是時(shí)間短，課時(shí)少。生物學(xué)科在中學(xué)是一門(mén)小學(xué)科，一般每班每周2課時(shí)，教學(xué)任務(wù)少。本科生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6周，第一周中學(xué)剛開(kāi)學(xué)，教學(xué)秩序有待于穩(wěn)定，一般不接收實(shí)習(xí)生進(jìn)校；最后一周正值“十一”假期，也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)，而是進(jìn)入了總結(jié)階段，因此實(shí)際的實(shí)習(xí)時(shí)間只有4周。除去聽(tīng)課、編寫(xiě)教案的時(shí)間，真正用于實(shí)戰(zhàn)講課的時(shí)間最多3周。由于擴(kuò)招，實(shí)習(xí)生人數(shù)增多，實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)班級(jí)有限，實(shí)習(xí)生上課的時(shí)間更少，如果每班有兩名實(shí)習(xí)生，那么每生參與的教學(xué)活動(dòng)相當(dāng)于只有1.5周，約3課時(shí)，達(dá)不到實(shí)踐鍛煉的目標(biāo)要求。

二是生物指導(dǎo)教師匱乏。實(shí)習(xí)校的生物指導(dǎo)教師能否給實(shí)習(xí)生以全面、科學(xué)和高效的指導(dǎo)，很大程度上影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。由于中學(xué)生物教師資源有限，很多生物教師一人帶幾個(gè)班級(jí)的課程，一個(gè)年級(jí)只有1~2個(gè)生物教師，我們沒(méi)有選擇的余地；有的生物教師是剛畢業(yè)的大學(xué)生，自身的教學(xué)能力還有待他人指導(dǎo)和提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這樣對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)精力和能力都有限，無(wú)法保證對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的質(zhì)量。

三是班主任實(shí)習(xí)工作機(jī)會(huì)少。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，班主任實(shí)習(xí)是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。無(wú)論是重點(diǎn)中學(xué)還是普通中學(xué)，都不愿讓實(shí)習(xí)生深入太多，怕影響正常的管理和秩序。有的班級(jí)可能是兩名學(xué)生一起做實(shí)習(xí)班主任工作，有的實(shí)習(xí)校只給一周的時(shí)間進(jìn)行班主任實(shí)習(xí)，最后能深入到班級(jí)工作的時(shí)間少之又少。

四是學(xué)生實(shí)踐技能不足。學(xué)生的實(shí)踐技能不足體現(xiàn)在諸多方面，如語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺乏感染力；板書(shū)亂，層次不清；對(duì)教材的理解不夠深入，對(duì)中學(xué)教材內(nèi)容及教材體系的編排不熟悉找不到重點(diǎn)和難點(diǎn)；理論聯(lián)系實(shí)際意識(shí)不強(qiáng)，不熟悉PPT的制作過(guò)程；駕馭課堂能力不足等。

由于以上原因，使得學(xué)生在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中沒(méi)有充分體會(huì)中學(xué)生物的教學(xué)過(guò)程，難以在真正的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。

二提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

針對(duì)以上問(wèn)題，我們積極主動(dòng)地進(jìn)行反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力開(kāi)創(chuàng)教育實(shí)習(xí)的新局面。對(duì)教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、教育實(shí)習(xí)的實(shí)施、教育實(shí)習(xí)的組織和管理等諸方面進(jìn)行認(rèn)真地探討和研究，使教育實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處。幾年來(lái)，我們主要采取了以下對(duì)策。

1優(yōu)化帶隊(duì)教師配置，做好實(shí)習(xí)動(dòng)員及準(zhǔn)備

每次教育實(shí)習(xí)前，由院系兩級(jí)組織召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，從實(shí)習(xí)的目的、意義、目標(biāo)要求、實(shí)習(xí)內(nèi)容、考核方式、注意事項(xiàng)等一一進(jìn)行動(dòng)員和部署，使學(xué)生們統(tǒng)一了思想、提高了對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)直接影響著教育實(shí)習(xí)的成敗與質(zhì)量，我們本著責(zé)任心強(qiáng)、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)基本功扎實(shí)、有指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷等幾方面的條件，選拔配備具有副高職及以上的職稱(chēng)教師為教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師。然后按照各實(shí)習(xí)單位的要求，分組安排落實(shí)實(shí)習(xí)任務(wù)，每位帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)5~10名實(shí)習(xí)生。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校之前，主要由帶隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。在確定了實(shí)習(xí)所用的教材之后，由帶隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材，從教材分析、教案的編寫(xiě)、板書(shū)的設(shè)計(jì)、課件的制作、資料的檢索、教具的準(zhǔn)備等方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，特別要強(qiáng)化課堂教學(xué)技巧的訓(xùn)練，保證實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校就能夠快速適應(yīng)中學(xué)教學(xué)實(shí)際，以彌補(bǔ)中學(xué)指導(dǎo)教師少，指導(dǎo)力度不夠的不足，達(dá)到事半功倍。

2注重過(guò)程管理，實(shí)施全程質(zhì)量監(jiān)控

過(guò)程管理、質(zhì)量監(jiān)控是我們的一貫做法。要求帶隊(duì)教師與學(xué)生一同坐班，參與教育實(shí)習(xí)工作，要從教學(xué)法、教學(xué)論和心理學(xué)的角度去指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)過(guò)程中不定期地深入實(shí)習(xí)校檢查聽(tīng)課、備課、上課、班主任實(shí)習(xí)等情況，并針對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，以提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和實(shí)效。這樣既了解了實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力和精神面貌，同時(shí)又檢查了帶隊(duì)教師的工作情況。

（1）聽(tīng)課：聽(tīng)課是每一位實(shí)習(xí)生必須要經(jīng)歷而且對(duì)于自身也十分有益的實(shí)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生入行前的準(zhǔn)備和吸取間接經(jīng)驗(yàn)的階段。從聽(tīng)課中能學(xué)到不少東西，也意識(shí)到自己和優(yōu)秀教師的差距，可以使他們對(duì)自己有個(gè)很好的定位。他們對(duì)于指導(dǎo)教師身上的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)并不是一味的模仿，而是將適合自己本身的為自己所用，還很好地學(xué)到了掌握課堂氣氛的一些小技巧。聽(tīng)課的范圍包括實(shí)習(xí)生聽(tīng)指導(dǎo)老師的課，實(shí)習(xí)生之間的相互聽(tīng)課，以及不同專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師的觀摩課，目的是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師授課方式方法。實(shí)習(xí)生不僅聽(tīng)了指導(dǎo)老師的新課，還聽(tīng)了習(xí)題課復(fù)習(xí)課等其他形式的課。帶隊(duì)老師在一段時(shí)間內(nèi)定期組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行聽(tīng)課的評(píng)議，談聽(tīng)課后的感受和心得。在他們互相聽(tīng)過(guò)課后，為上課的實(shí)習(xí)生提出意見(jiàn)和看法，并從他人身上學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。也從一些不成功的課堂上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不再犯類(lèi)似的毛病。帶隊(duì)老師也認(rèn)真聽(tīng)實(shí)習(xí)生課，尤其是第一節(jié)理論課前的試講課，并在聽(tīng)過(guò)課后指出實(shí)習(xí)生身上的缺點(diǎn)和不足，以自己的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)身說(shuō)法，給實(shí)習(xí)生提出改進(jìn)的意見(jiàn)，同時(shí)也給實(shí)習(xí)生許多鼓勵(lì)和信心，為實(shí)習(xí)生走上講臺(tái)打下了基礎(chǔ)。

（2）備課：如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，提高課堂效率非常重要。課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。現(xiàn)在學(xué)科考試更加側(cè)重于對(duì)能力的考查，因此對(duì)備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點(diǎn)：首先要全面。既備學(xué)生，即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)；又備目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)的要求；同時(shí)還要備教材和教法，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類(lèi)型，確定不同的教學(xué)方法。其次要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教學(xué)任務(wù)，講好一節(jié)課的重要基礎(chǔ)。只有認(rèn)真?zhèn)湔n，了解學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么；只有明確課堂教學(xué)目標(biāo)，才能有效地克服教學(xué)過(guò)程中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，才能抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。備課中，在指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生間通過(guò)共同研究，查閱多方面的資料完成。高中實(shí)習(xí)校還能趕上實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，使學(xué)生在這一技能上得到了很好的鍛煉。實(shí)驗(yàn)的藥品配置、材料準(zhǔn)備、儀器的檢查、調(diào)試都細(xì)心完成。他們吸收了不同教師的授課方法和特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳效果。

（3）試講及講課：在正式講課前要組織嚴(yán)格的試講。指出每個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，直至達(dá)到要求為止，這就為完成課堂教學(xué)提供了保證。在每位實(shí)習(xí)生講課的時(shí)候，其他實(shí)習(xí)生也都去聽(tīng)課，一方面可以從自己的同學(xué)身上受到啟示，也可以給同學(xué)打氣。體現(xiàn)出了各個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)內(nèi)的團(tuán)體意識(shí)。在每一位實(shí)習(xí)生講課以后，帶隊(duì)老師要組織實(shí)習(xí)生之間相互的進(jìn)行評(píng)議，大家對(duì)課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析，尤其是對(duì)于課堂的氣氛、知識(shí)的傳授、重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握等問(wèn)題，做詳細(xì)的討論和認(rèn)真細(xì)致的總結(jié)，積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。為解決課時(shí)少的問(wèn)題，我們與實(shí)習(xí)校協(xié)商，采取在自習(xí)時(shí)間加課、開(kāi)實(shí)驗(yàn)課等方式使課時(shí)量有所保證。

（4）班主任工作：為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)深入班級(jí)了解學(xué)生，要求學(xué)生在自習(xí)、課間操、午休等時(shí)間盡量與學(xué)生接觸，熟悉中學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極創(chuàng)造條件組織班會(huì)、第二課堂活動(dòng)，有的學(xué)校在此期間召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出等活動(dòng)也要求學(xué)生積極參與，這也是鍛煉自己、了解學(xué)生的好機(jī)會(huì)。

第2篇：生物教師實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

XX年3月11日到XX年6月30日，真切感受一把當(dāng)老師的苦與樂(lè)。這期間，鍛煉了我的能力，堅(jiān)定了我要走當(dāng)一名優(yōu)秀的人民教師信心！頂崗實(shí)習(xí)，帶給了我什么，我到底收獲了什么

一、學(xué)習(xí)方面：

我以一名教師的身份出現(xiàn)在180名學(xué)生面前，以實(shí)習(xí)生的身份出現(xiàn)在同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前、以隊(duì)長(zhǎng)身份出現(xiàn)在保定唐望分隊(duì)的隊(duì)友面前，這些身份都讓我承擔(dān)著不同的責(zé)任，也讓我有不同方面的成長(zhǎng)。

1.教師身份：要求我應(yīng)該為人師表，認(rèn)真負(fù)責(zé)教給學(xué)生知識(shí)、教會(huì)學(xué)生做人。同時(shí)，我提醒自己應(yīng)該不斷提高教學(xué)技能，給學(xué)生呈現(xiàn)更加精彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛(ài)上生物，學(xué)好生物，希望他們能把生物知識(shí)用于生活。

實(shí)習(xí)期間，我的教學(xué)技能有很大的提高！從一個(gè)菜鳥(niǎo)老師變得成熟穩(wěn)重！從起初對(duì)備課不知所措，到現(xiàn)在信手拈來(lái)；從起初對(duì)課堂組織一片混亂，到現(xiàn)在井井有條；從起初講解不透徹，到現(xiàn)在講解的明明白白；從起初板書(shū)寫(xiě)的慘不忍睹，到現(xiàn)在條理清晰。我想，這就是成長(zhǎng)！我想，這就是實(shí)習(xí)要達(dá)到的目的！

教師身份讓我收獲了這第一批學(xué)生滿(mǎn)滿(mǎn)的師生情！融洽和諧的師生關(guān)系，讓我愛(ài)上這群可愛(ài)的孩子，想起了我曾經(jīng)奮斗的那個(gè)高中時(shí)代。同時(shí)我想也許我已經(jīng)在他們心里，種下了一顆大學(xué)夢(mèng)的種子，在心里不斷生根、發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)！他們也讓我懂得，應(yīng)該保持青春的活力和積極向上的人生態(tài)度，在該吃苦的年紀(jì)努力拼搏！

2.實(shí)習(xí)生身份讓我好好定位自己，謙虛的向前輩學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，多鍛煉，多總結(jié)，不斷提高自己。從起初的青澀懵懂到現(xiàn)在的落落大方，我成長(zhǎng)了，我用成熟與干練武裝了自己！學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的夸獎(jiǎng)和一致好評(píng)是對(duì)我實(shí)習(xí)成長(zhǎng)的最好的證明！實(shí)習(xí)，讓我真切接觸以后的工作環(huán)境，讓我跟未來(lái)職業(yè)更靠近一步！

3.隊(duì)長(zhǎng)身份要求我要對(duì)全隊(duì)隊(duì)友負(fù)責(zé)，輔助老師完成實(shí)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)人學(xué)有所獲！

實(shí)習(xí)初期讓我深感壓力巨大！因?yàn)槲覀儊?lái)自不同學(xué)院，有不同性格，互相之間不熟悉，交流也很有限，所以工作開(kāi)展略顯艱難！所以，我采取了去各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)?？纯?，看看大家的生活，才能保證在以后的工作中根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。顯然，跟副隊(duì)長(zhǎng)轉(zhuǎn)點(diǎn)后，我開(kāi)始注意怎么根據(jù)實(shí)習(xí)點(diǎn)的情況合理安排工作，所以以后的工作也更順暢一些。轉(zhuǎn)點(diǎn)也增強(qiáng)了分隊(duì)的凝聚力，我們更像一個(gè)大家庭，互幫互助，彼此共同面對(duì)困難，解決困難。面對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)多，在頂崗辦以及駐縣老師的帶領(lǐng)下，明確了實(shí)習(xí)工作開(kāi)展的思路，建立分隊(duì)制度。制度建立之后，一大部分任務(wù)屬于常規(guī)任務(wù)，方便大家把精力放在教學(xué)方面的實(shí)習(xí)中。很感謝隊(duì)友的支持與配合，我們能圓滿(mǎn)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，我們能都有所收獲！

每一個(gè)身份背后都是不一樣的我，承擔(dān)不同的責(zé)任，學(xué)習(xí)鍛煉不同的方面，同時(shí)，正因?yàn)檫@些責(zé)任，這些不同的身份讓我學(xué)習(xí)更多，懂更多，鍛煉更多。很感謝頂崗實(shí)習(xí)讓我向著更優(yōu)秀的方向發(fā)展！活到老，學(xué)到老，年輕就應(yīng)該多經(jīng)歷一些，多成長(zhǎng)一些！

二、生活方面：

頂崗實(shí)習(xí)讓我親身鍛煉了生活技能。之前的我，會(huì)做飯，但是在家很少當(dāng)大廚?，F(xiàn)在我搖身一變變?cè)髲N，天天買(mǎi)菜做飯，大大鍛煉了廚藝。從開(kāi)始的咸淡掌握不好，到現(xiàn)在的色香味俱全。小伙伴們，一起生活，真的像一家人。

我們干家務(wù)也很在行，會(huì)把宿舍收拾很溫馨，裝飾的很有一個(gè)家的感覺(jué)。我更像一個(gè)小家長(zhǎng)，打理家里的事情，守護(hù)著這個(gè)溫暖的小家。

生活雖瑣碎，但是我們團(tuán)結(jié)在一起，沒(méi)有啥解決不了的。我們互相依賴(lài)，互相幫助，成了和諧的一家人！經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，每一個(gè)人都能夠更好的生活，更能照顧好自己！同時(shí)，我也收獲了濃濃的“戰(zhàn)友情”，我們之間建立了身后的友誼！

三、情感態(tài)度方面：

1.頂崗實(shí)習(xí)，我愛(ài)上了這些學(xué)生，愛(ài)上了教師這個(gè)職業(yè)！

現(xiàn)在，我知道如何去對(duì)待學(xué)生，對(duì)待工作。我希望自己永遠(yuǎn)保持對(duì)工作的激情，對(duì)學(xué)生的熱情、耐心。外表是個(gè)粗線條的我，內(nèi)心其實(shí)夠細(xì)心、認(rèn)真、耐心。因?yàn)檫@才是干好工作的必備條件，也是能當(dāng)好一個(gè)老師的前提。對(duì)待學(xué)生，我希望永遠(yuǎn)是亦師亦友的狀態(tài)，我不太喜歡一直在講臺(tái)上那種高高在上的感覺(jué)，我更喜歡跟學(xué)生親近，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)！我愛(ài)上了教師這個(gè)職業(yè)，深深的！

第3篇：生物教師實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)野外實(shí)習(xí)；安全隱患；安全對(duì)策

目前，我國(guó)高校正在開(kāi)展的新一輪教學(xué)改革，其重點(diǎn)方向之一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，生物學(xué)野外實(shí)習(xí)是生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在生物學(xué)野外實(shí)習(xí)期間，學(xué)生懷著更加飽滿(mǎn)的情緒和濃厚興趣，師生之間互動(dòng)交流增強(qiáng)，同學(xué)之間的分組分工細(xì)化具體，大家在合作與競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮自我的作用，而這無(wú)疑有助于生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。我校選擇西天目山作為生物學(xué)野外大實(shí)習(xí)的基地，但目前的研究都集中于如何可提高生物學(xué)野外實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)效果，對(duì)于生物學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程的安全工作涉及較少。而生物學(xué)野外實(shí)習(xí)由于教學(xué)場(chǎng)地由封閉的校園變?yōu)殚_(kāi)放的野外，帶來(lái)多種危險(xiǎn)因素，有些高校因擔(dān)心學(xué)生的安全而草草了事，甚至取消了野外實(shí)習(xí)。我校對(duì)生物學(xué)野外實(shí)習(xí)一向非常重視，對(duì)學(xué)生的安全更加重視，在這方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在文章中作簡(jiǎn)單的介紹。

一、生物學(xué)野外實(shí)習(xí)中可能遇到的安全隱患

1.疾病。由于野外實(shí)習(xí)地離市區(qū)較遠(yuǎn)，往往位于山上，實(shí)習(xí)時(shí)間又往往安排在暑假前后，山里的天氣較難掌握，天氣的變化容易引起學(xué)生的中暑、感冒和發(fā)燒等疾病，如果交通不方便或準(zhǔn)備不充足的話，容易導(dǎo)致健康風(fēng)險(xiǎn)。

2.雷擊。野外實(shí)習(xí)常常安排在暑假前后，這時(shí)候?qū)儆谙募荆?jīng)常會(huì)遇到雷陣雨天氣，如遭雷擊，往往有生命之虞。

3.有毒植物。在野外實(shí)習(xí)期間，學(xué)生們會(huì)接觸到很多有毒植物，誤食這些植物會(huì)導(dǎo)致中毒，身體接觸到有可能造成過(guò)敏，有些植物蜇傷會(huì)造成持續(xù)的疼痛，并引起感染，故應(yīng)該引起特別注意。西天目山有很多植物含有或輕或重的有毒物質(zhì)，如雷公藤、烏頭、博落回、芫花和毒蘑菇等，學(xué)生可能對(duì)野外的東西很感興趣，什么果實(shí)都想知道能不能食用，也有可能將有毒的同科同屬植物認(rèn)作家鄉(xiāng)可以食用的物種。西天目山上的有些植物，如野漆樹(shù)、木蠟樹(shù)和毛漆樹(shù)藤等，部分人接觸后會(huì)產(chǎn)生過(guò)敏發(fā)應(yīng)，皮膚會(huì)出現(xiàn)紅腫、奇癢，如抓破，則容易造成潰爛。蕁麻科的有些植物，如浙江蝎子草、艾麻、珠芽、寬葉蕁麻，其葉片和莖上均有螯毛，含有蟻酸、醋酸、酪酸、含氮的酸性物質(zhì)和特殊的酶等。學(xué)生在采集標(biāo)本或經(jīng)過(guò)時(shí)如果不小心會(huì)碰到這些螯毛，就會(huì)引起皮膚如火燒般的疼痛，并發(fā)生紅腫，如抓破則容易潰爛和感染。

4.有毒動(dòng)物。西天目山上有一些動(dòng)物有毒，如毒蛇、毒蜂、毒蟲(chóng)和山螞蝗。這些動(dòng)物中以毒蛇最為致命，天目山上有眼鏡蛇、腹蛇、蘄蛇、麗紋蛇、山烙鐵頭、烙鐵頭和竹葉青等數(shù)種毒蛇。萬(wàn)一被咬傷將非常危險(xiǎn)，因?yàn)閷?shí)習(xí)基地離市區(qū)較遠(yuǎn)，而且抗蛇血清也不是隨時(shí)都有；毒蜂主要有黃蜂、竹蜂和大胡蜂等，它們咬傷將會(huì)出現(xiàn)劇烈疼痛和紅腫，還常伴有頭痛、發(fā)熱、惡心等全身癥狀，嚴(yán)重者還可能出現(xiàn)呼吸循環(huán)衰竭；毒蟲(chóng)主要有一些刺蛾類(lèi)的幼蟲(chóng)、螞蟻、蝎子和蜈蚣等，被蜇傷會(huì)出現(xiàn)疼痛和紅腫；山螞蝗是軟件吸血?jiǎng)游?，主要有天目蛭和日本蛭，?jīng)常停留在葉子上，人不小心碰著就粘上，往往等發(fā)現(xiàn)血時(shí)才知道被叮咬，此時(shí)山螞蝗已經(jīng)逃走。

5.摔傷割破。實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有可能擁擠嬉鬧，加之下雨潮濕，有些石頭上生長(zhǎng)青苔，如不小心容易滑倒或跌倒；下山時(shí)，有時(shí)學(xué)生喜歡跑著臺(tái)階快速地下，容易造成扭傷或摔倒；還有學(xué)生為了采集標(biāo)本，只顧抬頭觀察或?yàn)樽凡逗徊活櫮_下，也容易滑倒；此外，的身體組織如手容易被植物割傷，如五節(jié)芒的葉片、竹樁，還有就是尖銳的石頭；采集薔薇科的某些屬植物時(shí)，如薔薇屬（如金櫻子、碩苞薔薇）和懸鉤子屬（如高粱泡、茅莓、紅腺懸鉤子）等，容易被其皮刺扎傷。

6.水火事故。夏天火熱，野外實(shí)習(xí)回到駐地后，渾身汗水濕透，實(shí)習(xí)地附近有溪澗，有些學(xué)生肯定想去游泳，但因不知溪澗深淺，而且溪水溫度低，極容易導(dǎo)致抽筋被溺；因?yàn)轵唑阎饕谒吇顒?dòng)，學(xué)生有時(shí)追捕蜻蜓而忽略已經(jīng)靠近水邊；夏季高溫，林地如遇煙頭，極有可能引燃山火，這不僅會(huì)產(chǎn)生人身的損害，還將會(huì)造成財(cái)產(chǎn)上的損失。

二、生物學(xué)野外實(shí)習(xí)安全工作的對(duì)策

1.選擇成熟的野外實(shí)習(xí)基地。選擇野外實(shí)習(xí)基地時(shí)，不僅要考慮到生物物種豐富和食宿設(shè)施完善，更重要的是考慮到對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)是否熟悉，是不是盡可能的安全，安全是野外教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。故我校選擇了西天目山作為生物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地，因?yàn)樵摰匾呀?jīng)成為近30所院校的野外實(shí)習(xí)基地，其設(shè)施完善性和安全性已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多年的驗(yàn)證。

2.應(yīng)急預(yù)案的制定。由于安全決定穩(wěn)定，穩(wěn)定壓倒一切，從學(xué)院層面甚至學(xué)校層面都非常重視。每年生物學(xué)野外實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)都要參加在天目山舉行的動(dòng)員會(huì)；而整個(gè)野外實(shí)習(xí)期間，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和系領(lǐng)導(dǎo)都抽出人手駐守基地。另外，針對(duì)各種可能出現(xiàn)的安全隱患，都作出詳細(xì)的應(yīng)急預(yù)案，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的手機(jī)24小時(shí)開(kāi)機(jī)待命，確保第一時(shí)間掌握實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行針對(duì)性措施。

3.學(xué)生的安全培訓(xùn)。在學(xué)生去野外實(shí)習(xí)之前，專(zhuān)門(mén)安排安全專(zhuān)題的培訓(xùn)，由輔導(dǎo)員講解安全政策，由專(zhuān)業(yè)老師講解專(zhuān)業(yè)相關(guān)的安全知識(shí)，并由藥學(xué)系的老師講解應(yīng)急處理，盡可能讓學(xué)生了解到野外實(shí)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的危險(xiǎn)，并掌握第一時(shí)間的自救本領(lǐng)，腦里也繃緊安全這根弦。同時(shí)也跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，野外實(shí)習(xí)過(guò)程的紀(jì)律將作為考核的重要指標(biāo)，從而約束學(xué)生的行為。

4.野外實(shí)習(xí)過(guò)程中的安全掌控。嚴(yán)格野外實(shí)習(xí)中的紀(jì)律，違法亂紀(jì)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要安全問(wèn)題，而且安全事件大都與違犯紀(jì)律和破壞秩序相關(guān)聯(lián)。要求學(xué)生按時(shí)起床和就寢。學(xué)生外出實(shí)習(xí)時(shí)，設(shè)立不多于5個(gè)人的組，在基地內(nèi)，以寢室為單位，篩選負(fù)責(zé)任的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)或?qū)嬍议L(zhǎng)，在外出時(shí)以小組為單位活動(dòng)，在基地就餐時(shí)也以小組為單位，小組成員不到就不開(kāi)餐，就寢時(shí)由寢室長(zhǎng)匯報(bào)成員是否全在。經(jīng)驗(yàn)證明，以小組或?qū)嬍覟閱挝唬⒑芎秘瀼?，可很好地預(yù)防安全隱患。同時(shí)，教師方面，由具有豐富野外經(jīng)驗(yàn)的老師充當(dāng)實(shí)習(xí)老師，對(duì)有可能遇到的危險(xiǎn)都可以預(yù)先提醒，也可化解可能發(fā)生的隱患。

5.野外實(shí)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)。每年生物學(xué)野外實(shí)習(xí)結(jié)束，都由領(lǐng)隊(duì)老師向系和學(xué)院遞交野外實(shí)結(jié)，對(duì)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)效果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，從而為下一年度的野外實(shí)習(xí)提供進(jìn)一步改進(jìn)的支持。

三、結(jié)束語(yǔ)

生物學(xué)野外實(shí)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但是安全永遠(yuǎn)要排第一位。而安全也是一個(gè)全面性的工作，不僅要從野外實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后著手，更重要的是要做在前頭，盡可能想到各種安全隱患，并根據(jù)每年出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)和完善。安全工作沒(méi)有止盡，沒(méi)有最好，只有做得更好，才不會(huì)讓學(xué)校、學(xué)生和送學(xué)生來(lái)學(xué)校的家長(zhǎng)失望，必須常抓不懈，永遠(yuǎn)繃緊安全這根弦。也只有這樣，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果，否則一切都是空談。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：生物教師實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

1．1教學(xué)方法不當(dāng)

隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容和形式已經(jīng)發(fā)生巨大變化。很多教師的觀念和想法與學(xué)生截然不同，特別是一些中老年教師表現(xiàn)更為突出，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和研究不夠，從而對(duì)學(xué)生的行為不認(rèn)同，很難與學(xué)生打成一片，所以并不能取得良好的教學(xué)效果；另一方面，一些年輕的教師或非師范畢業(yè)的教師由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)研究不夠，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，并表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)和學(xué)生工作沒(méi)有耐心，教學(xué)效果也并不理想。此外，課堂講授方面，大多數(shù)教師主要還是采用傳統(tǒng)板書(shū)講授方式，簡(jiǎn)單機(jī)械地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，缺少對(duì)學(xué)生的吸引力，忽視學(xué)生認(rèn)知情況及教學(xué)內(nèi)容難度，填鴨式教學(xué)，其效果并不理想。

1．2實(shí)踐和技能教學(xué)重視不夠

1．2．1重理論輕技能

很多教師對(duì)職業(yè)教育理解不透，對(duì)技能教育重視不夠。只注重理論知識(shí)的傳授，認(rèn)為學(xué)生掌握好理論，即可解決一切問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)要求較高，耗費(fèi)精力和財(cái)力，需要一段時(shí)間才能使學(xué)生掌握教學(xué)技能，因此不注重實(shí)踐技能的教授。為了教學(xué)方便或因使用設(shè)備場(chǎng)地不便一些教師隨意安排實(shí)踐教學(xué)存在未授理論課程便進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握不到重點(diǎn)。有些課程雖然采取邊授課邊實(shí)踐或理論授課后進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，但是由于課程安排不科學(xué)，或者沒(méi)有實(shí)踐后的總結(jié)，教學(xué)效果也不理想。例如微生物發(fā)酵、酶制劑生產(chǎn)和組織培養(yǎng)等生物技術(shù)都是過(guò)程復(fù)雜、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)且標(biāo)準(zhǔn)較高的技術(shù)，如果課程安排不合理、次數(shù)和時(shí)間不夠或技能教學(xué)重視不足，都會(huì)使學(xué)生是很難真正熟練掌握。

1．2．2缺乏實(shí)訓(xùn)基地

某些專(zhuān)業(yè)和方向相關(guān)課程的技能學(xué)習(xí)需要完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和特定的校外實(shí)習(xí)單位才能順利完成。例如，由于沒(méi)有煉苗室和試驗(yàn)基地，黑龍江農(nóng)業(yè)技術(shù)職業(yè)學(xué)院生物技術(shù)方向的學(xué)生在學(xué)習(xí)組培技能時(shí)，很難領(lǐng)會(huì)溫度、水、氣是煉苗成功的關(guān)鍵因素，難以真正掌握相關(guān)技術(shù)；食用菌方向的學(xué)生也只能在實(shí)驗(yàn)室完成食用菌拌料、裝袋和消毒的過(guò)程，而學(xué)不到后期的管理和深加工等環(huán)節(jié)；酶制劑生產(chǎn)方向的學(xué)生在學(xué)習(xí)酶制劑生產(chǎn)相關(guān)技能時(shí)，由于沒(méi)有專(zhuān)用的場(chǎng)地和設(shè)備，只能到其它專(zhuān)業(yè)或系部發(fā)酵實(shí)訓(xùn)基地觀看相關(guān)設(shè)備，不能動(dòng)手操作。到目前為止，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)所有方向的課程技能學(xué)習(xí)都沒(méi)有真正的實(shí)習(xí)單位或企業(yè)。

1．3培養(yǎng)方案不完善

1．3．1培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化的形式，是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。因此，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要相適應(yīng)。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型生物類(lèi)復(fù)合人才，這不僅是企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)和原則，也是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的要求。然而，由于黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致現(xiàn)階段所設(shè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很難達(dá)到預(yù)期效果。

1．3．2課程體系有待于改革

科學(xué)完善的課程體系是塑造實(shí)用性、技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。然而，黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)目前實(shí)施的課程體系與這一目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)為課程多、針對(duì)性不強(qiáng)、特點(diǎn)不突出，兩學(xué)年共休30多門(mén)課程，且?guī)缀鯖](méi)有能體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的課程；課程體系不科學(xué)，不同課程知識(shí)重復(fù)多，例如相關(guān)微生物知識(shí)在酶制劑生產(chǎn)、組織培養(yǎng)和發(fā)酵等課程都作為主要內(nèi)容進(jìn)行講述；難度大，多數(shù)教材是壓縮版的本科教材，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性；邏輯性不強(qiáng)，課程順序不合理，例如微生物、細(xì)胞和生物化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)在第2學(xué)年；實(shí)踐課程欠缺，如酶制劑生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有生產(chǎn)設(shè)備和校外實(shí)習(xí)基地，教師難以真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能教學(xué)。

1．4資金和設(shè)備投入不足

以就業(yè)為導(dǎo)向，決定了職業(yè)教育必須將技能培訓(xùn)放在突出位置。高職院校是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型復(fù)合型人才的地方，技能教育離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)條件，沒(méi)有良好的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件，就難以保證教學(xué)計(jì)劃的完成。黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院由于開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)較多，資金投入以及生源存在分布不均等現(xiàn)象，造成生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)備和資金投入不足的問(wèn)題。另一方面，學(xué)院存在資金投入不科學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生多的專(zhuān)業(yè)投資多。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是國(guó)家重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，但由于招生數(shù)量不夠多，在資金和設(shè)備投入方面與其它專(zhuān)業(yè)相比稍顯不足，如酶制劑生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有規(guī)模生產(chǎn)設(shè)備及蛋白質(zhì)分離純化相關(guān)儀器和設(shè)備，食用菌栽培缺少菌種保藏所需的冰箱和大型滅菌設(shè)備。

2培養(yǎng)高素質(zhì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的對(duì)策

2．1制定科學(xué)的培養(yǎng)方案準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的前提和基礎(chǔ)。首先在課程開(kāi)設(shè)上，一定要根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況確定基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的數(shù)量和比例，避免授課內(nèi)容的重疊和混亂。在順序上要講究邏輯性和科學(xué)性；在內(nèi)容上要講究實(shí)用和適用性，基礎(chǔ)知識(shí)面要寬廣，專(zhuān)業(yè)技能要實(shí)用先進(jìn)，難度要降低；在課時(shí)分配上要體現(xiàn)全面加強(qiáng)學(xué)生技能提高以及學(xué)生要有充分的自由時(shí)間自行進(jìn)行個(gè)人全面素質(zhì)提高的特點(diǎn)；其次，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，了解企業(yè)的性質(zhì)和要求，明白企業(yè)和社會(huì)的需求，與此同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)的技術(shù)人員或?qū)＜覅⑴c制定教學(xué)培養(yǎng)方案，從而使制定出的培養(yǎng)方案更有針對(duì)性及實(shí)用性。

2．2改革教學(xué)方法

教師一定要擯棄陳舊生硬的教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中要以人為本，以技能化為主，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的“雙主”原則。根據(jù)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的自身實(shí)際情況，分類(lèi)分層次教學(xué)推進(jìn)。把學(xué)生分為不同等級(jí)水平的班級(jí)，教師在教學(xué)方法和內(nèi)容上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最終確保每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)懂授課內(nèi)容，掌握實(shí)踐技能。

2．3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

為了保證教學(xué)正常進(jìn)行，體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，一定要根據(jù)行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求和國(guó)家相關(guān)文件的規(guī)定，建立校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，配備相關(guān)設(shè)備，且保證設(shè)備設(shè)施的高效合理使用。黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的酶制劑生產(chǎn)要建立符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求的發(fā)酵生產(chǎn)線和基地，特別要購(gòu)買(mǎi)高效實(shí)用的蛋白質(zhì)分離純化設(shè)備；食用菌生產(chǎn)方向必須購(gòu)買(mǎi)大型滅菌設(shè)備和建立食用菌栽培基地，使學(xué)生體驗(yàn)真正的生產(chǎn)環(huán)境，真正掌握相關(guān)生產(chǎn)技能。同時(shí)，依托校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)提升到一個(gè)更高的水平，使學(xué)生不出校門(mén)便可接受實(shí)訓(xùn)，盡量縮短畢業(yè)后尚不能獨(dú)立工作的緩沖時(shí)間。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)有教學(xué)條件，進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，例如第1學(xué)期先到相關(guān)行業(yè)了解大體生產(chǎn)情況、生產(chǎn)流程及基本要求；第2學(xué)期回到學(xué)校學(xué)習(xí)理論和實(shí)訓(xùn)；第3學(xué)期再到企業(yè)工作實(shí)踐；第4學(xué)期回校鞏固加強(qiáng)，把實(shí)踐知識(shí)歸納總結(jié)上升到系統(tǒng)理論?；蛘哌厡W(xué)習(xí)邊實(shí)踐，或者在實(shí)踐的過(guò)程學(xué)習(xí)，最終回校復(fù)習(xí)鞏固，或者先集中學(xué)習(xí)理論，最后集中實(shí)踐。總之，采取靈活的方法，力爭(zhēng)達(dá)到良好的技能教學(xué)的目的。

2．4建立雙師型教師隊(duì)伍

具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高質(zhì)量的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要保障，特別是一只高素質(zhì)的“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)雙師型的教師團(tuán)隊(duì)主要有4種途徑：一是有計(jì)劃。有順序安排教師到相關(guān)企業(yè)工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容；二是重視交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極選派相關(guān)教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議或到高等院校深造，了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；三是聘請(qǐng)一些業(yè)務(wù)熟練且經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專(zhuān)家，擔(dān)任兼職教師或客座教授，從而做到與企業(yè)互通有無(wú)；四是招聘對(duì)口行業(yè)的人才加入教師隊(duì)伍，提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量，使教師的個(gè)體專(zhuān)業(yè)知識(shí)和企業(yè)經(jīng)歷得到增加，教學(xué)能力得到提高，只有如此生物技術(shù)人才的培養(yǎng)才有希望。

2．5拓寬學(xué)生就業(yè)渠道

第5篇：生物教師實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)；生物化學(xué)；實(shí)踐課程體系；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）36-0283-02

生物化學(xué)實(shí)踐課程主要以生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主。既包括實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論，也包括實(shí)踐操作技能。其實(shí)驗(yàn)技術(shù)是實(shí)踐操作的理論基礎(chǔ)，有別于生物化學(xué)理論內(nèi)容，與之既不重復(fù)，又有緊密的聯(lián)系。實(shí)踐操作操作技能是實(shí)踐課程的主體，也是生命科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生等學(xué)科所必需的技能之一。

生物化學(xué)是高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課，其理論知識(shí)和實(shí)踐技能都對(duì)本專(zhuān)業(yè)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)工作有直接的影響。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針使實(shí)踐技能的“必需”性大大提高。傳統(tǒng)生物化學(xué)以理論為主，忽略了實(shí)踐教學(xué)。而做為基礎(chǔ)課，這種忽略不僅影響到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生從一開(kāi)始就形成重理論輕實(shí)踐的思想，偏離了高職教育的目的。因此，改變生物化學(xué)實(shí)踐課程從屬于理論課程的觀念，提高實(shí)踐課程的地位，是生物化學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。

筆者根據(jù)自身對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，從課程體系建立、教學(xué)方法改革兩個(gè)方面對(duì)高職藥學(xué)生物化學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)進(jìn)行初步的探究，使其更好地服務(wù)于本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。

一、建立完善的實(shí)踐課程體系

（一）生物化學(xué)理論課程與實(shí)踐課程的分離

在傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)體系中，往往以生物化學(xué)理論內(nèi)容為主體，而實(shí)踐教學(xué)只是穿插于其中，且以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，即驗(yàn)證某項(xiàng)理論的正確性或直觀地反映出理論所表達(dá)的內(nèi)容。其主要目的是為生物化學(xué)理論教學(xué)而服務(wù)。雖然能夠鞏固理論知識(shí)，但卻忽略了實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目的[1]。

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)研究過(guò)程大量借助現(xiàn)代儀器設(shè)備，同時(shí)又需要物理化學(xué)等自然學(xué)科的理論和技術(shù)，生物化學(xué)是其中非常典型的一門(mén)科學(xué)。一方面，生物化學(xué)有自己完整的理論體系；另一方面，其又形成了一整套復(fù)雜深?yuàn)W、涉及面廣的實(shí)驗(yàn)技術(shù)體系。而生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)及將來(lái)所從事的工作中都是必不可少的一項(xiàng)理論和技能。若按傳統(tǒng)的捎帶性穿插式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論內(nèi)容講解有限且不成體系，影響了整個(gè)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤思想。

針對(duì)于此，筆者認(rèn)為必須將生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)從理論教學(xué)中分離出來(lái)，單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程，重新定位其課程標(biāo)準(zhǔn)，明確其培養(yǎng)目的，建立完整的生物化學(xué)實(shí)踐課程體系。這樣即能使學(xué)生學(xué)到必要的實(shí)踐技能，也使其認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課的重要性。

（二）實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論課程與實(shí)踐操作課程的分離

傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程，主要是先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作過(guò)程、注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生趁熱打鐵當(dāng)堂按部就班地進(jìn)行實(shí)踐操作，最終得出已經(jīng)預(yù)知的正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果[2]。實(shí)際上就是對(duì)理論的實(shí)踐性重復(fù)過(guò)程。同時(shí)，由于受課時(shí)所限，教師講解占用時(shí)間比重較多，學(xué)生實(shí)際操作有限，匆匆完成課堂內(nèi)容，純粹是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。既缺少實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，也沒(méi)有學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)，更談不上鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。雖然有原理的講解，但幾乎都是圍繞某個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，沒(méi)有聯(lián)系性和系統(tǒng)性。容易導(dǎo)致這樣的后果：學(xué)生往往會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)，或?qū)δ骋辉韮H限在某一個(gè)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行應(yīng)用，而不能演繹到同一類(lèi)型實(shí)驗(yàn)中，遇到其他實(shí)驗(yàn)時(shí)則就不知應(yīng)用什么樣的原理了。

為此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論的整體性和系統(tǒng)性，即將實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論課程與實(shí)踐操作課程進(jìn)行分離，先將完整的實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論系統(tǒng)地進(jìn)行介紹，當(dāng)學(xué)生建立起完整的理論體系時(shí)，再進(jìn)行實(shí)踐操作課。這樣即能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，又能使其進(jìn)行有效的實(shí)踐操作，并靈活應(yīng)用各種理論基礎(chǔ)，舉一反三，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整

盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)嘗試設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)生物化學(xué)理論知識(shí)的鞏固，且具有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能的作用，可訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技術(shù)和操作規(guī)范，使其掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)儀器和設(shè)備的操作使用，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作，為本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐體系打好基礎(chǔ)。雖不宜過(guò)多，但對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的生物化學(xué)來(lái)說(shuō)也是非常必要的。

在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可增加一些綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是將多個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地整合在一起，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所掌握的多種實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行綜合的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是由教師提供特定的情境和問(wèn)題，由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)所掌握知識(shí)的運(yùn)用、并查閱文獻(xiàn)等方式設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審閱、完善、修定后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，最后撰寫(xiě)論文。主要培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，同時(shí)還能為學(xué)生做畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，不但能夠熟練運(yùn)用所掌握的知識(shí)，還要會(huì)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，適用于學(xué)有余力的學(xué)生。

（四）健全多樣性評(píng)價(jià)機(jī)制

以往的實(shí)踐課程大多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要評(píng)價(jià)方式，忽略了實(shí)踐能力和操作技能的核查，使實(shí)踐課程多留于形式。為此應(yīng)增加對(duì)實(shí)踐過(guò)程的考核?？己藘?nèi)容除了原有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以外，增加實(shí)驗(yàn)理論、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)道德等方面的內(nèi)容，使學(xué)生重視實(shí)踐，以達(dá)到開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程的目的。

實(shí)驗(yàn)理論以筆試為主，可與生物化學(xué)理論課程的考試合并，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程加以重視，改變實(shí)踐從屬于理論的狀態(tài)。

操作是實(shí)踐課程的主體，也應(yīng)列入核查項(xiàng)目。筆者在對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在藥檢所實(shí)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在基本儀器的使用中忽視了細(xì)節(jié)操作規(guī)范，不但影響了實(shí)驗(yàn)效果，還易造成儀器的損壞，且生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所用的試劑很多都有危險(xiǎn)性，易燃、易爆、劇毒物等，易導(dǎo)致危險(xiǎn)的發(fā)生。因此加強(qiáng)操作過(guò)程的核查，既使學(xué)生重視基本實(shí)踐操作技術(shù)，也規(guī)范了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

道德是一個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)道德是學(xué)生德育中的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室垃圾滿(mǎn)地，實(shí)驗(yàn)臺(tái)臟亂、液體橫流，儀器的“暴力”使用，試劑的浪費(fèi)，儀器和貴重藥品的丟失，有害有毒廢物的隨意丟棄等現(xiàn)象層出不窮。因此重視實(shí)驗(yàn)道德對(duì)培養(yǎng)人才來(lái)說(shuō)也是必不可少的。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法弱化了教師的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性。教師以引導(dǎo)者的身份運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，積極主動(dòng)地吸收知識(shí)[3]。該方法的適用性廣，可運(yùn)用在多種類(lèi)型的教學(xué)過(guò)程中。

實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)課程為例，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課題提示性地列出可能會(huì)用到的實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，由學(xué)生根據(jù)這些指導(dǎo)性的內(nèi)容討論可行的實(shí)驗(yàn)步驟，再由教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解和總結(jié)，并進(jìn)一步提出啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以這些問(wèn)題為目的進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)踐一步步解開(kāi)問(wèn)題的同時(shí)，也讓學(xué)生有就感。這樣，一方面使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探索中，既學(xué)到了知識(shí)，又能將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，鍛煉了學(xué)生的思維能力；另一方面，學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐所得的成就，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的欲望，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）PBL教學(xué)法

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師通過(guò)設(shè)置復(fù)雜的、有意義的情境提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生查閱資料、自主探究、合作交流、分組討論方式在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)[4]。

在實(shí)踐課程的教學(xué)中，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)均適合采用PBL教學(xué)法來(lái)進(jìn)行。由教師根據(jù)生物化學(xué)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，結(jié)合高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)及藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作，設(shè)置適合的情景問(wèn)題，并將相關(guān)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的概念提供給學(xué)生。學(xué)生組成課題小組，在教師指導(dǎo)下通過(guò)分工合作設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告不僅是實(shí)踐操作的指導(dǎo)，也是學(xué)生對(duì)所要掌握的知識(shí)進(jìn)行的一次自學(xué)，因此既要包括實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟，還應(yīng)有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的體現(xiàn)，如寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)的理論結(jié)果及其他可能出現(xiàn)的結(jié)果，對(duì)非預(yù)想結(jié)果的分析等內(nèi)容。教師對(duì)報(bào)告作指導(dǎo)性審定。之后各組按照其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后通過(guò)課堂討論得出最佳解決方案。

（三）重視基礎(chǔ)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程

筆者對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在藥檢所實(shí)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不會(huì)配制基本試劑，配制試劑時(shí)用量的計(jì)算方法不清楚。其原因主要是實(shí)踐教學(xué)時(shí)所需要的基本試劑通常都是由教師或?qū)嶒?yàn)員提前配置好，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)使用現(xiàn)成試劑進(jìn)行操作。這樣雖能節(jié)省課時(shí)，但使學(xué)生產(chǎn)生了依賴(lài)性，忽視了實(shí)驗(yàn)的基本操作。而在實(shí)習(xí)過(guò)程中，所用的試劑基本上都是現(xiàn)用現(xiàn)配，因此出現(xiàn)了理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)于此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程可引入學(xué)生的參與，由學(xué)生輪流配合教師完成，以加強(qiáng)學(xué)生的基本技能。

（四）多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用

生物化學(xué)是高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，是學(xué)生接觸較早的內(nèi)容，但其專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)復(fù)雜，學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)中教師必須要進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)的操作和講解。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生離得太遠(yuǎn)則不能細(xì)致觀察；離得近則受空間限制，學(xué)生將教師圍擠成團(tuán)，外層及背后的學(xué)生根本看不清。如采用多媒體代替演示性實(shí)驗(yàn)則相對(duì)靈活，實(shí)驗(yàn)視頻中細(xì)節(jié)往往會(huì)進(jìn)行特寫(xiě)，可略過(guò)等待時(shí)間以節(jié)約課時(shí)，還可重復(fù)放映，定格進(jìn)行講解等。

大型實(shí)驗(yàn)儀器的內(nèi)部構(gòu)造復(fù)雜，造價(jià)昂貴，不可能拆開(kāi)讓學(xué)生進(jìn)行了解，也可利用多媒體影像等手段來(lái)代替。對(duì)于需要高端儀器的實(shí)驗(yàn)和用時(shí)較長(zhǎng)的大型實(shí)驗(yàn)，受條件和課時(shí)所限，也可采用多媒體演示的方式來(lái)彌補(bǔ)。

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第6篇：生物教師實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

首先在教學(xué)方面我們每個(gè)人都有了一定的提高，從剛來(lái)時(shí)登上講臺(tái)時(shí)的緊張，講話都有停頓，到現(xiàn)在可以比較合理的安排教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活自如的將一堂課講完，對(duì)于我們自身來(lái)說(shuō)都是很大的進(jìn)步，當(dāng)然這與我們的指導(dǎo)老師的幫助和我們平時(shí)互相聽(tīng)評(píng)課，提意見(jiàn)分不開(kāi)的，只有這樣我們才能促進(jìn)彼此的進(jìn)步。

另外這個(gè)月我們每個(gè)人的工作也有了些變化，拿我來(lái)說(shuō)，期中考完試后，學(xué)校讓我獨(dú)立承擔(dān)初二年級(jí)3班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，和上半學(xué)期不同，不再和我的指導(dǎo)老師一起帶1班和2班了，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是學(xué)校對(duì)我的信任和能力上的肯定，但畢竟自己帶班不一樣，付出的努力會(huì)更多一些，于是現(xiàn)在的工作量大的出奇，因?yàn)檫@已經(jīng)是我在19中教的第六個(gè)班了，初一年級(jí)3個(gè)班的生物課，加上3班的數(shù)學(xué)課，一周有12個(gè)課時(shí)，還有4個(gè)早自習(xí)，而且現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高了，平時(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題的人也增多了，自己班的學(xué)生再加上1班和2班的學(xué)生，學(xué)生越來(lái)越多工作量也越來(lái)越大，每天很累，但看到學(xué)生們學(xué)習(xí)還是很高興的，我想這也是當(dāng)老師最大的心愿吧!軼鵬的工作還算順利，變動(dòng)也不大，還是帶一個(gè)班的英語(yǔ)和兩個(gè)班的歷史，每周11課時(shí)，她也很負(fù)責(zé)，除了上課外，會(huì)給學(xué)生們補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)也有了一定提高。京新的工作沒(méi)有變動(dòng)，但是發(fā)現(xiàn)初二年級(jí)的生物課越來(lái)越不好上了，可能因?yàn)樗麄凂R上升初三就不用學(xué)生物了，從學(xué)校到學(xué)生大家都不重視，紀(jì)律也不好管，因此如何上好下個(gè)月的生物課，使我們整個(gè)小組需要討論和計(jì)劃的，說(shuō)實(shí)話有些叫人頭疼，但我相信5個(gè)人在一起，方法還是會(huì)有的。李丹最近忙于給學(xué)生排練舞蹈，下個(gè)月要到北京參加比賽，她的學(xué)生們還是很聽(tīng)話的，而且進(jìn)步也很大，可以說(shuō)給19中開(kāi)辟了第二課堂，豐富了校園文化生活。譽(yù)賞來(lái)了以后接替金閣先是輔導(dǎo)初三的美術(shù)特長(zhǎng)生，現(xiàn)在在學(xué)校的大力支持下給初一初二的學(xué)生們開(kāi)了特長(zhǎng)班，每天下午3、4節(jié)課教學(xué)生們畫(huà)畫(huà)，學(xué)生們興趣很濃厚，現(xiàn)在大概有20多個(gè)人。

5月中旬，師大的教學(xué)指導(dǎo)老師再次來(lái)到我們這里聽(tīng)課指導(dǎo)，并檢查了我們的教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合課堂教學(xué)，給我們提出了許多寶貴的意見(jiàn)，我們就此召開(kāi)了團(tuán)小組會(huì)議并進(jìn)行了教學(xué)反思，爭(zhēng)取在今后的教學(xué)過(guò)程中有更大的進(jìn)步。

第7篇：生物教師實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生物分離技術(shù)；傳統(tǒng)教學(xué)模式；現(xiàn)代教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0234-02

《生物分離技術(shù)》課程是高職院校生物技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，本課程旨在培養(yǎng)具備生物材料預(yù)處理、提取、初步純化、精制等生化產(chǎn)品分離純化崗位所需要的基本技能和知識(shí)，具備相應(yīng)崗位及崗位群所需的方法能力、個(gè)人職業(yè)可遷移能力和一定社會(huì)責(zé)任感的應(yīng)用型高技能人才，是一門(mén)對(duì)學(xué)生實(shí)踐要求較高理論性較強(qiáng)的課程。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中重理論、輕實(shí)踐，基于此，我系生物分離技術(shù)課程組教師對(duì)本課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師、教科書(shū)以及課堂教學(xué)”為中心的“三中心論”，教學(xué)過(guò)程遵循“準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)舊課、教授新課（教師示范，學(xué)生模仿）、鞏固練習(xí)、歸納總結(jié)、布置作業(yè)”六步教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)內(nèi)容按照教材章節(jié)順序，教學(xué)評(píng)價(jià)注重考試結(jié)果性評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及其獨(dú)立性顯現(xiàn)不出來(lái)，因此其課堂教學(xué)有時(shí)難免生硬、呆板，教學(xué)效果不理想。

在我們傳統(tǒng)的《生物分離技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中，授課主要遵循課本章節(jié)的順序，先上理論課，后上實(shí)踐課，實(shí)踐教學(xué)僅僅是為了輔助理論教學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不緊密。這種模式下學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難，給老師的教學(xué)也造成困惑，不利于提高教學(xué)質(zhì)量，也滿(mǎn)足不了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的要求。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟須改革。

二、現(xiàn)代教學(xué)模式特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

教育部曾規(guī)定以“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求高職教育在教學(xué)過(guò)程中充分考慮社會(huì)需要和企業(yè)對(duì)人才的需求，運(yùn)用多種實(shí)踐性教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。而現(xiàn)代教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改變了以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用以“學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過(guò)改革“課堂講授+實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)二段式教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化模式，在整個(gè)教學(xué)中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用多媒體、小組提問(wèn)以及討論等媒介和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。

三、現(xiàn)代教學(xué)模式在教學(xué)中的探索和改革

通過(guò)對(duì)生物產(chǎn)品分離純化崗位工作過(guò)程中“崗位能力、核心能力以及核心內(nèi)容”的分析，按照高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)的基本特征，以培養(yǎng)分離純化生物產(chǎn)品的應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)能對(duì)生物產(chǎn)品進(jìn)行分離純化的能力為主線，設(shè)計(jì)了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的方案，在構(gòu)建高職高專(zhuān)教育特色的《生物分離技術(shù)》課程教學(xué)模式的實(shí)踐中[1]，做了如下的探索：

（一）課程目標(biāo)的確立

我們課程組教師深入企業(yè)一線和企業(yè)相關(guān)人員共同探討對(duì)生物產(chǎn)品分離純化中的典型崗位以及各典型工作崗位對(duì)技能與能力需求，并對(duì)此進(jìn)行了科學(xué)的分析和歸納，從而確立了本課程的教學(xué)目標(biāo)，使得本課程的整體設(shè)計(jì)突出了職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。在知識(shí)目標(biāo)方面要培養(yǎng)學(xué)生掌握分離純化的一般工藝流程以及生物材料預(yù)處理方法及原理，目標(biāo)產(chǎn)物的提取與分離原理、沉淀分離、萃取分離、膜分離等常用技術(shù)的原理及方法、精制常用的技術(shù)及原理和成品加工技術(shù)及原理；在能力目標(biāo)方面，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠依據(jù)產(chǎn)品要求，查詢(xún)分離工藝，對(duì)產(chǎn)品的理化性質(zhì)進(jìn)行描述及分析、熟悉分離產(chǎn)品常用儀器的使用、維護(hù)及安全知識(shí)、熟練掌握并學(xué)會(huì)操作各種分離純化的工藝流程；同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想政治素質(zhì)、行為規(guī)范和職業(yè)道德；具有較強(qiáng)的計(jì)劃、組織和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力；具有較強(qiáng)的口頭與書(shū)面表達(dá)能力和人際溝通能力；具有良好的安全、環(huán)保和節(jié)能意識(shí)。

（二）科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容選取中，我們以“應(yīng)用為目的，必需夠用為度”的原則，從本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，圍繞我省生物資源優(yōu)勢(shì)，以“源于企業(yè)工作任務(wù)”和“基于工作過(guò)程的崗位技能要求”為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)我們課程組教師的論證確定了我院生物分離技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，并把其分為四大模塊：生物樣品的預(yù)處理、初步純化、高度純化以及成品加工。這四大模塊涵蓋了生物分離與純化技術(shù)的整個(gè)流程，其內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的先后順序排列，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知的規(guī)律。在每個(gè)模塊下面又細(xì)分了多個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，在能力訓(xùn)練項(xiàng)目中又設(shè)計(jì)了針對(duì)典型工作任務(wù)的單元訓(xùn)練項(xiàng)目，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，由老師教為主逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生學(xué)為主，從而構(gòu)建屬于學(xué)生自己的職業(yè)能力。

這樣有效科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容就打破傳統(tǒng)以知識(shí)為中心的學(xué)科式課程內(nèi)容體系，取消章節(jié)限制，把密切相關(guān)的理論和實(shí)際操作知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，建立各種類(lèi)型的能力和素質(zhì)專(zhuān)題，作為子模塊或能力訓(xùn)練項(xiàng)目。這樣教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了實(shí)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性以及時(shí)代性。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段

在教學(xué)過(guò)程中，每一種教學(xué)方法不是完全獨(dú)立的，在授課中采取靈活多樣的教學(xué)方法，如將任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)相結(jié)合，學(xué)生自由分組、合作，老師指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力和素質(zhì)為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)[2]。如在每一節(jié)理論課的前3-5分鐘，學(xué)生上臺(tái)自己查找的關(guān)于生物分離技術(shù)最新的研究進(jìn)展及熱點(diǎn)問(wèn)題或者是關(guān)于分離技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在講到膜分離的訓(xùn)練項(xiàng)目中，同學(xué)聯(lián)系到了家庭用的自來(lái)水凈水器以及上海世博會(huì)上使用的立升凈水器，這就培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這門(mén)課并非空泛的理論，而是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在課堂教學(xué)中還可以讓學(xué)生分組討論自行設(shè)計(jì)一個(gè)分離純化實(shí)驗(yàn)，比如怎樣從茶葉中提取純化兒茶素，從而提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時(shí)在教學(xué)中還輔以多媒體教學(xué)，通過(guò)仿真模擬，讓學(xué)生能更清晰地了解工廠規(guī)模分離純化的設(shè)備和流程。

（四）完善課程考核方式

最初的考核方式較為單一，主要采用平時(shí)成績(jī)和期末理論成績(jī)進(jìn)行加權(quán)平均計(jì)算的考核方式。平時(shí)成績(jī)，如課堂提問(wèn)、作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式所占比例一般不超過(guò)30%，這樣考核注重的還是學(xué)生的理論成績(jī)。而現(xiàn)在的考核方式采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，并重視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其中過(guò)程評(píng)價(jià)的比例提高到60%。

（五）加強(qiáng)校企合作

依托行業(yè)，根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合的原則，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練；實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)循環(huán)式遞進(jìn)，達(dá)到學(xué)校教學(xué)、學(xué)生擇業(yè)、企業(yè)需求兼顧共贏[1]。為此，我們?cè)诘谖鍖W(xué)期集中時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生深入企業(yè)一線，在具體的工作崗位上進(jìn)行分離純化技能的熟悉和鍛煉。在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間，除了我們學(xué)校配備的相應(yīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師外，我們還聘請(qǐng)校外兼職教師來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行日常的指導(dǎo)。另外，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）老師會(huì)引導(dǎo)、協(xié)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)習(xí)期間完成畢業(yè)論文的（設(shè)計(jì)）。

（六）注重師資隊(duì)伍建設(shè)

高職教育的成功，與是否具有一支數(shù)量足、質(zhì)量高的職業(yè)教師師資隊(duì)伍密切相關(guān)。尤其是對(duì)于《生物分離技術(shù)》這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，更需要我們的教師有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐動(dòng)手能力，因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著重培養(yǎng)“雙師”型人才。為此，我們專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的新技術(shù)以及新設(shè)備和新的工藝流程，熟練掌握工藝流程及設(shè)備的操作，最終把在企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)到的知識(shí)以及技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。同時(shí)，我們還聘請(qǐng)企業(yè)里專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，進(jìn)而保持校企之間的溝通。

四、運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

我系生物及應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)鉆研不夠，浮躁，再加上閱歷淺，對(duì)那些一旦自己沒(méi)有弄懂的知識(shí)很容易就放棄，同時(shí)部分同學(xué)又是對(duì)口專(zhuān)業(yè)考進(jìn)來(lái)，他們的物理化學(xué)以及數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)更弱。因此，在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)模式時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中將基本概念、基本理論“必需、夠用”的原則滲透到整個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程中。具體來(lái)講就是教師的理論教學(xué)水平要“降”下來(lái)，“降”到大多數(shù)高職學(xué)生都能接受的水平，而實(shí)踐操作的水平要真正升上去。這樣一方面為學(xué)生繼續(xù)專(zhuān)升本學(xué)習(xí)及實(shí)際應(yīng)用奠定必要的理論基礎(chǔ)，另一方面著重鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能和動(dòng)手能力。給學(xué)生提供大量的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力[3]。

總之，傳統(tǒng)生物分離技術(shù)的教學(xué)模式存在諸多不足，高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，就必須改進(jìn)傳統(tǒng)教育模式，從教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等各方面體現(xiàn)高職教育特色，體現(xiàn)高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的特點(diǎn)。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，提高生物分離技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效果，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

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第8篇：生物教師實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

一、實(shí)習(xí)基地選擇及實(shí)習(xí)內(nèi)容安排

本次實(shí)習(xí)選定以肇慶為中心的珠江三角洲邊緣地區(qū)和海陵島地區(qū)作為資環(huán)專(zhuān)業(yè)2012級(jí)本科班的自然地理野外實(shí)習(xí)基地，該地區(qū)在自然地理各要素（地質(zhì)、地貌、水文、土壤、植被等）方面都具有一定的代表性和典型性。

1.海陵島

海陵島位于陽(yáng)江市西南端的南海北部海域，距陽(yáng)江市區(qū)20千米，東經(jīng)111.9度，北緯21.62度，面積105平方千米，是廣東省第四大島。海陵島四面環(huán)海，屬亞熱帶海洋氣候，年平均氣溫22.3℃，年降雨量1 816毫米，年晴天310天，冬無(wú)嚴(yán)寒，夏無(wú)酷暑，四季如春。海陵島最大的資源優(yōu)勢(shì)是擁有風(fēng)光旖旎的海濱旅游資源。在這里主要的實(shí)習(xí)內(nèi)容是考察海岸地貌，認(rèn)識(shí)海島土壤和生物，感受漁民風(fēng)情及體驗(yàn)海島風(fēng)味。

2.凌霄巖

凌霄巖位于陽(yáng)春北部的河朗鎮(zhèn)，是省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)，被譽(yù)為“南國(guó)第一洞府”。凌霄巖巖高100米，游覽面積達(dá)3萬(wàn)多平方米，分三層游覽，有凌霄大廳、凌霄寶殿和觀景臺(tái)。在這里主要的實(shí)習(xí)內(nèi)容是參觀陽(yáng)春地質(zhì)博物館，了解陽(yáng)春地區(qū)的地質(zhì)發(fā)育歷史；觀察周邊土壤植被并分析土壤剖面；參觀凌霄巖溶洞，了解喀斯特地貌的發(fā)育過(guò)程及條件。

3.七星巖

七星巖位于肇慶市區(qū)北約2千米處，景區(qū)由五湖、六崗、七巖、八洞組成，面積8.23平方千米，湖中有山，山中有洞，洞中有河，景在城中不見(jiàn)城，美如人間仙景。七星巖以喀斯特溶巖地貌的巖峰、湖泊景觀為主要特色，七座排列如北斗七星的石灰?guī)r巖峰巧布在面積達(dá)6.3平方千米的湖面上，20余千米長(zhǎng)的湖堤把湖面分割成五大湖，風(fēng)光旖旎。國(guó)家級(jí)文物保護(hù)單位七星巖摩崖石刻是南中國(guó)保存得最多最集中的摩崖石刻群，所以取名為七星巖。在這里的實(shí)習(xí)內(nèi)容是對(duì)比分析地上喀斯特地貌和凌霄巖地下喀斯特地貌的異同；觀察喀斯特地區(qū)植被生長(zhǎng)情況。

4.西江三峽

西江三峽位于肇慶市與高要、德慶兩縣市境內(nèi)的西江上。包括三榕峽、大鼎峽、羚羊峽，我國(guó)地理書(shū)上稱(chēng)為“西江小三峽”。三峽兩岸，景色秀麗，古跡甚多，自古以來(lái)，吸引著無(wú)數(shù)文人騷客、各方游子。在這里的實(shí)習(xí)內(nèi)容是考察河流地貌，了解河流的發(fā)育過(guò)程；了解西江河流的概況以及影響。

5.鼎湖山

鼎湖山是嶺南四大名山之首，距肇慶城區(qū)東北18千米，位于北緯23°10′，東經(jīng)112°31′。因地球上北回歸線穿過(guò)的地方大都是沙漠或干草原，所以鼎湖山又被中外學(xué)者譽(yù)為“北回歸線上的綠寶石”。鼎湖山屬于南亞熱帶季風(fēng)氣候，年平均氣溫20.9℃，年平均降雨量1 956mm，年平均相對(duì)濕度81.5%，全年干濕季明顯；其海拔為14.1～1 000.3m，主要土壤有赤紅壤、黃壤和山地灌叢草甸土，其母巖多為砂巖、砂頁(yè)巖，土層厚度為30～100cm。鼎湖山是全國(guó)第一個(gè)自然保護(hù)區(qū)，動(dòng)植物資源豐富。在這里的實(shí)習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)鼎湖山的植物資源；分析群落結(jié)構(gòu)以及其隨海拔上升的變化；分析土壤特性以及變化。

6.思賢窖

數(shù)億年前因地殼運(yùn)動(dòng)作用，思賢窖一帶開(kāi)始出現(xiàn)三條地質(zhì)大斷裂，即廣三深斷裂、西江大斷裂、北江斷裂，因以上三條大斷裂正好在三江匯流處相交，經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的桑海滄田演變，形成獨(dú)特壯觀的三江匯流自然景觀。在這里的實(shí)習(xí)內(nèi)容是觀看西江和北江交匯的情況；分析河流的通航條件以及防洪作用。

二、本次實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

1.實(shí)習(xí)模式需改進(jìn)

本次野外實(shí)習(xí)一定程度上沿襲傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式。主要以驗(yàn)證為主，大部分時(shí)間是指導(dǎo)教師在講解，采取的仍然是“教師講解、演示、測(cè)量，學(xué)生圍觀、旁聽(tīng)、記錄”的方式，相當(dāng)于將“灌輸式”教學(xué)方法搬到了野外大課堂。

2.準(zhǔn)備工作待加強(qiáng)

本次野外實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作不足，很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀《自然地理野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》，學(xué)生到達(dá)野外實(shí)習(xí)地區(qū)后甚至不知道當(dāng)天的實(shí)習(xí)路線、實(shí)習(xí)目的與要求，更沒(méi)有事先研究過(guò)任何實(shí)習(xí)點(diǎn)的文獻(xiàn)資料。如果有測(cè)量任務(wù)，也總是那么幾個(gè)學(xué)生操作儀器、儀表等工具，大部分學(xué)生忙于瀏覽風(fēng)景拍照留念。返校后，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)作總結(jié)，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，野外實(shí)習(xí)的結(jié)束就意味著整個(gè)野外實(shí)踐課程的完成，對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告也只是敷衍了事。

3.實(shí)習(xí)計(jì)劃應(yīng)優(yōu)化

自然地理野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)有時(shí)相距較遠(yuǎn)，有些路段還比較險(xiǎn)峻難行， 一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)到下一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)徒步往往達(dá)1～3個(gè)小時(shí)，而在實(shí)習(xí)點(diǎn)的講解時(shí)間不過(guò)10～30分鐘左右。加上天氣炎熱，學(xué)生到達(dá)觀測(cè)點(diǎn)已大汗淋漓，十分疲憊，注意力沒(méi)法集中到教師的講解、地理事物的觀察與分析推理上。另外班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生由于個(gè)體差異而行進(jìn)速度不同，實(shí)習(xí)的隊(duì)伍前后可能會(huì)拖拉很長(zhǎng)，后期到達(dá)的學(xué)生根本無(wú)法聽(tīng)到教師的講解。

三、實(shí)習(xí)幾點(diǎn)建議

1.采用研討、互動(dòng)模式

在整個(gè)實(shí)習(xí)階段注重“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和互助學(xué)習(xí)的精神，指導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、用手測(cè)量與繪圖、用腦分析，真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生讀圖判圖能力、觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力、創(chuàng)新能力和合作能力的根本目標(biāo)。

2.重視準(zhǔn)備與總結(jié)

前期準(zhǔn)備是提高實(shí)習(xí)效率、實(shí)習(xí)效果的前提條件，實(shí)踐證明，在出發(fā)前組織準(zhǔn)備、思想和業(yè)務(wù)準(zhǔn)備越充分，野外實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就越有保證。實(shí)習(xí)后的總結(jié)匯報(bào)是野外實(shí)習(xí)課程順利結(jié)束的標(biāo)志，也是野外實(shí)習(xí)效果的最后檢驗(yàn)。

3.實(shí)行多元化評(píng)價(jià)

采取學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合， 教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合， 過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)相結(jié)合的方式和原則，對(duì)學(xué)生的德、能、勤、績(jī)等方面進(jìn)行全面綜合評(píng)定。

4.調(diào)整實(shí)習(xí)線路

第9篇：生物教師實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；轉(zhuǎn)型；改革

對(duì)于高等教育而言，提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高等學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)。而對(duì)于地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，是教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的必然選擇。為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，引發(fā)了奮斗在一線的教師和教學(xué)管理崗位的各個(gè)學(xué)者的思考與探索。懷化學(xué)院宋克慧提出在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實(shí)踐中，合理確定應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要素是新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革順利進(jìn)行的前提[1]。南京工程學(xué)院吳中江指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本模式、課程體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)途徑等方面的改革與突破,是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵保障[2]。魯東大學(xué)劉煥陽(yáng)教授指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)應(yīng)立足學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程和教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)支持和保障體系建設(shè)三大系統(tǒng)工程[3]。不論從哪個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，從理論上應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式大同小異，但結(jié)合到各自學(xué)校所屬地方經(jīng)濟(jì)的差異，教學(xué)實(shí)際有很大差別，也有不少同仁進(jìn)行了相關(guān)的探索與實(shí)踐，有針對(duì)課程體系的，有針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，有針對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的等等，相互之間不能照搬照抄，且具有可操作性的針對(duì)具體教師教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革研究與實(shí)踐較為鮮見(jiàn)，仍需地方本科院校不斷努力進(jìn)行探索。作為地方本科高校的邢臺(tái)學(xué)院，努力培養(yǎng)應(yīng)用型人才責(zé)無(wú)旁貸。結(jié)合我校辦學(xué)地位和邢臺(tái)地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，我們已經(jīng)制訂了13版人才培養(yǎng)方案，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了相應(yīng)課程，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的教師教學(xué)改革研究與實(shí)踐將成為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。筆者以生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的部分必修課程為例，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生考核三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革與實(shí)踐，希望能對(duì)地方院校的本科教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

一、理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“傳道、授業(yè)、解惑”到“悟道、受業(yè)、生惑”的轉(zhuǎn)變

理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“傳道、授業(yè)、解惑”到“悟道、受業(yè)、生惑”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于授課內(nèi)容的“精”與“實(shí)”。“精”是指課程設(shè)置精選、理論學(xué)時(shí)精減、教學(xué)內(nèi)容精細(xì)；“實(shí)”是指理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法[4]?！段⑸锕こ獭肥巧锛夹g(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，也是主干課，同時(shí)又是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程之一。只有將理論充分的聯(lián)系實(shí)際才能將之學(xué)好學(xué)活，教師的選材非常重要，教學(xué)方法、教學(xué)形式也應(yīng)隨之創(chuàng)新，靈活運(yùn)用。在這方面，教師主要結(jié)合自身的科研方向，盡可能的采用案例教學(xué)方法，如講解“生產(chǎn)菌種的分離與篩選”以“纖維素酶產(chǎn)生菌的分離與篩選”為例，講解“誘變育種的一般程序”以“番茄灰霉病拮抗菌的誘變選育”為例進(jìn)行，將科研問(wèn)題同理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)將相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滲透在理論教學(xué)中。對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或存在的疑問(wèn)在理論教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行分析、化解，使學(xué)生自然順暢地將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激發(fā)其思考、分析問(wèn)題的熱情，提高其解決問(wèn)題的興趣和能力。

二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“會(huì)操作”到“會(huì)思考”再到“能實(shí)戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，理論學(xué)習(xí)往往占主導(dǎo)地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只為驗(yàn)證理論課的某些內(nèi)容而設(shè)立。因此，無(wú)論是在教學(xué)課時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)，還是老師和學(xué)生的重視程度，均無(wú)法與理論教學(xué)相比。而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高。對(duì)于地方本科院校而言，如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。13版生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)中《生物工程實(shí)驗(yàn)》、《生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)》的設(shè)置旨在通過(guò)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生不僅可鞏固原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)，還可以將各門(mén)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，極大地提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ纭渡锕こ虒?shí)驗(yàn)》有關(guān)《微生物工程》部分的內(nèi)容，教師在理論教學(xué)時(shí)就在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間布置作業(yè)———完成《堿性蛋白酶產(chǎn)生菌的分離與酶活測(cè)定》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后在《生物工程實(shí)驗(yàn)》中按照設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)施。為了保證其可行性，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在實(shí)施前上交，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室儀器、藥品等實(shí)驗(yàn)條件對(duì)其進(jìn)行把關(guān)，將設(shè)計(jì)方案相近的學(xué)生結(jié)成實(shí)驗(yàn)小組，將方案做出細(xì)微調(diào)整，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)室處于開(kāi)放狀態(tài)，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間自行安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。因此，在同一單位時(shí)間內(nèi)，不同小組進(jìn)行不同階段的實(shí)驗(yàn)，各項(xiàng)操作要求學(xué)生人人參與，獨(dú)立完成，涉及通用的材料、儀器設(shè)備等，各組間可以分工合作，相互協(xié)調(diào)。遇到這樣那樣的問(wèn)題，先在組內(nèi)或組間進(jìn)行討論解決，若學(xué)生不能解決，則將問(wèn)題報(bào)于老師。老師視情況可選擇當(dāng)場(chǎng)引導(dǎo)、分析、解決，亦可選擇在理論課上將相關(guān)內(nèi)容滲入，使學(xué)生領(lǐng)悟。隨后可再延伸出新的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不但可使學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、責(zé)任心得到鍛煉，而且使團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以提高。

（二）學(xué)生“助研”

“本科生助研”是我校經(jīng)過(guò)數(shù)年的本科教育與實(shí)踐凝練總結(jié)出的一條提高學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效途徑。我學(xué)院在這方面起到了模范帶頭作用。對(duì)于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合教師的科研方向，學(xué)生可以自行擬題，也可在教師的研究課題中承擔(dān)一部分工作，以子課題的形式參與進(jìn)來(lái)，完成階段性的任務(wù)。整個(gè)程序包括查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察與數(shù)據(jù)記錄、撰寫(xiě)論文、撰寫(xiě)研究報(bào)告等一系列活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師分別在各個(gè)階段進(jìn)行必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不要加入主觀意愿，試驗(yàn)結(jié)果要實(shí)事求是，這是試驗(yàn)而非實(shí)驗(yàn)，本身就具有不確定性，失敗分析失敗原因，與預(yù)想不同分析其可能性，要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和不怕失敗、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，獲得初步的科研能力，進(jìn)一步提高其綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）生產(chǎn)實(shí)習(xí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是我院針對(duì)13級(jí)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)設(shè)置的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容之一。連續(xù)3周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生被安排在邢臺(tái)市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局的食品質(zhì)量安全檢測(cè)中心和邢臺(tái)市食品藥品監(jiān)督管理局兩個(gè)單位，參與采樣、樣品處理、測(cè)樣、撰寫(xiě)質(zhì)量報(bào)告等各個(gè)程序；指導(dǎo)教師在此期間主要負(fù)責(zé)住宿安排、安全教育、小組分工、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)等工作。整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立參與和完成各項(xiàng)工作。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生了解了質(zhì)檢的工作環(huán)境和工作流程，切實(shí)懂得了所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際工作的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使學(xué)生的自主性、責(zé)任心得到鍛煉，使其吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)與升華。總之，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生助研和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)“學(xué)生為主，教師重在導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“會(huì)操作”到“會(huì)思考”再到“能實(shí)戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為在以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師教學(xué)改革研究與實(shí)踐中最為關(guān)鍵的在于實(shí)踐教學(xué)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，希望生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，開(kāi)設(shè)成以實(shí)驗(yàn)操作為主、理論講解為輔的技能訓(xùn)練課程。實(shí)驗(yàn)設(shè)置成連續(xù)性、開(kāi)放性的大實(shí)驗(yàn)。教師教學(xué)過(guò)程必須要求學(xué)生做到:（1）充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。各組成員應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)安排積極參與，自覺(jué)進(jìn)行各項(xiàng)操作，遇到問(wèn)題積極思考，通過(guò)上網(wǎng)查閱資料、與同學(xué)交流、向老師咨詢(xún)等多種途徑主動(dòng)解決。（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)耗材的管理。由于多組實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，需要比較多的實(shí)驗(yàn)器材，不能為自己使用方便，把其他組的器材拿來(lái)就用。公用的器材要放于固定的位置，不要隨意擺放。將要使用完的耗材及時(shí)登記上報(bào)老師，以便及時(shí)購(gòu)置滿(mǎn)足后續(xù)實(shí)驗(yàn)的使用。（3）充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。受實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)條件的限制，共用的器材比較多，小組間要相互協(xié)調(diào)，保證各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行。（4）注意保持清潔衛(wèi)生。學(xué)生每次做完實(shí)驗(yàn)均要進(jìn)行衛(wèi)生掃除，養(yǎng)成個(gè)人產(chǎn)生的垃圾個(gè)人清理的習(xí)慣，如培養(yǎng)皿、三角瓶的清洗等，然后安排值日組，每天輪班進(jìn)行全局的垃圾清理，保持良好的衛(wèi)生條件。

三、學(xué)生考核實(shí)現(xiàn)由“考生”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的考核體系遵循“重能力，重成效，而非重分?jǐn)?shù)”的原則。目前理論課程的考核包括期末卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分，分別占70%和30%。平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生日常的上課出勤、聽(tīng)講狀態(tài)、作業(yè)完成情況等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)。實(shí)踐教學(xué)考核重技能，重操作。如《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》最終考核時(shí)是采用操作的形式。在考核前兩周教師告知學(xué)生考核形式、考核范圍，然后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，允許每個(gè)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行相關(guān)的儀器設(shè)備使用和操作技能的訓(xùn)練?？己藭r(shí)，學(xué)生隨機(jī)抽取考試順序和考查題目，教師在認(rèn)定成績(jī)后，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過(guò)考核知道自己的錯(cuò)誤或失誤在哪里，留下深刻印象，掌握規(guī)范操作。這樣的考核，目的只有一個(gè)———讓每個(gè)學(xué)生都能掌握微生物學(xué)研究的基本技術(shù)，重在成效而不是分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)由“考生”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型人才是介于學(xué)術(shù)型人才與職業(yè)技能型人才的“中間型人才”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)最為核心的任務(wù)是，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]。以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教師教學(xué)改革研究與實(shí)踐，主要通過(guò)課堂理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的常態(tài)的“傳道、授業(yè)、解惑”向非常態(tài)的“悟道、受業(yè)、生惑”教學(xué)轉(zhuǎn)變，即從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段和教學(xué)方法等多方位實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師重在導(dǎo)的教學(xué)模式，解決學(xué)生的“學(xué)”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)操作”到“會(huì)思考”再到“能實(shí)戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變，突出技術(shù)的提高和能力的培養(yǎng)；學(xué)生考核體系注重過(guò)程、注重能力，將“考生”變“學(xué)生”?？傊?，通過(guò)這樣的改革與實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力有了大幅提高，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的改善，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功轉(zhuǎn)型。

作者:唐蕊 張雪輝 武宇紅 單位:邢臺(tái)學(xué)院化學(xué)工程與生物技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]宋克慧,田圣會(huì),彭慶文.應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].高等教育研究,2012,33(7):94-98.

[2]吳中江,黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2014,(2):66-70.