前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的成本會計(jì)學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：成本會計(jì)學(xué)論文范文

成本會計(jì)的發(fā)展要適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，以滿足現(xiàn)代經(jīng)營管理的需要.成本會計(jì)工作已不再局限于成本核算，其角色發(fā)生了變化.成本會計(jì)新的工作特點(diǎn)和工作方法，決定了成本會計(jì)人員要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，必須具備多種理論知識和實(shí)踐技能，如社會工作能力、調(diào)查分析問題的能力等，因此要求我們培養(yǎng)的是能適應(yīng)社會發(fā)展需要的具備多種理論知識和實(shí)踐能力的人才.然而，在成本會計(jì)教學(xué)中，普遍出現(xiàn)注重對現(xiàn)成資料成本的核算，而對原始資料的取得、成本管理和成本控制的關(guān)注度不夠，這就容易導(dǎo)致高分低能，降低學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.而現(xiàn)代社會需要的是能容身于社會、能滿足不同層次需求的科研型、技能型人才，這就需要我們教育者面向社會，從“我能做什么，我能培養(yǎng)出什么樣的人”走向“需要我做什么，需要我培養(yǎng)出什么樣的人”，這種觀念更貼近于社會，易得到社會的認(rèn)同，而且能實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.教育觀念的轉(zhuǎn)變隨之帶來的是教學(xué)方法的改革，著名教育家葉圣陶說過，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法.因此，選擇合適的教學(xué)方法尤顯重要.項(xiàng)目教學(xué)法是一種以工作內(nèi)容為載體來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式，具體到成本會計(jì)來說，就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)具體的成本會計(jì)項(xiàng)目方案，學(xué)生根據(jù)設(shè)定的企業(yè)經(jīng)營成本資料，進(jìn)行成本項(xiàng)目核算的實(shí)踐.整個過程由學(xué)生自己完成，老師只是參與者和引導(dǎo)者，所以能真正提升學(xué)生會計(jì)各層面的軟技能.因此，在成本會計(jì)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法有其重要意義.

2項(xiàng)目教學(xué)法在成本會計(jì)教學(xué)中的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心、工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，整個工作過程中，教師起引導(dǎo)和輔助作用，具體到成本會計(jì)教學(xué)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，從成本會計(jì)工作的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)典型性的案例，通過小組的共同努力研究，具有創(chuàng)造性地解決問題，并得出結(jié)論或完成任務(wù).項(xiàng)目教學(xué)法按照三大步驟進(jìn)行：確定項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目的組織和實(shí)施、項(xiàng)目的總結(jié)和評價，具體如下：

2.1確定項(xiàng)目任務(wù)

2.1.1任務(wù)分組.

項(xiàng)目教學(xué)法通常采用分組教學(xué)的方法，在分組時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)以及自主學(xué)習(xí)的能力，采用能充分調(diào)動學(xué)生參與積極性的分組，一般而言，按照項(xiàng)目的實(shí)際情況，可參照團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的模式進(jìn)行分組.

2.1.2項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì).

項(xiàng)目選擇的好壞決定了項(xiàng)目教學(xué)法的成敗.在立足于成本會計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出幾個項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合可行性，最后通過討論，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)提出的待解決的問題設(shè)計(jì)項(xiàng)目.比如，可選擇生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配項(xiàng)目.在設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循基本理論，由淺入深，采用循序漸進(jìn)的方法。

2.2項(xiàng)目的組織和實(shí)施

項(xiàng)目確定后由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，由教師審批.在這個過程中教師要針對設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目進(jìn)行理論知識的講解，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集整理資料并針對項(xiàng)目進(jìn)行討論.比如，在制造費(fèi)用的歸集和分配項(xiàng)目中，學(xué)生通過討論可以了解到制造費(fèi)用的內(nèi)容以及如何利用制造費(fèi)用降低企業(yè)的成本.在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生要做到分工協(xié)作，信息共享，提高效率.實(shí)務(wù)中，成本核算工作分工細(xì)致，流程明晰.因此，成本會計(jì)的項(xiàng)目也分層次分步驟實(shí)施.在實(shí)施過程中，遵循邊理論邊實(shí)踐，邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，在學(xué)中做、在做中學(xué)，用理論指導(dǎo)實(shí)務(wù)，用實(shí)務(wù)增強(qiáng)對理論的認(rèn)識.以生產(chǎn)費(fèi)用的分配為例，詳細(xì)說明具體工作安排.

2.3項(xiàng)目的總結(jié)和評價

教學(xué)項(xiàng)目的工作任務(wù)完成后，要對學(xué)生提交的成果進(jìn)行總結(jié)和評價，以利于學(xué)生實(shí)踐技能的進(jìn)一步提升.評價過程要師生雙方共同完成，可先由學(xué)生對自己的成果進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生對該成果進(jìn)行互評，最后由教師對成果進(jìn)行歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升實(shí)踐能力.

3項(xiàng)目教學(xué)法在成本會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用需注意的問題

3.1教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

在項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)中，教師承擔(dān)著更重要的角色.老師由傳統(tǒng)的課堂主演者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的參與者，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者.教學(xué)過程更注重“授人以漁”，并遵循教師理論引導(dǎo)在先，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)在后的原則.為此，要完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生都要付出更多的努力.

3.2項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)的合理性

第2篇：成本會計(jì)學(xué)論文范文

在現(xiàn)代復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)社會，要演繹完美的商戰(zhàn)，企業(yè)必須站在戰(zhàn)略的高度，對企業(yè)的發(fā)展進(jìn)行長遠(yuǎn)的規(guī)劃，以保證企業(yè)可持續(xù)的競爭優(yōu)勢及獲利能力。在這個時候，戰(zhàn)略管理已經(jīng)成為一種管理的藝術(shù)。而成本戰(zhàn)略又是其中一項(xiàng)至關(guān)重要的戰(zhàn)略手段，因此戰(zhàn)略成本管理必然成為企業(yè)管理的一項(xiàng)指導(dǎo)精神。成本會計(jì)學(xué)作為會計(jì)專業(yè)的一項(xiàng)重要專業(yè)必修課，更加應(yīng)該與時俱進(jìn)，發(fā)揮其在現(xiàn)代企業(yè)里應(yīng)有的作用。

1 戰(zhàn)略成本管理的內(nèi)涵

戰(zhàn)略成本管理，就是從戰(zhàn)略角度來研究成本形成與控制的成本管理思想。20世紀(jì)80年代，戰(zhàn)略成本管理思想首先由英美會計(jì)學(xué)者提出。隨著研究的日益深入，在社會中這一思想也逐漸被日本及歐美的企業(yè)管理實(shí)踐所證明，證明戰(zhàn)略成本管理是可以指導(dǎo)企業(yè)獲取長期競爭優(yōu)勢的有效方法。

同傳統(tǒng)的成本會計(jì)有著較大的區(qū)別，戰(zhàn)略成本管理已經(jīng)不再簡簡單單的局限于傳統(tǒng)成本核算，而是不斷的向外擴(kuò)展，逐漸突出了成本的管理職能：戰(zhàn)略成本管理將會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科進(jìn)行交叉，應(yīng)用專門的先進(jìn)的管理辦法，如價值鏈分析、產(chǎn)業(yè)鏈分析、SWOT分析等，將更為科學(xué)的成本信息貫穿于企業(yè)戰(zhàn)略管理的整個過程之中，通過分析企業(yè)的成本結(jié)構(gòu)、成本動因等，實(shí)現(xiàn)企業(yè)更為全面的成本控制，從而改善企業(yè)的成本及管理狀況，獲得更為持久的可持續(xù)的競爭優(yōu)勢。

2 戰(zhàn)略成本管理角度下成本會計(jì)教學(xué)的不足

既然是戰(zhàn)略，那么在成本會計(jì)教學(xué)安排的時候，我們就應(yīng)該站在戰(zhàn)略的高度去考慮學(xué)科及課程的安排。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)安排中，教學(xué)矛盾比較突出：

(1)現(xiàn)在的成本會計(jì)教學(xué)，過多的將重點(diǎn)集中在成本核算部分，而且是傳統(tǒng)的制造業(yè)成本會計(jì)核算。雖然，制造業(yè)的成本核算很具有典型性，但基于社會實(shí)踐的需要，各行各業(yè)的成本核算都是存在一定差別的，教學(xué)的擴(kuò)展性不足。

(2)成本會計(jì)的前沿內(nèi)容雖然在不同的教材中均有涉及，但都是作為附屬部分簡略的介紹，然而在企業(yè)中，作業(yè)成本法的應(yīng)用逐漸推廣，成本會計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)顯然并沒有隨之變化。

(3)成本會計(jì)教學(xué)由于過多側(cè)重于成本核算，也就忽視了成本預(yù)測、成本分析、成本控制、成本考核等成本管理的部分，而在企業(yè)管理中，成本管理職能也是不能忽視的內(nèi)容，它是企業(yè)戰(zhàn)略的不可或缺的一部分。

(4)成本教學(xué)多是黑板書寫，教學(xué)的流暢性不足，而且教學(xué)的效率也不高;多媒體成本教學(xué)隨著電腦的普及也逐漸增多，但是課件多為傳統(tǒng)板書的簡單羅列，并沒有充分利用多媒體的形象化教學(xué)，讓學(xué)生更加清晰的梳理出成本計(jì)算的基本程序。

(5)成本會計(jì)教學(xué)方式比較單一。在成本會計(jì)教學(xué)過程中，案例式、參與式、分析式等教學(xué)方式很要運(yùn)用，多為講述式，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生思維靈活性。

3 戰(zhàn)略成本管理的缺陷

戰(zhàn)略成本研究是現(xiàn)代企業(yè)成功發(fā)展的必要保障，但是在實(shí)際教學(xué)中引入戰(zhàn)略成本管理，也存在種種困難：

(1)戰(zhàn)略成本管理理論研究體系并不完善。由于戰(zhàn)略成本管理屬于新興學(xué)科，其理論部分還是眾說紛紜，沒有權(quán)威的論證，缺乏專業(yè)的教材去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究。就我國目前的高等教育體制，直接將不成熟的理論引入到成本會計(jì)教學(xué)中的阻礙比較大。

第3篇：成本會計(jì)學(xué)論文范文

（一）成本會計(jì)課程要求

本門課程相對來說是一門較為實(shí)踐性的課程，課程內(nèi)容中雖然包括對于成本核算以及費(fèi)用分配的各種方法的介紹，但是關(guān)鍵仍然在于學(xué)生對于諸多成本核算方法的分析與使用。因此本門課程的基本要求熟悉成本會計(jì)的基本概念以及基本理論，了解成本會計(jì)的實(shí)質(zhì)和意義；掌握成本會計(jì)的特點(diǎn)；掌握成本核算的基本方法；熟悉產(chǎn)品費(fèi)用的分類；掌握產(chǎn)成品和在產(chǎn)品的費(fèi)用分配方法；掌握成本計(jì)算的多種方式以及通過成本計(jì)算對企業(yè)的成本控制方法進(jìn)行分析進(jìn)而制定將來的成本計(jì)劃。

（二）成本會計(jì)課程學(xué)習(xí)后的應(yīng)用

本門課程主要針對制造業(yè)的成本核算。作為現(xiàn)代企業(yè)的核心，成本控制已經(jīng)是企業(yè)管理層十分關(guān)注的方面。因此本門課程學(xué)要應(yīng)用于企業(yè)對于確定目標(biāo)成本從而實(shí)現(xiàn)利潤最大化進(jìn)行有效成本預(yù)測，對于所預(yù)測的成本進(jìn)行相關(guān)分析從而最終確定目標(biāo)成本的成本決策，對于預(yù)測的成本通過一定的程序和方法對企業(yè)內(nèi)部每個部門進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃的成本計(jì)劃，通過事先根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)所制定的成本計(jì)劃完成對各項(xiàng)相關(guān)成本實(shí)行有效的成本控制，通過實(shí)際發(fā)生的成本與預(yù)先制定的成本計(jì)劃相比較分析得出成本控制的有效性以及成本計(jì)劃的契合度，最終在通過嚴(yán)密的成本考核后將成本數(shù)據(jù)向企業(yè)管理層進(jìn)行反饋，從而做出科學(xué)的補(bǔ)充和完善，為將來的成本計(jì)劃的制定提供基礎(chǔ)。

二、成本會計(jì)課程的特點(diǎn)

（一）內(nèi)容復(fù)雜

成本會計(jì)是會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門較為核心的課程，是在基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)的基礎(chǔ)上的一門具有針對性的課程，因此對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)有一定的要求。在學(xué)習(xí)成本會計(jì)時，學(xué)生需要了解基本的會計(jì)分錄的編制原理，從而在學(xué)習(xí)了相關(guān)的費(fèi)用分配方式后，要能夠編制多種費(fèi)用分配表，通過登記相應(yīng)的各種明細(xì)賬完善其費(fèi)用分配的計(jì)算。因此對于學(xué)生的邏輯分析能力以及記憶能力都有一定的要求。此外成本會計(jì)主要是介紹產(chǎn)品的成本計(jì)算方法，包括品種法，分批法，分步法，定額法，分類法等等。每一種成本計(jì)算方法均存在一定的相似點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)生來說很有一定的混淆性，學(xué)生需要能夠掌握多個計(jì)算公式，同時還要能夠記住每一種產(chǎn)品成本計(jì)算方法所對應(yīng)適用的企業(yè)類型以及每一種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，信息量相對較大，因此也有一定的難度。

（二）系統(tǒng)性強(qiáng)

成本會計(jì)課程內(nèi)容看似分散，實(shí)際上卻是每一章都是有所關(guān)聯(lián)的，成本會計(jì)的基本職能是貫穿整本教材的中心，也是后續(xù)學(xué)習(xí)每一種費(fèi)用分配方式和成本計(jì)算方式的原則。因此基本職能的掌握是學(xué)習(xí)成本會計(jì)課程以及了解成本會計(jì)課程本質(zhì)的關(guān)鍵。而在后續(xù)的每一種費(fèi)用的分類的學(xué)習(xí)中也是有所關(guān)聯(lián)的。例如對于某些部門來說的輔助生產(chǎn)費(fèi)用可能對于另外一個部門來說就是直接生產(chǎn)費(fèi)用，因此對于費(fèi)用的劃分與分配也并不能夠脫離企業(yè)實(shí)際情況以及前期知識的掌握。對于成本的計(jì)算方式也是如此，例如按照定額成本法與定額比例法對于成本的分配存在一定的相似性。尤其是在學(xué)習(xí)完了全部的產(chǎn)品成本的核算方式之后，更是要求學(xué)生能夠依據(jù)企業(yè)特點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面進(jìn)行綜合的分析選擇合適的產(chǎn)品成本核算方式，因此對于學(xué)生的知識的整體掌握有較高的要求。

三、成本會計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)面臨的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容過于理論，無法貼合實(shí)際

成本會計(jì)課程的內(nèi)容中的重點(diǎn)是對于多種費(fèi)用的分類和費(fèi)用的分配以及多種成本計(jì)算方法的介紹?；旧峡梢哉f每一種類型的企業(yè)所適用的成本計(jì)算方法均有所涉及。但是在具體講解費(fèi)用分配的方式以及每一種成本計(jì)算方法時只能以書本中較為淺顯而不契合實(shí)際的書面化的例子來進(jìn)行教學(xué)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)每一種方法時也只能了解按照書本上的例子該如何計(jì)算其成本的金額，無法了解每一種成本計(jì)算方式的特點(diǎn)以及其差別，根本無法真正掌握什么樣的企業(yè)該使用什么樣的成本計(jì)算方法。雖然成本會計(jì)的內(nèi)容涉及到的均是企業(yè)實(shí)踐性的知識，但是學(xué)生學(xué)習(xí)完后卻仍然無法直接應(yīng)用，而是只能死記硬背每一種成本計(jì)算方法以及每一種方法的適用企業(yè)類型。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式過于單一，缺乏系統(tǒng)教學(xué)

成本會計(jì)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是在具體的授課過程中卻沒有專門的針對性的實(shí)踐課程。要實(shí)現(xiàn)成本會計(jì)課程本身的課程要求就需要在授課過程中適當(dāng)增加一些實(shí)踐性的課程作為輔助。缺乏輔的實(shí)踐課程。在授課過程中僅僅針對書本上的知識進(jìn)行講解，即使有些情況下會有一些有針對性的例題給予學(xué)生參與計(jì)算的過程，但是學(xué)生所做的也僅僅是利用已有的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，不需要進(jìn)行選擇也并不存在學(xué)生自行收集選擇數(shù)據(jù)的過程。而這個過程正是成本會計(jì)課程想要實(shí)現(xiàn)的效果之一，但是在課程教學(xué)過程中卻無法實(shí)現(xiàn)。但是學(xué)校仍然希望能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在走出學(xué)校之后適應(yīng)企業(yè)的要求，在實(shí)際工作中能夠熟練地對相應(yīng)的經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，編制相應(yīng)的成本報(bào)表，從而幫助管理層進(jìn)行經(jīng)營決策，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。因此學(xué)校對于大四學(xué)生要求其完成為期兩周的綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)過程中不同專業(yè)的學(xué)生組成公司，為實(shí)現(xiàn)公司運(yùn)作學(xué)生需要自行進(jìn)行任務(wù)分配，充分運(yùn)用之前課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識，用于其模擬公司的運(yùn)營中。當(dāng)然在這樣的綜合實(shí)訓(xùn)過程中，少不了要應(yīng)用成本會計(jì)的相關(guān)知識。盡管該實(shí)踐過程中對于學(xué)生能有一個模擬的練習(xí)，但是缺乏針對性并且無法和成本會計(jì)課程的理論學(xué)習(xí)相對應(yīng)，并且學(xué)生在大二大三時完成成本會計(jì)的理論學(xué)習(xí)，到大四進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)時已經(jīng)對于理論知識有大量的遺忘，因此對于成本會計(jì)的內(nèi)容無法做到貼合的實(shí)踐學(xué)習(xí)，對于成本會計(jì)的學(xué)習(xí)來說效果并不明顯。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)手段過于落后，降低學(xué)生參與

目前的主要教學(xué)手段為多媒體教學(xué)，輔助教學(xué)手段為黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式。盡管多媒體教學(xué)可以在教學(xué)過程中通過展示的方式讓學(xué)生能夠及時跟上教師的教授思路，但是在涉及到大量數(shù)據(jù)時就有極大的缺陷。例如在講授費(fèi)用的分配時，首先要應(yīng)用前一章的知識了解哪些費(fèi)用是需要在所有產(chǎn)品或是多類產(chǎn)品之間進(jìn)行分配的，其次在進(jìn)行分配應(yīng)用不同的分配方式時往往涉及到大量的分配表格的編制，而后續(xù)的計(jì)算又需要依賴于表格的計(jì)算數(shù)據(jù)結(jié)果，因此在多頁P(yáng)PT之間切換時經(jīng)常就會讓學(xué)生無法及時跟上計(jì)算的過程，或者是容易讓學(xué)生覺得枯燥從而就不在跟著老師的結(jié)題思路繼續(xù)下去。并且單純的通過按部就班的跟著老師進(jìn)行演算無法激發(fā)學(xué)生的主動思考。對于成本會計(jì)的具體操作無法讓學(xué)生進(jìn)行積極參與。

四、成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的手段

（一）增加教學(xué)內(nèi)容

首先對于成本會計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該有進(jìn)一步的增加。目前書本上的案例偏少并且都是針對某一個單一的知識點(diǎn)所專門節(jié)選的簡短案例，無法實(shí)現(xiàn)成本會計(jì)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此首先對于課程內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾酉鄳?yīng)的案例。一般需要針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整案例的選擇，并且該案例需要作為輔助教學(xué)材料進(jìn)行講授而不單純是作為一項(xiàng)課后習(xí)題等復(fù)習(xí)資料。針對案例的選擇也存在幾點(diǎn)要求：首先該案例必須涉及到一個企業(yè)的基本完整數(shù)據(jù)，因此盡管數(shù)據(jù)量龐大但是對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于成本會計(jì)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的第一步，即選擇合適數(shù)據(jù)進(jìn)行成本分析有了最直接的鍛煉。其次案例內(nèi)容需要系統(tǒng)性，即需要包含所學(xué)的一個章節(jié)甚至多個章節(jié)的知識點(diǎn)，從而讓學(xué)生在進(jìn)行案例分析時能夠充分應(yīng)用所學(xué)的知識而不再是對于書本內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)。通過合適的案例的選擇，讓學(xué)生能夠組成多個小組對于某一個案例進(jìn)行充分分析。通過案例設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容置身于復(fù)雜的、綜合的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境之中，加大教學(xué)中的信息含量，增強(qiáng)教學(xué)中知識的層次性。

（二）改進(jìn)教學(xué)手段

為了增加學(xué)生的參與程度，可以適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的多媒體演示教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加電子化教學(xué)的先進(jìn)手段，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時候積極參與。例如可以通過一套相對應(yīng)的企業(yè)模擬操作系統(tǒng)，讓學(xué)生都在機(jī)房完成相應(yīng)的課程練習(xí)以及案例分析，因此每個學(xué)生均需要自行思考以實(shí)現(xiàn)自己的模擬企業(yè)的良好運(yùn)營，尤其是企業(yè)定價，可以通過排除其他市場影響的情況下單純依據(jù)企業(yè)定價進(jìn)行市場競爭，通過市場競爭來檢驗(yàn)學(xué)生對于成本的分析和掌控能力，從而提高教學(xué)效果。在增加案例教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同探討，小組演示等教學(xué)方式，通過更為先進(jìn)的教學(xué)手段與更為豐富的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增加學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（三）完善課程實(shí)踐教學(xué)

1.完善校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)的成本會計(jì)內(nèi)容

除了增加課堂中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以外，針對前期所涉及到的綜合實(shí)訓(xùn)，可以有適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。例如針對成本會計(jì)課程，可以在課程結(jié)束之后進(jìn)行短期的實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)課程可以是進(jìn)行階段性的分布實(shí)訓(xùn)，在實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行較為集中的專題實(shí)訓(xùn)。通過較為集中的訓(xùn)練使得學(xué)生學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目的，促使學(xué)生在完成課程講授完畢后，從有關(guān)費(fèi)用的核算、產(chǎn)品成本的計(jì)算、成本報(bào)表的編制到最終進(jìn)行成本分析再到下一年度進(jìn)行成本計(jì)劃有一個系統(tǒng)的、全面的模擬實(shí)驗(yàn)。有了這樣的一個階段性的課程實(shí)訓(xùn)之后，學(xué)生能夠有更進(jìn)一步的實(shí)踐能力，然后再進(jìn)行大四的課程綜合實(shí)訓(xùn)也會相對更為有效。另外學(xué)生都需要利用假期進(jìn)行城鄉(xiāng)調(diào)查，可以讓學(xué)生進(jìn)行城鄉(xiāng)調(diào)查時相應(yīng)的進(jìn)行一些水平較高的企業(yè)的成本控制的調(diào)查分析，了解目前企業(yè)對于成本管理的實(shí)際操作辦法。

2.提高校外實(shí)習(xí)基地與校內(nèi)課程的結(jié)合

目前分院一直致力于發(fā)展校外實(shí)習(xí)基地，從而實(shí)現(xiàn)校企對接，為學(xué)生提供一個更為便捷的實(shí)習(xí)機(jī)會。例如分院之前組織學(xué)生參觀一些企業(yè)，了解企業(yè)的整體生產(chǎn)過程，從而對于相應(yīng)成本計(jì)算，成本管理有直接的了解。但是目前的參觀以及實(shí)習(xí)仍然沒有針對性。有些是在學(xué)生完成成本會計(jì)課程后一個學(xué)期進(jìn)行參觀了解，或是在還沒有進(jìn)行成本會計(jì)課程之前。并且在進(jìn)行參觀了解過程中沒有直接的分析所用到的成本控制方法以及成本計(jì)算方法，因此單具有實(shí)踐但是卻與理論脫離，仍然沒有辦法讓學(xué)生掌握。因此對于校外的實(shí)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)完相應(yīng)知識后進(jìn)行對應(yīng)的參觀實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過程中同樣應(yīng)進(jìn)行成本會計(jì)理論的講解，理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對成本會計(jì)整體知識的理解和掌握。

五、結(jié)語

第4篇：成本會計(jì)學(xué)論文范文

一、案例教學(xué)應(yīng)是一種綜合性的教學(xué)形式

筆者認(rèn)為，目前所進(jìn)行的案例教學(xué)一般來說還是一種綜合性的課堂教學(xué)形式，它是將課堂講授（教師準(zhǔn)備案例和對學(xué)生分析與報(bào)告內(nèi)容的點(diǎn)評等）、討論、實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)際操作）和習(xí)題（撰寫分析報(bào)告）等教學(xué)形式相結(jié)合的課堂教學(xué)形式。在案例教學(xué)中，教師需要在大量收集資料的基礎(chǔ)上形成需要進(jìn)行分析的案例內(nèi)容，在學(xué)生對案例進(jìn)行分析、報(bào)告以及討論后要對分析報(bào)告的內(nèi)容和討論的情況進(jìn)行點(diǎn)評，這些工作都是與課堂講授有關(guān)的內(nèi)容。成本會計(jì)學(xué)案例分析中有的內(nèi)容是需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際計(jì)算與復(fù)核（如成本核算案例中的計(jì)算與復(fù)核），撰寫分析報(bào)告，所做工作類似于學(xué)生做習(xí)題和實(shí)驗(yàn)。學(xué)生就案例作分析報(bào)告和問答是討論教學(xué)形式的運(yùn)用。而成本會計(jì)學(xué)案例教學(xué)的深化發(fā)展應(yīng)是將課堂教學(xué)形式與現(xiàn)場教學(xué)形式相結(jié)合，在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生分為若干組到企業(yè)單位實(shí)地調(diào)查和實(shí)習(xí)，收集第一手資料，編寫企業(yè)單位的成本會計(jì)案例和分析報(bào)告，在一定程度上還可以根據(jù)所學(xué)知識解決實(shí)際問題。課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的形式在成本會計(jì)學(xué)課程的專門實(shí)習(xí)或?qū)W年實(shí)習(xí)條件下采用比較合適。

二、案例教學(xué)應(yīng)注重所學(xué)知識的融會貫通和綜合能力的培養(yǎng)

成本會計(jì)學(xué)案例教學(xué)一般是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的成本會計(jì)學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，進(jìn)行案例教學(xué)首先是檢測和鞏固所學(xué)知識，然后才是在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行問題分析和提出解決問題的對策。在案例教學(xué)的知識檢測和鞏固部分，要求學(xué)生能結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行判斷，通過學(xué)生的判斷來檢查學(xué)生對有關(guān)知識的掌握程度。通過這種教學(xué)方法，可以有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對有關(guān)概念和方法理解上的偏差或錯誤，從而在教師講解點(diǎn)評時予以及時糾正，加速學(xué)生對有關(guān)知識點(diǎn)、方法和相互關(guān)系的認(rèn)識。在案例教學(xué)第二部分的分析與解決問題中，學(xué)生通過案例分析和解決問題對策的研究，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力，分析報(bào)告的文字表述和口頭表述的能力以及課件的制作能力。而這種綜合能力的訓(xùn)練是單一的課堂教學(xué)形式所無法實(shí)現(xiàn)的。

三、將實(shí)務(wù)案例與理論研究案例相結(jié)合

目前在成本會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中一般采用的是實(shí)務(wù)案例，即聯(lián)系實(shí)際編選的有關(guān)成本核算和計(jì)劃、控制、分析等案例；在有關(guān)文獻(xiàn)中談到的理論案例是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、反映實(shí)務(wù)的抽象性案例，這些案例接近于習(xí)題，從涉及的成本會計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容上看應(yīng)歸于實(shí)務(wù)案例。也就是說現(xiàn)有實(shí)務(wù)案例可分為抽象的（理論性）實(shí)務(wù)案例和具體的實(shí)務(wù)案例。在目前的成本會計(jì)案例教學(xué)中，沒有或較少采用理論研究的案例，即使有，也是放在學(xué)年論文和畢業(yè)論文的撰寫階段。筆者認(rèn)為，在大學(xué)的成本會計(jì)學(xué)教學(xué)中，要想很好地進(jìn)行研究式教學(xué)，就有必要增加理論研究案例的教學(xué)內(nèi)容。理論研究案例是根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)展情況確定的，如結(jié)合成本概念、成本計(jì)算方法和成本控制等教學(xué)內(nèi)容的介紹，選擇一些與成本會計(jì)基本理論問題相關(guān)的研究文獻(xiàn)作為案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對有關(guān)問題存在的不同見解進(jìn)行比較分析，提出自己具有一定創(chuàng)新性的見解。學(xué)生可以在理論研究案例分析的基礎(chǔ)上發(fā)表與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的論文，這將大大提高學(xué)生的科研能力和素質(zhì)，把握相關(guān)研究的動態(tài)，緊跟成本會計(jì)學(xué)術(shù)研究發(fā)展的步伐。

從過去的教學(xué)情況看，大學(xué)本科階段的學(xué)生大多對學(xué)術(shù)研究有較大的興致和欲望，如果教師在案例教學(xué)上加以積極引導(dǎo)，是可以提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)價值的。同時在案例教學(xué)中增加理論研究案例的內(nèi)容，也有助于教師科研能力和水平的提高及研究視角的擴(kuò)展。根據(jù)上述認(rèn)識，在教學(xué)案例的編選上可以編輯有關(guān)成本會計(jì)研究文集，以研究文集中的大量文獻(xiàn)作為理論研究的案例。在理論研究案例的編選上注重收集近期和有重要價值的文獻(xiàn)。

四、編選成本會計(jì)學(xué)案例要與課程內(nèi)容、實(shí)際工作及互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合

進(jìn)行案例教學(xué)，必須有好的案例。要有好的案例，教師就應(yīng)做好案例的編選工作。在有關(guān)成本會計(jì)學(xué)課程的實(shí)務(wù)案例的編選上，筆者認(rèn)為，所編選的實(shí)務(wù)案例應(yīng)注重與課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際工作和互聯(lián)網(wǎng)緊密相結(jié)合。

首先，編選的案例要反映成本會計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并聯(lián)系前后教學(xué)內(nèi)容。由于案例教學(xué)不等同于習(xí)題和實(shí)驗(yàn)，因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編選的實(shí)務(wù)案例，要能反映學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的判斷能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完成本核算板塊的內(nèi)容后，教師提供成本核算的案例，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的成本核算知識和方法，從成本核算的實(shí)務(wù)案例中找出存在的錯誤和提出修改的意見，使學(xué)生加深對學(xué)過內(nèi)容的認(rèn)識，提高識別和糾正錯誤的能力。

其次，在編選案例時，要注重將實(shí)務(wù)案例與實(shí)際工作密切相結(jié)合。與實(shí)際工作相聯(lián)系的案例應(yīng)反映企業(yè)單位成本會計(jì)的實(shí)際情況，行業(yè)覆蓋面要寬。一般來說，現(xiàn)有實(shí)務(wù)案例涉及到的行業(yè)主要有采掘、電力、化學(xué)、冶金、紡織、建材、機(jī)械電子和輕工業(yè)的成本會計(jì)案例，根據(jù)新的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度（試行）》的有關(guān)內(nèi)容，有關(guān)案例的編選還可以擴(kuò)大到農(nóng)業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、信息傳輸業(yè)、軟件及信息技術(shù)業(yè)、文化業(yè)和其他行業(yè)。在編選實(shí)務(wù)案例時，要注意收集現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，同時結(jié)合去企業(yè)單位參觀、調(diào)研，獲得第一手資料，整理間接與直接獲得的資料，形成有特點(diǎn)、有具體數(shù)據(jù)的文字案例。編選案例時還可與實(shí)際企業(yè)單位的相關(guān)工作人員合作進(jìn)行，以確保案例的真實(shí)性和客觀性，更接地氣。除了編選文字案例外，還可利用到企業(yè)單位參觀、調(diào)研的機(jī)會制作一些視頻案例、語音案例和拍攝一些企業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營流程和成本管理工作的圖片。文字案例與圖片、視頻、語音形式的案例相結(jié)合，在運(yùn)用中使學(xué)生能更為形象和直觀地了解案例單位的實(shí)際情況，豐富案例教學(xué)內(nèi)容。由于企業(yè)單位的成本信息屬于商業(yè)秘密，不對外公開，因此，所編制的實(shí)務(wù)案例中涉及到的一些具體的成本數(shù)據(jù)就不可能與案例單位絕對相同，這也是成本會計(jì)學(xué)案例的一個明顯的特點(diǎn)。

第三，在編選案例時，除了到企業(yè)參觀和調(diào)研外，還可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取有關(guān)的成本會計(jì)信息，特別是有關(guān)成本控制的信息。通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得有關(guān)企業(yè)單位成本管理的新聞報(bào)道資料和證券市場披露的與成本會計(jì)有關(guān)的信息，這些報(bào)道資料和披露的信息涉及企業(yè)面臨的成本危機(jī)和應(yīng)對、企業(yè)單位采取的成本管理措施等內(nèi)容，這些報(bào)道和披露信息生動、具體且有一定深度，比較適合作為案例使用。通過互聯(lián)網(wǎng)，可以獲得一些知名企業(yè)單位成本管理成敗的資料，將這些資料整理成為案例，讓學(xué)生分析，對學(xué)生充分認(rèn)識成本管理的重要性和正確采用成本管理方法是有好處的。通過互聯(lián)網(wǎng)還可以獲得一些企業(yè)單位成本管理的視頻和圖片資料。在案例的制作中，也可將實(shí)地調(diào)研資料與互聯(lián)網(wǎng)上獲得的資料相結(jié)合，形成更有價值的實(shí)務(wù)案例，充分滿足案例教學(xué)的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)下的案例教學(xué)將是成本會計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的一個值得重視的發(fā)展方向。

五、要將事前、事中和事后案例教學(xué)組織工作相結(jié)合

在成本會計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)中，要做好事前、事中和事后的教學(xué)組織工作，并將這三個方面的工作相結(jié)合。在成本會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，案例教學(xué)只是其中的一個方面的教學(xué)內(nèi)容，安排的教學(xué)時間不會太多，因此，教師必須對案例教學(xué)的全過程進(jìn)行精心組織，以保證案例教學(xué)能有較高的效率和好的效果。

在事前案例教學(xué)組織工作中，教師要整理好文字、圖片和視頻案例、實(shí)務(wù)與理論研究案例，明確每一個案例使用的目的、確定案例分析、報(bào)告和集中交流的程序、時間和內(nèi)容安排，劃分案例分析的小組并做好分工。在向?qū)W生分配案例分析任務(wù)時，要闡明案例分析的重要性和必要性，讓學(xué)生復(fù)習(xí)已講授的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有充分的思想準(zhǔn)備，要求學(xué)生有團(tuán)隊(duì)合作和大膽創(chuàng)新的精神。對理論研究案例的分析可以不劃分小組，由每個學(xué)生自己進(jìn)行研究。

事中案例教學(xué)的安排，是由各個案例分析小組組織分析和撰寫分析報(bào)告，準(zhǔn)備好報(bào)告的幻燈片（PPT），并由各個小組推出一名代表對本組的案例分析情況向全班同學(xué)進(jìn)行報(bào)告，報(bào)告后再由其他組的同學(xué)根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容提問，由作報(bào)告的同學(xué)回答提問，就有關(guān)問題交換意見。案例分析中除了分析和解決問題外，還包括類似習(xí)題和實(shí)驗(yàn)的計(jì)算和復(fù)核工作。每次下發(fā)的案例有若干個，每個小組都對若干個案例進(jìn)行分析，但每個小組只對其中的一個案例做分析報(bào)告，每個小組報(bào)告的分析案例是不同的。這樣，每個小組的成員都有可能對報(bào)告的案例分析報(bào)告提出討論的問題。對理論研究案例的分析報(bào)告，可采用學(xué)術(shù)報(bào)告會的形式，教師可根據(jù)學(xué)生提交的研究報(bào)告安排部分學(xué)生進(jìn)行報(bào)告，也可由對有關(guān)問題有一定研究興趣的學(xué)生自己報(bào)名進(jìn)行報(bào)告。

事后的案例教學(xué)組織工作，是由教師對學(xué)生報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)案例教學(xué)實(shí)施的情況，檢查案例分析是否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的和對案例分析情況進(jìn)行成績的評定，收集學(xué)生對案例教學(xué)情況的反饋意見，以便進(jìn)一步改進(jìn)與完善案例教學(xué)內(nèi)容以及對有關(guān)安排進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)。通常情況下，對成本核算的案例可以給出比較確定的答案，但對成本核算以外的成本會計(jì)內(nèi)容，可能有多樣性的答案，教師要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的看法和解決問題的建議。

第5篇：成本會計(jì)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：EPR沙盤模擬；成本會計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；分析

F230-4

通過模擬這種企業(yè)資源的規(guī)劃方式，可以使教師對成本會計(jì)方面的教學(xué)工作開展的更加順利，學(xué)生可以掌握更多知識，對各種管理技能、理論知識等進(jìn)行充分認(rèn)識，同時通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以加深對知識的理解，并且可以將其很好的進(jìn)行應(yīng)用，使實(shí)踐教學(xué)工作達(dá)到應(yīng)有效果。

一、成本會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)工作局限性

在我國，即使在一些優(yōu)秀學(xué)校會計(jì)專業(yè)中，其使用的教材內(nèi)容與過去沒有存在太多差異，通常情況下都僅僅對成本方法方面進(jìn)行說明解釋，而對具體的管理方法等內(nèi)容卻一筆帶過，沒有進(jìn)行充分的解釋說明；教材內(nèi)沒能將大量經(jīng)典案例融入其中，無法讓學(xué)生對成本會計(jì)的實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生更多認(rèn)識；無法在課堂上安排過多實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生僅能掌握理論知識，卻不能對其進(jìn)行更好的理解及實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生能力偏差；實(shí)踐教學(xué)通常沒有其自身評價體系，學(xué)生對其重視不夠，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；實(shí)踐教學(xué)使用的方法陳舊，各種多媒體技術(shù)手段運(yùn)用不多，導(dǎo)致教師單純對純理論知識進(jìn)行教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)過程中未能對成本會計(jì)相關(guān)的企業(yè)制造環(huán)境等方面進(jìn)行說明，導(dǎo)致學(xué)生無法對成本會計(jì)內(nèi)涵進(jìn)行明確掌握等。

二、EPR沙盤的模擬在實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

（一）校園內(nèi)的實(shí)踐

教師對學(xué)生進(jìn)行成本會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)際的沙盤模擬實(shí)驗(yàn)。具體來講，教師可以對企業(yè)沙盤及PC系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行演示，讓學(xué)生可以對企業(yè)運(yùn)行情況有一個更深的理解，這種沙盤涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)活動中會使用到的各類資源，實(shí)踐教學(xué)會對現(xiàn)金預(yù)測、采購決策等方面進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對這些內(nèi)容有更深的理解從而可以做好協(xié)調(diào)工作，將各部分成本資金進(jìn)行協(xié)調(diào)，使財(cái)務(wù)工作可以高質(zhì)量完成。教師在進(jìn)行成本會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)時，通常會在企業(yè)立場上對學(xué)生進(jìn)行各方面指導(dǎo)，學(xué)生可以從全局對企業(yè)經(jīng)營方面有更多認(rèn)識，對資金的實(shí)際應(yīng)用、籌集等方面也會有更深層次的理解，讓學(xué)生通過實(shí)踐對自身掌握的專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生自身能力，能夠更好的與他人進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，同r也可以對書本上的知識進(jìn)行深入的理解，并能掌握書本中沒有介紹到的知識；在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以重點(diǎn)對學(xué)生處理及分析問題方面的能力進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的真正目的；教師還可以給學(xué)生布置一些小論文，讓學(xué)生能夠?qū)⒊杀緯?jì)的實(shí)踐教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理撰寫，并將自己親身經(jīng)歷的問題和困難寫入論文中，并寫明自己是如何將其克服的。

（二）EPR的沙盤模擬和成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的融合

實(shí)踐教學(xué)中，教師不能只是單純的向?qū)W生講述理論知識，而列舉經(jīng)典實(shí)例的方法雖然可以起到一定效果，但是其效果遠(yuǎn)不如沙盤模擬訓(xùn)練。學(xué)生通過親身實(shí)踐比從實(shí)例中學(xué)到更多內(nèi)容，對成本會計(jì)方面的理解也會更加深入，下面將就沙盤模擬與實(shí)踐教學(xué)的具體結(jié)合情況進(jìn)行簡單說明：

首先，教師可以將某個企業(yè)的基本情況告訴學(xué)生，并讓每位學(xué)生扮演企業(yè)內(nèi)的一員；其次，讓學(xué)生對自己企業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行宣傳（模擬過程）；再次，讓學(xué)生開始接訂單，其順序按照上一步投入的資金進(jìn)行排序，在宣傳方面花費(fèi)較多的小組對接訂單這一步具有優(yōu)先權(quán)，直至接訂單步驟完成；最后，模擬企業(yè)經(jīng)營過程，并將以上活動循環(huán)多次，將小組按照獲取利潤的多少進(jìn)行排名。通過本次實(shí)踐，教師可以讓學(xué)生們以小組形式進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生們對各自的收獲及對本次實(shí)踐的理解進(jìn)行說明，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過本次實(shí)踐，可以自行總結(jié)出很多經(jīng)驗(yàn)，對書本上的知識也有了更多理解，同時通過自己的親身實(shí)踐，學(xué)生們可以意識到每個環(huán)節(jié)所起到的作用，也能夠了解成本包含哪些方面的內(nèi)容，并深刻認(rèn)識到成本會計(jì)工作的重要意義；教師對本次實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評及總結(jié)，糾正學(xué)生們出錯或理解錯誤的地方，在學(xué)生親自實(shí)踐過后教師再進(jìn)行講解，學(xué)生可以對教師講授的內(nèi)容記憶更深、理解更透徹，提高了實(shí)踐教學(xué)的課堂質(zhì)量及效率，使學(xué)生可以真正有所收獲；通過模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生們鍛煉了自身各方面能力，特別是團(tuán)隊(duì)合作及思維能力，使學(xué)生可以真正得到鍛煉，能夠更好的面對未來成本會計(jì)相關(guān)工作。

（三）EPR的沙盤模擬在成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的注意事項(xiàng)分析

EPR的沙盤模擬在成本會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的注意事項(xiàng)有以下幾方面：首先，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，書本上凝練的知識和企業(yè)實(shí)際經(jīng)營具有很大差別，使用沙盤模擬時需要注意不要照本宣科，需要結(jié)合實(shí)際對各類情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其符合現(xiàn)實(shí)。其次，對沙盤模擬的內(nèi)涵及作用進(jìn)行充分理解和利用，對企業(yè)經(jīng)營過程進(jìn)行模擬，通過這種方式讓學(xué)生可以對企業(yè)各個環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行充分了解，讓學(xué)生了解理論知識的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這一部分的工作教師可以通過很多PC軟件實(shí)現(xiàn)，例如將企業(yè)經(jīng)營過程制作成游戲，讓學(xué)生可以在對成本會計(jì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣，當(dāng)然若學(xué)校在條件方面受到限制，手工沙盤等形式也可以實(shí)現(xiàn)類似效果，對實(shí)踐教學(xué)工作也是有所幫助的。最后，需要注意學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，在沙盤實(shí)訓(xùn)中學(xué)生可以擔(dān)任各類角色，通過親身體驗(yàn)的方式對成本會計(jì)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)，在此過程中，教師僅僅需要從旁指導(dǎo)，為學(xué)生解惑即可，避免使用“填鴨式”教學(xué)方式，激起學(xué)生逆反心理。

結(jié)束語：

進(jìn)行成本會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)時，需要注意其實(shí)際應(yīng)用，從而使學(xué)生可以更加從容的應(yīng)對今后在企業(yè)中成本會計(jì)相關(guān)工作。教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時，可以將EPR的沙盤模擬進(jìn)行充分利用，學(xué)生通過這種三維立體式教學(xué)可以對各方面知識及其應(yīng)用方面內(nèi)容有更深的理解，提高學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪芳.ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程在財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的運(yùn)用[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（25）：249-249，250.

[2]李紅俠.基于ERP沙盤模擬的管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新[J].商業(yè)會計(jì)，2014（4）：119-121.

[3]王旭鋒.探討ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程在中職 會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育界，2015（18）：164-164.

第6篇：成本會計(jì)學(xué)論文范文

一、認(rèn)識上的差距

管理會計(jì)自問世以來將近有一個世紀(jì)的歷史，而管理會計(jì)的真正形成和迅速發(fā)展是從20世紀(jì)50年代開始的，它不斷吸收現(xiàn)代管理科學(xué)和相關(guān)學(xué)科的研究成果，內(nèi)容逐步完善，應(yīng)用范圍逐步擴(kuò)大，作用越來越明顯，在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)還成立了專業(yè)的管理會計(jì)團(tuán)體，形成了管理會計(jì)師職業(yè)?，F(xiàn)代管理會計(jì)在西方已成為一門系統(tǒng)的、規(guī)范的、相對獨(dú)立而又不斷發(fā)展的學(xué)科。

我國自80年代從西方引入管理會計(jì)后，一直受到會計(jì)主管部門、會計(jì)界和企業(yè)界的高度重視。然而，在實(shí)踐過程中，管理會計(jì)的地位始終未被人們接受，在企業(yè)中未能得到深 入廣泛的應(yīng)用，在國內(nèi)學(xué)術(shù)界對管理會計(jì)的定位也存在多種爭議。

(一)存亡之爭。管理會計(jì)能否作為一門獨(dú)立的學(xué)科而存在，一直是人們爭議的話題之一。有的學(xué)者認(rèn)為：“管理會計(jì)實(shí)際上應(yīng)是財(cái)務(wù)管的一個分支，具體可稱為財(cái)務(wù)決策學(xué)或財(cái)務(wù)控制學(xué)，而不是管理會計(jì)學(xué)……管理會計(jì)學(xué)可不必單獨(dú)成科?！庇械膶W(xué)者則認(rèn)為管理會計(jì)應(yīng)該單獨(dú)成科。從管理會計(jì)對會計(jì)學(xué)的貢獻(xiàn)來看，現(xiàn)代管理會計(jì)的出現(xiàn)，使得已有500年發(fā)展史的現(xiàn)代會計(jì)，似乎成了一門新興科學(xué)，它使得傳統(tǒng)會計(jì)從“記帳——報(bào)帳型”轉(zhuǎn)化成“計(jì)劃——控制型”，對會計(jì)學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。從管理會計(jì)內(nèi)容來看，它完全沖破了傳統(tǒng)會計(jì)條條框框的束縛，廣泛吸收了現(xiàn)代行為科學(xué)、管理科學(xué)、現(xiàn)代數(shù)學(xué)和系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)理論，形成一門新興的多學(xué)科交叉的學(xué)科。因此，它必然與許多學(xué)科存在著密切的聯(lián)系，但這并不管理會計(jì)學(xué)科的獨(dú)立性，它本身亦具有自己獨(dú)特的理論和，只是有待 進(jìn)一步完善。

(二)包容之爭。人們統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、成本會計(jì)三者之間在內(nèi)容上的交叉重復(fù)率達(dá)60%以上，管理會計(jì)的絕大部分都重復(fù)出現(xiàn)在成本會計(jì)和財(cái)務(wù)管理的相關(guān)內(nèi)容之中。那么，應(yīng)該如何盡可能減少這種重復(fù)性呢?學(xué)術(shù)界對管理會計(jì)是否應(yīng)包容在成本會計(jì)和財(cái)務(wù)管理之中有各自不同的見解。第一種觀點(diǎn)是三足鼎立，即這三者盡管有內(nèi)容上的交叉，但不影響各自的獨(dú)立。這一觀點(diǎn)與管理會計(jì)應(yīng)作為一門獨(dú)立的學(xué)科是一致的，認(rèn)為管理會計(jì)在處理信息的觀點(diǎn)和方法上有自己的特色，在決策科學(xué)化，控制考評會計(jì)方面更有著廣闊的研究領(lǐng)域，是不能被成本會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)所代替的。第二種觀點(diǎn)是主張兼并，取消管理會計(jì)。即將管理會計(jì)中與成本相關(guān)內(nèi)容，如成本習(xí)性、變動成本法、成本預(yù)測、本量利分析、決策成本、質(zhì)量成本、責(zé)任成本納入現(xiàn)有的成本會計(jì)中，更名為成本管理會計(jì)。其實(shí)在國外所謂成本會汁就是管理會計(jì)，管理會計(jì)在內(nèi)容體系上的組織，可以說是成本會計(jì)內(nèi)容上的延伸。因而將管理會計(jì)與成本會計(jì)重新整合，而形成成本管理會計(jì)的確有其合理性與可行性。同時，在兼并觀下，將管理會計(jì)中與成本無關(guān)的內(nèi)容，如短期經(jīng)營決策、長期投資決策、預(yù)測控制、責(zé)任會計(jì)等，剝離到財(cái)務(wù)管理中去，通過將管理會計(jì)內(nèi)容的合并與分立，在某種程度上消除了三門學(xué)科的重復(fù)性，但是管理會計(jì)的預(yù)測決策及評價考核控制的功能被削弱了 。

(三)第一之爭。迄今為止，一部分學(xué)者推崇將傳統(tǒng)的大會計(jì)學(xué)科分為財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)兩大領(lǐng)域，即二元論觀點(diǎn)。然而由于管理會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)的重復(fù)交叉關(guān)系，人們對究竟誰應(yīng)作為與財(cái)務(wù)會計(jì)并列的另一極產(chǎn)生了質(zhì)疑。一是新二元論，該觀點(diǎn)依然保持了二元論，一極仍為財(cái)務(wù)會計(jì)，另一極則由財(cái)務(wù)管理取而代之。財(cái)務(wù)管理是由籌資管理、投資管理、損益管理三部分組成，實(shí)質(zhì)就是會計(jì)六要素管理。財(cái)務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)管理都以資金運(yùn)動為研究對象，均以會計(jì)六要素為主線構(gòu)建框架體系，只是二者側(cè)重點(diǎn)不同，因此，將二者作為大會計(jì)學(xué)的兩大領(lǐng)域也有其科學(xué)性與合理性。那么，管理會計(jì)的定位在哪兒呢?新二元論認(rèn)為，管理會計(jì)只能是與成本會計(jì)相對應(yīng)的學(xué)科。二是三元論，即將傳統(tǒng)的大會計(jì)學(xué)分為財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本管理三大領(lǐng)域，其實(shí)質(zhì)是將管理會計(jì)的內(nèi)容分解到財(cái)務(wù)管理和成本會計(jì)這兩個學(xué)科中，“名亡實(shí)存”，從而構(gòu)成新三元論?？傊芾頃?jì)的合法地位一直還 在爭論之中。

二、內(nèi)容上的差距

(一)定義。美國管理會計(jì)公告中將管理會計(jì)定義為“向管理當(dāng)局提供用于企業(yè)內(nèi)部計(jì)劃、評價、控制以及確保企業(yè)資源的合理使用和經(jīng)營責(zé)任的履行所需財(cái)務(wù)信息的確認(rèn)、計(jì)量、歸集、分析、編報(bào)、解釋和傳遞的過程”。而我國教材中一般認(rèn)為管理會計(jì)是指以強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理，實(shí)現(xiàn)最佳經(jīng)濟(jì)效益為目的，以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營活動為對象，通過對財(cái)務(wù)信息的深加工和再利用、實(shí)現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)過程的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、責(zé)任考核評價等職能的一個分支。將以上兩個定義進(jìn)行對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，前者強(qiáng)調(diào)了管理會計(jì)是對所需會計(jì)信息的確認(rèn)、計(jì)量、歸集、分析、編報(bào)、解釋和傳遞的過程，后者只認(rèn)為管理會計(jì)就是對財(cái)務(wù)信息的深加工和再利用。很明顯，后者相對縮小管理會計(jì)的研究范圍，限制了管理會計(jì)的深層次發(fā)展。

(二)框架。眾所周知，美國管理會計(jì)實(shí)務(wù)委員會一直致力于建立管理會計(jì)的基本理論體系——管理會計(jì)的框架，它包括目標(biāo)、術(shù)語、概念、慣例與方法、會計(jì)活動管理六大主要內(nèi)容。美國管理會計(jì)公告中分別對這六類進(jìn)行了詳細(xì)說明。建立管理會計(jì)框架，正如同建立財(cái)務(wù)會計(jì)框架一樣，界定管理會計(jì)的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)管理會計(jì)不斷發(fā)展和走向成熟，也促進(jìn)了其在企業(yè)中的推廣與運(yùn)用。我國各種管理會計(jì)教材中均以介紹管理會計(jì)的各種方法為主，很少涉及管理會計(jì)的理論基礎(chǔ)，有關(guān)這方面的文章也是寥寥無幾，建立管理會計(jì)框架結(jié)構(gòu)更無從談起。

(三)職業(yè)。西方管理形成以后，為充分發(fā)揮管理會計(jì)的職能作用，幫助管理當(dāng)局提高經(jīng)營管理水平和效益，英、美等西方國家的會計(jì)界推進(jìn)了管理會計(jì)的職業(yè)化，并逐步形成了管理會計(jì)師職業(yè)。英、美管理會計(jì)師，必須先通過專門的“管理會計(jì)資格證書”，取得資格后才能執(zhí)業(yè)。經(jīng)過考試的激勵與選拔，形成了一個高素質(zhì)的管理會計(jì)師團(tuán)體。不論是在英國，還是美國，取得特許管理會計(jì)師或管理會計(jì)師資格，就意味著具有較高的地位，具有更多的機(jī)會獲得企業(yè)的高層管理職位。在我國多數(shù)企業(yè)中，只有會計(jì)人員和財(cái)務(wù)人員兩大類，管理會計(jì)的任務(wù)與職能基本上由財(cái)務(wù)部門和成本核算部門分擔(dān)，沒有一個專門職能機(jī)構(gòu)履行管理會計(jì)任務(wù)，也沒有專職的會計(jì)人員執(zhí)行管理會計(jì)職責(zé)，管理會計(jì)師職 業(yè)也只能是鏡中花、水中月。

(四)道德。任何一個職業(yè)，都存在職業(yè)道德，或明文規(guī)定，或約定俗成，或兼而有之。我國根本沒有管理會計(jì)師這個職業(yè)，管理會計(jì)師的職業(yè)道德當(dāng)然只能是無本之木、無源之水，其也無人問津。美國管理會計(jì)師已形成一個龐大的職業(yè)團(tuán)體。1982年，全美會計(jì)師協(xié)會頒布了《管理會計(jì)師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》。管理會計(jì)師在對其服務(wù)機(jī)構(gòu)、專業(yè)團(tuán)體、公眾及其本身履行職責(zé)時，必須遵循職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，這也是實(shí)現(xiàn)管理會計(jì)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。該職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)包括技能、保密、廉正、客觀性以及道德行為的解決五大項(xiàng)，約束了管理會計(jì)師的行為，也使管理會計(jì)師提供的信息具有較強(qiáng)的可信性，為管理會計(jì)師職業(yè)奠定了 良好的道德基礎(chǔ)。

(五)。西方發(fā)達(dá)國家管理會計(jì)不僅在廣大工商企業(yè)得到廣泛應(yīng)用，而且在銀行業(yè)和服務(wù)業(yè)得到推廣并且成效顯著。與之相比，管理會計(jì)在我國企業(yè)的應(yīng)用極為有限，大量的技術(shù)并沒有在實(shí)踐中真正得到應(yīng)用。調(diào)查表明，我國管理會計(jì)主要應(yīng)用于以下五個領(lǐng)域：(1)成本會計(jì)系統(tǒng)；(2)短期決策部門；(3)資本預(yù)算；(4)標(biāo)準(zhǔn)成本核算；(5)管理控制。值得一提的是，一般企業(yè)均運(yùn)用了責(zé)任會計(jì)的管理模式。但是，大部分企業(yè)對全面預(yù)算。風(fēng)險(xiǎn)、差量分析、長期投資決策方法、企業(yè)員績評價等知之甚少，企業(yè)會計(jì)人員仍缺乏管理會計(jì)的基本觀念，更談不上運(yùn)用這些方法去參與經(jīng)營管理?？傮w上講，管理會計(jì)在我國 沒有得到足夠重視和普遍應(yīng)用，這與發(fā)達(dá)國家相比，還存在著相當(dāng)大的差距。

三、組織上的差距

(一)無組織。西方國家一般均有管理會計(jì)師協(xié)會，作為管理會計(jì)師的專業(yè)組織，如美國的管理會計(jì)師協(xié)會，英國的特許管理會計(jì)師協(xié)會，加拿大的管理會計(jì)師協(xié)會。這些專業(yè)組織的成立推動了管理會計(jì)在企業(yè)中的應(yīng)用與發(fā)展。國際會計(jì)師聯(lián)合會也設(shè)有管理會計(jì)專門委員會。這些組織通過制定管理會計(jì)公告，定期召開管理會計(jì)研討會等非強(qiáng)制式的方法，引導(dǎo)全社會的管理會計(jì)研究，解決管理會計(jì)實(shí)踐中的新情況。新、新方法，吸收有關(guān)力量構(gòu)建體系和實(shí)務(wù)操作規(guī)范，大大推進(jìn)了管理會計(jì)這門學(xué)科的發(fā)展與完善。令人遺憾的是，我國直到去年才在會計(jì)學(xué)會下設(shè)有一個研究管理會計(jì)的專業(yè)小組。我們認(rèn)為，有必要借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，像建立中國會計(jì)學(xué)會和中國注冊會計(jì)師協(xié)會那樣，成立專門的管理會計(jì)機(jī)構(gòu)以推動其發(fā)展。結(jié)合我國實(shí)際情況，目前可先在中國會計(jì)學(xué)會下設(shè)置單獨(dú)的委員會來進(jìn)行管理會計(jì)的研究。這無疑會使我國管理會計(jì)的應(yīng)用與發(fā)展在即將到來的新世紀(jì)里走進(jìn)一 個嶄新的春天。

(二)無系統(tǒng)研究。這首先體現(xiàn)在我國既沒有一個專門機(jī)構(gòu)來研究和指導(dǎo)管理會計(jì)工作，也沒有專業(yè)化的管理會計(jì)師隊(duì)伍，各種學(xué)術(shù)或職業(yè)組織幾乎都未將管理會計(jì)列為其重要的工作議題，當(dāng)然也就無法展開對管理會計(jì)的系統(tǒng)研究。其次，從有關(guān)管理會計(jì)的期刊雜志來看，西方國家的管理會計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu)都有自己的管理會計(jì)刊物，例如英國特許管理會計(jì)師協(xié)會出版《管理會計(jì)》月刊、《管理會計(jì)研究》季刊，并負(fù)責(zé)《管理會計(jì)正式術(shù)語》。和香港也成立了管理會計(jì)學(xué)會并發(fā)行《管理會計(jì)》雜志，但大陸目前還沒有單獨(dú)出版有關(guān)管理會計(jì)的期刊，只是有少數(shù)雜志上設(shè)有管理會計(jì)這一專欄。最后，從管理會計(jì)的研究領(lǐng)域看，我們只注重財(cái)務(wù)會計(jì)所提供的數(shù)據(jù)即企業(yè)內(nèi)部信息，忽視企業(yè)外部市場信息，使其研究的視野過于狹隘，從而無法進(jìn)行有針對性的系統(tǒng)研究。中國會計(jì)學(xué)會分別在1997、1999年兩次舉辦“管理會計(jì)與應(yīng)用”有獎?wù)魑幕顒?，在一定程度上激發(fā)了對管理會計(jì)的研究熱情，有助于管理會計(jì)研究的深入和系統(tǒng)化，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國外管理會計(jì)的研究已經(jīng)非常深入，并且已經(jīng)從傳統(tǒng)管理會計(jì)研究開始轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略管理會計(jì)研究，這不能不引起我們的關(guān)注。

第7篇：成本會計(jì)學(xué)論文范文

    [論文摘要]在電大學(xué)習(xí)的教考分離中,成本會計(jì)的歷年考試反映出的問題頗多,成績時好時差,學(xué)生學(xué)習(xí)中也感覺課程偏難,表現(xiàn)出失去學(xué)習(xí)興趣,懼怕煩瑣的計(jì)算這一現(xiàn)象。因此,通過對考試的簡單分析,提出幾點(diǎn)教學(xué)中的體會愿與財(cái)會專業(yè)的老師及學(xué)生共同探討。

    成本會計(jì)是一門理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,是財(cái)會專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)后的又一門專業(yè)課,課程內(nèi)容主要是制造業(yè)產(chǎn)品成本的核算與分析。從事電大教學(xué)以來,本人一直擔(dān)任著本課程的教學(xué),從歷年通考結(jié)果看,成績時好時差,學(xué)員也普遍反映課程偏難。作為這門課的任課教師,在此對成本會計(jì)的統(tǒng)考及教學(xué)提出幾點(diǎn)體會,愿與大家探討。

    一、成本會計(jì)統(tǒng)考分析

    電大教學(xué)采用統(tǒng)考制,在2006年以前采用中央電大統(tǒng)一出卷考試,2006年江蘇省由省電大統(tǒng)一命題考試,也就是所謂的教考分離,歷年考試成績出現(xiàn)時好時差的原因,現(xiàn)分析如下幾點(diǎn):

    1、復(fù)習(xí)資料題目未涉及部分的出現(xiàn)。復(fù)習(xí)資料是學(xué)生考前復(fù)習(xí)的重點(diǎn),成本會計(jì)計(jì)算分析部分可考的內(nèi)容較多,如果在資料中未涉及的計(jì)算內(nèi)容與方法出現(xiàn)在考卷中,其結(jié)果必然只能是平時學(xué)的較好的一部分同學(xué)能給予解答。而成本會計(jì)計(jì)算分析中的大題目所占分值一般較大,這必然使得一些僅依賴于資料的同學(xué)造成大量失分。如在一年的資料中沒有涉及到的平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法出現(xiàn)在考卷中,又一年的資料中沒有涉及到的制造費(fèi)用按年度分配率分配法出現(xiàn)在考卷中,以上題目所占分值均在十五分以上。

    2、課程可考的內(nèi)容較多。成本會計(jì)在計(jì)算部分可考的內(nèi)容較多,包括從材料費(fèi)用到其他費(fèi)用的各項(xiàng)要素費(fèi)用的分配核算,輔助生產(chǎn)費(fèi)用的四種計(jì)算分配方法,制造費(fèi)用的兩種歸集程序和四種分配方法,廢品損失與停工損失的單獨(dú)核算內(nèi)容,生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的七種分配方法,產(chǎn)品成本的五種計(jì)算方法以及成本還原方法的計(jì)算要點(diǎn),連環(huán)分析法在原材料費(fèi)用總額分析與可比產(chǎn)品降低任務(wù)完成分析中的應(yīng)用等。

    3、課程偏難的詮釋。學(xué)生反映課程偏難的原因可分析如下幾點(diǎn):1缺乏產(chǎn)品生產(chǎn)與核算的程序概念,成本生產(chǎn)有著不同的生產(chǎn)流程其核算也是環(huán)環(huán)緊口,雖然在教學(xué)中老師會給予講解,但學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于缺乏實(shí)踐工作,因此較難理解掌握。2計(jì)算煩瑣且共性部分容易混淆,成本會計(jì)計(jì)算量較大,大的題目往往要分幾個步驟才能完成,在學(xué)習(xí)中一部分同學(xué)只求一知半解,怕煩,不善于深入理解、鉆研,另外成本核算最終是將成本計(jì)算對象的各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用經(jīng)過費(fèi)用的分配計(jì)入該對象中從而完成成本的計(jì)算,其中的各項(xiàng)費(fèi)用的分配有其個性也有其共性,學(xué)生容易混淆。3會計(jì)基礎(chǔ)知識薄弱,有些同學(xué)在進(jìn)入成本會計(jì)學(xué)習(xí)時,基本的會計(jì)知識掌握較差,有些甚至還未入門,加上課程較煩瑣,因此失去了學(xué)習(xí)的興趣。

    二、成本會計(jì)教學(xué)體會

    鑒于成本會計(jì)實(shí)踐操作性較強(qiáng),計(jì)算內(nèi)容較多,如果僅靠考前的抱佛腳,依賴局限于資料上的計(jì)算題,且考前在老師的解答下勉強(qiáng)會做,其結(jié)果只能是若考題不在資料中或者略有條件變動,就難以給予正確的解答。因此要想真正掌握這門課程的相關(guān)知識,作到舉一反三,融會貫通,在學(xué)習(xí)中一方面要下工夫,另一方面要掌握課程的特點(diǎn),善于發(fā)現(xiàn)不同知識點(diǎn)的共性和個性,總結(jié)歸納,起到事半功倍的效果。

    1、了解課程特點(diǎn),掌握每一個知識點(diǎn)。成本會計(jì)圍繞制造業(yè)成本核算展開,成本核算的一般程序就是對在生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用和期間費(fèi)用按照核算的要求,逐步進(jìn)行歸集和分配,最后完成各種產(chǎn)品生產(chǎn)成本和各項(xiàng)期間費(fèi)用的計(jì)算。這里強(qiáng)調(diào)兩個字“逐步”,這表示成本核算是順序完成,各環(huán)節(jié)工作緊密聯(lián)系;這里又強(qiáng)調(diào)“各項(xiàng)費(fèi)用的歸集分配”這表示成本計(jì)算就是將各成本核算對象的費(fèi)用逐步歸集分配計(jì)入每個對象中,就形成了該對象的成本。產(chǎn)品成本核算的程序,也是這門課程貫穿始終的線索即:“①各項(xiàng)要素費(fèi)用的分配——②輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集分配——③基本生產(chǎn)車間制造費(fèi)用的歸集分配——④各種產(chǎn)品完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本的計(jì)算?！?這好比成本核算的主干,每個主干部分又包括許多的內(nèi)容與方法。因此學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中要抓住這一線索,一方面要注意教材各章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系,另一方面要注意成本核算每一步的內(nèi)容和采用的多種方法,這些都是要求掌握的知識點(diǎn)。

    2、理清思路,尋找共同點(diǎn)。成本核算是對計(jì)入產(chǎn)品成本和期間費(fèi)用的各項(xiàng)費(fèi)用逐步的進(jìn)行歸集分配而完成的,每一步中包括許多的內(nèi)容和方法,但學(xué)習(xí)中要善于發(fā)現(xiàn)它們共同的點(diǎn),靈活學(xué)習(xí),掌握方法,作到舉一反三。1、各項(xiàng)要素費(fèi)用的分配包括:原材料費(fèi)用的分配、燃料費(fèi)用的分配、低值易耗品的攤銷、工資費(fèi)用的分配、外購動力費(fèi)用的分配、折舊費(fèi)用的計(jì)提分配、利息費(fèi)用、稅金及其他費(fèi)用等的核算。這一內(nèi)容的共性在于:各項(xiàng)費(fèi)用的分配均按用途進(jìn)行,屬于產(chǎn)品直接用的又專設(shè)有成本項(xiàng)目的計(jì)入“基本生產(chǎn)成本”帳戶、屬于基本生產(chǎn)車間耗用及產(chǎn)品直接用的但沒有專設(shè)有成本項(xiàng)目的計(jì)入“制造費(fèi)用”帳戶、輔助生產(chǎn)部門用的計(jì)入“輔助生產(chǎn)成本”帳戶、行政管理部門用的計(jì)入“管理費(fèi)用”等,并分別從各要素費(fèi)用所屬帳戶的貸方轉(zhuǎn)出。2、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配主要是針對勞務(wù)性的輔助生產(chǎn)費(fèi)用,首先要將在要素費(fèi)用分配中計(jì)入某勞務(wù)“輔助生產(chǎn)成本”帳戶的發(fā)生額匯總起來,再把匯總的輔助生產(chǎn)費(fèi)用總額在它的勞務(wù)受益者之間分配,分配方法有直接分配法、交互分配法、代數(shù)分配法、計(jì)劃成本分配法,在學(xué)習(xí)的過程中除了要掌握每種方法的計(jì)算過程及基本公式外,還應(yīng)抓住它們的共同點(diǎn):某輔助生產(chǎn)勞務(wù)費(fèi)用經(jīng)分配以后,其所屬的明細(xì)帳戶余額為零,最終

    的分配按用途進(jìn)行,其他輔助生產(chǎn)部門耗用的計(jì)入“輔助生產(chǎn)成本”所屬的明細(xì)賬戶,基本生產(chǎn)產(chǎn)品耗用的并專設(shè)成本項(xiàng)目的計(jì)入“基本生產(chǎn)成本”帳戶,車間耗用的計(jì)入“制造費(fèi)用”帳戶,行政管理耗用的計(jì)入“管理費(fèi)用”,等,并從所分配的輔助生產(chǎn)成本所屬名細(xì)帳戶的貸方轉(zhuǎn)出。3、制造費(fèi)用的分配主要是針對基本生產(chǎn)車間的制造費(fèi)用,首先要將在要素費(fèi)用分配及輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配中計(jì)入某個車間“制造費(fèi)用”帳戶的發(fā)生額進(jìn)行匯總,再把匯總的費(fèi)用總額在該車間的生產(chǎn)產(chǎn)品間進(jìn)行分配,分配方法有生產(chǎn)工時比例分配法、生產(chǎn)工人工資比例分配法、機(jī)器工時比例分配法、年度計(jì)劃分配率分配法,以上四種方法都是要求掌握的,前三種方法是將某車間本月發(fā)生的制造費(fèi)用總額在該車間的產(chǎn)品之間進(jìn)行分配,經(jīng)分配后,“制造費(fèi)用”帳戶余額為零,不同之處在于三種方法所用的分配標(biāo)準(zhǔn)不同。而第四種分配方法與前三種截然不同,該方法在分配時不考慮本月發(fā)生的制造費(fèi)用,而是按年度制造費(fèi)用計(jì)劃分配率乘以某種產(chǎn)品本月實(shí)際產(chǎn)量的定額工時計(jì)算該產(chǎn)品本月應(yīng)承擔(dān)的車間制造費(fèi)用,用這種方法分配,“制造費(fèi)用”帳戶月末會出現(xiàn)借方或貸方余額。制造費(fèi)用分配的結(jié)果是:某產(chǎn)品應(yīng)承擔(dān)的分配額計(jì)入該產(chǎn)品的“基本生產(chǎn)成本”明細(xì)帳戶,并從該車間的“制造費(fèi)用”帳戶的貸方轉(zhuǎn)出。4、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配,是產(chǎn)品成本核算的最后一步的費(fèi)用分配,經(jīng)過前面各步驟的費(fèi)用分配,我們已經(jīng)將某種產(chǎn)品的生產(chǎn)費(fèi)用按成本項(xiàng)目計(jì)入了該產(chǎn)品的“基本生產(chǎn)成本”明細(xì)帳戶,接下來月末我們要把該產(chǎn)品的上個月沒有完工的(該月初)在產(chǎn)品費(fèi)用加上歸集的本月發(fā)生的費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配,計(jì)算出完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本,教材中介紹了七種分配方法,在掌握這七種方法時,要理解并結(jié)合某產(chǎn)品“基本生產(chǎn)成本”名細(xì)賬戶中四項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用的衡等關(guān)系。

    三、結(jié)合成本核算程序,掌握成本計(jì)算方法

    成本核算是按照核算對象逐步完成費(fèi)用的歸集與分配,按什么對象、什么要求進(jìn)行,這是費(fèi)用分配的前提,不同的成本計(jì)算方法,其核算對象與要求是不同的。關(guān)于成本計(jì)算方法,教材分五章介紹了五種方法,按照成本計(jì)算對象命名的基本方法有三種:品種法、分批法、分步法,另外兩種輔助方法,一是為了簡化成本計(jì)算的分類法、二是為了加強(qiáng)管理、控制成本的定額法。掌握成本計(jì)算方法,一方面要把費(fèi)用分配與成本計(jì)算方法相結(jié)合,另一方面要結(jié)合工藝流程掌握計(jì)算方法的特點(diǎn)。1品種法,按產(chǎn)品品種歸集費(fèi)用,從①要素費(fèi)用的分配—②輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配—③基本生產(chǎn)車間制造費(fèi)用的分配(以下簡稱:各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用的順序分配)均按照產(chǎn)品的品種進(jìn)行歸集,最后完成每種產(chǎn)品的生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配。2分批法,按產(chǎn)品的批別進(jìn)行各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用的順序歸集與分配,在有完工產(chǎn)品的當(dāng)月,將該月歸集在某批次產(chǎn)品的生產(chǎn)費(fèi)用累計(jì)數(shù)在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間完成分配。3分步法,按產(chǎn)品的成本計(jì)算步驟進(jìn)行各項(xiàng)費(fèi)用的順序歸集與分配,分步法分逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法與平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法兩種,對這兩種分步法的學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于掌握它們的成本計(jì)算程序。逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法的成本計(jì)算程序是:按每個成本計(jì)算步驟開設(shè)成本計(jì)算單,第一步驟成本計(jì)算步驟按成本項(xiàng)目歸集本步驟的生產(chǎn)費(fèi)用,并在月末將本步驟的生產(chǎn)費(fèi)用在該步驟的完工產(chǎn)品(半成品)與在產(chǎn)品間進(jìn)行分配,并轉(zhuǎn)出完工的半成品成本;第二步驟是將半成品庫發(fā)出的半成品或著第一步直接轉(zhuǎn)入的半成品的進(jìn)一步加工,最后將各步驟生產(chǎn)費(fèi)用計(jì)入產(chǎn)成品份額加以匯總就是產(chǎn)成品的生產(chǎn)成本。4分類法需要掌握的要點(diǎn)是:按每一類別的產(chǎn)品開設(shè)成本計(jì)算單,并將該類產(chǎn)品的各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用按成本項(xiàng)目歸集在成本明細(xì)賬中,月末計(jì)算出該類產(chǎn)品完工產(chǎn)品的成本,接著按要求的分配標(biāo)準(zhǔn)將該類完工產(chǎn)品的各項(xiàng)目成本分配給類內(nèi)的各種產(chǎn)品,最終計(jì)算出各種產(chǎn)品的成本。5定額法需要掌握的要點(diǎn)是:在計(jì)算出產(chǎn)品的定額成本的基礎(chǔ)上,調(diào)整各項(xiàng)需調(diào)整的差異,最終計(jì)算出產(chǎn)品的實(shí)際成本,計(jì)算公式如下:產(chǎn)品實(shí)際成本=產(chǎn)品在現(xiàn)行定額下的定額成本+(—)脫離現(xiàn)行定額的差異+(—)原材料或半成品成本差異+(—)月初在產(chǎn)品變動差異。其中公式中的每一項(xiàng)的正確計(jì)算是此方法所要掌握的知識點(diǎn),在學(xué)習(xí)中體會。

第8篇：成本會計(jì)學(xué)論文范文

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”，各層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點(diǎn)提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會對人才的需求。即：以培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應(yīng)社會需要、是否受到社會歡迎為衡量辦學(xué)質(zhì)量與水平的重要標(biāo)志。因此，作為應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)出應(yīng)用型的特點(diǎn)。

一、會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的原則

會計(jì)實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，包括會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生在掌握一定的會計(jì)理論和方法的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的會計(jì)教學(xué)活動。它不僅有助于會計(jì)理論教學(xué)質(zhì)量的提高，而且在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用，是會計(jì)學(xué)科理論與實(shí)踐結(jié)合的最好形式。它可使學(xué)生把所學(xué)的會計(jì)理論知識及時轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑；實(shí)習(xí)可分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)，作為會計(jì)課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的必要前提，也是會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的重要組成部分；畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能分析、解決實(shí)際問題能力的一個重要綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段。所以，會計(jì)實(shí)踐課程應(yīng)按應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)、會計(jì)專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和社會對會計(jì)專業(yè)知識的要求等重新設(shè)計(jì)，而不能照搬普通本科，以充分體現(xiàn)應(yīng)用型的特點(diǎn)。

（一）體現(xiàn)應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)第一線，從事會計(jì)管理與核算領(lǐng)域工作，具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律、心理學(xué)專業(yè)基本知識、具有會計(jì)學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，會計(jì)實(shí)踐課程在課程體系上、課程的內(nèi)容上和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性，以達(dá)到培養(yǎng)具有會計(jì)學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型專門人才的需要。

（二）體現(xiàn)會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)

會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)主要由會計(jì)學(xué)專業(yè)課程構(gòu)成，而會計(jì)學(xué)專業(yè)課程是由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。其中：會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)筑會計(jì)學(xué)專業(yè)理論框架、提供會計(jì)學(xué)專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程。主要包括：管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等；會計(jì)專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計(jì)學(xué)專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關(guān)課程。主要包括：會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)（中、高級財(cái)務(wù)會計(jì)）、成本會計(jì)、管理會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等；會計(jì)專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計(jì)學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括：金融學(xué)、金融企業(yè)會計(jì)學(xué)、預(yù)算會計(jì)、戰(zhàn)略管理、稅收會計(jì)等。會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置直接反映了會計(jì)學(xué)科建設(shè)的完善程度、會計(jì)理論框架的系統(tǒng)性程度，最終影響會計(jì)學(xué)專業(yè)高等教育的效果和未來專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能。因此，會計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)會計(jì)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，要確保在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使會計(jì)實(shí)踐教學(xué)真正起到會計(jì)課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化的作用。

（三）體現(xiàn)社會對會計(jì)專業(yè)知識的要求

隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，社會對會計(jì)人員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，會計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容不能一層不變，應(yīng)設(shè)置適應(yīng)社會需求的課程內(nèi)容，培養(yǎng)能適應(yīng)國際國內(nèi)會計(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型會計(jì)人才。

二、會計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)

會計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)要滿足應(yīng)用型本科培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的要求，建立會計(jì)實(shí)踐課程體系要在會計(jì)理論得到保障的情況下進(jìn)行。

（一）提高會計(jì)實(shí)踐課程的比重

由于會計(jì)學(xué)科知識更新的加快和實(shí)際情況的千變?nèi)f化，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)理論知識，又具有會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐技能，才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時，1.在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容的同時不能忽略會計(jì)理論的教學(xué)；2.提高會計(jì)實(shí)踐課程的比重。在制定課程規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃時，應(yīng)將會計(jì)實(shí)踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。

（二）建立多學(xué)科和多環(huán)節(jié)會計(jì)實(shí)踐課程體系

1.建立多學(xué)科會計(jì)實(shí)踐課程體系。會計(jì)實(shí)踐課程不再設(shè)置過去的一門會計(jì)試驗(yàn)課程，而是取代多學(xué)科會計(jì)實(shí)踐課程。主要包括會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)報(bào)表分析等能力訓(xùn)練課程和審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)等案例分析實(shí)踐課程。2.建立多環(huán)節(jié)會計(jì)實(shí)踐課程體系。建立包括模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等多環(huán)節(jié)會計(jì)實(shí)踐課程。

三、會計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)會計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容是良好教學(xué)效果的可靠保證。會計(jì)實(shí)踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識，而且有利于對所學(xué)知識全面系統(tǒng)的理解，達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時應(yīng)采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合、綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。具體設(shè)計(jì)如下：

（一）設(shè)計(jì)單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容

單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容以理論教材章節(jié)為試驗(yàn)單位，按理論進(jìn)度分別組織實(shí)踐，內(nèi)容包括會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)報(bào)表分析等專業(yè)能力試驗(yàn)課程。比如，會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)試驗(yàn)，在《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)完之后，安排2周時間的單項(xiàng)實(shí)踐。其內(nèi)容包括如何填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，更改錯賬，編制簡單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表等實(shí)踐內(nèi)容。其目的是提高課堂理論教學(xué)的效果，使會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)踐很好地結(jié)合，使學(xué)生對會計(jì)核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

（二）設(shè)計(jì)會計(jì)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容

會計(jì)綜合實(shí)踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進(jìn)行的實(shí)踐，目的是達(dá)到綜合運(yùn)用知識的能力。如《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》課程可采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合的形式，在學(xué)習(xí)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》時分別安排單項(xiàng)實(shí)踐。在《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后，安排2～3周的時間重點(diǎn)進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐，實(shí)踐的目的是熟悉企業(yè)會計(jì)賬簿的登記、成本的核算和會計(jì)報(bào)表業(yè)務(wù)。試驗(yàn)的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時只提供原始憑證，要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會計(jì)報(bào)表等一整套會計(jì)處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手和應(yīng)用能力。

（三）校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式

學(xué)生在完成《財(cái)務(wù)管理》、《管理會計(jì)》、《審計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)先安排3～4周的時間讓學(xué)生帶著任務(wù)到企業(yè)，重點(diǎn)實(shí)習(xí)、掌握《財(cái)務(wù)管理》、《管理會計(jì)》、《審計(jì)》等課程內(nèi)容，目的是真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中；然后回到實(shí)驗(yàn)室，安排1周的時間，利用財(cái)務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)的模擬資料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和審計(jì)，并指出該企業(yè)在管理方面存在的問題，并運(yùn)用管理會計(jì)的知識，提出管理建議。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

應(yīng)用性本科會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以畢業(yè)論文的形式，要求以調(diào)查報(bào)告或具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計(jì)、管理、審計(jì)等的具體問題或者具體設(shè)計(jì)某企業(yè)的會計(jì)制度等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實(shí)際問題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、會計(jì)實(shí)踐課程教材的設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前，市場上會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材尚未形成，許多應(yīng)用型本科學(xué)院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性和完整性，注重理論知識，缺乏實(shí)際操作內(nèi)容。而且，教材的難度過深，不利于學(xué)生消化吸收。因此，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)一套適合會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材是當(dāng)務(wù)之急。

（一）組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、直接從事應(yīng)用型本科教育的老師參與編寫體現(xiàn)應(yīng)用型特點(diǎn)的會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材

包括《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《高級會計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會計(jì)》、《管理會計(jì)》等課程，并配備相應(yīng)的習(xí)題、實(shí)訓(xùn)、案例教材。教材的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科的時代性，在編排上，打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路，建議從“案例”入手，在章節(jié)的編排上要先易后難，這樣的教材更適合應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）對輔助教材――習(xí)題、案例和實(shí)訓(xùn)，應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)際操作方法

選用有代表性、時代性的典型案例，根據(jù)實(shí)際情況可每年更新教材內(nèi)容。

第9篇：成本會計(jì)學(xué)論文范文

Abstract: For accounting professional,practice teaching is the necessary step to improve the ability of students to solve practical problems and professional judgments,as well as a necessary means to make the students meet the employment needs of the market,and reach the employing standard of employing units. The concept of "social responsibility" askspractice teaching arrangements be reformed in order to build a structured,well-targeted professional practice teaching framework and to protect its reasonable implementation. This paper analyzes the practice teaching status of accounting professional and builds overall framework of accounting professional practice teaching,and explains organization and implementation essentials of practice teaching taking the case of four basic accounting practices.

關(guān)鍵詞: 會計(jì)學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);整體框架;構(gòu)建

Key words: accounting professional; practice teaching; overall framework; build

0引言

2007年教育部、財(cái)政部的“關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”中明確指出,要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革[1]?！吧鐣?zé)任”理念也要求教師本著對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度,一方面要將一批有創(chuàng)造力的學(xué)生培養(yǎng)成研究型人才,另一方面,更重要的是為各行業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才。對于會計(jì)學(xué)專業(yè)而言,實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用知識,提高解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)專業(yè)判斷的必要環(huán)節(jié);也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場需要,達(dá)到用人單位用人標(biāo)準(zhǔn)的必經(jīng)途徑。

1會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)高校教師多自學(xué)校畢業(yè)即任教,理論功底扎實(shí),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失;長期以來,教師普遍重視理論課的備課和教學(xué),對于實(shí)踐課,很少有充分認(rèn)真的備課過程。以致于教師自已對實(shí)踐技能掌握不牢,對實(shí)踐過程中學(xué)生存在的問題不能解釋,更談不上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行判斷,尋找正確的答案。

1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境制約校內(nèi)實(shí)習(xí)缺少對與會計(jì)主體外單位的環(huán)境模擬;校外實(shí)習(xí)一是實(shí)習(xí)基礎(chǔ)難找,二是接納能力有限,三是實(shí)習(xí)崗位單一[2]。編排合理,內(nèi)容經(jīng)典的實(shí)踐教材一書難求。諸多不利影響了高校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1.3 實(shí)踐教學(xué)體系不能滿足培養(yǎng)需要從目前各高校開設(shè)的實(shí)踐計(jì)劃上看,其一,實(shí)踐內(nèi)容大多以在一般工業(yè)企業(yè)為例,缺少對特定行業(yè)(如金融企業(yè))會計(jì)實(shí)踐。有的高校還取消了會計(jì)手工模擬實(shí)習(xí),這對會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解會計(jì)信息的輸入和處理、輸出過程極為不利。其二,單課程實(shí)驗(yàn)較多,課程與課程之間缺乏銜接,各自為政,沒有一個完整的實(shí)踐教學(xué)體系。其三,實(shí)踐教學(xué)體系沒有根據(jù)高校的定位進(jìn)行設(shè)計(jì),教學(xué)研究型大學(xué)體系與研究型大學(xué)、高職教育沒有區(qū)別。

從以上分析可以看到,目前會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在諸多不足,原因有主觀的也有客觀的。解決問題要“綱舉目張”,本文就實(shí)踐教學(xué)中的“綱”――實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討,并以四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)為例說明實(shí)踐框架的組織實(shí)施。

2會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架的構(gòu)建

2.1 實(shí)踐教學(xué)分類筆者認(rèn)為,會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可分為基礎(chǔ)性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐兩類,前者為必修,后者為選修。創(chuàng)新性實(shí)踐包括指導(dǎo)學(xué)生參加商業(yè)計(jì)劃大賽,大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽,進(jìn)行社會調(diào)查及指導(dǎo)學(xué)生對會計(jì)某一專題進(jìn)行深入研究并撰寫論文等,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一?；A(chǔ)性實(shí)踐包括單項(xiàng)課程隨堂實(shí)驗(yàn),單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),綜合實(shí)訓(xùn),以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),這些是每個學(xué)生畢業(yè)時都需要掌握的基礎(chǔ)。在組織過程中,經(jīng)過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué),同樣可以引導(dǎo)學(xué)生思考,提高其職業(yè)判斷能力?？蛇@些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并非簡單羅列,各環(huán)節(jié)之間有著邏輯的先后順序。因此,有必要對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,提出一個整體框架。下文主要對此進(jìn)行探討。

2.2 實(shí)踐教學(xué)整體框架構(gòu)建本文結(jié)合南華大學(xué)會計(jì)系實(shí)踐課程設(shè)置,對會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,并整合成會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架(見圖1)。

從圖1可以看出,會計(jì)實(shí)踐教學(xué)分為兩類,一類為基礎(chǔ)實(shí)踐,一類為創(chuàng)新實(shí)踐。

基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中,又分為四個前后緊密聯(lián)系的階段。

2.2.1 課程隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。在理論教學(xué)完成后安排。教師先把具體的操作方法與技巧介紹給學(xué)生,然后指導(dǎo)學(xué)生親自動完成。在學(xué)生的操作過程中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,并結(jié)合在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)的問題,進(jìn)行總結(jié)和講解。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.2.2 單項(xiàng)課程實(shí)習(xí)階段。是針對會計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程(如基礎(chǔ)會計(jì)學(xué),成本會計(jì),財(cái)務(wù)分析,財(cái)務(wù)管理等)完成之后,在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的基礎(chǔ)性實(shí)習(xí),運(yùn)用本門課程的內(nèi)容進(jìn)行分析,并寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。

2.2.3 綜合實(shí)訓(xùn)階段。這一階段,我們堅(jiān)持手工模擬實(shí)習(xí)與會計(jì)軟件實(shí)習(xí)相結(jié)合,一方面,是因?yàn)閷τ谀先A大學(xué)這類教學(xué)實(shí)踐型學(xué)生而言,學(xué)生畢業(yè)后面對的會計(jì)工作環(huán)境,可能是計(jì)算機(jī)環(huán)境,也有可能是手工環(huán)境;另一方面,手工模擬實(shí)習(xí)能讓學(xué)生清晰得看到會計(jì)數(shù)據(jù)的中間處理環(huán)節(jié),從而對會計(jì)信息的生成有深刻的感性認(rèn)識。綜合實(shí)訓(xùn)階段,我們還安排了審計(jì)實(shí)習(xí),審計(jì)實(shí)習(xí)雖然是從形式上看,雖然是審計(jì)課程的單項(xiàng)實(shí)習(xí),但由于其內(nèi)容的綜合性,因此安排在綜合實(shí)訓(xùn)階段。

2.2.4 畢業(yè)實(shí)踐階段。綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)生掌握了會計(jì)的基本理論與實(shí)務(wù),理解了會計(jì)處理的標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范,并形成初步的職業(yè)判斷能力。此時,再進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)中的校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐,就能有的放矢,迅速將所學(xué)知識與實(shí)際工作結(jié)合起來。同時,學(xué)生也可以評價實(shí)習(xí)企業(yè)的會計(jì)處理,學(xué)習(xí)與工商稅務(wù)部門及與企業(yè)其他部門溝通的方式。這一畢業(yè)論文是本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總結(jié)與升華,也是學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在指導(dǎo)畢業(yè)論文時,并不能簡單的視為基礎(chǔ)實(shí)踐或創(chuàng)新實(shí)踐,指導(dǎo)應(yīng)因人而異。

3會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架的組織實(shí)施――以四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)為例

張五常曾指出:“任何學(xué)術(shù)都是從幾個單元的基礎(chǔ)互輔而成,然后帶動千變?nèi)f化的應(yīng)用。學(xué)得越精,所知的就越基本。若忽略了課題之間的連貫性,就不得其門而入?！盵3]會計(jì)實(shí)踐亦是如此,在組織實(shí)施別要注意各階段的聯(lián)系。

3.1 會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架實(shí)施要點(diǎn)高校會計(jì)學(xué)專業(yè)每種實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)包括:實(shí)踐教學(xué)的目的,實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì),實(shí)踐指導(dǎo)手冊,實(shí)踐環(huán)境布置及實(shí)驗(yàn)總結(jié)與評議等,并通過相應(yīng)的形式組織實(shí)現(xiàn)。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)整體框架組織實(shí)施的要點(diǎn)在以下幾個方面:

3.1.1 統(tǒng)一的目標(biāo)體系。實(shí)踐教學(xué)整體框架的總目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用理論,掌握會計(jì)行業(yè)操作規(guī)范。階段實(shí)習(xí)有階段目標(biāo)。隨堂實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生對理論的初步理解;單項(xiàng)實(shí)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識會計(jì),財(cái)務(wù)管理及成本會計(jì)操作流程;綜合實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識,系統(tǒng)的解決問題并進(jìn)行模擬操作;畢業(yè)實(shí)踐則是將學(xué)生與社會聯(lián)系起來。

3.1.2 統(tǒng)一的實(shí)踐基礎(chǔ)資料。世界是一個整體,世界是普遍聯(lián)系的。為了方便教學(xué),會計(jì)才會分為基礎(chǔ)會計(jì),成本會計(jì),中級會計(jì),財(cái)務(wù)管理等課程進(jìn)行講解。最終,學(xué)生要對會計(jì)有一個全面的認(rèn)識。因此,在實(shí)踐教學(xué)安排中,相關(guān)的實(shí)踐基礎(chǔ)資料要統(tǒng)一,并據(jù)此編寫各自指導(dǎo)手冊。

3.1.3 統(tǒng)一師資培訓(xùn)安排。除各課程的隨堂實(shí)驗(yàn)由任課老師負(fù)責(zé)外,對于參加其他幾個階段實(shí)習(xí)指導(dǎo)的老師,要進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。使指導(dǎo)老師清晰了解每個階段的實(shí)習(xí)目標(biāo),實(shí)習(xí)內(nèi)容,實(shí)習(xí)流程和實(shí)習(xí)考核方式。

3.2 會計(jì)四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)的組織實(shí)施下面以南華大學(xué)會計(jì)系的四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)為例,說明整體框架的組織實(shí)施流程。四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)指會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識實(shí)習(xí),會計(jì)手工模擬實(shí)習(xí),會計(jì)電算化實(shí)習(xí)和審計(jì)實(shí)習(xí)。

3.2.1 會計(jì)認(rèn)識實(shí)習(xí)在《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中,主講教師將賬、證、表掃描,利用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示了會計(jì)所用的載體,并在隨堂讓學(xué)生做了填制憑證,過賬等實(shí)驗(yàn),但學(xué)生對于會計(jì)循環(huán)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識。會計(jì)認(rèn)識實(shí)習(xí)彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知不足。該實(shí)習(xí)屬于第二階段――單項(xiàng)實(shí)習(xí),時間安排是《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》結(jié)課后的數(shù)周,其目標(biāo)是加深學(xué)生對會計(jì)循環(huán)的認(rèn)知。在實(shí)習(xí)組織中,南華大學(xué)會計(jì)系組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室查閱以前年度學(xué)生手工模擬實(shí)習(xí)所形成的檔案。閱讀前,指導(dǎo)學(xué)生本次實(shí)習(xí)的重點(diǎn)在于了解會計(jì)數(shù)據(jù)從原始憑證到記賬憑證,再到總賬、明細(xì)賬,最后經(jīng)過分類匯總,形成會計(jì)報(bào)表上的信息整個流程;引導(dǎo)學(xué)生去追蹤具體某些業(yè)務(wù)的來龍去脈;提示學(xué)生注意觀察會計(jì)實(shí)務(wù)中會計(jì)信息的載體。

3.2.2 手工模擬實(shí)習(xí)與會計(jì)電算化實(shí)習(xí)手工模擬實(shí)習(xí)歷來是會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn),是學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)會計(jì),中級財(cái)務(wù)會計(jì),成本會計(jì)等主干課程的綜合運(yùn)用,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷。該實(shí)習(xí)中,學(xué)生3-4人為一組,分別模擬主管,會計(jì),出納等崗位,實(shí)習(xí)過程中實(shí)行定期輪崗,共同完成一家企業(yè)從建賬到編報(bào)會計(jì)報(bào)表手工操作全過程。該項(xiàng)實(shí)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)環(huán)境的布置。教師負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生,模擬銀行,稅務(wù)機(jī)關(guān)部門等職責(zé)。

手工模擬實(shí)習(xí)結(jié)束之后,學(xué)生可以根據(jù)同一套資料,通過財(cái)務(wù)軟件來進(jìn)行處理,從而比較兩種模式下的區(qū)別與聯(lián)系。湘潭大學(xué)實(shí)行的“雙重會計(jì)實(shí)習(xí)”[4],北方民族大學(xué)實(shí)施的“手工+EPR軟件財(cái)務(wù)會計(jì)校內(nèi)實(shí)習(xí)”[5]的組織實(shí)施正是如此。

3.2.3 審計(jì)實(shí)習(xí)審計(jì)實(shí)了審計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)書之外,還需要有被審單位的基本資料。審計(jì)中的詢問等方法,需得到被審單位的配合。渤海大學(xué)李玉珍認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生一套特殊的賬,有意識地設(shè)計(jì)有代表性的案例,讓學(xué)生去審計(jì)[6]。但我們從會計(jì)師事務(wù)所和歷屆畢業(yè)生反饋信息來看,事務(wù)所一般不會將風(fēng)險(xiǎn)大的項(xiàng)目安排給初入職場的畢業(yè)生。審計(jì)實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握各種審計(jì)程序,并規(guī)范地編制審計(jì)底稿。因此,在本項(xiàng)實(shí)習(xí)中,我們安排各小組交叉審計(jì)本班同學(xué)在前述手工模擬實(shí)習(xí)中完成的財(cái)務(wù)檔案,包括各種明細(xì)賬、總賬、憑證和報(bào)表等,同時,教師模擬銀行,客戶等外部單位,接受函證并回函。學(xué)生在審計(jì)過程中,對賬簿有疑問的,可立即與被審方聯(lián)系。各組執(zhí)行審計(jì)程序,編制審計(jì)工作底稿,同時可以互相查證被審小組在手工實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是否有錯誤。

這四項(xiàng)實(shí)習(xí)中,所用基礎(chǔ)資料統(tǒng)一。如06級學(xué)生進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí),再經(jīng)過電算化實(shí)習(xí)驗(yàn)證實(shí)習(xí)結(jié)果,該學(xué)期審計(jì)實(shí)習(xí)以手工實(shí)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行交叉審計(jì)。修改后的手工實(shí)習(xí)資料又可作為07級學(xué)生的會計(jì)認(rèn)識實(shí)習(xí)資料。組織實(shí)施難點(diǎn)在于實(shí)習(xí)所用教材的選用。教材應(yīng)以會計(jì)事項(xiàng)為單元,從多個維度還原每個會計(jì)事項(xiàng),讓手工會計(jì)處理,ERP中的輔助核算及管理所需信息,審計(jì)調(diào)查等實(shí)習(xí)能從中調(diào)用數(shù)據(jù),各取所需。然而,市場目前還沒這樣的教材,為此,南華大學(xué)會計(jì)系組織自編了一套。

學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)后,進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)踐和畢業(yè)論文階段。這部分實(shí)踐組織另文規(guī)范,在此不再探討。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部、財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見[z].教高(2007)1號.

[2]樊千.會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新探索[J].中國大學(xué)教育,2008,(2):81-82.

[3]張五常.讀書的方法[M]. 香港:花千樹出版社,2000,(5).

[4]黃昌勇,陽杰.雙重會計(jì)實(shí)習(xí)模式探索[J].中國管理信息化,2006,(4):60-62.