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第1篇：八生物下知識點范文

我們學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的目的在于運用，生物學(xué)也不例外。一門知識或是技能只有在實踐應(yīng)用中才能真正被掌握，才能體現(xiàn)出它的價值所在。下面給大家分享一些關(guān)于高一生物學(xué)習(xí)八個方法，希望對大家有所幫助。

高一生物學(xué)習(xí)的八個方法1.學(xué)會“看”

學(xué)會學(xué)習(xí)是高中學(xué)生要練就的基本功。其中自學(xué)能力是其重要的組成成分，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自己自學(xué)能力的有效途徑，也是一個良好的習(xí)慣。那么，如何預(yù)習(xí)呢?首先，通過看書我們要對這一節(jié)的內(nèi)容有一個初步的認識，主要講了哪些知識點?我掌握了多少?還有哪些知識點理解不了?帶著這些問題走入課堂，那么你的課堂效果一定會更好。

2.學(xué)會“聽”

聽課聽什么?要聽老師分析本節(jié)課的重點、難點、考點和疑點;聽自己在預(yù)習(xí)過程中所未能理解的內(nèi)容;聽老師對一類問題(或習(xí)題)是如何分析的;不僅要認真聽，還要做好必要的筆記。筆記如何做也有一定的講究，有些同學(xué)喜歡將老師的板書一字不漏地記下來，其實大可不必。我們只要將老師補充的一些重要的知識點、結(jié)論或習(xí)題做一些筆記，對于習(xí)題也只需記一些主要的分析過程，課后再進行必要的完善即可;萬萬不可顧此失彼，因為忙著做筆記而忽略了聽課。

3.學(xué)會“思”

古語云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。此言提醒我們在學(xué)習(xí)的過程中要經(jīng)常進行反思。其實，學(xué)習(xí)生物知識最關(guān)鍵的是學(xué)會其中的學(xué)科思想和答題方法，學(xué)會思維。因而，同學(xué)們在看書或做題時，要多想想為什么這樣做?是否還有其他的方法或表述?此類習(xí)題有何規(guī)律?這種方法或表述好嗎?在反思中提高自己的生物思維模式和答題能力。

4.學(xué)會“練”

高中生物的基礎(chǔ)知識和答題技能相對不多，要想熟練地掌握它，就得進行一定的訓(xùn)練。同學(xué)們要在練習(xí)中融會知識，加深對知識的理解和答題技能的掌握，同時這也是提高同學(xué)們解答生物試題能力的一種有效手段。但同學(xué)們?nèi)f萬不要陷入“題海”，掌握好訓(xùn)練的“度”。

5.學(xué)會“研”

高中生物中有許多重要的結(jié)論和規(guī)律，傳統(tǒng)教學(xué)中，往往都是由老師直接教給學(xué)生。那么現(xiàn)在，我們能否在老師的引導(dǎo)下，通過自己的觀察、實驗、探索以及與他人的合作、交流，從而自己得出結(jié)論;在這種“研究性學(xué)習(xí)”的過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識、合作精神和實踐能力。長此以往，相信同學(xué)們的探索能力一定會增強，也為有志于對生物學(xué)科作深入研究的同學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

6.學(xué)會“言”

教育的理念講究要突出學(xué)生的主體作用;即要鼓勵同學(xué)們積極地參與到教學(xué)過程中來，課堂上對一些問題的分析和解決，不要老依靠于老師的講。每一位同學(xué)都應(yīng)該積極思考，我怎么解決這個問題?這種思維方法好嗎?那種表達更為準確?不妨將自己的思維在課堂上向老師和同學(xué)們展示出來，聽聽大家的意見。也可以對老師和其他同學(xué)的解法提出自己不同的看法，不要害怕會出錯，即使出錯了或有些問題，老師和同學(xué)們也一定會幫你把問題糾正過來;還會幫你找到出錯的原因，何樂而不為呢?高考說明中明確提出了對學(xué)生的分析綜合能力和表達能力的要求，學(xué)會“言”才有助于提高自己這方面的能力。

7.學(xué)會“憶”

憶即復(fù)習(xí)工作，即一堂課下來或一個章節(jié)下來，我們必須要有一個較為系統(tǒng)地復(fù)習(xí)整理過程。此項工作將直接關(guān)系到你成績的好壞。通過復(fù)習(xí)，一方面將一些重要的知識和技能進行鞏固、強化，另外也可以對前后知識的系統(tǒng)性和他們的聯(lián)系有更深的理解，此即為古人所說“溫故而知新”。

8.學(xué)會“糾”

無論是平時的學(xué)習(xí)還是高考復(fù)習(xí)，測試總少不了，那么當老師批閱后的試卷發(fā)下來后，我們怎么辦?有一些同學(xué)在看完自己的分數(shù)后就是等待，等待著老師的講解。其實不知大家注意過沒有，試卷中許多問題自己是完全能解決的，不少題目之所以出錯，完全是因為自己在審題、提煉或考慮問題不全面造成的。這些問題你完全可以與其他同學(xué)一起討論、交流，自己發(fā)現(xiàn)問題之所在并予以更正，這樣既能加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)正確的思維;又能提高自己的糾錯能力，防止類似錯誤的再次發(fā)生。

高一學(xué)生怎么學(xué)好生物不能簡單理解

有的同學(xué)認為生物接近于文科，只要期末背幾天了就能得高分，這是初學(xué)生物的人經(jīng)常犯的錯誤。從高考趨勢來看，近年來生物的出題重點是對知識的應(yīng)用能力的考察，復(fù)習(xí)知識的時候應(yīng)該要學(xué)會應(yīng)用，尤其是要將生物學(xué)知識與生活聯(lián)系起來。

回歸課本最重要

經(jīng)過對一部分的同學(xué)做試卷分析，發(fā)現(xiàn)很多的人覺得生物的題出得很難，但實際上他們錯的題更多的是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，長時間沒有回顧學(xué)過的內(nèi)容，很多人已經(jīng)忘了一些很基礎(chǔ)的知識，有誰還能準確地說出性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念?還有誰能記得有氧呼吸的三個步驟?或者伴性遺傳病與常染色體遺傳病的區(qū)別?如果不能的話，孩子們，回歸課本吧!先將基礎(chǔ)知識梳理清楚再說!

分模塊復(fù)習(xí)

生物知識考查更多的是知識點間的聯(lián)系，比如說代謝模塊中光合呼吸的綜合題，遺傳模塊中常染色體遺傳與伴性遺傳的區(qū)別等，在復(fù)習(xí)過程中多挖掘知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，比如說光合作用與呼吸作用的中間紐帶是二氧化碳、氧氣和有機物的含量變化，那么該如何利用這三個量進行計算光合與呼吸的速率呢?

如果影響光合和呼吸速率的因素(比如光照強度)發(fā)生變化，那么光合和呼吸的速率又有什么變化呢?什么時候相等，什么時候光合速率大于呼吸速率，什么時候呼吸速率又大于光合速率，又有哪個時刻只有呼吸作用?這些都是我們應(yīng)該注意的考試重難點。尤其是實驗?zāi)K，一定要將這學(xué)期學(xué)過的那幾個實驗的原理、設(shè)計思路、注意事項等好好理解。

多想幾個為什么生物的考察的另一個重點就是通過現(xiàn)象看本質(zhì)。那么這就要求我們在復(fù)習(xí)的過程中除了要理解透徹基礎(chǔ)知識外，還要多想想為什么是這樣。比如說為什么影響光合作用的因素是二氧化碳、水分、溫度等，它們是怎么影響光合作用的。

學(xué)生物要錯題整理和歸類解決

1.基本生物知識點的歸納。

就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術(shù)語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。

做這個歸納的時候可以適當?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。

2.生物習(xí)題歸納。

就是把做過的生物錯題、好題、經(jīng)典的題目歸在一起，然后寫出每道題目的關(guān)鍵，如某個知識點或某種方法或技巧。如果是錯題則寫出出錯的原因，尤其是要寫明是哪個知識點的缺漏造成的。

如果時間比較充裕，可以把題目抄在本子上，但如果覺得自己沒那么多時間，可以在那道題目旁邊做個記號，并寫上我剛剛提到的“題目的關(guān)鍵”?？荚嚽罢J真察看就可以了。

3.生物特殊知識點的歸納。

把基本知識中一些自己掌握不好的、易忘的、易混淆的、難懂的、有代表性的和特殊的知識點或例子另外抄寫來，還有把習(xí)題歸納中常錯的、易錯的、?？嫉?、特殊的知識點也一起抄下來，這樣就組成了特殊知識點歸納。

第2篇：八生物下知識點范文

[關(guān)鍵詞]課程標準 專題復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)效率

如何提高復(fù)習(xí)效率，在高考中取得優(yōu)異成績是家長和考生關(guān)注的焦點。高三第二輪復(fù)習(xí)是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)方法正確可以極大的提高學(xué)生的應(yīng)試能力。筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，高考始終是依綱據(jù)本的，認為高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)采用專題復(fù)習(xí)的方法， 有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高復(fù)習(xí)的效率。

一、鞏固基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高

理科綜合能力測試命題的依據(jù)是課程標準、考試說明(考綱)和教材。雖然，試題素材不一定來源于教材，但考察的知識范圍不會超出課程標準、考綱和教材?？疾鞂W(xué)科主干知識，盡量覆蓋較多的生物學(xué)科內(nèi)容仍是出題的方向。因此，復(fù)習(xí)時應(yīng)該依照課程標準、考綱和教材，全面復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，靈活把握，特別應(yīng)注意二輪復(fù)習(xí)不是“炒舊飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行總結(jié)、綜合和深化，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進行整理，以體現(xiàn)知識間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進行專題復(fù)習(xí)。

知識是能力的載體，沒有牢固的基礎(chǔ)知識，就談不上什么能力。所以，專題復(fù)習(xí)不能忽視基礎(chǔ)知識。例如，把與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識：（1）蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、功能；（2）核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等有關(guān)的細胞器；（3）含有蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)(細胞膜、染色體)；（4）生長激素、胰島素、載體蛋白類物質(zhì)的功能；（5）基因控制蛋白質(zhì)的合成過程；（6）蛋白質(zhì)的消化等等串聯(lián)起來，作為一個復(fù)習(xí)專題，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于在解題時迅速提取已掌握的基礎(chǔ)知識，提高思考問題的系統(tǒng)性、準確性。

同時，高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的專題復(fù)習(xí)應(yīng)選擇強化學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識的聯(lián)系綜合應(yīng)用，可確定教材中涉及內(nèi)容較多的知識點作為復(fù)習(xí)專題，如蛋白質(zhì)專題、生命活動的調(diào)節(jié)專題及有關(guān)計算專題等。(1) 自然界的氮如何進入植物體內(nèi)形成植物蛋白，包括生物固氮、細菌硝化、植物根吸收氮等方式。(2)植物蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯游锏鞍踪|(zhì)的過程(聯(lián)系蛋白質(zhì)的攝取、消化、吸收、合成、轉(zhuǎn)化及基因?qū)Φ鞍踪|(zhì)合成的調(diào)控、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性決定功能的多樣性、代謝產(chǎn)物的排出等)。另外，要將生物學(xué)同物理、化學(xué)等相關(guān)知識聯(lián)系，如用物理的同位素示蹤法研究噬菌體的遺傳物質(zhì)，食物鏈能量轉(zhuǎn)遞效率與物理能量守恒定律的聯(lián)系，研究酸雨成因及驗證種子呼吸釋放二氧化碳要用化學(xué)的澄清石灰水方法等，均可作為復(fù)習(xí)專題。總之，專題復(fù)習(xí)要求教師要鉆研教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，善于尋找教材的相關(guān)知識點。

二、加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在的高考命題已由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，從能力要求上看，側(cè)重于對知識的發(fā)生過程，對學(xué)科知識的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力，以及綜合運用能力的考察。在二輪專題的復(fù)習(xí)中，除了構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)外，還要進行習(xí)題訓(xùn)練，在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)注重以下幾個方面。

1.理論聯(lián)系實際

生物學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活有著廣泛的聯(lián)系，復(fù)習(xí)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識聯(lián)系并應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中去，科學(xué)地解釋自然界的生物學(xué)現(xiàn)象，解決生產(chǎn)和生活中出現(xiàn)的問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力有著重要的作用。如發(fā)光樹能做路燈嗎?科學(xué)家是怎樣從牛和山羊等動物乳腺生物反應(yīng)中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫(yī)藥產(chǎn)品？這就要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的基因工程技術(shù)的有關(guān)知識來作答。又如，日光溫室在嚴冬季節(jié)封閉時間長、通風(fēng)少，易使溫室內(nèi)CO2 嚴重缺乏，導(dǎo)致蔬菜減產(chǎn)。為此，溫室內(nèi)可用物理方法或化學(xué)方法(CO2 發(fā)生器) 或生物學(xué)方法來提高溫室CO2 濃度。教師就這一專題讓學(xué)生各抒已見，最后，師生共同篩選出可行、有效的方法，如施農(nóng)家肥通過微生物的分解作用產(chǎn)生CO2，養(yǎng)殖家畜、家禽等動物呼吸生產(chǎn)CO2 等。

2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶能力、解題能力，以便提高學(xué)習(xí)效率。不管什么樣的復(fù)習(xí)方法都要有利于學(xué)生記憶。有些知識還可編成口訣，幫助學(xué)生記憶，如應(yīng)用遺傳圖譜編成識別遺傳病種類的口訣：“有中生無”(夫婦雙方均有病，能生出無病的孩子) 為顯性，“無中生有”(夫婦雙方均無病，但生出有病的孩子) 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來一本亮色書”。學(xué)生在解題時普遍對圖形題、圖表題感到棘手，解題技巧的訓(xùn)練有助于學(xué)生的分析、思維、解決問題能力的提高。如氧氣濃度與細胞中ATP 生成量的關(guān)系，運動時間與體內(nèi)乳酸積累量的關(guān)系，種子萌發(fā)過程中鮮重、干重與時間的關(guān)系，光照強度與光合作用速率的關(guān)系，溫度與酶活性的關(guān)系等，都是利用數(shù)學(xué)坐標的原理描述兩個變量間關(guān)系的曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生將橫、縱坐標表示的變量搞清楚，再分析曲線的變化規(guī)律，確定兩個變量的生物學(xué)關(guān)系。再如，各種微生物培養(yǎng)基配制圖表等圖表題，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納、綜合、推理，找出其個性和共性，基本掌握了圖形題、圖表題的規(guī)律，從而提高了學(xué)生思維能力和動手能力。

三、重視思維過程與語言表達

語言是思維的直接體現(xiàn)，但是，語言和思維之間又是有距離的，也就是我們平常所說的“想得到而說不出”。例如，曾經(jīng)的某一高考題中，“根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀?請簡要說明推斷過程”。不少學(xué)生經(jīng)過思考后得出的結(jié)果是正確的：不能確定。顯然，要說明推斷過程，就只要把自己的思維判斷過程寫出來就可以了， 而很多考生寫不出，更不能做到“簡要說明”。因此，在今后的復(fù)習(xí)過程中，不僅要知道是什么，還要知道是為什么，更要知道怎么做、如何回答，一定要加強把自己的思維過程用語言表達出來的訓(xùn)練。廣東生物高考主觀題作答對語言表達能力的要求很高，因此，這方面的訓(xùn)練顯得尤為重要。

四、結(jié)束語

總之，高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)可以將整個生物學(xué)課程設(shè)置為幾個大的專題，每個大專題還可以再劃分若干小專題。專題復(fù)習(xí)是將生物教材內(nèi)容重新整合，做到深入理解教材內(nèi)容，進一步突出教材重點，突破難點，把握知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系。同時，進行專題習(xí)題解答訓(xùn)練，提升實戰(zhàn)能力。整個專題復(fù)習(xí)階段的基本思路是讓學(xué)生先明確每一個專題所涵蓋的知識內(nèi)容，對每一個考點進行回顧自檢，對這些知識點進行整合，建構(gòu)專題知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，明確重點、難點，疏通知識障礙，清理知識死角，強化理解與運用。教師要留給學(xué)生更多的時間獨立完成上述復(fù)習(xí)工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引導(dǎo)，加強個別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題后要及時點撥解決，注重專題總結(jié)和疑難問題講評。

參考文獻：

[1]郭志祥. 高考沖刺階段的戰(zhàn)術(shù)調(diào)整及復(fù)習(xí)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2005，(21).

第3篇：八生物下知識點范文

[關(guān)鍵詞]概念圖 初中生物 重要概念

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170097

學(xué)習(xí)初中生物是為了全面了解人類居住的地球是什么樣的生態(tài)環(huán)境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態(tài)體系。面對教學(xué)改革新形勢的發(fā)展以及社會對人才的需求，生物概念教學(xué)已經(jīng)成為初中生物教學(xué)的重要方式之一，將概念圖運用到初中生物概念教學(xué)中，是對生物教學(xué)的一次創(chuàng)新與改革。對此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學(xué)。

一、基于概念圖的初中生物概念教學(xué)改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的初中生物概念教學(xué)是教師負責(zé)講課，學(xué)生則負責(zé)聽講，記筆記，做作業(yè)，在這種教學(xué)模式下教師照本宣科，學(xué)生感興趣就聽一下課，不感興趣就不聽，甚至在玩。這樣進行生物概念教學(xué)，長此以往，生物概念教學(xué)的質(zhì)量只會每況愈下。對此，教師應(yīng)基于概念圖對初中生物概念教學(xué)進行改革與創(chuàng)新。

1.更新教學(xué)理念

要想讓學(xué)生對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性；更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的“我要學(xué)”。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有選擇地自學(xué)，而不是漫無目的地學(xué)；要培養(yǎng)學(xué)生有計劃、有方向地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生能夠做好學(xué)習(xí)準備，對要學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)等問題能自我選擇、自我強化；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己的學(xué)習(xí)行為、過程進行自我審視、自我調(diào)節(jié)，從而全心全意地投入學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進行檢查、評價。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，概念圖教學(xué)以學(xué)生為主體，把生物復(fù)雜難懂的概念知識及零散的知識點以圖表形式，很好地綜合起來，讓學(xué)生輕松地記憶學(xué)習(xí)，對知識關(guān)鍵點一目了然，這樣學(xué)生自然而然就會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級下冊第四單元《生物圈中的人》第八章中關(guān)于人的生殖與發(fā)育相關(guān)概念的教學(xué)中，教師應(yīng)通過概念圖這一創(chuàng)新教學(xué)手段幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重點，從而做到有的放矢。如通過概念圖讓學(xué)生輕松了解到泌尿系統(tǒng)是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經(jīng)過概念圖分解，可以更加清晰地讓學(xué)生知道泌尿系統(tǒng)的主要功能是排除人體內(nèi)多余的水分與其他廢物。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)里相近的知識點聯(lián)系起來，并思考相關(guān)的概念關(guān)系，然后將所關(guān)聯(lián)的概念關(guān)系用概念圖展現(xiàn)出來。

如圖1繪制出概念圖后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就可以對相關(guān)概念的關(guān)系進行總結(jié)歸納。通過概念圖，可先理解各個知識點中的關(guān)鍵點，再去理解它的本質(zhì)和內(nèi)涵，然后再把它們對比串聯(lián)起來，進行分類整理，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。這樣學(xué)習(xí)，不僅能把學(xué)生的思維引向深入，而且能使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)鍵點。從這個角度而言，學(xué)生比較能力了培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時在一定程度上

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)生物時，有很多的章節(jié)，每一個章節(jié)都有一個概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會記了就忘，掌握不了知識。而概念圖教學(xué)法可以把這些概念轉(zhuǎn)換成概念圖，讓學(xué)生在其中找到它們之間的關(guān)系，然后聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)的生物概念體系。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)積極運用概念圖教學(xué)法。

二、基于概念圖的初中生物重要概念展現(xiàn)分析

概念圖教學(xué)法是利用概念圖將某些知識元素以直觀的圖解方式進行描述的一種進行教學(xué)法，它能輔助教師進行課堂教學(xué)設(shè)計以及學(xué)生記筆記、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、復(fù)習(xí)鞏固知識等。生物的重要概念是對概念本質(zhì)的深刻認識，它是生物學(xué)的一個基本組成部分。在生物重要概念的教學(xué)中，當教師講課速度有些快，學(xué)生筆記跟不上時，可以讓學(xué)生在課上先簡略地記個大概，課后再繪制概念圖來整理課上沒聽懂或是遺漏的概念與知識點，以強化學(xué)生對知識點的記憶和消化。對于教師而言，可用概念圖把每一個章節(jié)的概念相互聯(lián)系起來，這樣有利于學(xué)生從整體上掌握知識以及運用知識。在課堂上，教

師可以讓學(xué)生之間相互交流對問題的看法，從而對問題進行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。因此，對于初中生物教學(xué)，概念圖分析符合初中生物課程標準的要求，不論是重點還是難點，都主要集中在生物概念的教學(xué)上。例如，在初中生物中，我們所學(xué)到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成存儲能量的有機物，然后釋放氧氣的過程。這個重要概念不僅說明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的載體。這個例子雖然簡單，但很好地展現(xiàn)出了重要概念，其中詳細的概念圖如圖2所示。

三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優(yōu)化

對于初中生而言，生物課不僅需要對生態(tài)系統(tǒng)不斷探究，還需要注重過程到結(jié)果的轉(zhuǎn)變。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優(yōu)化傳遞，還要幫助學(xué)生對重要概念進行分類整理和理解運用，從而促使學(xué)生對知識點融會貫通，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講《人體生殖系統(tǒng)》這一重要知識點時，教師可以通過兩性生殖細胞、受精過程這些相關(guān)的生物學(xué)知識概念進行轉(zhuǎn)化遷移，讓學(xué)生理解：人體的生殖系統(tǒng)分為兩種，各自結(jié)構(gòu)與具體的功能不同，因此受精過程會產(chǎn)生新的生命個體，這一過程包含了胚胎的發(fā)育和受精轉(zhuǎn)化。在具體的教學(xué)中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生立體、全面、系統(tǒng)地理清男、女性的受精過程。

四、基于概念圖的知識框架構(gòu)建完善

1.構(gòu)建知識框架

隨著教學(xué)不斷地改革，概念圖在課堂教學(xué)中普遍得到應(yīng)用，當我們學(xué)習(xí)概念圖后會發(fā)現(xiàn)可以把概念圖作為知識框架來把握知識點，知識框架的組織及構(gòu)建可使各知識點之間的聯(lián)系更加緊密明確，能幫助學(xué)生對知識點的概念進行學(xué)習(xí)、加深記憶并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知識點以及生物概念、原理等，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建自己的生物知識體系，

通過概念圖組織框架，讓不同的生物學(xué)知識概念融合成一個整體的框架體系。例如，在學(xué)習(xí)《生物體結(jié)構(gòu)層次》這一章節(jié)的知識點時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖構(gòu)建生物知識體系，可以“植物體”為例，讓學(xué)生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細胞以及植物組織”等與人體結(jié)構(gòu)具有差異性的知識點聯(lián)系為一個統(tǒng)一的整體。這樣，通過概念圖就可一目了然地知道“多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，其中包括生物個體以及器官組織、系統(tǒng)”等。

從結(jié)構(gòu)上看，構(gòu)建知識框架能讓學(xué)生更加注重學(xué)科內(nèi)容及細節(jié)和整體，且讓學(xué)生更容易去理解與接受。

2.完善知識框架

在教學(xué)過程中，為了完善知識框架，我們應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上把復(fù)雜的知識加以簡化，并找出主題建立主題概念框架，然后結(jié)合主題概念圖逐步深入，這樣組織結(jié)構(gòu)就可以實現(xiàn)完善知識框架的目的了。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識框架來梳理知識脈絡(luò)，讓學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同討論問題，說出自己對問題的見解和觀點，從而細致全面地把握重要概念。如教學(xué)“光合作用和呼吸作用”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用如圖5所示的概念圖完善知識框架，通過概念圖和知識框架的結(jié)合，最終形成一個完整的知識體系。逐步完善知識框架能加強學(xué)生對知識的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生快速又準確的解決問題能力。

第4篇：八生物下知識點范文

核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的一種重要的品格和能力。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，會對所學(xué)的知識有一定的理解，對教師所講解的研究方法以及思考方式有一定的了解，學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生對理性思維的尊重和向往的精神，會更加理解科學(xué)的內(nèi)涵，進而形成有助于今后發(fā)展和社會需要的最根本的知識儲備和工作能力。在處理問題的時候，可以產(chǎn)生自己解決問題的方式和方法，對待他人會有屬于自己的獨特的態(tài)度。在人生價值上也會有不同看法。核心素養(yǎng)是國家制定課程的最基礎(chǔ)和最根本的參考。同時它也是國家教育目標的具體表現(xiàn)。總體來說，核心素養(yǎng)就是知識和能力的一種綜合體現(xiàn)。微課是一種時間比較短，內(nèi)容也比較少的課程。在當今這個時間如此寶貴的時代，微課成為一種方向和潮流。使用微課可以使用很少的課堂的時間來大幅度提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些特點都使得微課成為教學(xué)的一種發(fā)展的方向。微課對學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的提升有顯著的效果，在課程的不同階段使用微課都會產(chǎn)生明顯的效果，其可以讓學(xué)生對知識有一個直觀的了解和認知，并且促使學(xué)生進行深入的理性的思考。

二、微課在課程的不同階段投放的作用

1.課前投放微課，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在上課之前學(xué)生對本節(jié)課有一個基本的了解，這對于提高課堂的效率有很大的作用，但是在實際的教學(xué)中，很多的小學(xué)生都沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如果在課前使用微課，來為學(xué)生播放短視頻，通過對學(xué)生進行定向的啟發(fā)和引導(dǎo)，來讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的課程有一個基本的了解，學(xué)生還可以通過短視頻對本節(jié)課的重點有一個基本的掌握。這為教師在上課的時候?qū)W(xué)生知識點的突破打下良好的基礎(chǔ)。從而幫助學(xué)生建立一個課前預(yù)習(xí)的良好的習(xí)慣，。教師在制作微課的時候，應(yīng)該注意對學(xué)生進行引導(dǎo)，把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識點進行鞏固，以內(nèi)化突破。不僅如此，在進行微課設(shè)計的時候，一定要將知識點梳理清楚，然后把它們分門別類規(guī)整好，在準備微課的過程中，應(yīng)該把課程的重點進行重點講解，并且要選擇一個合適的時間對視頻進行投放。教師可以選擇在本次課結(jié)束之后，在這個時間投放下節(jié)課的預(yù)習(xí)視頻，這樣，學(xué)生可以有充足的時間進行思考，學(xué)生對知識的理解也就更深一些。教師也可以選在上課之前進行投放，這可以讓學(xué)生趁熱打鐵，不會對視頻的內(nèi)容有遺忘，而且可以把看視頻中產(chǎn)生的困惑在本次課直接解決掉。

2.課中執(zhí)行微課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，儲備知識

教師還可以在上課的過程中對準備好的微課進行投放，這主要用于幫助學(xué)生理解那些比較抽象的知識，以及培養(yǎng)學(xué)生的興趣，或者對學(xué)生的知識進行拓展，增加學(xué)生的知識儲備。教師在準備這類的微課視頻的時候，一定要做的詳細和生動形象，這樣學(xué)生才能更好地理解課程的重點和難點，對知識有一個更加深入的掌握，從而產(chǎn)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，達到一個比較好的教學(xué)效果。比如，教師在講解生態(tài)系統(tǒng)這個概念的時候，如果只看文字版的概念，太過抽象，學(xué)生很難理解，教師就可以制作一個海洋生態(tài)系統(tǒng)的短視頻，來讓學(xué)生對這個抽象的概念進行理解，他們不僅不會覺得無聊，反而會覺得十分有趣。這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，對生物這門課程產(chǎn)生極大的興趣，想要對其進行深入的探索和研究。教師使用短時間的微課就可以得到很好的成效，還可以幫助開拓學(xué)生的思維，進而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

3.課后微課設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師在課后進行微課的投放，可以讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進行復(fù)習(xí)，溫故知新，學(xué)生在對知識進行鞏固復(fù)習(xí)的時候，會有新的感想和體會，這對于學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力是一種鍛煉，可以幫助學(xué)生建立一個較為完善的知識體系，使學(xué)生更多地理解生物知識，幫助他們探索身邊事物所蘊含的生物知識，提高學(xué)生的實踐運用能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

第5篇：八生物下知識點范文

在教學(xué)過程中，學(xué)生紛紛反映該科目學(xué)習(xí)內(nèi)容多，各章知識聯(lián)系性不強，學(xué)習(xí)起來比較困難。這些現(xiàn)象除了跟科目知識點涵蓋廣，抽象理論概念多的學(xué)科特點有關(guān)外，以下幾個因素也不容忽視:

(1)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)過普通化學(xué)且部分學(xué)生修過有機化學(xué)，整體說來學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識掌握依舊不多，知識儲備不夠，學(xué)習(xí)重視度也不高;

(2)科目課時安排相對較少。由于課程知識點雜多，如果僅僅是重點講述部分知識內(nèi)容，容易破壞科目的整體性和系統(tǒng)性;

(3)缺乏實際應(yīng)用的案例。課堂上基本原理知識闡述過多，和現(xiàn)實案例及實際環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)較少，講解容易枯燥無味。針對上述幾個反映普遍的問題，我們和學(xué)生充分交流后針對教學(xué)方法進行了相應(yīng)調(diào)整，在補充相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，改善加強知識點的復(fù)習(xí)和梳理，以及在相關(guān)章節(jié)添加生動案例等方面進行了有益嘗試并取得不錯的教學(xué)效果。

2教學(xué)方法改進的幾個方面

2.1補充化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識在學(xué)院制定的培養(yǎng)計劃中，環(huán)境化學(xué)科目開設(shè)時間為大三第一學(xué)期，在此之前大部分學(xué)生已經(jīng)修讀過普通化學(xué)和有機化學(xué)，具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識。但由于培養(yǎng)計劃對化學(xué)科目的課時分配相對較少，同時環(huán)境專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性認識不夠，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，給授課的順利進行造成了一定的困難。為了讓學(xué)生能聽明白，理解清楚，在某些章節(jié)我們適當補充相關(guān)的基礎(chǔ)知識，這種做法獲得學(xué)生的廣泛認可。我們采用的教材是由2006年高教出版社發(fā)行，戴樹桂教授編著的環(huán)境化學(xué)。其中大氣環(huán)境化學(xué)章節(jié)中提及自由基的穩(wěn)定性，我們相應(yīng)補充了鍵的解離能和共軛、誘導(dǎo)作用以及空間位阻與鍵穩(wěn)定性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個方面綜合理解相應(yīng)自由基的穩(wěn)定性。談到自由基的活性時，我們把有機化學(xué)中講過的烷烴鹵代自由基反應(yīng)與之關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時回憶學(xué)過的內(nèi)容，這樣接受起來更為容易。在講到多環(huán)芳烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，我們及時幫助學(xué)生回憶了有機化學(xué)科目中對芳烴芳香性的介紹，其電子結(jié)構(gòu)特點以及和化合物結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的關(guān)系，這樣學(xué)生就能更好理解多環(huán)芳烴的在環(huán)境中的穩(wěn)定性，遷移和轉(zhuǎn)化的特點。同時我們要求學(xué)生在相應(yīng)章節(jié)對水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境毒理學(xué)，固體廢棄物的處理處置等科目進行對照學(xué)習(xí)，相互印證，既加強學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶，同時也能讓學(xué)生從化學(xué)的角度深層次去理解環(huán)境問題出現(xiàn)的原因。

2.2總體把握教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時間培養(yǎng)計劃中分配給環(huán)境化學(xué)48學(xué)時，在較短時間內(nèi)完成八章內(nèi)容，這對學(xué)生和老師都是一種挑戰(zhàn)。我們在正式開講前，先給學(xué)生大致剖析了一下該科目的主要脈絡(luò)，便于學(xué)生了解科目的重點章節(jié)。第一章緒論，主要闡述環(huán)境問題的出現(xiàn)導(dǎo)致環(huán)境化學(xué)的誕生以及環(huán)境當中主要污染物的類別，環(huán)境效應(yīng)和遷移轉(zhuǎn)化。從第二章到第四章分別談及污染物進入大氣，水和土壤后的賦存狀態(tài)，遷移轉(zhuǎn)化等內(nèi)容。第五章涉及污染物歷經(jīng)上述三個圈層后進入生物體以及在生物體內(nèi)的運動過程及毒性。第六章主要是一些具體的典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸。第七章重點介紹受污染環(huán)境的幾種具體修復(fù)技術(shù)。而最后一章則是綠色化學(xué)的基本原理與應(yīng)用。通過分析，學(xué)生大致了解了本課程的知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)特點，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)開始初步建立一個關(guān)聯(lián)體系。隨著教師授課工作的開展，學(xué)生可以把相應(yīng)知識點置于關(guān)聯(lián)體系中，最后形成該科目的完整知識體系。另外針對科目課時較少而內(nèi)容豐富的特點，我們要求學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，簡單的和常識性內(nèi)容僅做概述，和其他科目有交叉的章節(jié)如第二、三和五章，我們側(cè)重講述和化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，其他部分以課堂提問或作業(yè)的方式讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了時間，也督促學(xué)生針對相應(yīng)的交叉科目如大氣污染控制工程等自主進行對照學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的自學(xué)能力;提高課時利用率的同時，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，我們設(shè)置“每課一個小結(jié)，每章一個總結(jié)”，便于學(xué)生及時復(fù)習(xí)課堂學(xué)到的知識點。

2.3補充真實典型案例，充實教學(xué)內(nèi)容環(huán)境化學(xué)中基礎(chǔ)理論和基本原理闡述較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易覺得枯燥乏味。引入環(huán)境中的真實典型案例，充實教材教學(xué)內(nèi)容，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生利用化學(xué)知識分析研究實際環(huán)境問題中有關(guān)污染物存在，化學(xué)特性及控制原理的能力。通過介紹11種農(nóng)藥“喂養(yǎng)的豆角”，可爆炸的西瓜以及一系列生活中有毒的食品(毒饅頭，毒油條，瘦肉精，辣椒中的蘇丹紅，毒木耳等等)，到富含有機物的工業(yè)廢水排放，揮發(fā)性有機物充斥室內(nèi)外環(huán)境，以及最近出現(xiàn)的“霧霾”現(xiàn)象和人們高度重視的PM2.5等，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)的重要性。在大氣污染物的遷移章節(jié)，介紹馬斯河谷煙霧事件，多諾拉煙霧事件，印度博帕爾事件，切爾諾貝利的核泄漏事件以及洛杉磯和倫敦?zé)熿F事件，使學(xué)生把大氣中污染物擴散及對環(huán)境的影響和書本知識結(jié)合起來，充分理解大氣污染物擴散的各種影響因素及相應(yīng)的處理措施和方案。另外我們也選擇在適當?shù)恼鹿?jié)中插入一些和環(huán)境保護相關(guān)的小故事來調(diào)節(jié)課堂的氣氛。比如在講到典型農(nóng)藥在土壤中的遷移轉(zhuǎn)化時，介紹完有機氯農(nóng)藥后，穿插了瑞士化學(xué)家米勒和滴滴涕以及德國科學(xué)家哈伯和毒氣的故事。這些歷史上真實出現(xiàn)過的血淋淋的事件，深深震撼了在座學(xué)生。課后學(xué)生紛紛上網(wǎng)查閱相關(guān)事件進行討論，同時也反饋了一些其他的案例供參考。通過真實典型案例的介紹和小故事的穿插，提高了學(xué)生對環(huán)境化學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有顯著提高。另外我們會在課余時間或答疑時間和學(xué)生充分溝通，鼓勵學(xué)生對該課程授課內(nèi)容和方式提出建議，及時了解他們的想法和實際學(xué)習(xí)情況也對教學(xué)質(zhì)量的改善大有裨益。

3結(jié)論

第6篇：八生物下知識點范文

關(guān)鍵詞：高中生物;知識;鏈接

在教學(xué)中，依照章節(jié)的次序，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納生物學(xué)基本事實，讓生物學(xué)原理與概念有機結(jié)合，從中探尋知識的規(guī)律組成，發(fā)現(xiàn)當前生物應(yīng)用技術(shù)與生物科學(xué)理論的建構(gòu)模式，掌握生物學(xué)發(fā)展動向，幫助學(xué)生梳理各個知識點，強化理解能力，穩(wěn)固而扎實地獲取知識。將高中生物知識的各個環(huán)節(jié)通過一定教學(xué)方法來完成鏈接，讓系統(tǒng)化、層次分明的知識網(wǎng)絡(luò)形成于學(xué)生的頭腦，提高學(xué)生的邏輯思維以及對知識按照先后順序進行統(tǒng)一的能力。

1.創(chuàng)建知識鏈接

1.1形成章節(jié)內(nèi)的知識鏈。知識鏈是指將生物學(xué)核心概念、基本原理、基本事實及運動過程等用文字箭號的形式串聯(lián)起來，用來表現(xiàn)生命結(jié)構(gòu)的特征及生命運動的特點，或人們利用生物學(xué)的原理來解決實際問題的過程。這種歸納方式簡單明了，脈絡(luò)清晰，是生物學(xué)教學(xué)中常用的一種手段。如在學(xué)習(xí)基因工程、動物細胞工程、胚胎工程等生物技術(shù)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試形成以下有關(guān)的知識鏈，例如基因工程部分，基因獲取目的、基因構(gòu)建的表達方式與載體、基因?qū)胧荏w細胞、基因鑒定及檢測，最后進入轉(zhuǎn)基因部分;動物細胞核移植的知識鏈接創(chuàng)建，從動物體細胞過渡到MⅡ卵母細胞，分析細胞重組與胚胎、細胞代孕、動物的克隆技術(shù)等;胚胎移植部分，早期胚胎代孕母體子代;胚胎分割：早期胚胎二、四、八等份胚胎代孕母體子代;胚胎干細胞分離和培養(yǎng)：早期胚胎胚胎干細胞組織器官某器官缺陷的個體。用知識鏈形式歸納，可以將復(fù)雜的操作過程簡約化，有利于學(xué)生的理解和記憶。

1.2尋找知識聯(lián)系的“節(jié)點”。要建立起不同知識鏈之間的聯(lián)系，關(guān)鍵是尋找知識鏈之間的聯(lián)系的“節(jié)點”。所謂節(jié)點，就是指聯(lián)系兩條或幾條知識鏈之間的關(guān)鍵概念、過程或原理，通過節(jié)點，可以梳理幾條知識鏈之間的關(guān)系，就像交通要道的十字路口，方便地從一條知識鏈到達另一條知識鏈。上述的基因工程、細胞工程、胚胎工程中的幾條知識鏈之間如何進行鏈接？可以通過引導(dǎo)學(xué)生探究如下問題來尋找鏈接的“節(jié)點”：⑴利用基因工程技術(shù)獲得轉(zhuǎn)基因哺乳動物常用的受體細胞是什么？受體細胞怎樣對目的基因進行操作才能夠發(fā)育形成轉(zhuǎn)基因動物？⑵應(yīng)用動物細胞核移植技術(shù)最終完成動物克隆時，完成重組的早期胚胎培養(yǎng)場所是怎樣的形式？繼續(xù)的發(fā)育場所是什么？⑶胚胎分割在什么時期進行操作的？分割后的早期胚胎如何處理才能得到遺傳性狀完全相同哺乳動物？⑷提取胚胎干細胞一般在什么時期？它有什么意義？通過探究可以發(fā)現(xiàn)，培育轉(zhuǎn)基因動物和克隆動物，受體細胞或重組細胞都是在體外培養(yǎng)成早期胚胎，然后再移植到代孕母體內(nèi)發(fā)育的。而胚胎分割和胚胎干細胞其實都是在早期胚胎水平上的操作的。這樣就可以將“早期胚胎”作為一個節(jié)點，把幾條知識鏈聯(lián)系起來，達到鏈接的目的。

1.3鏈接不同的知識鏈。知識鏈接就是將不同的知識聯(lián)系起來，這種鏈接可以是章節(jié)內(nèi)的，也可以是跨章節(jié)的。通過尋找知識聯(lián)系的節(jié)點，建立起不同知識鏈的溝通。有時幾條知識鏈之間的節(jié)點并不特別明顯，這就需要分析，仔細研究它們的關(guān)系，找出最關(guān)鍵的聯(lián)系節(jié)點。找到“早期胚胎”這樣一個關(guān)鍵的節(jié)點后，可以引導(dǎo)學(xué)生進行這樣的鏈接：⑴進行胚胎移植的早期胚胎可能有哪些來源？⑵早期胚胎有幾種去向？就可以從早期胚胎的來源和去向這兩個方面來聯(lián)系：哺乳動物早期胚胎可以通過正常的體內(nèi)受精作用或體外受精收集到，也可通過基因工程或細胞工程獲得的改造后細胞在體外培養(yǎng)而成。早期胚胎移植到母體內(nèi)，由代孕的母體生出子代個體，就是說，通過基因工程和核移植培養(yǎng)的早期胚胎，只有通過胚胎移植過程，才能發(fā)育成所期望的哺乳動物。胚胎分割和胚胎干細胞分離和培養(yǎng)都是在移植前對早期胚胎的處理，以獲得更多的遺傳性狀相同的子代，或定向分化成組織器官，后者用以對有缺陷的動物進行器官移植。如下圖所示。

2.知識鏈接的幾種類型

2.1直鏈式鏈接。幾條知識鏈通過關(guān)鍵的節(jié)點鏈接后，仍然為直鏈的鏈接方式。直鏈式鏈接結(jié)構(gòu)簡單，知識梳理清晰，特別適宜進行一章或一節(jié)內(nèi)的知識聯(lián)系，在一章或一節(jié)的復(fù)結(jié)中常使用。例如植物和動物的內(nèi)在相關(guān)能量轉(zhuǎn)變過程為光能、電能以及ATP等物質(zhì)的活躍，化學(xué)能在ATP等物質(zhì)中的活躍，光合作用的暗反應(yīng)以及大部分有機物含有的穩(wěn)定化學(xué)能ATP中的活躍化學(xué)能（動植物的呼吸作用）;ATP中的活躍化學(xué)能機械能、光能、電能、化學(xué)能（動植物細胞中能量的利用）。通過鏈接完成生物體之間能量轉(zhuǎn)變的過程，例如光能、電能以及ATP等物質(zhì)內(nèi)含有的活躍化學(xué)能;大部分有機物內(nèi)含有的穩(wěn)定化學(xué)能、活躍于ATP物質(zhì)中的化學(xué)能、機械能、光能、電能以及化學(xué)能等。

2.2放射式鏈接。若干條知識鏈之間不形成緊密的聯(lián)系，每條知識鏈只表現(xiàn)生命活動的某一方面，幾條知識鏈由一個關(guān)鍵的節(jié)點鏈接后，形成放射式鏈接結(jié)構(gòu)，就可以說明完整的生命活動過程，這種形式特別適宜建立不同章節(jié)之間的聯(lián)系，在總復(fù)習(xí)課中經(jīng)常使用。如血糖的調(diào)節(jié)過程，體溫調(diào)節(jié)過程，水和無機鹽調(diào)節(jié)過程，PH調(diào)節(jié)過程，免疫調(diào)節(jié)等幾條知識鏈，可以通過“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一節(jié)點聯(lián)系起來，因為這些調(diào)節(jié)過程都是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的重要方面，只有多種調(diào)節(jié)過程維持正常，才能表現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。如下圖所示。

2.3網(wǎng)絡(luò)式鏈接。不同的知識鏈，由關(guān)鍵的節(jié)點鏈接，各條知識鏈之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，不止在一個知識點處有關(guān)聯(lián)，于是就形成了復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，這種鏈接適宜跨模塊或跨章復(fù)習(xí)時的歸納總結(jié)。如上述基因工程、動物細胞的核移植、胚胎工程之間的知識聯(lián)系就是這種鏈接。

2.4體驗式鏈接。體驗式鏈接亦可稱為體驗式教學(xué)，它強調(diào)利用課堂體驗來提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性，以興趣培養(yǎng)為前提，鞏固生物知識的鏈接基礎(chǔ)。體驗式鏈接的內(nèi)涵在于，教師充分向?qū)W生展示日常生活中可以見到的生物學(xué)相關(guān)知識，理解生物學(xué)與日常生活之間的關(guān)聯(lián)，利用體驗式教學(xué)來為知識鏈接注入活力，創(chuàng)造輕松愉快的生物課堂。體驗式鏈接能夠有效利用到學(xué)生原有的生物知識結(jié)構(gòu)，通過實驗和體驗來將知識結(jié)構(gòu)橫向拓寬，為鏈接下一部分的知識打下基礎(chǔ)。另外，體驗式鏈接能夠為學(xué)生帶來一些反思，快速找到當前生物知識尚且存在的不足，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)的方式方法，創(chuàng)造一些可以利用到生物知識經(jīng)驗的教學(xué)場景，進而提高生物課堂的整體性與關(guān)聯(lián)性，讓知識鏈接得以事半功倍。

第7篇：八生物下知識點范文

常言道：“問則疑，疑則思?！敝灰釂枺瑢W(xué)生的思想便會活躍起來，課堂上將出現(xiàn)令人興奮、緊張、有趣的生動場面，這要比教師平淡無奇的單一講解效果要好得多。有效的提問能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促使他們集中注意力，針對教師提出的問題回顧所學(xué)知識，組織答題語言，或者與同學(xué)進行熱烈的討論。要做到有效的提問，需要教師把握好提問的節(jié)點和時機。比如，在講到重點或難點知識時進行提問，從而切中要害，發(fā)人深思。切忌提問得過于頻繁或者過于簡單，這樣不僅不能鍛煉學(xué)生的思維，還會引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，收不到預(yù)期的效果。教師在日常的教學(xué)中一定要注意提高自身的提問水平，不僅要考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容的難度，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，明確他們是否有能力回答出來。另外，教師提出的問題要具有一定的啟發(fā)性和開放性，以激勵學(xué)生積極動腦，有效地調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。

二、利用靈活準確的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科有著很多的專業(yè)術(shù)語，教師在課堂上要注意運用準確的術(shù)語進行授課，這樣學(xué)生才會對這門學(xué)科予以重視，才會覺得生物是一門非常專業(yè)的知識，其中包含了很多自己未知的知識點，需要認真聽講才能有所領(lǐng)悟。另外，很多專業(yè)術(shù)語非常抽象，學(xué)生學(xué)起來會感到有些吃力，這時教師可以進行靈活的轉(zhuǎn)化，將過于晦澀的詞語用通俗易懂、生動活潑的話講出來，或者編一些有趣的繞口令幫助學(xué)生記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的的積極性和主動性。

三、通過實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識的學(xué)習(xí)離不開實驗，同時，實驗又是增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物課興趣的重要手段。實踐證明，幾乎所有的學(xué)生都對實驗有著濃厚的興趣，因此，教師必須克服一切困難，創(chuàng)造條件開展所有的演示實驗和學(xué)生實驗，積極組織學(xué)生開展探究活動，引導(dǎo)學(xué)生交流實驗結(jié)果和討論各類疑難問題，從而極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。

四、通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

第8篇：八生物下知識點范文

（一）首先要學(xué)會記憶。許多人認為物理科是理性科目不用記憶或背誦，完全靠推導(dǎo)和理解就可以了，其實不然，物理科的基礎(chǔ)知識許多是需要記憶，比如，物理概念、物理公式、物理的一些規(guī)律或物理結(jié)論以及書本以外的拓展規(guī)律。對于以上這些知識既要獨立推導(dǎo)出來，又要通過記憶能區(qū)分開不同知識點，另外近幾年的模擬考試還是高考在物理概念、規(guī)律上每年都會出現(xiàn)一至兩個知識點，特別是課本中比較難掌握的知識點，出現(xiàn)的頻率較大，平時的學(xué)習(xí)不能忽視這一方面。

（二）掌握物理模型。物理學(xué)科在每一部分模塊中都會有一定數(shù)量的物理模型，掌握好這些模型，非常有助于同學(xué)們學(xué)習(xí)物理，每一個物理模型都有其適用條件，解題步驟、解題規(guī)則和方法等，比如“勻變速直線模型”“運動的合成與分解模型”“追擊相遇模型”“圓周運動模型”“衛(wèi)星運動模型”“求功方法”“功能關(guān)系”“類平拋模型”“歐姆定律模型”“電場磁場模型”“左右手定則”“楞次定律模型”“電磁感應(yīng)模型”“振動與波模型”“動量碰撞模型”等這些模型中包括了絕大部分的高頻知識點，平時學(xué)習(xí)要把這些模型與習(xí)題對號入座靈活運用，做到有的放矢，熟能生巧。

（三）綜合運用。前面說了物理科需要記憶，需要掌握物理模型，同時還得需要將各種知識綜合運用，各種題都是很多部分知識點的組合和升華。組合的知識點越多，這樣的題分析和求解越困難，每套高考題中的壓軸題難在哪？一方面知識新穎外，文字量大，更主要的就是知識點多，這就要求學(xué)生平時扎實掌握好各章重難點知識，通過平時多練題，熟練掌握知識點的綜合運用，為高三高考沖刺做準備。

（四）養(yǎng)成分析物理過程好習(xí)慣。許多學(xué)生在學(xué)物理時不會分析物理過程，一看到過程復(fù)雜一點字數(shù)多的習(xí)題，就讀不下去了，整個題都丟掉了;特別是高考理科綜合科目，許多同學(xué)把物理科放在最后解答，先答生物，再答化學(xué)，遇到題干較長或者語句生疏的題，直接跳過。這除了物理本身難學(xué)外，與同學(xué)們平時沒有養(yǎng)成分析物理過程的習(xí)慣有關(guān)，平時養(yǎng)成分析物理過程的習(xí)慣，讀題時一部分一部分的分析最后縱觀全題，形成完整過程，構(gòu)思解題步驟。通過分析物理過程既能熟悉知識又能穩(wěn)定情緒，調(diào)節(jié)心理，久而久之，使同學(xué)們養(yǎng)成遇事不慌，做事不亂，做任何事都會有條不紊，適應(yīng)環(huán)境和社會能力較強。

（五）養(yǎng)成拓展和創(chuàng)新能力，平時的學(xué)習(xí)中每個題目不能簡單作對了就完事。養(yǎng)成一題多解一題多變的好習(xí)慣。這些需要老師平時的培養(yǎng)，改變條件，改變問法，這道題就變成了多道題，真正實現(xiàn)了“舉一反三”的效果，特別是對待選擇題的A、B、C、D四個選項，每個選項對在哪？錯在哪？都應(yīng)清楚。這樣一個選擇題就變成多個題。這包括同一題目的多解，能從多解中選中最簡單的方法;還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用，信手拈來的程度。平時還多關(guān)注一些生產(chǎn)、生活和網(wǎng)絡(luò)上新興事物：如新技術(shù)、新名詞、新發(fā)明創(chuàng)造等養(yǎng)成了解新事物，學(xué)習(xí)新知識的好習(xí)慣，樹立活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)觀。

（六）養(yǎng)成做題細致的好習(xí)慣。現(xiàn)在的試題文字量較大，特別是大的計算題更突出，每道題的文字可達到200-300字，容易出現(xiàn)馬虎的毛病，讀題時一定把關(guān)鍵的語句和數(shù)據(jù)讀讀懂讀到位，可以拿筆做標記，好記性不如爛筆頭。運算時心得細，過程要全，不要粗枝大葉，該寫公式的地方寫公式，該說明的地方要簡單說明，該代數(shù)的地方要代數(shù)，這樣可以提高得分率。

（七）養(yǎng)成多練題高效做題的好習(xí)慣。雖然現(xiàn)行的教育觀念和教育體制不提倡搞題海戰(zhàn)術(shù)，但我們的看清現(xiàn)在有近千萬人參加高考，比什么，比的還是分數(shù)，大多數(shù)學(xué)生只有通過多練題高效做題，才能鞏固知識提高解題能力。達到見多識廣。我們提倡的是學(xué)生即能跳進題海，在題海中選取適合自己的習(xí)題和新穎的習(xí)題，同時又能從題海中跳出來，不被題所約束，做到游刃有余。

第9篇：八生物下知識點范文

一、善于引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識,使學(xué)生有獲得成功的愉悅感,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

高中生物理論性較強,在新授課上,根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同和學(xué)生預(yù)備知識的多少等特點,教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方法,但是不論哪種方法,教師都應(yīng)是引導(dǎo)者、啟發(fā)者,都要設(shè)法激活學(xué)生的大腦,讓其迸發(fā)出思維的火花,在不斷獲取成功的同時,學(xué)習(xí)興趣油然而生。

蘇霍姆林斯基認為,教與學(xué)統(tǒng)一性的起點在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。從心理學(xué)角度講,興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒,這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法,表現(xiàn)為一種強烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣就是使學(xué)生智力活動始終在一種強大的內(nèi)在動力作用下,在情緒高漲的氛圍中進行學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)看成是一種精神享受,因而能自覺積極地學(xué)習(xí)。例如,現(xiàn)行高中生物第三章第八節(jié)“新陳代謝的基本類型”,這一部分內(nèi)容比較抽象,概念性的知識點較多,若采用講述方法或者學(xué)生看書總結(jié)對比、舉例的方法都會顯得很枯燥,學(xué)生既難以記住又容易遺忘,于是我改變方法,提問:“本章的課題就是生物的新陳代謝,相信通過學(xué)習(xí)植物代謝、動物代謝的有關(guān)知識,你一定對什么是新陳代謝有所認識,那么什么是新陳代謝呢?希望同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識自己總結(jié),給出新陳代謝的定義?！蓖ㄟ^回憶、討論、歸納、不斷完善,學(xué)生的思維活躍了起來,他們爭相回答問題,只需我稍加點撥,各個知識點就能迎刃而解。由事實過渡到概括性的結(jié)論,是一個激動人心的充滿情感的時刻,就好比是學(xué)生攀上了一個高峰,為取得勝利而滿懷喜悅。這種引導(dǎo)式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,求異思維,以及創(chuàng)新精神。

二、不要輕易告訴學(xué)生問題的答案。

不論學(xué)生對生物多么感興趣,生物在學(xué)生心目中的地位遠遠比不上數(shù)理化語外,表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生課下不看書,只是上課聽聽而已,因此對知識的鞏固性較差,到階段性復(fù)習(xí)或綜合練習(xí)時,總有一部分學(xué)生拿到題(指難度不大的題)一看不會就對老師說:“請老師給我講講吧?！痹谶@種情況下,教師應(yīng)該告訴學(xué)生:“這道題不難,你仔細看看書,再動動腦,相信你一定會找到正確答案并告訴我你是怎樣做出來的?！边@樣做,既能維護學(xué)生的自尊,又能幫學(xué)生樹立信心,無形中促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、獨立思考,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。經(jīng)過一段時間,當學(xué)生了解老師的做法后,再問問題時,就會這樣說:“老師,您看,這道題我是這么理解的……對嗎?”若對,教師就要給予充分肯定,讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,這種發(fā)現(xiàn)帶來的喜悅,是在經(jīng)過學(xué)生自己的努力而發(fā)現(xiàn)的真理面前的驚異感,是智力發(fā)展的動力。若不對,教師就要先肯定學(xué)生的態(tài)度,然后給學(xué)生以解題思路的點撥,力爭使學(xué)生自己弄清來龍去脈,把知識真正學(xué)到手。正如蘇霍姆林斯基所說:“真正的掌握是在這種情況下發(fā)生的,即:學(xué)生感到了知識是他進行智慧努力的結(jié)果,他自己去獲取知識,同時找到運用知識的領(lǐng)域,從抽象真理再過渡到接觸新的事實。當學(xué)生把問題的實質(zhì)弄明白以后,這就是他頓然領(lǐng)悟的時刻:似乎一片黑暗一下子被鮮明的火光照亮了?！?/p>

三、注重教法研究和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

科學(xué)方法是人們在認識世界的實踐過程中總結(jié)出來的正確的思維方式和操作方式,是人類認識世界的有效手段和工具,只有掌握了科學(xué)方法,學(xué)生才能探求未知領(lǐng)域,形成創(chuàng)新能力。這就要求教師要站在方法論的高度,處理教學(xué)中的問題,提出適當?shù)囊?對學(xué)生加以引導(dǎo),在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的思維行為,塑造學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。